Imaginarios sociales sobre educación inicial que emergen en las prácticas pedagógicas de las docentes del jardín infantil Chavitos Creativos

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(1)Imaginarios sociales sobre educación inicial que emergen en las prácticas pedagógicas de las docentes del jardín infantil Chavitos Creativos. Autoras:. Jenny Alexandra Cellamen Barreto Iris Marlen Gómez Barrera. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Educación Maestría en Infancia y Cultura Énfasis Historia Imaginarios y Representaciones de Infancia Bogotá 2019.

(2) Imaginarios sociales sobre educación inicial que emergen en las prácticas pedagógicas de las docentes del jardín infantil Chavitos Creativos. Autoras:. Jenny Alexandra Cellamen Barreto Iris Marlen Gómez Barrera. Directora Dra. Cecilia Rincón Verdugo. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Educación Maestría en Infancia y Cultura Énfasis Historia Imaginarios y Representaciones de Infancia Bogotá 2019.

(3) AGRADECIMIENTOS.. Las autoras ofrecen agradecimientos a: En primer lugar a Dios por permitirnos llevar a cabo este proyecto y cruzarnos en la vida con intereses comunes. A las docentes, Yordenis, Liliana, Carolina y por supuesto a la rectora Elizabeth quienes nos permitieron acercarnos a sus ambientes escolares y nos acogieron de la mejor manera. A nuestras familias por la paciencia y el apoyo que nos brindaron durante todo el tiempo que nos dedicamos a la maestría. A todos y cada uno de los profes de la Maestría en Infancia y Cultura que incluso sin saber generaron aportes a nuestro proyecto, en especial a la Dra. Cecilia Rincón Verdugo por su apoyo y asesoría permanente. A una persona muy especial que aunque no era su obligación, siempre nos apoyó y nos acompañó en el proceso..

(4) INDICE INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................................10 CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................13 1.1 Contextualización del problema ..................................................................................................13 1.2. Objetivos ....................................................................................................................................17 1.2.1 Objetivo General ..................................................................................................................17 1.2.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................18 1.3. Justificación ................................................................................................................................18 CAPITULO II: ESTADO DEL CONOCIMIENTO ..........................................................................................20 2.1 Imaginarios sociales sobre educación inicial ...............................................................................21 2.2 Imaginarios y formación de maestros en pedagogía infantil .......................................................26 CAPITULO III: REFERENTES TEORICOS ...................................................................................................31 3.1 Infancia contemporánea: líder en construcción de cultura y sociedad .......................................31 3.2 Lo social y lo imaginario ..............................................................................................................34 3.2.1 Imaginario social instituido e instituyente ............................................................................38 3.2.2 Significaciones imaginarias sociales ......................................................................................40 3.3 Educación Inicial ..........................................................................................................................41 3.3.1 Marco legal ...........................................................................................................................43 3.3.2. Pilares de educación inicial. .................................................................................................49 3.3.3. Dimensiones del desarrollo del niño ...................................................................................51 3.3.4. Ejes de Trabajo Pedagógico. ................................................................................................52.

(5) 3.3.5. Desarrollos por Fortalecer. ..................................................................................................53 3.4 Practica pedagógica .....................................................................................................................53 CAPÍTULO IV: DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................58 4.1 Enfoque de investigación ............................................................................................................58 4.2 Fases de investigación ...............................................................................................................61 4.3 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .......................................................................63 4.3.1 La observación de la práctica pedagógica: ...........................................................................63 4.3.2 La entrevista .........................................................................................................................65 4.3.3 Relatos de vida .....................................................................................................................67 4.4 Población y muestra ....................................................................................................................69 4.5 Sistematización de la información ...............................................................................................70 CAPÍTULO V: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................72 5.1 Presentación de resultados .........................................................................................................72 5.1.1 Diarios de campo ..................................................................................................................72 5.1.2 Entrevista .............................................................................................................................81 5.1.3 Relatos de vida: ....................................................................................................................88 5.2 Hallazgos e interpretación: lo instituido e instituyente sobre educación inicial ..........................99 5.2.2. Significación imaginaria instituida: la educación inicial como etapa de vía institucionalizada .........................................................................................................................................................100 5.2.3 Significación imaginaria instituyente:. modificación de lo institucional ...........................102. 5.2.4 Infancia como categoría asociada: significaciones imaginarias instituidas de infancia como etapa de desarrollo ..........................................................................................................................103 5.2.5 Elementos constitutivos de la práctica pedagógica ............................................................105 CONCLUSIONES ...................................................................................................................................107 REFERENCIAS.......................................................................................................................................112 ANEXOS ...............................................................................................................................................117.

(6) Anexo 1: Ejemplo diarios de campo ................................................................................................117 Anexo 2: Ejemplo entrevista semiestructurada...............................................................................120 Anexo 3: Ejemplo entrevista para construcción del relato de vida. ................................................122 Anexo 4: Ejemplo relato de vida ......................................................................................................132.

(7) INDICE DE TABLAS. Tabla 1: Formato diario de campo .........................................................................................................65 Tabla 2: Formato entrevistas .................................................................................................................66 Tabla 3: Rejilla de sistematización de la información: ..........................................................................71 Tabla 4: Rejilla de interpretación: significaciones imaginarias instituidas e instituyentes .....................71 Tabla 5: Rejilla de sistematización – observación diario de campo .......................................................74 Tabla 6: Rejilla de interpretación diarios de campo: significaciones imaginarias instituidas e instituyentes ...............................................................................................................................................80 Tabla 7: Rejilla de sistematización – entrevista semiestructurada .........................................................83 Tabla 8: Rejilla de interpretación entrevista semiestructurada: significaciones imaginarias instituidas e instituyentes ...............................................................................................................................................87 Tabla 9: Rejilla de sistematización – relatos de vida .............................................................................90 Tabla 10: Rejilla de interpretación. relatos de vida: significaciones imaginarias instituidas e. instituyentes ...............................................................................................................................................98 Tabla 11: Matriz de análisis imaginarios instituidos e instituyentes sobre educación inicial ...............100 Tabla 12: Matriz de análisis imaginarios instituidos e instituyentes sobre infancia .............................103.

(8) Resumen. La presente investigación se desarrolló en el jardín infantil Chavitos Creativos; tomando como propósito la indagación de los imaginarios sociales sobre educación inicial que están presentes en las prácticas pedagógicas de tres docentes. Para ello se hizo necesario la identificación de las representaciones, los deseos, sentimientos y actitudes que tienen las docentes sobre educación inicial. En este sentido el estudio se plantea en el marco de los estudios e investigaciones del Énfasis Historia, Imaginarios y Representaciones Sociales de Infancia, de la Maestría en Infancia y Cultura.. Un Énfasis que desde su propuesta teórica y metodológica, permite situar la importancia de este estudio en identificar si persiste la intención de preparar a los niños y niñas en contenidos temáticos para la primaria o si se prioriza el potenciamiento del desarrollo infantil desde sus dimensiones. Se asumió un enfoque interpretativo que permitió realizar los análisis necesarios, estableciendo como técnicas de estudio la observación, la entrevista semi estructurada y el relato de vida construido desde la entrevista a profundidad. Se realizó la sistematización de la información en búsqueda de las significaciones imaginarias y los imaginarios instituidos e instituyentes alrededor de la educación inicial, la práctica pedagógica y la infancia, permitiendo llegar a la conclusión que las docentes conciben la educación inicial como la etapa en la que se debe preparar a los niños y niñas para la educación básica primaria y sus prácticas pedagógicas son limitadas a los requerimientos que hace la institución para la cual laboran.. PALABRAS CLAVES: Imaginarios sociales Educación inicial Practica pedagógica.

