Diseño de un blog para la educación emocional en la primera infancia

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(1)DISEÑO DE UN BLOG PARA LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA PRIMERA INFANCIA Liliana Amparo Sierra Pardo1 RESUMEN El documento presenta el proceso adelantado para la construcción del blog: el arte de emocionarte como una herramienta para la educación emocional de los niños y niñas en primera infancia. A través de una metodología cuantitativa y cualitativa, se utilizaron técnicas de recolección de información como la revisión documental y la encuesta, a partir de las cuales se identificaron los elementos y contenidos que debe tener el blog. Los resultados encontrados además permitieron obtener información sobre la percepción de un grupo de maestras sobre la educación emocional que ofrece a los niños en contraste con la percepción de un grupo de profesionales de los jardines infantiles del distrito capital. A partir de los hallazgos, se identificó la importancia de tener en cuenta en el blog tanto información conceptual sobre las emociones como actividades para el trabajo con los niños, además de incluir actividades para la educación emocional de los adultos mismos. La educación en las emociones es un tema tan complejo e importante que requiere mayor investigación y abordaje desde diferentes enfoques que contribuyan a modificar los índices de violencia e intolerancia de la sociedad actual. Palabras Clave: Educación emocional, herramienta virtual para la educación emocional, revisión documental sobre emociones INTRODUCCIÓN. En la sociedad actual se evidencian cada vez más situaciones que afectan a diferentes grupos poblacionales. Las cifras de violencias, abusos, maltrato, muestras de intolerancia entre unos y otros, y en particular hacia los más vulnerables se han incrementado alarmantemente; incluso es cada vez más común encontrar que a través de las redes sociales se manipula a niños, niñas y adolescentes para que realicen acciones en contra de ellos mismos y de otros. Estas situaciones sin duda son reflejo de dificultades en el reconocimiento, manejo y expresión de las emociones. Los adultos muchas veces ante emociones como la culpa, la envidia, los celos, reaccionan de forma violenta sin gestionar sus respuestas fisiológicas y pensamientos, esto unido a una autoestima y autoconcepto 1. Psicóloga Universidad Católica de Colombia Estudiante de Especialización en infancia, cultura y desarrollo. Universidad Francisco José de Caldas Correo electrónico: artemisa27co@hotmail.com. Asesora del trabajo: Diana Patricia Landazábal Cuervo. Docente.. 1.

(2) pobre, llevan a que se superen los límites de la interacción social y se vulneren los derechos de los demás.. La inteligencia emocional en el ser humano se construye desde el mismo nacimiento y va evolucionando a medida que crece, sin embargo, los primeros años de vida son fundamentales para la construcción de lo que en el futuro será el adulto. En tal sentido, los ciudadanos, maestros, padres de familia, mujeres y hombres y toda la sociedad en general debe hacer una apuesta por trascender los hechos de violencia, y vislumbrar acciones positivas particularmente con los niños y niñas que contribuyan a prevenir dichas situaciones.. Los adultos sin embargo cuentan con pocas herramientas para la educación emocional, por tanto, se propuso diseñar un blog que pueda servir como apoyo a padres y cuidadores y que permita educar en las emociones a los niños y niñas de primera infancia en Bogotá.. Para la elaboración del blog se consideraron varios elementos. Por un lado se consideró que el aprender, asimilar, entender y regular las diferentes emociones tiene un efecto positivo en las relaciones entre los seres humanos. Sin embargo este es un proceso que debe ser continuo, constante y que debe darse desde muy temprana edad cuando el proceso de desarrollo del ser humano se encuentra en uno de sus momentos críticos. La primera infancia, es por tanto el momento oportuno para iniciar con la educación emocional. En segundo lugar se tuvo en cuenta que la educación en las emociones no es un proceso que se realiza individualmente, por el contrario los adultos más significativos en la vida de los niños y niñas e incluso la cultura y la sociedad en la cual nacen juegan un papel fundamental, por tanto también se consideró que a través de la educación emocional de los adultos significativos también se influye en la educación emocional de los niños y niñas.. Así, el blog diseñado también pretende convertirse en una herramienta que le. permita a los adultos aprender, entender y regular sus propias emociones. Para poder realizar el diseño del blog, se realizó un ejercicio investigativo, que permitiera responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los elementos que se deben tener 2.

(3) en cuenta para el diseño de un blog que contribuya a la educación emocional de niños y niñas en primera infancia en el distrito capital?. Para responder esta pregunta se plantearon varias técnicas de recolección de información desde un enfoque de investigación cualitativo y cuantitativo entre las que se encuentran la revisión documental y el diseño de una encuesta. A partir del análisis de la información se realizó el diseño del blog en cada una de sus secciones, dicha herramienta virtual en un corto y mediano plazo evolucionará y se fortalecerá dando respuesta a las necesidades de las maestras y recogiendo información sobre la utilidad de la información y de las herramientas presentadas intentando a futuro evidenciar el trabajo de las maestras en el tema de las emociones tanto a nivel personal como en su trabajo con los niños y niñas.. Dar respuesta a la pregunta planteada es importante en la medida en que el mundo y la sociedad actual se encuentra inmerso en las tecnologías de la información, la información se trasmite cada vez más de una forma más sencilla y acelerada a través del internet y plataformas como los blog, el YouTube etc., los maestros no pueden aislarse de este tipo de tecnologías y deben utilizarlas en su beneficio propio y en beneficio de los niños y niñas. Además en este momento tan particular de la sociedad donde la paz juega un papel trascendental para los colombianos, la educación emocional es la clave para por un lado disminuir los hechos violentos y de intolerancia que se presentan a diario y por otro lado hacer un aporte a la sociedad del post conflicto.. REFERENTE TEÓRICO Y CONCEPTUAL. En el estudio de las emociones es de vital importancia realizar aproximaciones conceptuales y teóricas que permitan definir qué son las emociones en los seres humanos y en los niños, niñas y adolescentes. Como un concepto amplio y a la vez complejo de vislumbrar, a lo largo de los años y de las décadas, diferentes disciplinas se han encargado del estudio de las emociones a partir de diferentes enfoques teóricos, enfoques que también han marcado el desarrollo de disciplinas como la psicología, por tanto los avances y las tendencias de la psicología han marcado el estudio de las emociones. Dichas tendencias 3.

(4) van desde los enfoques más biologisistas hasta los más sociales y contextuales otorgando diferentes elementos a las emociones. Pese a esto, más que considerar que un enfoque tiene más validez que otro, se considera que cada uno aporta elementos que contribuyen a explicar por qué actuamos de determinada forma cuando se experimenta una emoción, pero al mismo tiempo complejizan el concepto lo cual genera que el asumir una postura frente al tema no sea una tarea fácil.. Por tanto, en este apartado, se realiza una reseña de los diferentes enfoques y sus principales aportes al concepto de las emociones intentando ir clarificando una definición y forma de abordar el concepto de emoción.. Lo primero que hay que decir es que las emociones tienen un trasfondo biológico a partir de los diferentes órganos y funciones del complejo cuerpo humano. Por tanto cuando el ser humano atraviesa por alguna emoción el cuerpo reacciona de diferentes formas, involucrando acciones que algunos autores han llamado innatas o reflejas, otras que el individuo realiza de forma más consciente e incluso acciones que tienen que ver con los procesos más complejos como el pensamiento, memoria y atención entre otras. Todo esto implica que en las emociones se involucren áreas específicas del cerebro como la corteza frontal, el hipocampo, la amígdala y el hipotálamo además del sistema nervioso autónomo. Cada una de estas estructuras tiene un papel fundamental en cómo se producen las emociones y su correspondiente correlato fisiológico.. De acuerdo con Goleman (2003), hoy se sabe que el hipocampo es la estructura encargada de valorar el contexto en el que se producen los acontecimientos y situaciones que generan emociones. Si el hipocampo presenta alguna disfunción, la persona puede llegar a expresar emociones en contextos no apropiados. El lóbulo frontal juega un papel fundamental en la regulación emocional, se ha demostrado que aquellas personas a las que se les da la instrucción de controlar voluntariamente la emoción son capaces de hacerlo y tienen mayor control de sus emociones que aquellas que no reciben dicha instrucción, también tienen otros correlatos fisiológicos diferentes como la disminución de los niveles de cortisol que es una hormona que se incrementa ante situaciones estresantes. La amígdala 4.

