PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
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el enfoque didáctico que sostienen y materializan las propuestas de aula, como no podría ser de otro modo por las profundas convicciones de sus autoras, consideran que el objeto de enseñanza en el área está constituido por las prácticas del lenguaje. A lo largo de todo el desarrollo del trabajo, en sus etapas de diseño e implementación, se planteó el ejercicio sistemático de las prácticas de la orali-dad, la lectura y la escritura como el único modo de incluir a todos los niños en la cultura escrita.
Para aquellas jurisdicciones cuyo Diseño Curricular está centrado en el análisis de la Lengua, este material representa un desarrollo que puede dar lugar a modificaciones en las prácticas de aula habituales; para la Provincia de Buenos Aires cuyo diseño asume este cambio en sus prescripcio-nes, es un aporte más a la tarea de los docentes que se suma a los múltiples desarrollos llevados a cabo dentro y fuera de las Direcciones de enseñanza. Este trabajo contempla de manera privilegia-da las prácticas de lectura, escritura y oraliprivilegia-dad que se ponen en juego en el ámbito de la literatura. A partir de allí, avanza en las situaciones de reflexión sobre los hechos del lenguaje y plantea una concepción de la evaluación que intenta ser coherente con el enfoque de enseñanza adoptado.
Gi}Zk`ZXj[\cc\e^lXa\dXk\i`XcgXiX[fZ\ek\jj\^le[fZ`Zcf\[lZXZ`egi`dXi`X&María Elena Cuter... [et.al.]; coordinado por María Elena Cuter y Cinthia Kuperman.$(X\[%$:`l[X[8lkefdX[\9l\efj8`i\j1@ejk`klkf @ek\ieXZ`feXc[\GcXe\Xd`\ekf[\cX\[lZXZ`e@@G<$Le\jZf#)'(2%
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Estos materiales han sido producidos por los especialistas del área de Prácticas del Lenguaje del IIPE-UNESCO Buenos Aires.
Coordinación para la elaboración del material: María Elena Cuter | Cinthia Kuperman Equipo de autores: María Elena Cuter | Cinthia Kuperman | Mirta Torres | Jimena Dib | Laura Bongiovanni | Claudia Petrone
Agradecemos la lectura atenta de este material a: Andrea Fernández | María Andrea Moretti
Campana
Sandra Fillipelli
Marisa Mansilla
Luz Marina Padovani
María Lila Pedró
Carlos Casares
Silvina Avanzini
Analia Caldentey
Fernanda Chernis
Analia Perossa
Roxana Signetti
Corrientes
Verónica Aguirre
Gabriela González
Chaco
Esther Frette
Patricia Liemich
Miriam Rosso
Mirian Soto
Ensenada
Silvia Faerverguer
Aldana López
Pilar
Alejandra Ojeda
San Nicolás
Yamila Martínez
Graciela Sosa
Santa Cruz
Sandra Agustini
Mariana Córdoba
Ma. Esther de Armero Dubois
Nora García
Sandra Milani
Mónica Mosqueira
Lucía Perera
Tucumán
Silvia Camuña
Carolina Gutiérrez Arrieta
Sergio Lizarraga
Natalia Quiroga
Virasoro
Silvia Boleso
Ana María Franco
Laura Gural
Diana Lazcano
Graciela Lell
Soledad Merlo
Mariana Panozzo
María José Saucedo
Nuestro profundo agradecimiento a los directores que abrieron las puertas
de sus escuelas y construyeron espacios para que la cooperación fuera posible.
A los maestros que confiaron en la posibilidad de seguir aprendiendo siempre.
A los niños, a todos, porque todos demostraron su enorme capacidad para
aprender cuando las oportunidades se desplegaron frente a ellos.
Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del área que sostuvieron
Enseñar a leer y a escribir . . . .6
¿Qué ofrece este material? . . . .7
Lectura, lectura y más lectura . . . .8
Escribir, reescribir y revisar lo escrito . . . .9
Enfoque general del área . . . .10
Condiciones didácticas . . . 12
Contenidos
. . . 14
Propuesta para el trabajo en el área de 1.º a 6.º . . . .24
Un horario posible para la distribución de las propuestas del área . . . .26
Una biblioteca en cada aula de Segundo Ciclo . . . .27
Por qué una biblioteca en cada aula . . . .28
El funcionamiento de la biblioteca del aula . . . 31
Cuarto Grado
Sugerencia de planificación anual para 4to. Grado . . . .38
Proyectos y secuencias didácticas
Relatos con animales. Kipling, Quiroga, Roldán
. . . 41
Rudyard
Kipling.
El hijo del elefante . . . .57
Horacio
Quiroga.
Las medias de los flamencos
. . . .63
Gustavo
Roldán.