(9) Abstract The present investigation was developed in the “Chavitos Creativos” children's garden, taking as their purpose the investigation of the social imaginaries about initial education that are present in the pedagogical practices of three teachers for this is necessary to identify the representations, desires, feelings and attitudes that teachers have about initial education. In this sense, the study is considered within the framework of the studies and research of the emphasis History, Imaginaries and Social Representations of Childhood, of the Mastery in Childhood and Culture.. An emphasis that from its theoretical and methodological proposal, allows to situate the importance of this study in identify in the intention to prepare children in thematic content for primary education persists or if priority is given to strengthening child development from their dimensions. An interpretative approach is assumed that allows to carry out the necessary analyzes establishing the observation semi-structured. Interview, and live story built from the in-depth interview how study techniques.. The systematization of information was carried out in search of imaginary significations and the imaginaries instituted e instituent around the initial education, pedagogical practice and childhood, allowing to reach the conclusion that teachers conceive initial education as the stage in which children should be prepared for the basical education and their pedagogical practices are limited to the requirements of the educational institution for wich they work.. KEYWORDS: Social imaginaries Initial education Pedagogical practice.

(10) 10. INTRODUCCIÓN. El presente documento da cuenta de la investigación realizada en torno a los imaginarios sociales sobre educación inicial que tiene un grupo de docentes del Jardín Infantil Chavitos Creativos. Estudio que se ubicó desde su apuesta teórica y metodológica en el Énfasis Historia, Imaginarios y Representaciones Sociales de Infancia de la Maestría en Infancia y Cultura, en tanto este énfasis propone un campo de estudios e relación a los significados, creencias, representaciones, prácticas y experiencias que han configurado la realidad social de los niños y niñas, en este caso las significaciones de educación inicial que tienen un grupo de maestras, desde las cuales orientan su práctica pedagógica, construyen ambientes de aprendizaje y se relacionan con la infancia. De esta manera los estudios de imaginarios sociales, instalan a la infancia “como institución imaginaria de la contemporaneidad, es una construcción histórica social, que se ha venido realizando desde la aceptación, legitimación y reconocimiento de discursos y prácticas; la infancia es una categoría social, que ha ido configurando a niños y niñas, como sujetos históricosociales, como el presente y no como promesa de humanidad” (Documento Énfasis Historia, Imaginarios y Representaciones Sociales de Infancia, s/f).. En este sentido, la necesidad de realizar un proceso investigativo centrado en el análisis de los imaginarios sociales sobre educación inicial de las docentes del jardín infantil Chavitos Creativos y cómo estos emergen en la práctica pedagógica, se sustentó en el interés por definir como estos imaginarios median en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan al interior del jardín; un punto importante a considerar se relaciona con el hecho de una continua dicotomía entre la preparación de los niños y niñas en ciclo inicial para la primaria; lo anterior pone en evidencia propósitos diversos en lo que respecta a la formación en este nivel educativo: los niños reciben una educación que contribuya al desarrollo de su personalidad y potencie sus capacidades o por.

(11) otro lado, se está formando niños para que puedan responder a estándares y conceptos educativos en la primaria. Al respecto la Alcaldía mayor de Bogotá (2012) menciona:. La tendencia relacionada con la preparación para la escuela primaria, la vemos en el afán de muchos jardines porque los niños y niñas se preparen rápido para la educación formal, ya que no se puede perder el tiempo. Aquí encontramos el llenado de guías desde los 2 años y a veces desde más temprano; se trata de repetir los números, de escribirlos, de aprender a manejar el lápiz desde muy temprana edad, de aprender las vocales y las letras. El desarrollo de la motricidad fina parece ser uno de los principales objetivos. Las tareas para la casa aparecen muy pronto (p.17). La presente propuesta investigativa permitió tener un acercamiento a esta situación al permitir procesos de análisis de las prácticas pedagógicas de las docentes, un acercamiento a su realidad, y de esta manera, observar la relación entre el discurso, el saber y la apuesta pedagógica.. En la práctica pedagógica se materializa el saber pedagógico, se manifiestan las relaciones que se construyen entre las docentes y los niños y niñas, se realiza un intercambio de procesos de enseñanza y aprendizaje, se exploran nuevos ambientes, se construye lenguaje y cultura. Así mismo, identificar los imaginarios sociales de educación inicial de las docentes, permite analizar los esquemas mentales, sentimientos, y demás significaciones que han construido las docentes en su formación profesional, en su experiencia y que emergen en la práctica pedagógica.. La escuela de hoy tiene como responsabilidad educar a los niños y niñas para la vida, para que aprendan a convivir consigo mismos y con otros, que puedan solucionar problemas, ser críticos, participativos y que movilicen sus propias experiencias de aprendizaje y esto requiere de los docentes nuevas formas de enseñar, de reflexionar en la práctica y de comprender la infancia. De aquí la importancia de realizar trabajos de investigación alrededor de las conceptualizaciones que han realizado los docentes a lo largo de su experiencia de vida, de sus vivencias en el campo educativo y de la significancia de los conceptos que emergen de su práctica.. En este contexto, la presente investigación planteó como objetivo, comprender los imaginarios que alrededor de la educación inicial están presentes en los discursos y prácticas de un grupo de docentes. Para ello se sitúa en el campo de estudio de los imaginarios sociales desde una perspectiva sociológica, la cual considera a los imaginarios sociales como el conjunto de.

(12) instituciones, normas y símbolos que comparte un determinado grupo social y, que, pese a su carácter imaginado, no es una ficción ni una falsedad, sino que se trata de una realidad que tiene consecuencias prácticas para la vida cotidiana de las personas.. Metodológicamente se asumió en el paradigma de la investigación cualitativa, con enfoque interpretativo, orientando el desarrollo metodológico desde la apuesta de la etnografía, utilizando como técnicas propias los relatos de vida, los diarios de campo y la entrevista semiestructurada.. En este orden de ideas, la presente propuesta investigativa se organizó a partir de seis capítulos que amplían a profundidad los temas de la investigación. El primero presenta la contextualización del problema, definiendo las preguntas, los objetivos y las razones que justifican el estudio. El segundo muestra el estado de conocimiento de la investigación que gira en torno a tres ejes: el primero es imaginarios sociales sobre educación inicial, el segundo imaginarios y formación de maestros en pedagogía infantil y el tercero política pública en educación inicial.. El tercero describe los referentes teóricos y conceptuales que orientan el trabajo investigativo y que gira alrededor de cuatro categorías: la relación entre infancia contemporánea y cultura, imaginarios sociales, educación inicial y práctica pedagógica.. El cuarto contempla la apuesta metodológica, acogida desde los planteamientos de la investigación cualitativa, con las técnicas e instrumentos seleccionados para responder a los objetivos planteados.. El quinto muestra la sistematización y análisis de los instrumentos creados para el fin. Y el sexto da cuenta de los resultados de la investigación a través de las conclusiones..