(5) por su parte es la estructura que está involucrada en la activación de emociones “básicas” o “primitivas” como el miedo. Estas tres estructuras se encuentran también muy ligadas al sistema inmunológico y endocrino, con lo cual hay que resaltar que si bien estas estructuras tienen que ver con las emociones, no es su única función y se encuentran interrelacionadas con el cerebro pero también con los demás sistemas del cuerpo humano.. A partir de las investigaciones también se ha podido identificar que las respuestas del individuo a los acontecimientos presentan diferencias interpersonales y esto es debido a que el entorno y la experiencia pueden llegar a modificar el cerebro y las regiones involucradas en las emociones, este proceso se conoce como plasticidad cerebral. Dicha influencia puede ser tan marcada que incluso puede llegar a realizar modificaciones a nivel genético en las células, tal como se ha demostrado en estudios más contemporáneos sobre el manejo del estrés. Una persona que es sometida a situaciones estresantes durante lapsos prolongados de tiempo tiene correlatos fisiológicos de modificaciones a nivel celular.. Así como hay diferencias en las respuestas de los individuos, también las hay en el proceso de recuperación del individuo cuando experimenta alguna emoción. El periodo refractario se define así como el lapso de tiempo que tarda el individuo en alcanzar nuevamente el estado inicial en el que se encontraba antes de experimentar la emoción. Dicho periodo de recuperación en algunas personas es más corto que en otras haciendo que la recuperación sea más lenta o rápida. Ante recuperaciones más rápidas la amígdala tiene una activación menos intensa y duradera y el lóbulo prefrontal izquierdo tiene mayor activación, este está asociado a emociones positivas más que a las negativas. Además estas personas tienen una vida cotidiana llena de sentimientos de energía, optimismo y entusiasmo, así como niveles de cortisol mucho más bajos a diferencia de quienes tienen un periodo refractario más lento. Además cuentan con mayor inmunidad y mejor salud física, esto tiene que ver con la estrecha influencia de las estructuras cerebrales mencionadas con el sistema inmunológico y endocrino.. Las emociones vistas desde un enfoque biológico, de acuerdo con Llinas (2003) son definidas como puntos de acción fijos premotores que preparan o inhiben las acciones del 5.

(6) organismo ante determinados estímulos. Esto significa que la emoción es lo que prepara al organismo para tener una acción motriz de huir cuando por ejemplo identificamos que vamos a ser atacados por un perro. Ante la presencia del estímulo entran en juego cada una de las estructuras cerebrales ya mencionadas y es la emoción la que nos prepara para correr o para quedarnos quietos. Al ser consideradas las emociones como patrones fijos, son universales (reconocidas por todas las culturas) y son estereotipadas. Estas características han sido bastante debatidas y estudiadas por diversos autores como ya se abordará en el documento más adelante.. Al hablar de los estímulos que generan diversas emociones no hay que olvidar la importancia de la percepción y los mecanismos a partir de los cuales el organismo entra en contacto con los estímulos. Estos mecanismos involucran a los diferentes órganos de los sentidos (tacto, olfato, oído, gusto y vista) y a partir de la extensa red neural llegan al hipotálamo. Esta estructura hace parte también del sistema límbico y juega un papel imprescindible en las emociones ya que regula al sistema nervioso simpático y parasimpático y también a la glándula pineal. Esto significa que el hipotálamo “controla” en el cuerpo respuestas autónomas como sudar, acelerar la frecuencia cardiaca, la respiración además de regular la descarga hormonal a través de la glándula pituitaria.. Hasta el momento pareciera que las emociones se encuentran enmarcadas en el esquema estimulo-respuesta, sin embargo en las décadas de los 60´s y 70´s con los enfoques cognitivos de la psicología, el estudio de las emociones se enfocó en los procesos de procesamiento de información más elaborados y que tienen un papel de mediación entre los estímulos y las respuestas. Ese papel mediador es fundamental en la expresión de las emociones ya que puede modificarlas como ya se mencionó en párrafos anteriores al vislumbrar el papel del pensamiento en su regulación.. El elemento central en este enfoque es el proceso de evaluación o valoración cognitiva que realiza el individuo a partir de los correlatos fisiológicos que ocurren en el organismo en la experiencia de las emociones. Con dicho elemento se comienza también a hablar de emociones primarias (o básicas) y secundarias (o complejas), de activación 6.

(7) interna o externa, de estructuras de significado a la vez que el entorno empieza a tener un lugar más representativo en las emociones.. En la exposición sobre los enfoques cognitivos, se abordarán a continuación las teorías y las conclusiones más significativas de los autores considerados como cognitivos, sin embargo también se abordan algunos autores no cognitivos y anti-cognitivos los cuales aportan elementos importantes al análisis.. De acuerdo con Rodríguez, (1998), Fridja, Lazarus y Wiiner son los autores más representativos que consideran a la emoción como cognición. En este enfoque se identifica que la emoción tiene dos elementos: un elemento valorativo y otro de activación; se habla también de que las emociones tienden a lo “bueno/malo” o al “placer/displacer”. La emoción se presenta como una respuesta a las estructuras de significado que tiene el individuo de cada situación, por lo que diferentes estructuras generan emociones diferentes. La emoción se constituye así en una experiencia subjetiva placentera o dolorosa. Este proceso de valoración no es sencillo ya que no siempre la emoción coincide con los antecedentes cognitivos presentados previamente.. Además el autor sugiere que las. emociones “son impermeables a los juicios y a controlar el sistema de acción”, lo cual iría en contravía de lo expuesto en otros apartes del documento donde se enfatizó en que las emociones se pueden regular a través de procesos de conciencia.. Lazarus a partir de sus estudios de los años 1984 y 1991, añade nuevos elementos a la reflexión afirmando que en el proceso de valoración entran también en juego los recursos de afrontamiento que tiene el individuo en la situación así como los posibles resultados que puede tener; se identifican así dos tipos de valoración: la primaria que viene de los resultados que uno espera de la situación y la secundaria que está relacionada con las opciones y perspectivas de afrontamiento. Este proceso de valoración (afirma Lazarus) es indispensable para sobrevivir.. Además, Rodríguez, (1998) señala que con la teoría atribucional de las emociones de Weiner se enfatiza que los individuos realizan inferencias causales de acontecimientos 7.