(13) CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 Contextualización del problema. La investigación de imaginarios sociales sobre educación inicial que emergen en la práctica pedagógica de un grupo de docentes del jardín infantil Chavitos Creativos, se inscribe en la línea de Historia, Imaginarios y Representaciones Sociales de Infancia, con el fin de indagar cuáles son las formas de concebir al niño y a la niña y los cambios en las tendencias pedagógicas y en la forma como la escuela de hoy se moviliza, hacia la generación de espacios de aprendizaje innovadores, que generen en los sujetos experiencias significativas que les permita acceder al mundo cultural que les rodea.. Es importante contextualizar que la educación inicial, en su trayectoria histórica en Colombia comienza con la “ley 7 de 1979, que regula el Sistema Nacional de Bienestar Familiar (SNBF), esta ley reconoce a los niños y niñas como sujetos de derecho y sujetos de la política social, establece las normas para la protección de la niñez y reorganiza el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar”. (Rincón y Triviño, 2017, p.203). Esta época se caracterizó por la significación del niño que necesitaba la protección del adulto lo que enmarco un fuerte asistencialismo y la restitución de los derechos a los niños y niñas, cuando han sido vulnerados.. En la década de los 80 y 90, emerge el interés en el concepto de desarrollo infantil, que, aunque no modifica el paradigma asistencialista colombiano, si constituye una nueva forma de concebir la infancia. Consolidándose así la ley 12 de 1991, por la cual Colombia ratifica los postulados de la Convención Internacional de los Derechos del Niño (1989).. También en 1991 se aprueba la Constitución Política de Colombia, con la participación de los maestros del movimiento pedagógico y continuando en el marco educativo en 1994, se decreta la.

(14) ley general de educación 115, organizando los niveles del sistema educativo en Colombia: educación preescolar, educación básica primaria, básica secundaria y educación media. Estableciendo en la educación preescolar oficial mínimo un año obligatorio y definiéndola como: “la educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” (República de Colombia, Artículo 15, p. 5). Esta legislación reconoce el niño y la niña en su integridad y como sujetos de derechos, que necesitan de profesionales expertos que valoren la importancia del desarrollo infantil y una práctica pedagógica ligada al juego como pilar de la enseñanza.. A comienzos del siglo XXI, la legislación colombiana apoyando la infancia, pone en evidencia que las leyes y normas se deben orientar de acuerdo a las características de los contextos colombianos que lejos de ser homogéneos, difieren en su totalidad. En este contexto Bogotá, ciudad capital de Colombia empieza a hablar de educación inicial, a través del plan de desarrollo “Bogotá sin indiferencia” 2004-2008, inscribiendo la política de infancia de Bogotá 2004-2015: “por la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes”, determinando las acciones que coadyuvarían a mejorar la condición de irregularidad y vulnerabilidad de los niños y niñas de la ciudad. Así la política educativa de Bogotá, reivindica la educación como derecho de la infancia, centrando sus objetivos en la educación inicial. En el año 2007, la administración distrital crea la red de jardines sociales del distrito, atendiendo a los niños y niñas de alta vulnerabilidad. Como referente nacional, la república de Colombia en el año 2006, crea la ley 1098, código de infancia y adolescencia, incluyendo el concepto de primera infancia:. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va desde los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. (Artículo 29).. Con el firme objetivo de mejorar la calidad de vida de los niños y niñas de la capital, en el año 2010, la Secretaría de Integración Social y la Secretaría de Educación del Distrito lideraron el proceso de construcción del Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el.

(15) Distrito, con el fin de garantizar el derecho a la educación de calidad para la primera infancia. Este lineamiento, parte del reconocimiento del niño y la niña como sujetos de derecho y amplía el sentido de la educación inicial desde la perspectiva del desarrollo.. Planteando así los principios de educación inicial: Del reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los niños y las niñas. Del reconocimiento de los niños y niñas como sujetos activos. Del reconocimiento de los intereses de los niños y las niñas. De la reflexión y de la búsqueda de sentido de la experiencia. De la construcción de ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo de niños y niñas. Del buen trato. De la investigación e indagación. Del reconocimiento de la incertidumbre en el trabajo pedagógico. De la coparticipación con la familia.. En el marco de las políticas públicas para la infancia, Bogotá se convierte en referente para el estado, con el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, ley 1804 del 2 de agosto de 2016, que busca garantizar todos sus derechos y permitir el acceso y la permanencia en el sistema educativo de los niños y niñas de estrato 1,2, y 3, de las etnias y la población en condición de pobreza. (Rincón y Triviño, 2017). La síntesis anterior en favor de los derechos de la infancia en Colombia, entre estos la educación, pone en evidencia la necesidad de determinar cómo las instituciones y maestros velan por el cumplimiento del derecho a la educación inicial, las acciones que ejercen y las formas de ver y tratar la infancia. El historiador Humberto Quiceno (2016), plantea que la primera infancia surge en la actual cultura, como proyecto de educación urbana que tiene varios objetivos:. El primero educar a los niños en espacios fuera de la familia, la casa y el barrio; el segundo educarlos de tal forma que su mente y cuerpo sean dirigidos por el Estado, el mercado y los sistemas tecnológicos y el tercero construir un pensamiento sobre la infancia que no sea el de la ciencia, el arte o la literatura, un nuevo pensamiento que le quite de las manos la infancia a los niños. (pág. 8).. Estas dos posturas; la primera retomando la ley 1098 de infancia y adolescencia, comprendiendo la primera infancia como etapa crucial de la vida humana, en la que el Estado debe propender por generar todas las estrategias para su buen desarrollo integral y la planteada por Quiceno, en el artículo “Experiencia, infancia y cultura” realizando una crítica sobre el poder.