(8) importantes (sobretodo intrapersonales), dicha inferencia genera emociones de dos tipos: primarias que son definidas como aquellas que no dependen de la atribución que se haga (primitivas e instintivas) y secundarias o complejas que sí van a depender de la atribución.. Por su parte, el modelo interactivo tiene en cuenta que en el organismo se presenta un cambio visceral que implica un proceso de activación simpática el cual es avaluado cognitivamente y definido como una u otra emoción. La experiencia emocional requiere así de un reconocimiento consiente, lo cual acerca el modelo interactivo a algunos postulados de la emoción como cognición.. Dentro de los autores anti-cognitivos que consideran la emoción como percepción, se encuentran autores como Zajonc quien en los años 1980 y 1994 añade un elemento más: un proceso afectivo diferenciado y parcialmente independiente del proceso cognitivo, por lo que en ocasiones el individuo siente una emoción pero no sabe porque. En este caso la emoción no implica un proceso cognitivo de “alto nivel”, hay sistemas cerebrales independientes pero específicos.. Dicha especificidad se evidencia con las diferentes. funciones de realizan el hemisferio derecho e izquierdo del cerebro en las emociones.. Retomando a Rodríguez (1998), Damasio (un autor más de la corriente anticognitiva) en el año 1996 plantea la diferencia entre emociones primarias y secundarias precisamente en la especificidad de funciones: las emociones primarias dependen del sistema límbico (la amígdala y el cíngulo anterior) mientras que las secundarias dependen de las cortezas prefrontales y somatosensoriales.. Existen algunos autores que se alejan un poco de las teorías cognitivas sobre la emoción pero que ilustran algunos aspectos importantes a ser considerados. Tomkins por ejemplo en el año 1962, habló de las emociones como expresiones faciales, por lo cual el experimentar una u otra emoción depende de la propiocepción que tenga el individuo de su expresión facial. Izard en sus trabajos de 1997 y 1997 ejemplifica esta teoría con el esquema: Activación neuronal y simpática (innata) – reacción del musculo estriado y retroalimentación entre rostro y cerebro – Expresión subjetiva (emoción). 8.

(9) Para Rodríguez, (1998) los trabajos de Ekman en los años de 1971, 1980, 1993 y 1994, permiten realizar una buena conclusión a este debate desde los enfoques cognitivos: se puede decir que las emociones son universales y se agrupan en familias, lo cual indica que hay diferentes intensidades de las emociones estableciendo unos gradientes; estas emociones universales son 5: miedo, asco, ira, tristeza y alegría. Uno de los resultados más sorprendentes de sus estudios es que “cuando de forma deliberada se logra la configuración muscular autentica para una emoción, también se logran en muchos casos los cambios fisiológicos y la experiencia subjetiva correspondiente. Este fenómeno, según Ekman, no es debido a la realimentación o feed-back procedente de los músculos faciales, sino a conexiones directas entre diferentes áreas cerebrales. Este resultado podría considerarse, también, contrario a las teorías cognitivas.” (Rodríguez, 1998).. Si bien todos los enfoques y autores expuestos hasta el momento han contribuido al estudio de las emociones, no se ha contemplado un elemento vital para el ser humano: es un ser social por excelencia. Aunque se nace con unas características biológicas y genéticas y el individuo se desarrolla física y mentalmente, no lo hace aislado de otros seres humanos; cada persona hace parte de un entorno y un contexto que la influencia y que puede también influenciar y es allí donde precisamente entra en juego el elemento imprescindible de la construcción social de las emociones.. Con Averill en los años 1983 y 1990, las emociones son consideradas construcciones sociales lo que implica que la experiencia de la emoción es el resultado de la interpretación que hace el individuo de su propia conducta emocional y de la conducta que observa en otros. Las emociones otorgan además roles sociales transitorios, por lo que el individuo también juzga cómo encaja en la interacción social en los diferentes roles emocionales. “El rol es un conjunto de respuestas socialmente prescritas ante una situación dada. La conducta y la experiencia emocional de un individuo están determinadas por el significado y los requisitos del rol emocional cuando el sujeto lo está interpretando” (Rodríguez, 1998). Se evidencia entonces en este punto la importancia de las estructuras. 9.

(10) cognitivas como mecanismo central que orientan la valoración de los estímulos, la organización de respuestas y la observación de las conductas.. El lenguaje en la construcción social de las emociones juega un papel fundamental. Según Harré, en sus investigaciones realizadas en 1994, la existencia de las emociones está definida por el lenguaje, por lo que si hay diferentes vocablos para las emociones es porque existen diferentes emociones y el correlato fisiológico de estas pasa a un segundo plano.. Rodríguez, (1998), señala que con Parkinson en el año 1996, se añade un elemento más, él afirma que si bien las emociones suceden al interior del individuo a partir de lo fisiológico y de la valoración que se realiza a nivel cognitivo, la organización de dichas emociones se presenta en el plano de lo social (interpersonal). Cuando se describen las emociones generalmente se ponen en un plano interpersonal, sin embargo, aclara que las emociones pueden ser comunicadas sin cognición tal como se ha identificado en casos de “contagio perceptivo” en donde ante ciertas situaciones sociales, las expresiones (faciales y corporales) son imitadas automáticamente sin interpretar las señales lo cual lleva a la autopercepción de dichas expresiones. Ante la posibilidad de que las emociones puedan ser desencadenadas al activar los músculos, órganos y áreas determinadas, con el contagio perceptivo se podría inferir que también se puede desencadenar la emoción a partir de la imitación de las expresiones. De hecho en estudios más contemporáneos, autores como Daniel Goleman hablan del contagio de las emociones.. Retomando a Rodríguez (1998), se podría concluir entonces que las emociones engloban muchos aspectos que se encuentran entre lo fisiológico o corporal y el lenguaje, la articulación entre estos dos elementos es lo que se llamaría propiamente humano. El desarrollo del lenguaje sin embargo se presenta durante la primera infancia, y pese a esto desde que nacemos se pueden identificar emociones, según este autor las emociones primarias se caracterizan porque se presentan antes del desarrollo del lenguaje, las secundarias se presentan después y cuentan con una mediación por parte de la cultura. En un aparte posterior se abordará el desarrollo de las emociones con los ciclos vitales de ser humano. 10.

(11) Sobre la influencia de la cultura en las emociones Si bien es cierto que el ser humano cuenta con un equipamiento biológico y fisiológico común y que hay una universalidad en la expresión de las emociones, también es verdad que la cultura o las culturas determinan el modo en que se expresan las emociones. Esto es porque las culturas se asemejan en algunos aspectos y en otros no. Cada cultura se encarga de crear la identidad de un grupo o comunidad y de trasmitirla a través de valores, costumbres, creencias, ideologías, lenguaje, comportamientos, lo cual determina un ideal del YO y por tanto una forma de ser, de sentir y de sentirse, es decir influye en las emociones. Goleman (2003) en su libro: “Emociones Destructivas”, evidencia una clara diferencia entre la cultura occidental y la cultura oriental en cuanto al YO que trasmite, tal como puede observarse en la tabla 1. Tabla 1: Diferencias del ideal de Yo entre culturas CULTURA OCCIDENTAL. CULTURA ORIENTAL. Se centra en el YO independiente, aquel que Promueve el YO interdependiente, está está separado de los demás. El YO está ligado a los demás y hace parte del contexto compuesto por atributos internos (valores y social. El YO se define en términos de las creencias). relaciones sociales, es decir por el rol social que desempeña.. Con la evidencia clara en esta distinción entre las dos culturas, es claro también que los objetivos vitales de los individuos son diferentes: mientras que en occidente la meta es diferenciarse de los demás a través de sus cualidades internas, en oriente se minimiza la importancia de los atributos internos teniendo más importancia la modestia. Esta elevada valoración del YO independiente influye en las emociones ya que cuando las personas no pueden estar a la altura de esa idealización del yo experimentan ansiedad, baja autoestima, estrés, temor y otra serie de emociones, además de incentivar la competencia. Crea amplias brechas entre los individuos al considerar que aquellos que no cumplen con esas características tienen un problema y se puede llegar incluso a la exclusión.. 11.

(12) También existen diferencias claras en el periodo refractario: los YO independientes tienen un periodo refractario más largo ya que valoran más los estados de activación por la importancia que tiene el estar en estados placenteros. Además tienen una mayor activación fisiológica durante la expresión de las emociones y centran más su atención en ellos mismos.. Con los YO interdependientes ocurre exactamente lo contrario: tienen una. activación más baja en la expresión de las emociones, tienen periodos refractarios más cortos porque para ellos es importante que los demás no se sientan mal y tener el más bajo impacto en el estado emocional de los otros. Así mismo, los YO interdependientes se sienten más avergonzados por los errores o fallos de los otros y más orgullosos de sí. Un hallazgo que resulta sorprendente e interesante es que al parecer en el entorno cultural existe algún factor que determina la respuesta fisiológica a las emociones, aunque como la misma autora lo reconoce, se desconoce cuál es. Retomando a Goleman (2003) en este punto, se puede afirmar que: “el YO puede determinar el modo en que experimentamos las emociones así como las que son más deseables.. En este sentido la cultura se encarna en nuestro cuerpo y determina el. funcionamiento fisiológico”.. Sobre el desarrollo de las emociones en la primera infancia y segunda infancia A medida que el ser humano nace, crece y se desarrolla, se van encontrando cambios en las emociones, se va complejizando su experiencia y expresión. No obstante, desde el momento mismo del nacimiento, ya se puede hablar de la expresión de ciertas emociones que contribuyen a que el bebé entre poco a poco en interacción con su mundo y con los otros.. Es innegable que desde su nacimiento presenta una serie de. comportamientos que están asociados con las emociones. Estos comportamientos son el llanto, la sonrisa y la risa, que son indicativos de situaciones de placer o displacer. (Papalia, 2009). Frente a estos comportamientos, se genera una respuesta del adulto, por lo que a medida que crece hay una retroalimentación de las emociones y comportamiento a partir de las respuestas que da el otro y de las conexiones que establece con él. Por tanto el periodo 12.

(13) de la lactancia y los primeros contactos con los cuidadores son fundamentales para configurar lo que será en un futuro el patrón característico de las reacciones emocionales y que de una u otra forma harán parte de la personalidad del individuo.. Todas estas. interacciones que el niño o niña tenga con las personas están mediadas por supuesto por la cultura, aquí sin embargo veremos lo que ocurre con las emociones en el marco del desarrollo del infante.. En los primeros meses donde el bebé es un lactante, el primer contacto que tiene es con su madre, la forma como ella y los cuidadores principales reaccionen ante sus conductas, marcan el aprendizaje emocional. Aquí es importante referirse a uno de los autores del desarrollo que ha hablado de la teoría del apego: Bowlby. El apego “es un vínculo emocional entre el lactante y el proveedor de cuidados, en donde ambos contribuyen a la calidad de la relación y hacen que dicho vínculo sea recíproco y duradero. Desde un punto de vista evolutivo, “el apego tiene un valor adaptativo para los bebés al garantizar que se satisfagan sus necesidades psicosociales, así como las físicas” (MacDonald, 1998).. Se habla de cuatro tipos de apego, cada uno de ellos, predecirá en gran medida cómo el adulto establecerá sus relaciones con los demás y expresará sus emociones. 1. Apego seguro: el niño o niña ve en su madre, padre o cuidador una persona que le ofrece una base segura al saber que están ahí para suplir sus necesidades de manera oportuna y efectiva. El bebé busca a su base segura para que lo proteja y lo trata de una manera diferenciada en relación con extraños. Siente que puede aventurarse a explorar su entorno y a regresar para buscar protección y afecto. 2. Apego evitativo: los niños y niñas con este tipo de apego no distinguen entre su figura de apego y un extraño, tratándolos de la misma manera. Cuando la figura de apego regresa la ignoran.. En el caso de madres con depresión postparto por. ejemplo, ellas pueden no interpretar o responder al llanto del bebe, este puede aprender que su madre es poco confiable, y por tanto generar un apego de este tipo. 3. Apego ambivalente: son niños que demuestran ansiedad, buscan acercarse a su figura de apego ante situaciones de tensión pero luego buscan deshacer este 13.

(14) acercamiento, es decir que buscan el contacto pero también lloran, se resisten y patean. Exploran poco su entorno y es difícil consolarlos. 4. Apego desorganizado: niños y niñas con este tipo de apego demuestran comportamientos contradictorios con su figura de apego, asociadas con el miedo y la ansiedad. Son temerosos, se muestran confundidos y no tienen una estrategia coherente para lidiar con las situaciones estresantes. Este tipo de apego es un factor de riesgo para tener conductas agresivas. Las madres que suelen establecer este tipo de apego son por lo general insensibles a las conductas del niño, invasivas o abusivas y con pérdidas no resueltas.. El apego se establece con la madre a partir de la interacción, siempre y cuando la madre actúe de la misma manera con el niño el apego se mantendrá, si esta actuación varia repetidamente el apego puede variar.. La construcción del apego se presenta en la interacción y en el vínculo con el adulto (siendo la madre la figura más representativa) dándose en un proceso de doble vía en donde tanto el adulto como el bebé responden de forma apropiada y sensible al comportamiento y emociones del otro, siendo también fundamental en el proceso de reconocimiento de las emociones por parte del bebe, con lo cual lee el comportamiento y genera expectativas de dicho comportamiento. Este proceso corresponde a un proceso de regulación mutua.. A medida que se da la interacción con el entorno y de que el bebé crece, va apareciendo la noción del YO diferenciado de los otros y de lo otro. Con la aparición de esta noción el niño está preparado para el desarrollo de dos tipos de emociones denominadas autorreflexivas y autovalorativas.. Las emociones autorreflexivas aparecen entre los 15 y 24 meses, estas requieren de un proceso de autoconcientizacion, esto es cuando el niño identifica que tiene una identidad propia, separada y distinta de las demás personas y de los objetos. Las emociones autorreflexivas son la turbación, la empatía y envidia.. Hacia los 3 años, aparecen las. emociones autovalorativas, en este punto del desarrollo el niño ha adquirido un mayor 14.

(15) conocimiento de las reglas y normas sociales, son capaces de evaluar sus deseos, ideas, conductas y pensamientos en relación con lo socialmente adecuado y aparecen las emociones de culpa, orgullo y vergüenza.. El proceso de autoconcientización que permite el desarrollo de las emociones autorreflexivas, también permite que el bebé vaya desarrollando su autoconcepto, es decir la imagen que tiene de sí mismo; es la representación de capacidades y rasgos propios. Tiene que ver con la discriminación perceptual entre el yo y los otros. Con la aparición del lenguaje, el niño puede pensar y hablar del yo e incorporar en su comunicación su yo emergente.. Con la aparición de las emociones autorreflexivas y autovalorativas también se propicia en el niño el proceso de autorregulación el cual es el proceso de control de su conducta para regirse a las demandas o expectativas de sus padres o cuidadores cuando estos no se encuentran presentes. Este proceso integra el desarrollo en todo su amplio espectro: físico, cognitivo, social, emocional; este último cobra un sentido muy importante ya que autorregularse requiere de control emocional. Antes de poder regular su conducta los niños requieren regular sus emociones negativas. La autorregulación también implica el desarrollo de la conciencia en el sentido de que implica cierta incomodidad emocional para limitarse a hacer algo malo.. Cabe resaltar que durante la primera infancia el niño va atravesando diferentes etapas en su desarrollo social, tal como lo referencia Papalia (2009), Erikson, estableció que el niño y la niña atraviesan por dos etapas en la primera infancia.. 1. Confianza Vs desconfianza: se presenta desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses de edad. El bebé se enfrenta al desarrollo de un equilibrio entre la confianza y la desconfianza. Este aspecto es fundamental para el establecimiento de relaciones con otros. La confianza permite que la madre no permanezca a la vista, debido a que “se ha convertido en una certeza interna así como en una predictibilidad externa”.. 15.