(16) político y social que se puede ejercer sobre la infancia, permiten abrir la puerta a la indagación sobre los imaginarios sociales de los maestros sobre educación inicial y como estas surgen en las prácticas pedagógicas.. La indagación a través de los imaginarios sociales de un grupo de docentes sobre la educación inicial, permitirá develar en palabras de Castoriadis (1979) las significaciones imaginarias asociadas a la costumbre y a la experiencia personal, entendido como el imaginario social instituido y las significaciones imaginarias que devienen de la imaginación radical de la psique que como significaciones transgresoras de lo instituido, deslegitiman el orden social, entendidas como imaginario social instituyente. La investigación por las significaciones imaginarias, nos permitirá comprender y evidenciar como estas significaciones imaginarias influyen en las prácticas pedagógicas, constituyéndose en: El espacio en donde además de desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje, se busca la modelación y la formación de la personalidad de un sujeto desde los procesos educativos propuestos en una sociedad particular y se caracteriza por establecer unos objetivos de formación, en el cual confluyen diferentes aspectos de trabajo en el aula: el currículo, los modelos pedagógicos, los procesos de relación, los procesos cognitivos, la evaluación, la formación moral y ciudadana. (Rincón, 2013, pág. 54). Esta investigación pretende evidenciar las significaciones imaginarias que emergen en las prácticas pedagógicas, en el escenario de la realidad, como una apuesta por generar procesos de transformación en los agentes educativos de la infancia.. Teniendo en cuenta que el objetivo de los jardines es preparar al niño para la primaria, llevándolo rápidamente al aprendizaje de contenidos, a la formalización de la lectura y la escritura, al reconocimiento de los números y el dominio de las operaciones matemáticas y como lo menciona Tonucci (1999) el niño se ve enfrentado a una escuela que interrumpe su investigación autónoma, el niño que había conocido su mundo a través del juego se encuentra con que en la escuela son ignorados sus conocimientos y que no siempre se puede jugar, que se debe trabajar. (…) ¿Y de qué trabajo se trata? Hay que imitar, sesenta o setenta veces en una hoja de cuaderno cuadriculado un extraño trazo de la maestra, un gancho, un palo o un redondel..

(17) Sesenta veces, siempre lo mismo. Para un niño que nunca hizo dos veces la misma cosa, porque no era apropiado a su extensa investigación. (Tonnuci, 1999, p.41).. La escuela necesita, entonces de maestros que vivan los problemas de su época, que reflexionen y tomen posiciones y en cuyos actos se ven reflejados lo que saben y lo que creen, no solo maestros que repitan y que impidan el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas. Por tanto, dentro del proceso de consolidación del ejercicio y de exploración de alternativas surgen algunos interrogantes que permiten construir un horizonte de sentido y encaminar preguntas que permitirán desarrollar esta investigación: . ¿Cuáles son las imágenes, los deseos y los sentimientos que tienen las docentes sobre educación inicial?. . ¿Cuáles son las significaciones imaginarias instituidas e instituyentes sobre educación inicial que han construido las docentes del jardín infantil Chavitos Creativos?. . ¿Qué elementos son relevantes en la práctica pedagógica de las docentes?. Ahora bien, teniendo en cuenta que esta serie de interrogantes permiten direccionar el ejercicio investigativo, la formulación del problema retoma el cuestionamiento más relevante que hace referencia a:. ¿Cuáles son los imaginarios sociales sobre educación inicial que están presentes en la práctica pedagógica de un grupo de docentes del jardín infantil Chavitos Creativos? 1.2. Objetivos 1.2.1 Objetivo General. Comprender los imaginarios sociales sobre educación inicial que emergen en las prácticas pedagógicas de un grupo de docentes del Jardín Infantil Chavitos Creativos..

(18) 1.2.2 Objetivos Específicos . Identificar las representaciones, los deseos, los sentimientos y las actitudes que tienen las docentes del Jardín Infantil “Chavitos Creativos” sobre educación inicial.. . Develar las significaciones imaginarias instituidas e instituyentes sobre educación inicial que han construido las docentes del Jardín Infantil “Chavitos Creativos”.. . Indagar los elementos constitutivos de la práctica pedagógica de las docentes del Jardín Infantil “Chavitos Creativos.”. 1.3. Justificación. Las dinámicas que se viven dentro de las aulas de clase siempre han sido objeto de diversas investigaciones a partir de numerosas disciplinas; las relaciones subyacentes a la práctica misma tejen un sinnúmero de significados, emociones, y valores que afectan las maneras de adquirir y compartir los conocimientos. En esta medida, las aulas de clase representan un microcosmos donde aspectos de orden subjetivo pueden determinar la manera como los niños y maestros asumen el conocimiento, lo pueden relacionar con su cotidianidad, pasando entonces a un saber realmente valioso, no la mera teoría por repetición.. El maestro, como sujeto guía dentro del proceso educativo y formativo de los niños y niñas no es ajeno a este proceso. La conformación de la historia de vida de los docentes está impregnada de experiencias positivas y negativas, de diversas maneras de adquirir el conocimiento, de formas de aprendizaje, de personajes que marcaron su trasegar educativo, y de multiplicidad de factores que han determinado sus prácticas pedagógicas, la forma como asumen a los niños, las herramientas y estrategias que utilizan día a día en las aulas, y por supuesto, a las metas trazadas y los objetivos educativos propuestos para sus estudiantes.. Lo anterior plantea un escenario que, aunque muchas veces pasa desapercibido por la misma subjetividad en la que está construido, puede constituirse como un punto importante de reflexión sobre la práctica y sobre el quehacer docente. La presente investigación se enfoca entonces en estudiar los imaginarios sociales sobre educación inicial de un grupo de docentes y su relación.

(19) con las prácticas pedagógicas, a partir de la discusión generada en las últimas décadas alrededor del interés por preparar los niños para la primaria y el potenciamiento del desarrollo infantil.. Algunas instituciones educativas o jardines, por ejemplo, priorizan el desarrollo de la motricidad fina para que el niño y la niña puedan manejar el lápiz, diseñan las herramientas para que se pueda responder al aprendizaje y memorización de contenidos temáticos y la consigna de llevar tareas a casa para no perder el tiempo es continua. Teniendo en cuenta las afirmaciones anteriores, se podría asegurar que el desarrollo de las dimensiones a partir de las habilidades de los niños ha sido desplazado, dando prioridad a la escolarización y potenciación de competencias académicas.. En esta medida, la importancia de conocer las maneras como los docentes asumen sus prácticas, como son implementadas, los imaginarios que alrededor de su desarrollo profesional han construido permite develar las intencionalidades pedagógicas de sus procesos y por consiguiente los procesos educativos de los niños y niñas.. Se considera que esto aportará sustancialmente a construir nuevos escenarios pedagógicos desde los cuales las docentes puedan entender las distintas formas de sentir, pensar y actuar de los niños y niñas, reconocer su complejidad desde su propia naturaleza, y asumir nuevas maneras de afrontar la formación en valores y los procesos de enseñanza y aprendizaje..

(20) CAPITULO II: ESTADO DEL CONOCIMIENTO. El presente capitulo da cuenta de los antecedentes internacionales, nacionales y locales, remitiéndose a investigaciones, libros, artículos y publicaciones en torno al objeto de estudio y a las categorías de la investigación, organizando la búsqueda en dos ejes: imaginaros sociales sobre educación inicial y formación de maestros en pedagogía infantil.. La revisión de estos documentos consolidó el estado del conocimiento de esta investigación, en torno al objeto de estudio, contribuyendo a la retroalimentación del problema planteado, así como a indagar diferentes abordajes teóricos y metodológicos e identificar los hallazgos arrojados en las investigaciones.. En Colombia se evidencia una producción de conocimiento en relación con la educación inicial, con aportes significativos en investigaciones de algunas universidades como la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, La Universidad de la Sabana, la Universidad de Antioquia y la Universidad de Manizales, en colaboración con CINDE (Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano), que buscan la transformación de concepciones de niño, niña, infancia y práctica pedagógica.. Los imaginarios son construcciones sociales que se ven reflejadas en los discursos y en las acciones de las personas. En consecuencia, la mayoría de las investigaciones reseñadas en el presente estado del conocimiento pretenden identificar los imaginarios sociales para determinar la influencia que estos tienen en los actores educativos y en su manera particular de relacionarse con la escuela. Para dar cuenta de la información recogida y analizada, se organizaron dos ejes articuladores que posteriormente dieron la pauta para la creación de categorías de análisis: Imaginarios sociales sobre educación inicial e imaginarios y formación de maestros en pedagogía infantil..

(21) 2.1 Imaginarios sociales sobre educación inicial. Indagar en imaginaros sociales sobre educación inicial a nivel internacional, nacional y local, es importante para este estudio, en tanto la educación inicial, es considerada el eslabón más importante en la educación y fomentada fuertemente en la actualidad por las políticas públicas de cada país, respondiendo a los requerimientos de organizaciones internacionales como UNESCO y UNICEF. Siendo los maestros de primera infancia los agentes posibilitadores de la educación inicial, se hace necesario preguntar por las significaciones imaginarias que incluyen sentimientos, formas de percibir, pensar y actuar con los niños y las niñas en el aula. Desde el referente internacional, el primer estudio se titula “Educación de niñas y niños de 0 a 6 años: su configuración desde los imaginarios sociales de los educadores” (2017) de Karina Villarroel, realizado en Chile, cuya finalidad era indagar la bibliografía y problematización en torno a la configuración de experiencias educativas de niños y niñas de 0 a 6 años que asisten al primer nivel de educación chileno, a fin de develar el imaginario de los educadores. La metodología utilizada fue la indagación de antecedentes investigativos, contextuales y bibliográficos, respondiendo a los interrogantes y ampliando la reflexión y problematización de la realidad. En los resultados se encontró que el imaginario instituido es el de la niñez pasiva y carente de derechos, a pesar de los avances de la política pública en este aspecto. A demás que existe una tensión entre el imaginario instituido y el poder disciplinar que determinan el quehacer pedagógico y las posibilidades de aprendizaje que ofrecen a los niños.. La investigación pese a ser de un contexto diferente al nuestro, da cuenta de una problemática alrededor de la educación y la conceptualización de la primera infancia en el imaginario de los docentes. Un aspecto relevante es que la categoría de imaginarios está presente y se configura como una visión construida por los maestros sobre lo que se considera como infancia, el papel que representan los niños en la escuela y por ende, la educación que supuestamente deben recibir.. Al igual que en nuestro país, la población de niños y niñas entre 0 y 6 años han sido cobijados por múltiples políticas públicas que los llenan de derechos, que los configuran como sujetos en formación y futuros ciudadanos autónomos y participativos. Sin embargo, en el imaginario social.

(22) circundante sigue siendo la población menos favorecida, donde sus derechos son vulnerados continuamente y la educación y los requerimientos pedagógicos alrededor de su formación no son visibles. El ejercicio profesional de muchos maestros permite que el trabajo desarrollado desde la primera infancia pueda sentar las bases de propuestas pedagógicas de trabajo fuertes, construidas bajo referentes democráticos y ciudadanos con competencias emergentes y necesarias en los contextos actuales. Bajo este referente el ejercicio investigativo puede dar cuenta de unos imaginarios que trascienden las prácticas y que, en la medida en que puedan transformarse contribuirán en la mejora de las prácticas y de la formación integral de los niños y niñas. Por otro lado está la investigación denomina “Estado de la investigación en Iberoamérica en torno a los imaginarios y representaciones sociales” (2016) de Felipe Aliaga Sáez y María Lily Maric; esta propuesta pretende conformarse como un estado del arte a nivel iberoamericano, identificando temáticas y campos de estudio en los diferentes países que se articulan a través de la Red Iberoamericana de Investigación en Imaginarios y Representaciones, con información de segunda fuente, por medio del análisis hermenéutico de textos, tema que será adelantada por los equipos de cada país ya que. el debate académico en torno a los imaginarios y las. representaciones sociales se nutre desde la obra de diversos autores, en torno a los cuales se han generado vertientes de pensamiento y el desarrollo en distintas partes del mundo de una serie de grupos de investigación especializados en estas materias.. Este tipo de investigación se constituye como un insumo importante para todas las investigaciones alrededor de la creación y conceptualización de imaginarios sociales, teniendo en cuenta la amplia gama de posibilidades al estudiar estos conceptos. Como se menciona anteriormente, los debates académicos surgidos desde categorías de investigación y análisis como lo son los imaginarios sociales pueden determinar diferentes maneras de asumir conceptos relacionados desde las prácticas pedagógicas, desde las maneras de relacionar conceptos y metodologías circundantes e incluso determinar el cambio o emergencia de nuevos paradigmas, no solo en el ámbito educativo sino en diversos campos. En esta medida, y teniendo en cuenta que el presente ejercicio investigativo se puede constituir como el punto de partida para numerosos estudios similares, la investigación referenciada hace parte de un elemento obligado de consulta y análisis..

(23) En este punto es importante resaltar que a nivel nacional no se encontraron estudios dentro del eje articulador de imaginarios sociales en educación inicial; sin embargo se hallaron amplios estudios en el campo de imaginarios sociales de infancia específicamente. Ahora bien, desde el referente local, el primer estudio es “Imaginarios sociales de los padres de familia sobre educación inicial” (2015) de Ángela Rubiano, Viviana Bohórquez Díaz y Andrea Chavarría Ávila; este estudio pretende caracterizar los imaginarios sociales de educación inicial construidos por los padres de familia y determinar las formas de vinculación entre estos y la institución educativa, mediante un diseño fenomenográfico, encontrando que entre los padres de familia sobresale un imaginario social orientado a la educación inicial como preparación para la básica primaria, prevaleciendo el aprendizaje de la lectura y la escritura. También se evidencio que las tensiones entre la Institución Educativa y la familia inciden en la configuración de los imaginarios sociales de los padres de familia en torno a la Educación Inicial y determinan las formas y discursos en la vinculación en el jardín y colegio.. En esta investigación emerge un aspecto muy importante y que evidentemente tiene una gran repercusión en las construcciones de imaginarios sociales de docentes: los padres de familia. Si bien es cierto juegan un papel fundamental como actores dentro del proceso educativos de los niños, muchas veces y más aún en el nivelo de educación inicial presentan unas características específicas. Así como los docentes y directivos tiene un imaginario alrededor de la formación de los niños en educación inicial, los padres también tienen el referente que, como indica la investigación, va guiado a la formación para la educación primaria contando con herramientas como la escritura y la lectura. Lo anterior hace que se desconozca el valor de la educación inicial en aspectos como la convivencia, el manejo de emociones, la relación con los otros y con el entorno, entre muchos otros que son elementos inherentes para el desarrollo de los demás procesos cognitivos.. En esta medida, los padres de familia también se constituyen como un aspecto que afecta la construcción de imaginarios sociales sobre la práctica misma de los docentes, teniendo en cuenta el impacto que tiene en el quehacer de los maestros. La investigación referenciada da cuenta de.