(16) 2. Autonomía Vs duda: se desarrolla entre los 12 o 18 meses y los 3 años. Durante esta etapa el niño se enfrenta a buscar un equilibrio entre la independenciaautosuficiencia y la vergüenza-duda. Pasan de un momento en donde su comportamiento se regula por el exterior a una autorregulación. Esta etapa coincide con el hito del control de esfínteres y la aparición del leguaje. La vergüenza y la duda ponen los límites al comportamiento del niño. Emerge la voluntad, comienzan a sustituir los juicios de los adultos por los suyos propios y ponen a prueba sus ideas, decisiones y preferencias por lo que tienen una tendencia al NO.. Ya durante la segunda infancia, que es el periodo comprendido entre los 5 y 7 años, el niño atraviesa por un cambio en su autodefinición donde la formación del autoconcepto y del autoestima son fundamentales y se encuentran motivados por un tránsito entre las etapas de representaciones individuales a sistemas representacionales de acuerdo con los estudios de Piaget. Así, la autodefinición del niño pasa de descripciones unidimensionales, que se basan en el todo o nada y se describe siempre desde lo positivo y absoluto (Etapa de representaciones individuales a los 4 años), a describirse estableciendo relaciones entre un aspecto y otro, entre una dimensión y otra aunque continúa describiéndose en términos absolutos (etapa de mapeos representacionales a los 5 años). Ya en la tercera infancia alcanza la etapa del sistema de representaciones que le permitirá autodefinirse de una forma más realista.. La construcción del autoconcepto en la primera y segunda infancia, dará pie a que durante la tercera infancia (hacia los 8 años) se configure la autoestima que se define como la parte valorativa del autoconcepto, es el juicio sobre el propio valor. Durante la segunda infancia la autoestima del niño se da también en términos absolutos: si fracasan es culpa de ellos, son malos o tontos, por lo que el fomento de una autoestima alta es muy importante, esta se da a partir de la retroalimentación específica, positiva por parte de padres y maestros.. Durante la segunda infancia y retomando a Papalia (2009), se da un avance importantísimo en la capacidad para comprender y regular las propias emociones. Los 16.

(17) niños hacia los tres años, empiezan a reconocer las emociones dirigidas hacia el yo como la culpa o la vergüenza, pero solo hasta la tercera infancia son capaces de sentirlas hacia sí mismos.. El desarrollo social de los niños a esta edad está marcado por la Iniciativa Vs culpa hacia los 3 y 6 años. En esta epata el niño se enfrenta a iniciativas que lo ponen a prueba, hay nuevas actividades que puede realizar pero se mueve en el dilema de que algunas tienen la aprobación social y otras no, si atraviesa esta etapa exitosamente habrá resuelto su culpa, no se sentirá abrumado por esta.. Otra característica del desarrollo de los niños durante la segunda infancia tiene que ver con la identidad de género, después de los tres años son más marcadas las diferencias entre niños y niñas. Así los niños tienden a una mayor agresividad física, mayor actividad física y desempeño motor superior, mientras que las niñas tienden a prestar mayor atención y de inhibir el comportamiento inapropiado. Es importante resaltar que dichas diferencias están marcadas por las diferencias en las funciones de los hemisferios cerebrales pero también son reforzadas por roles de género que trasmite la cultura, la tipificación del género y los estereotipos de género. En esta trasmisión cultural juega un papel fundamental la familia, los pares (sobre los tres años juegan por grupos del mismo sexo) y la televisión que se convierte en uno de los principales medios de trasmisión de los roles de género. Vale la pena resaltar que los roles de género también son determinantes en las emociones, culturalmente las mujeres y los hombres tienen su propia expresión de emociones, es común por ejemplo que los niños no lloren porque este comportamiento se ha asignado a las niñas, o en el caso de las niñas, es común que no puedan expresar sus emociones porque deben ser obedientes.. Retomando a Papalia (2009), otro aspecto fundamental en el desarrollo de los niños durante la segunda infancia es la crianza y los diferentes estilos de crianza con los que crecen los niños en la familia.. En la crianza, los padres ponen en juego diferentes. estrategias para moldear el carácter y enseñar el autocontrol y las conductas que son. 17.

(18) aceptables. El estilo de crianza de los padres pueden afectar la competencia de los niños para lidiar con el mundo. Se han identificado 4 tipos de estilos de crianza: -. Autoritario: prima la obediencia de la norma y la obediencia sin cuestionamientos, los padres son menos cálidos, y utilizan los castigos como una forma de tener poder sobre el niño.. -. Permisivo: es el opuesto del estilo autoritario; los padres se enfocan en que el niño se autorregule y se expresen libremente, no realizan muchas demandas y rara vez utilizan los castigos.. -. Autoritativo: los padres se enfocan en el reconocimiento de la individualidad de sus hijos guardando un equilibrio con la norma y las exigencias sociales. Son padres amorosos pero exigen buen comportamiento.. -. Descuidado: Este estilo de crianza es propio de padres que están sometidos a situaciones muy estresantes o que están deprimidos, se enfocan mas en sus necesidades que en las de los hijos.. Cada uno de estos estilos de crianza genera en los niños unas emociones y unas formas de relacionarse con el mundo, por ejemplo el estilo autoritario propicia desconfianza e incluso temor o miedo, el permisivo lleva a que los niños sean menos autocontrolados, mientras que el autoritativo promueve la seguridad y confianza en sí mismo y el autocontrol.. METODOLOGÍA Enfoque Para dar respuesta a la pregunta planteada, se tuvo en cuenta tanto el enfoque cualitativo como el cuantitativo de investigación. Por un lado, el enfoque cualitativo busca “la comprensión de una realidad considerada desde sus aspectos particulares como fruto de un proceso histórico de construcción y vista a partir de la lógica y el sentir de sus protagonistas, es decir desde una perspectiva interna (subjetiva)” (Pérez, 2001).. 18.

(19) Esta definición está en concordancia con el diseño del blog ya que se tuvo en cuenta el punto de vista de maestros y personas relacionadas con la infancia, además de considerar el tema de las emociones como una construcción que ha tenido un devenir histórico.. Cabe resaltar que el diseño del blog también se enfocó en un proceso inductivo más que deductivo, donde se partió de lo general para llegar a lo particular; el acercamiento realizado también permitió descubrir el concepto de emoción desde un punto de vista holístico considerando diferentes perspectivas y elementos para llegar a una aproximación conceptual la cual es el fundamento de la herramienta virtual.. De otro lado, se tuvo en cuenta el enfoque cuantitativo de investigación, ya que este enfoque se basa en el uso de técnicas estadísticas para conocer ciertos aspectos de interés sobre la población que se estudia. Se utiliza en diferentes ámbitos que pueden ir desde estudios de opinión hasta diagnósticos para establecer políticas. (Hueso y Cassant, 2012). Cabe resaltar que se tuvo en cuenta el nivel descriptivo de investigación cuantitativa, ya que el objetivo al analizar la información recolectada fue organizar, describir y resumir los datos encontrados a partir de los instrumentos elaborados; dicha información fue resumida numérica y gráficamente.. Población Se seleccionaron intencionalmente 10 personas que por su trabajo se encuentran vinculadas al trabajo con niños y niñas en primera infancia. De tal forma, la encuesta fue respondida por 5 maestras/maestros y 5 profesionales en diferentes roles como coordinadores de jardín infantil, psicólogos de jardín infantil, educadores especiales y profesionales en áreas de la salud.. Cada uno de los participantes respondió a partir de su. experiencia con la educación de las emociones con los niños y niñas.. Momentos de la investigación Para el diseño metodológico se plantearon las siguientes fases de investigación: 1.. Fase de revisión teórica y conceptual sobre el tema: Se tuvo en cuenta la revisión de los materiales sobre el tema para por un lado asumir una posición conceptual 19.