(24) un aspecto importante y relevante dentro del presente ejercicio investigativo, ya que es un punto importante de reflexión sobre la consolidación de los imaginarios de los docentes, teniendo en cuenta la repercusión que en su ejercicio profesional puede tener lo que los padres de familia y lo que esperan de la formación de los niños en ciclo inicial. En esta misma línea se encuentra el estudio sobre “Imaginarios de los padres de familia y docentes de educación inicial con respecto a su participación en el proceso educativo de niños y niñas” (2016) de Dora Ospina Rozo, este trabajo pretende reconocer la influencia de los imaginarios y de la relación familia - escuela construidos por los padres de familia y los docentes de educación inicial, del Colegio Rafael Uribe Uribe, a través de un diseño de investigación acción. Los hallazgos encontrados con mayor representatividad tienen que ver con las expectativas de los padres con respecto a la educación que reciben sus hijos en donde ellos esperan de la escuela una formación de buena calidad. En el análisis realizado, surgió una tendencia predominante en la cual las docentes consideran que, en estos primeros grados, lo que se busca es que los niños adquieran un desarrollo integral. En las categorías que surgieron del análisis desde la visión de los padres de familia como de las docentes, la relación entre la familia y la escuela está anclada en las disposiciones que solo desde el lado de la institución se generan para lograr que los padres de familia participen.. Esta investigación permite develar un puntos de encuentro y desencuentro entre lo que los docentes sugieren debe ser la educación inicial para los niños y por otro lado lo que los docentes espera de la formación en este nivel educativo. Un aporte importante al presente ejercicio investigativo parte de la necesidad de asumir la visión de los padres de familia como un referente al momento de consolidar la visión de la formación en educación inicial y por consiguiente de los imaginarios que alrededor se han construido. Ahora bien, dentro de este apartado vale la pena referenciar la investigación: “Hegemonía y alternativas en las políticas educativas para la infancia en Colombia: sujetos, discursos y prácticas (1982 – 2015)” desarrollado por Cecilia Rincón y Ana Virginia Triviño docentes investigadoras de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá; este artículo condensa los proyectos de. investigación “Políticas y Reformas Educativas en la Historia.

(25) Reciente de México en el Contexto Latinoamericano: tensiones, formas de articulación y alternativas pedagógicas en la Línea Reformas Educativas en la Historia Reciente de América Latina: Rasgos, tendencias y experiencias” y el proyecto “Hegemonía y alternativas en las políticas educativas para la infancia en Colombia: Sujetos, discursos y prácticas, 1982 – 2015”.. Se hace referencia a este artículo teniendo en cuenta los aportes significativos que realiza a la interpretación del sentido, las trasformaciones, los significados y los alcances de la política educativa para la infancia, toda vez que, afectan las prácticas de los docentes y por consiguiente la construcción de sus imaginarios alrededor de la educación inicial y la infancia. Bajo el referente que las prácticas hegemónicas así como los discursos conformados por grupos políticos predominantes generan tensiones que afectan la construcción e implementación de las políticas públicas, el panorama educativo se ve influenciado por dicho proceso; es así como en un microcontexto como es la escuela, la práctica pedagógica misma se ve permeada por las continuas dicotomías entre la política pública y los factores que conlleva a su constitución.. Esta investigación se desarrolla mediante una metodología cualitativa documental y permite evidenciar, durante periodos históricos particulares, de qué manera los discursos alrededor de las políticas públicas, la educación y la pedagogía emergieron y se constituyeron como tal, los significados y sentidos que les fueron asignados y en qué medida consolidaron unas maneras particulares de asumir la infancia y su proyección dentro de las políticas de un estado durante un periodo de tiempo determinado. De esta manera, situarse en un contexto histórico determinado permite visualizar la manera como es asumida la infancia y como el estado promulga determinadas políticas en su beneficio, no sin antes desconocer la influencia de hegemonías predominantes y de discursos alrededor del mismo concepto. La investigación referenciada da luces al presente ejercicio investigativo no solo en la medida que permite dar cuenta de la manera como son construidas significaciones alrededor de los discursos de la política pública, sino también el impacto que tiene en la manera como los docentes asumen estos discursos dentro de sus prácticas y en la misma medida como afectan la consecución de conceptos como educación inicial e infancia, categorías de análisis de base dentro de la presente investigación..

(26) 2.2 Imaginarios y formación de maestros en pedagogía infantil. En las investigaciones y estudios en el campo de la formación de maestros en primera infancia a nivel internacional se encuentra “La formación de profesionales para la infancia: un análisis de los discursos en formación inicial de profesores, en tiempos de democracia en Portugal” (2007) este estudio pretendió conocer y comprender las concepciones sobre la infancia que se expresan o se relacionan con la formación inicial de profesores del 1º Ciclo de la Enseñanza Básica (CEB), en Portugal. La formación inicial de profesores fue perspectiva en el estudio como la institución moderna más determinante, en términos sociales e históricos, para la divulgación de las concepciones sobre la infancia inscritas en los discursos científicos, pedagógicos y educativos en general. La metodología fue comprendida en la dimensión lata que la caracteriza como una praxiología de la producción de los objetos científicos que integra las diferentes dimensiones de cientificidad: la epistemológica, la teórica, la técnica y la morfológica. Presenta resultados en torno a la identificación de narrativas sobre la infancia y sus articulaciones con narrativas sobre la educación escolar y la profesionalidad docente; a la configuración social de esas narrativas; y a la implicación de la dimensión infancia en la construcción de la profesionalidad docente.. En este punto emergen nuevos discursos que aportan de manera significativa a la consecución de conceptos como infancia, práctica pedagógica y educación inicial. La formación de maestros está impregnada de significaciones e imaginarios al respecto de la misma formación, de los maestros encargados de los procesos pedagógicos y de las expectativas alrededor del ejercicio profesional. Lo anterior supone que se consolidan como un punto de partida para la construcción de imaginarios en el posterior desempeño docente y por consiguiente en un referente a analizar dentro de la presente propuesta investigativa. Un segundo referente es un artículo titulado “Percepciones del personal docente en educación inicial sobre su profesión en el papel que desempeñan en la sociedad” (2011) de Marisol Herrera, Andrey Guevara, Andrea Gazel, Marcela González, Katherine Gutiérrez y Alejandra Vargas; esta investigación presenta la percepción que tiene el personal docente de educación inicial acerca de su profesión y la función que ésta representa en la sociedad. Se concluyó que las.

(27) docentes optan por obtener sus grados de licenciatura y maestría en universidades privadas por cuestiones de tiempo; también que la realización de prácticas y observaciones durante la formación resulta trascendental para el futuro desempeño profesional, que la vocación es fundamental para favorecer una mejor actitud del personal docente hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje, que el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica no contribuye al mejoramiento de la percepción social que tienen los docentes de educación preescolar sobre esta institución, que la práctica docente cuenta con limitantes como las oportunidades de empleo con salarios poco competitivos, desvalorización de la profesión por parte de la sociedad, que si se busca calidad en la educación, debe contarse con profesionales satisfechos con la labor pedagógica que realizan y docentes motivados diariamente con la tarea que desempeñan.. Estos aspectos condensados en conclusiones de la investigación son una premisa constante en la formación de los licenciados en educación inicial a nivel general. Existen aspectos como la vocación, como el acercamiento a la práctica pedagógica, las expectativas al respecto de lo que se quiere desarrollar con los niños en este nivel, entre otros muchos que impactan el quehacer del docente, construyen las dinámicas propias del aula, generan significados e imaginarios que se van consolidando con el ejercicio profesional.. El estudio se enmarcó en un enfoque cualitativo descriptivo, utilizando como herramientas los cuestionarios y la entrevista a profundidad. Se trabajó con dos grupos de docentes de Educación Inicial: un grupo con cinco años o menos de experiencia laboral y el otro con 20 años o más años de labor profesional. La población escogida permite realizar análisis comparativos en lo que se refiere a la experiencia en el ejercicio profesional; en esta medida, es una investigación que aporta desde lo referente a construcción de imaginarios desde el trasegar en el aula, desde el cúmulo de vivencias, desde los análisis que se pueden evidenciar entre lo que se pensaba una vez terminado el proceso de formación de licenciado y lo que se ha consolidado en la práctica misma a través del tiempo. Una tercera investigación se denomina “Construcción de imaginarios de infancia y formación de educadoras de párvulos” (2015) de las autoras María Martínez y Graciela Muñoz, quienes tuvieron como objetivo analizar las concepciones de infancia que predominan en los discursos y.

(28) prácticas de las estudiantes de educación parvularia de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación de Chile, a través de una investigación de corte cualitativo, específicamente el análisis del discurso crítico, al develar los imaginarios sobre la infancia, encontraron que tienen que ver con la formación profesional y la experiencia personal de las estudiantes.. En los procesos pedagógicos son muchos los imaginarios que se tejen alrededor de los conceptos que como profesionales serán manejados posteriormente. Al iniciar la formación en las instituciones de educación superior se tiene una serie de concepciones alrededor de la práctica y de los discursos circundantes; sin embargo, muchas de las concepciones cambian en la medida que avanza el proceso educativo, que se tiene experiencias significativas y acercamientos al aula, que se conocen nuevas teorías y paradigmas. De esta manera, los imaginarios no siempre son los mismos, cambian con el ejercicio profesional y con el trabajo en el aula. Lo anterior se consolida como un punto importante de análisis dentro de la presente propuesta investigativa, teniendo en cuenta que uno de los instrumentos utilizados hace referencia al relato de vida y por consiguiente recoge las experiencias de las docentes desde su formación hasta sus prácticas actuales. En el ámbito nacional encontramos la investigación “Análisis de las concepciones de infancia que tienen los docentes de preescolar y primaria en la I.E Concejo de Medellín” (2012) de Restrepo, Moreno y García; el estudio exploro las concepciones de infancia que tienen los docentes en los discursos escritos del observador de los estudiantes de preescolar y básica primaria. Piensan que en el ambiente escolar se sigue considerando que acciones como la vigilancia, la sanción y el castigo, son métodos de enseñanza necesarios en el camino de educar. Existe una intención de prevalencia del niño como alumno y no del niño como niño. De tal forma que el niño como alumno es un ser con unas exigencias de quietud de su cuerpo, de silencio, de cumplir horarios, atender la palabra del maestro, no jugar, entre otras características que en la misma ley colombiana son asumidos como derechos, tal como lo son la recreación y el juego. La corresponsabilidad familia-escuela sólo se hace efectiva para denunciar el mal comportamiento, la familia no tiene voz en el proceso de formación.. La investigación presenta un imaginario recurrente dentro de algunos docentes y en general en muchas de las personas ajenas al campo educativo. Acciones de control no solo sobre el.

(29) comportamiento, sino también sobre la disposición de los niños, sus espacios y acciones se constituyen como una constante en el ejercicio de los docentes en ciclo inicial; sin embargo, lo anterior es consecuencia de unos imaginarios construidos sobre prácticas ya obsoletas o que en la actualidad y con los nuevos requerimientos educativos no son viables; por otro lado, es necesario la constante formación de los docentes, la actualización en cuanto a metodologías y didácticas que permitan trascender en la formación de los niños y niñas. Los resultados decantados de la investigación presentada se convierten entonces en un aspecto importante y a tener en cuenta en los análisis a desarrollar dentro del presente ejercicio investigativo, teniendo en cuenta la importancia que pueden tener ciertos significados e la consecución de la práctica pedagógica. Desde el referente local, se encuentra la investigación “La construcción simbólica de la infancia: una mirada desde los imaginarios de los maestros de jardines infantiles y escuelas de Bogotá” (2010) de Cecilia Rincón. Este estudio buscó identificar los imaginarios que tienen las maestras de Educación Inicial y la forma cómo estos han contribuido a la elección de su carrera profesional y a la comprensión de las formas cómo actúan en su práctica pedagógica. Al igual que en anteriores investigaciones referenciadas, en esta los imaginarios se constituyen como un punto de partida en el momento de definir un campo laboral y la consolidación de prácticas, metodologías y didácticas que conforman su desempeño profesional.. Este estudio se desarrolló con maestras de instituciones oficiales, escuelas del Distrito Capital y Jardines Infantiles, para lo cual se utilizaron como técnicas de recolección de la información entrevistas a profundidad y grupos focales. Dicho estudio concluyó que los imaginarios instituyentes se imbrican con la configuración de los imaginarios instituidos, que devienen de la tradición cultural y de la experiencia de vida de cada uno de los participantes. Esta trama de significaciones imaginarias sociales sobre la infancia evidencia las formas y los caminos mediante los cuales cada uno llegó a ser maestro o maestra de niños y niñas. Este terreno de los imaginarios permite comprender críticamente desde dónde se establecen las formas de actuación y de relación que se tejen en las instituciones educativas para la formación de la primera infancia..

(30) El análisis que fue realizado puede constituirse como un referente dentro de la propuesta investigativa ya que parte de la consecución de imaginarios al respecto de la práctica misma y como se relacionan con los ya instaurados como institucionales..

(31) CAPITULO III: REFERENTES TEORICOS. El presente capítulo da cuenta de los referentes teóricos y conceptuales que orientan el trabajo investigativo. Se realizó así un recorrido por la teoría de imaginarios sociales, educación inicial y practica pedagógica y se estableció su relación con los conceptos de infancia contemporánea y cultura.. 3.1 Infancia contemporánea: líder en construcción de cultura y sociedad. Para el caso particular de este estudio en el que se pretenden develar los imaginarios sociales de educación inicial de un grupo de docentes, es relevante conocer el concepto de infancia que acompaña el proceso, teniendo en cuenta que su conceptualización hace parte de lo que se puede comprender como educación inicial. Se parte del hecho de que el término infancia ha sido construido en el magma de significaciones imaginarias, que han ido consolidando unos imaginarios sociales que implican la configuración de figuras/formas/imágenes, que establecen la realidad y las condiciones de vida de los niños y niñas en diferentes momentos de la historia de la sociedad. Así, la realidad de nuestros niños y niñas, está constituido por lo que los adultos han dicho y hecho sobre ellos, pero además como la experiencia infantil ha sido interpretada, leída por cada uno de los sujetos en un momento histórico social, con lo cual se orientan las prácticas sociales inmersas en contexto culturales propios.. En este sentido, el concepto de infancia que sitúa la presente investigación deviene de la apuesta conceptual del Énfasis Historia, Imaginarios y Representaciones Sociales de Infancia, para quienes la infancia es una institución imaginaria de la sociedad, es una categoría históricosocial que refiere a un grupo poblacional niños y niñas..