(20) sobre las emociones, y por otro lado poder plasmar en el blog información teórica que permita que el usuario tenga claridades sobre el tema. La revisión documental se constituye en un instrumento propio de la investigación cualitativa ya que, de acuerdo con Herrera, (2008), “la lectura es de naturaleza crítica y selectiva, donde el investigador extrae sus propias conclusiones y mantiene la atención sobre los aspectos que resultan atinentes al tópico de investigación planteado y a los hallazgos realizados durante el proceso”.. 2. Fase de indagación con personas significativas: Se diseñó una encuesta a través de un formulario web en donde se realizó un sondeo con adultos significativos como funcionarios (maestros, coordinadores, psicólogos, educadores especiales) de los jardines infantiles de la Secretaría Distrital de Integración Social y especialistas en infancia, cultura y desarrollo, para obtener información para el diseño del blog. 3. Fase de diseño y creación del blog: Para cumplir con el objetivo propuesto en esta fase fue necesario por parte del investigador realizar un proceso de formación sobre el diseño y trabajo de este tipo de herramientas virtuales. 4. Fase de construcción del documento producto de la propuesta: elaboración del documento que da cuenta del proceso adelantado.. Técnicas e instrumentos La técnica que se utilizó para recoger elementos para el diseño del blog, fue la encuesta.. Esta técnica es según. Casas, Repullo y Donado (2002) “una búsqueda. sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados”. Además, la información que esta técnica permite recoger está relacionada con lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes. La encuesta tiene la particularidad que se realiza a todos los entrevistados las mismas preguntas, en el mismo orden, y en una situación social similar.. 20.

(21) La encuesta diseñada para la presente investigación, estuvo dirigida a dos poblaciones:. maestros que educan en las emociones a los niños y niñas y otros. profesionales (como psicólogos y educadores especiales) cercanos al trabajo de los maestros y tuvo como objetivo recoger su opinión o su percepción sobre el trabajo que realizan los maestros en el ámbito de la educación emocional, por tanto en el caso de los maestros se pretendió que hicieran una autovaloración de su trabajo, mientras que en el caso de los otros profesionales se pretendió que opinaran sobre el trabajo de los maestros en el ámbito de la educación emocional.. Se definieron 4 categorías: -. El trabajo en las emociones con los niños y niñas que realizan las maestras: su importancia, formas de trabajo, fortalezas conceptuales sobre el tema, importancia de la relación que se establece con los niños como parte de dicho trabajo. -. Reconocimiento, expresión y manejo de las emociones por parte de las maestras y reconocimiento de su influencia en los niños y niñas y sus compañeros de trabajo. -. Expresión de emociones de los niños y niñas y su manejo por parte de las maestras de primera infancia. -. Identificación de elementos claves para el diseño de la herramienta. Cabe resaltar que se diseñaron dos versiones de la encuesta: una versión para ser respondida por maestras o maestros de los niños, una segunda versión para ser respondida por profesionales con diferentes roles en la educación de la infancia. Las dos versiones de la encuesta buscan recoger información sobre las mismas categorías ya descritas pero la primera versión pretende que los propios maestros hablen desde su trabajo con los niños y niñas, la segunda versión busca la opinión de diferentes profesionales sobre lo que han visto del trabajo de las maestras o maestros en sus contextos de trabajo. El diseño de las dos versiones del instrumento permite realizar un contraste de la percepción de las maestras sobre su trabajo con la percepción de otras personas sobre dicho trabajo, lo cual puede arrogar información interesante sobre la educación emocional.. Una vez recogida la 21.

(22) información fue sistematizada y se realizó el análisis correspondiente como punto de partida para el diseño del blog.. Adicionalmente es importante señalar que la encuesta fue diseñada con preguntas cerradas en escala tipo likert y con respuestas dicotómicas (si/no), con posibilidad de ampliar la respuesta justificando el porqué de su opinión. Este tipo de escalas permiten un análisis estadístico descriptivo donde se busca encontrar las respuestas más frecuentes dentro de la población que participó en el estudio.. RESULTADOS. A continuación se presentan los resultados de la encuesta, vale la pena resaltar que para las primeras 5 preguntas de la encuesta se presentarán los datos de cada una de las versiones de la encuesta, esto con el fin de contrastar la información. Para las demás preguntas se presentan en este apartado los resultados globales de la encuesta en ambas versiones.. A partir de la encuesta aplicada, se puede decir que en el caso de los 5 maestros, todos consideran que el trabajo en la educación emocional es muy importante, sin embargo, estos resultados contrastan con la opinión de los otros profesionales encuestados quienes perciben que la importancia que las maestras dan a este tema varía y no perciben que para las maestras sea importante en todos los casos tal como puede verse en la tabla No 2.. Tabla 2: Percepción sobre la importancia de la educación emocional para las maestras Maestras Otros profesionales Nada Importante. 0%. 0%. Poco Importante. 0%. 40%. Algo importante. 0%. 20%. Muy Importante. 100%. 40%. 22.

(23) Este mismo contraste en los resultados se encontró en relación con la percepción sobre el trabajo cotidiano de las maestras en la educación emocional. Un porcentaje mayoritario de maestras afirma que trabaja cotidianamente la educación emocional con los niños, mientras que solo un 40% de otros profesionales encuestados tienen dicha percepción.. La forma como los maestros trabajan cotidianamente en las emociones incluyen tanto estrategias cotidianas como el saludo, el cariño y el afecto hasta el uso de elementos como cuentos y dibujos. Estas estrategias se pueden observar en la tabla 3.. Tabla 3. Formas de trabajar la educación emocional cotidianamente Respuestas Por medio de los saludos, cuando están muy callados entre otras Educación con profesionales que trabajan con niños, en formación y educación emocional Diálogo, uso de cuentos y dibujos Brindándole afecto y cariño a los niños y las niñas del jardín infantil Por Medio de preguntas y canciones. En las actividades de reconocimiento corporal enfatizando en lo gestual. Porque un niño feliz es capaz de ser un mejor miembro de la sociedad. Sobre la percepción en cuanto a la preparación de los maestros para la educación emocional de los niños, los resultados muestran que el 80% de los maestros encuestados dicen estar preparados conceptualmente y además tienen las herramientas prácticas para dicha labor, los porcentajes varían nuevamente en relación con la percepción de otros profesionales ya que los mayores porcentajes reflejan que las maestras no se encuentran preparadas, tal como puede observarse a continuación.. 23.

(24) Tabla 4. Percepción sobre la preparación de las maestras para abordar el tema Conceptualmente. Metodológicamente. Maestras Otros profesionales Maestras Otros profesionales Si. 80%. 40%. 80%. 40%. No. 20%. 60%. 20%. 60%. De otro lado, el 60% de los maestros encuestados, reconoce que el manejo y expresión de sus emociones afecta a los niños, mientras que el 40% restante no lo considera así. En cambio, los resultados de las respuestas de los demás profesionales encuestados son contundentes, el 100% considera que sí afecta a los niños y niñas. Vale la pena resaltar que las personas encuestadas amplían su respuesta en este aspecto y se puede observar en la tabla 5 que rescatan el aprendizaje de las emociones a través del ejemplo de los maestros.. Tabla 5. Formas de influencia de las emociones de los maestros Porque esas emociones son transmitidas directa e indirectamente a los niños-niñas Porque las emociones propias generan un ambiente en el que niño está Ellos perciben las situaciones que vivimos los adultos Ayuda a orientar sus emociones, expresan lo que sienten, sus necesidades y gustos. La relación entre docente y estudiante, va más allá del devenir del conocimiento, los niños y las niñas se conectan desde la emocionalidad de su cuidador y con ello se genera un proceso de aprendizaje desde lo que el docente siente. Pues los niños aprenden por el ejemplo, y la manera como las maestras manejen sus emociones los afecta positiva o negativamente. Los niños son esponjas que reconocen los gestos, sentimientos de sus docentes. La encuesta indagó también sobre la dificultad de las maestras para ayudar a los niños a manejar sus emociones y sobre la dificultad de expresar sus propias emociones en su trabajo. En el primer aspecto las respuestas de maestros y otros profesionales no tienen contrastes tan contundentes; como se puede observar en la tabla a continuación, las maestras algunas veces tienen dificultades para apoyar a los niños en el manejo de sus 24.

(25) emociones. En el mismo sentido se encuentran las respuestas en el segundo aspecto, los mayores porcentajes indican que Algunas veces tienen dificultades para expresar sus propias emociones en el trabajo.. Tabla 6. Dificultad para apoyar a los niños en sus emociones Apoyar a los niños en sus emociones Expresar sus propias emociones Maestros. Otros profesionales. Maestros. Otros profesionales. Nunca. 20%. 20%. Algunas Veces. 80%. 60%. 80%. 60%. Frecuentemente. 0%. 20%. 20%. 20%. Siempre. 0%. 0%. 20%. En relación con el diseño de una herramienta virtual los resultados de la encuesta son. contundentes, el 100% de los encuestados (tanto los maestros como los demás. profesionales) coinciden en que les gustaría contar con un blog en donde pudieran encontrar recursos para trabajar la inteligencia emocional con los niños y donde también puedan encontrar un espacio para reflexionar y trabajar en sus propias emociones.. En la encuesta se plantearon una serie de elementos constitutivos para el blog para ser puestos en consideración de los encuestados. Se indagó por la importancia que tienen dichos elementos para cada uno de los participantes; cada uno debía evaluar en una escala de 1 a 5 el nivel de importancia de cada elemento, siendo 1 la importancia más baja y 5 la importancia más alta. La gráfica No 1 que se muestra a continuación ilustra que en general todos los elementos planteados son muy importantes para el diseño del blog, con porcentajes entre el 40% y 50%.. 25.

(26) Gráfica 1: valoración de elementos constitutivos del blog de acuerdo al nivel de importancia 60% 50% 40% 30%. 1. 20%. 2. 10%. 3. 0%. 4 5. La encuesta también permitió que los participantes opinaran sobre otros elementos diferentes que no fueron puestos a consideración pero que fueran importantes. En tal sentido, es importante considerar en el diseño del blog elementos como Talleres, conferencias y capacitaciones, Videos, juegos, Manifestaciones corporales y artísticas y Actividades para manejar las emociones al interior de la familia especialmente si hay adolescentes.. Diseño del blog De acuerdo con los resultados presentados, se encontró que el diseño de un Blog para la educación emocional es pertinente, además es una herramienta acorde con los intereses del público objetivo al que quiere dirigirse. Con esta información y con los elementos. de. contenido. identificados,. se. diseñó. en. la. web. el. blog:. elartedeemocionarte.blogspot.com.co. Su construcción se fundamentó en algunas ideas fuerza que marcan el estilo de los contenidos publicados. De tal forma para El arte de emocionarte, las premisas fundantes son:. 26.

(27) -. Las emociones tienen correlatos fisiológicos automáticos que van acompañados de procesos mentales de acuerdo a la edad de la persona, estos procesos permiten dar un significado, una valoración y permiten manejar las emociones. Esto significa que las emociones se pueden regular a partir de entrenamientos tanto de las respuestas fisiológicas como a partir de reelaboraciones de significados y valoraciones. Las actividades que pueden encontrar en el arte de emocionarte son variadas y se basan en diferentes dimensiones del ser humano.. -. El entorno y las personas significativas como padres y cuidadores son fundamentales para el reconocimiento, expresión y manejo de las emociones; los niños aprenden a través del contacto cotidiano con estas figuras significativas cómo expresarse e incluso qué emociones son “buenas o malas”, por tanto es fundamental que los adultos sean conscientes de esto y de sus propias emociones. El arte de emocionarte a futuro se convertirá en un espacio donde los adultos puedan ser emocionalmente más inteligentes.. -. No hay emociones buenas o malas, todas las emociones tienen una razón de ser y evitarlas o negarlas puede generar dificultades para la persona y su relación con los demás. En el arte de emocionarte hay cabida para todas las emociones, para pensarlas, sentirlas y expresarlas.. -. En cada etapa de desarrollo del ser humano es fundamental el desarrollo emocional, el arte de emocionarte reconoce que desde la gestación se debe propiciar un entorno y unas relaciones adecuadas para la educación emocional.. La información y los contenidos que pueden encontrar en cada una de las secciones del blog, se construyeron teniendo en cuenta las reflexiones realizadas a partir de la revisión documental que permitió esclarecer el concepto de las emociones y asumir una posición crítica y el nivel de importancia que otorgaron las personas encuestadas a cada uno de los elementos plateados en la encuesta. Dichos elementos son: -. Bases conceptuales sobre las emociones: información sobre qué son las emociones, cuáles son los tipos de emociones y sus características, proceso de desarrollo de las emociones. 27.

(28) -. Actividades prácticas para la educación emocional: materiales de trabajo y metodologías para el trabajo de las emociones con niños de primera infancia y los adultos significativos.. En las actividades para adultos se incluyen. actividades para grupos y para trabajar individualmente -. Materiales de lectura o complementarios: libros, vínculos a materiales informativos y otros links de interés en el tema. -. Orientación y asesoría en temas puntuales relacionados con las emociones.. En cuanto al diseño del blog como tal, se puede decir que este cuenta con diferentes secciones: -. Página inicial: en ella se encuentran la razón de ser del blog, los objetivos y una invitación a participar y disfrutar el blog. -. Página: “Las emociones”: en este espacio podrán encontrar información sobre qué son las emociones, qué tipo de emociones se han definido, información sobre algunas de ellas. -. Página: “Desarrollo emocional”: Es un recorrido sobre el desarrollo de las emociones desde la gestación hasta la adultez, este espacio permite a los visitantes visualizar la importancia de las emociones a lo largo de la vida. -. Página: “Actividades para niños”: El espacio donde los maestros pueden encontrar actividades prácticas a partir de las cuáles puedan propiciar el reconocimiento, expresión y manejo de las emociones en los niños y niñas desde la primera infancia. En esta página además se pueden encontrar links y otro vínculos a otras herramientas virtuales con actividades para los más pequeños. -. Página: “Actividades para adultos”: Este espacio fue diseñado para que los adultos puedan trabajar sus propias emociones y reconocerlas. Es además un espacio donde pueden hacer un pare de sus actividades diarias y aprender técnicas y estrategias que los llevan a un mejor vivir a partir del manejo de las emociones y el estrés.. -. Página: “Asesoría personalizada” (en construcción): Este espacio busca convertirse en un lugar de intercambio donde los usuarios puedan encontrar ayuda profesional en situaciones relacionadas con la educación emocional. Esta 28.