(32) Así, consideramos a Agamben (2010), citado por Rincón (2013) quien alude que la infancia se vuelve una experiencia singular, producto de la operación subjetiva del niño desde y en el lenguaje que cada niño atraviesa y experimenta desde sus constructos culturales. Desde esta postura se pueden asociar las experiencias infantiles con el lenguaje que las caracterizan de acuerdo a la cultura en la cual están inmersos los niños y las niñas, su forma de ver el mundo y como lo representan será mediatizada por los escenarios de vivencia y comunicación que habitan.. Otro referente de infancia contemporánea al que se hace referencia, es el de la experiencia de la infancia diversa que en palabras de Dolto (2002) citado por Rincón (2013): es comprender que la experiencia de los niños se construye fuera de la familia y que las edades y etapas de la vida como criterio fundamental para estudiar la infancia se agotan frente a la diversidad de experiencias y formas de ser de los niños y niñas hoy. Tomar esta concepción nos permite ubicar la infancia que nos concierne en un contexto claramente determinado y encontrar quizás las características propias de esta diversidad de infancia.. Otra mirada es la de los niños y niñas como sujetos propios de cuerpo y lenguaje que plantea por sí misma la necesidad de generar experiencias gratas y potenciadoras en el marco del desarrollo de sus capacidades, pero para ello es necesario percibir y reconocer un niño y niña distintos, dejando de lado la reproducción de imaginarios contrarios construidos históricamente, para visualizarlos desde otros lugares donde tengan cabida los propios sentimientos, pensamientos y la propia experiencia de infancia, de modo que todos estos factores puedan verse reflejados en la participación activa y el libre desarrollo de sus capacidades y de allí las niñas y los niños puedan descubrir que son capaces de hacer y de ser y a partir de ahí reconocer cuáles son las oportunidades que tienen realmente a su disposición (Nussbaum, 2012).. Analizar lo anterior permite entender que el proceso inicial de educación, gesta condiciones para que crezcan y se consoliden identidades sociales y culturales más incluyentes y se construyan posibilidades de participación. El reto de este escenario está en generar las oportunidades para crear y fortalecer vínculos sociales, en un mundo cada vez más fraccionado y es allí donde los roles deben resignificarse, donde lo educativo, la infancia y el desarrollo humano.

(33) puedan contemplar acciones y fines claros, conjuntos y libres, donde los niños y las niñas encuentren posibilidades para ser y estar, bajo estándares de igualdad y equidad.. En esta línea se incluye una concepción de infancia: la de niños y niñas sujetos de derecho; significación imaginaria del niño, que deviene de la infancia como un concepto y una realidad que determina el periodo de vida y la experiencia de una población que va desde el nacimiento hasta los 12 o 18 años, recalcando que esta población debe ser protegida, cuidada y asistida hasta que complete su desarrollo. Al respecto Rincón (2013) afirma que se debe reconocer al niño y niña como persona, ciudadano, superando los esquemas de dominación, autoritarismo, machismo y paternalismo, permitiendo una mayor participación social de la infancia como grupo de población.. Es por esto que el escenario de la educación inicial debe ser garante de legitimación de los niños y niñas como sujetos, actores sociales y como sujetos y colectivos de derechos con capacidades para pensar, actuar e influir en sus contextos.. Ahora bien, comprender la categoría de infancia como una construcción histórica social, ligada a la cultura permite develar las significaciones imaginarias que se tejen entorno a ella. Dice Quiceno (2016): “La infancia es una construcción discursiva, de lenguaje, que tiene que ver con el tipo de sociedad, la cultura de esa sociedad y el poder de esa sociedad. Poder que designa una forma de gobierno, de pensar los espacios y las funciones familiares mucho antes de poder pensar el niño como realidad” (p.3).. Resulta importante reconocer esos múltiples territorios que como sujetos los niños habitan, territorios que se van tejiendo en una compleja red de relaciones que contienen la esencia que enmarca el telar de la vida, en conexión entre lo material o físico, con lo simbólico y lo espiritual, en los diversos escenarios en los que interactúa un ser humano, según su contexto.. Cabe discutir entonces el papel de la escuela ya que pensar que el niño y la niña viene desde su entorno familiar con una construcción significativa de historias y costumbres sociales que confluyen en el espacio institucional, permite que su llegada a este territorio escuela sea mucho.

(34) más vinculante desde lo efectivo y emocional, partiendo de la concepción de ese niño como sujeto histórico y social, con unas particularidades elaboradas desde sus relaciones primarias al nacer con sus familiares y cuidadores.. 3.2 Lo social y lo imaginario. Dentro de esta categoría los imaginarios son asumidos desde la perspectiva de la obra: La institución imaginaria de la sociedad de Cornelius Castoriadis (1979) filósofo y psicoanalista Greco-Francés, quien planteó que la imaginación es la creación humana indeterminada; el ser humano imagina, despliega, genera algo allí donde no había, trasforma el entorno y en este acto se trasforma a sí mismo.. Bajo esta perspectiva, la noción de imaginario social nace como una de las apuestas más novedosas para el análisis de las sociedades. Para Castoriadis (1979), un imaginario social es una construcción socio histórica que abarca el conjunto de instituciones, normas y símbolos que comparte un determinado grupo social y, que, pese a su carácter imaginado, no es una ficción ni una falsedad, sino que se trata de una realidad que tiene consecuencias prácticas para la vida cotidiana de las personas. En esta perspectiva la construcción social se produce como historia, pero historia como campo de trabajo que recupera aspectos como la cultura, las significaciones, la vida cotidiana, las mentalidades colectivas y las vivencias religiosas; bajo esta perspectiva se instaura también el campo educativo, con unas dinámicas particulares, con una historia particular, con un cúmulo de símbolos, signos, lenguajes y maneras de actuar particulares en las que están inmersos los actores educativos y que solamente son entendidos y correspondidos por aquellos que construyen y viven esa realidad en particular.. Con esta visión de historia, el imaginario se interesa por comprender como se relaciona y manifiesta lo material y lo ideológico, como los hombres conciben las sociedades en cada momento histórico, las visiones de mundo que se forjaron, sus mentalidades y representaciones. El concepto de sociedad aparece entonces como proceso de auto creación, que constituye un elemento fundamental del ser de la sociedad, que es lo histórico social; “lo histórico social, es creación ontológica de nuevas formas, lo histórico social, se encarna en las instituciones y las.