(29) la asesoría y orientación que se brindará es una asesoría inicial y básica, si se identifican situaciones que requieren una intervención más especializada o terapéutica se direccionará a los usuarios donde puedan recibir el apoyo que necesitan.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. De acuerdo a los resultados encontrados en la aplicación de la encuesta, hay varios aspectos que llaman la atención. Por un lado al parecer para todas las maestras en muy importante la educación emocional en su actividad cotidiana pero para otras personas que observan su trabajo cotidiano esto no es así. Lo mismo ocurre con la percepción sobre la preparación conceptual y metodológica para el trabajo en las emociones, las maestras piensan que sí están preparadas pero otros profesionales consideran que no.. Estas. diferencias en los resultados se pueden justificar en las formas como las maestras reportan que trabajan la educación emocional a diario, se podría así decir que se quedan en acciones superficiales que cotidianamente son muy importantes en un jardín infantil como el saludo, los cuentos, las canciones, entre otras, pero resulta muy importante indagar cómo utilizan este tipo de estrategias y si realmente le apuntan a la educación emocional.. Más allá de esto, resulta de suma importancia explorar qué entienden las maestras por emoción, ya que de acuerdo con la revisión documental realizada, las emociones incluyen muchos elementos complejos que al parecer las maestras no contemplan cuando describen en la encuesta aplicada las formas de trabajo en las emociones. Además, en las respuestas encontradas sobre las acciones cotidianas con las que trabajan las emociones, ninguna ejemplifica o indica que el establecimiento de apego seguro con los niños por parte del cuidador significativo (en este caso la maestra) es uno de los aspectos fundamentales de la educación emocional. Se podría decir por tanto que hay un desconocimiento de la teoría del apego y en la forma como cotidianamente se puede trabajar la educación emocional con los niños. Así mismo, podría pensarse que las maestras no están preparadas ni conceptual ni metodológicamente para la educación emocional.. 29.

(30) De otro lado, podría decirse también que falta mayor concientización por parte de las maestras sobre la influencia de sus propias emociones en los niños, este aspecto es tan importante que todas las maestras encuestadas deberían responder que el manejo y expresión de sus propias emociones sí afecta a los niños. No cabe duda de ello a partir de los aspectos conceptuales ya expuestos en el marco teórico como el contagio emocional, la interpretación de las expresiones faciales de otros, la construcción de las emociones a través del lenguaje, la construcción de las emociones a partir de la interpretación de las conductas emocionales de otros, la trasmisión cultural de un Yo interdependiente o independiente y las etapas del desarrollo socio emocional desde que el individuo nace. fundamental. Resulta entonces. que las maestras no solo sepan una serie de conocimientos que vienen. seguramente desde sus años de pregrado como un requisito para obtener su título sino que aprehendan, interioricen lo que esos conceptos y teorías significan, por ejemplo no es lo mismo saber que hay unas etapas de desarrollo socio-emocional, sino que aprendan que este proceso de desarrollo es fundamental para la construcción del adulto en el futuro y cómo pueden hacer para propiciar el desarrollo en cada una de estas etapas.. Todo este proceso de concientización debe ser tan profundo, que resulta muy importante incluso hacer un proceso de análisis de la sociedad y la cultura en la que vivimos, una cultura de la globalización donde los adultos sin pensarlo e incluso sin percibirlo adoptan emociones, formas de expresión y de manejo de emociones basados en un sistema que trasmite una serie de valores. Sin duda alguna la educación emocional de los niños debe pasar también por la educación emocional de los adultos, donde cada vez las maestras sean más conscientes de sí mismas y de sus emociones.. Vale la pena resaltar que las personas encuestadas que reconocen la influencia del manejo y expresión de las emociones de las maestras en los niños, identifican el elemento de construcción social de las emociones y la importancia del aprendizaje desde el contacto emocional con los niños. Además valoran la generación de ambientes que van más allá del espacio físico y reconocen la importancia del espacio afectivo que debe tener el jardín infantil.. 30.

(31) Finalmente resulta importante hacer énfasis en dos aspectos más a partir de los resultados encontrados. En primer lugar el diseño de una herramienta virtual como el blog el arte de emocionarte es de interés para maestros y otros profesionales relacionados con la primera infancia y por ello puede ser una buena alternativa para contribuir a la educación emocional de los niños y también de los adultos más significativos.. En segundo lugar, es de suma importancia explorar aún más el tema de las emociones con las maestras, sobretodo de primera infancia. La metodología planteada tan solo fue un acercamiento inicial, sin embargo se debe ampliar el estudio de cómo es la educación emocional de los niños en los jardines infantiles, además de estudiar elementos conceptuales de qué es lo que entienden las maestras por emoción y más allá, estudiar el reconocimiento, manejo y expresión de las emociones de las maestras de los jardines, llegando a una muestra mucho más amplia de participantes e incluso contemplando otro tipo de metodologías de carácter cualitativo y cuantitativo, que permitan también realizar una triangulación de información, incluso también plantear estudios longitudinales, todas estas muy importantes para continuar indagando el tema.. CONCLUSIONES -. El tema de las emociones es muy complejo, tiene más elementos de los que se podrían pensar, y por tanto el estudio de las emociones es un campo muy amplio que se debe considerar en los estudios con la infancia y con la educación desde diferentes enfoques y metodologías.. -. La educación emocional de los adultos es tan importante o más importante que la educación emocional de los niños si se quiere que los índices de violencia disminuyan en la sociedad.. -. El desarrollo emocional se construye desde el nacimiento y es transversal al crecimiento y desarrollo del individuo hasta la edad adulta. -. Es fundamental que las maestras y maestros (incluso los que están en formación) tengan un proceso de concientización permanente sobre las. 31.

(32) emociones para que puedan hacer un verdadero proceso de educación emocional con los niños y niñas, pero también con sus propios hijos. -. El estudio de las emociones y la educación emocional misma debe pasar por un proceso de reflexión sobre la cultura y la sociedad en la cual estamos inmersos.. -. Es importante que en las herramientas virtuales para el trabajo en las emociones se combinen tanto información conceptual como herramientas prácticas para diferentes grupos de edad, esto permite una mayor conciencia de lo que se quiere educar; además es importante que la educación emocional permee la cotidianidad de niños y adultos.. REFERENCIAS. Casas, Repullo y Donado, (2002). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de datos. En; http://www.elsevier.es/es-revistaatencion-primaria-27-articulo-la-encuesta-como-tecnica-investigacion--13047738. Goleman Daniel, (2003).. Emociones destructivas, como entenderlas y superarlas.. Diálogos entre el Dalai Lama y diversos científicos, psicólogos y filósofos. Editorial Kairos.. Herrera. Juan,. (2008).. La. investigación. cualitativa.. En:. http//:juanherrera.files.wordpres.com/2008/05/investigación-cualitativa.pdf. Hueso Andres y Cascant Josep, (2012). Cuadernos docentes en procesos de desarrollo. Número 1: Métodos y técnicas de investigación, elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos. Editorial Universidad Politecnica de Valencia.. Llinas Rodolfo, (2003). El cerebro y el mito del yo. Editorial Norma.. Papalia, Diane; Duskin, Ruth, Wendkos, Sally (2009). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. Undecima edición, editorial Mc Graw Hill. 32.

(33) Pérez, Gloria (2001). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Editorial Nercea, Madrid (España). Rodriguez Carlos, (1998). Emoción y cognición: James más de cien años después. En: Anuario de psicología, Vol 29 No 3 pag 3-23. Facultad de psicología, Universidad de Barcelona (España). 33.

(34)