La noche del elefante . . . .71
Leer una novela. La leyenda Robin Hood
. . . .79
Evaluación . . . .95
Quinto Grado
Sugerencia de planificación anual para 5to. Grado . . . 120
Proyectos y secuencias didácticas
Las Mil y una Noches . . . 123
La historia de Sherezade . . . 131
Los viajes de Simbad el marino . . . 137
Alí Babá y los cuarenta ladrones . . . 141
Aladino y la lámpara maravillosa
. . . 149
Para saber más sobre… El libro de Las Mil y una Noches . . . 155
Seguir la obra de un autor. Ema Wolf . . . 163
Evaluación . . . 177
Sexto Grado
Sugerencia de planificación anual para 6to. Grado . . . 198
Proyectos y secuencias didácticas
Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las hazañas de los héroes . . .201
Relatos fantásticos y de terror . . . .229
Cuentos de fantasmas . . . .245
Reseñas literarias de novelas de aventuras . . . .255
Evaluación . . . .265
Reflexión sobre el lenguaje
La reflexión sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo . . . .287
Las situaciones de reflexión sobre la gramática y el texto . . . .290
La enseñanza de la ortografía: reflexión sobre la escritura . . . 329
Apartado en el cuaderno o carpeta: Reflexión sobre el Lenguaje . . . .364
te, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capacitadores del Proyecto durante su implementación. Serán los equipos directivos y estos docentes que han transitado el Proyecto quienes puedan apoyarlo en la tarea de presentar a sus alumnos algunas de las propuestas que aquí se exponen.
Querríamos compartir con usted que, quienes elaboramos este material, no pretendemos suplir su tarea en relación con la “planificación de la enseñanza”; se trata de algunas orientaciones para que considere a la hora de planificar. En ese sentido, no describe lo que “hay que hacer” sino que propone caminos posibles; es un punto de partida para el debate dentro del equipo docente. Es-tamos convencidas de que la planificación del trabajo en la clase es fruto de un proceso colectivo, enriquecido y ampliado en la medida en que cada maestro habla, lee, se perfecciona, participa, coopera y discute con otros maestros.
Por otra parte, sabemos que ningún material permite resolver todos los problemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, una planificación clara, contar con el acompañamiento de los colegas y el asesoramiento del equipo directivo, tener a mano algunos recursos didácticos y acceder a bi-bliografía de consulta permitirá que usted se concentre en lo más importan-te: el aprendizaje de sus alumnos.
ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR
Cuando los alumnos ya leen y escriben convencionalmente la escuela se plantea el desafío de lograr que progresen como lectores, como escritores y como estudiantes. Para responder al desafío, los chicos que cursan los grados del Segundo Ciclo necesitan revisitar –para seguir profundizando– y explorar aún muchas otras prácticas de la lectura y de la escritura que no han visita-do e introducirse en nuevos contextos: deben ampliar el repertorio de obras conocidas; profundizar su interpretación de los textos; adquirir autonomía en la posibilidad de obtener, reorganizar, conservar y comunicar oralmente y por escrito la información obtenida a partir de la lectura de enciclopedias, noticias, reseñas, notas de opinión, artículos de difusión científica, manuales y otros textos de estudio; enriquecer su autocontrol sobre aquello que en-tienden y sobre lo que no enen-tienden así como lograr mayor autonomía en la resolución de las tareas que les exijan leer, escribir y tomar la palabra.
escritura para registrar y transformar el conocimiento; leer en busca de infor-maciones o formas de expresión que se pueden reutilizar en textos propios y escribir para comentar o recomendar lo leído; poder tomar la palabra en contextos cada vez más formales, ante auditorios diversos fuera del aula. En fin, hacer crecer a los niños como practicantes de la cultura escritura en los usos que el lenguaje propone tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
¿QUÉ OFRECE ESTE MATERIAL?
La propuesta de trabajo en el área de 1.º a 6.º
De este modo, usted conoce la totalidad del proyecto institucional.
Una organización temporal posible de diferentes propuestas de enseñanza.
El inicio del ciclo lectivo lo encuentra en condiciones de organizar el desarrollo de la enseñanza considerando el tiempo que demanda cada propuesta en relación con los eventos que necesita atender en el contex-to escolar particular en que se realiza su tarea.
Algunas recomendaciones de textos que le permitirán profundizar su formación profesional.
Con la intención de facilitar su estudio, hemos citado y recomendado al-gunos textos.
La consideración del progreso de cada niño.
La evaluación de los alumnos intenta relacionar, especialmente sus des-empeños con las propuestas didácticas que ayudaron a los niños a pro-gresar en sus adquisiciones.
Algunas propuestas para el aula que organizan de distinto modo la tarea: actividades habituales, secuencias, proyectos.
diversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propósitos y adquie-ran distintas estrategias de lectura, es importante que usted:
Lea para ellos varias veces en la semana
Cuentos de autores clásicos, de autores contemporáneos; novelas, leyen-das, poemas...
Lea para ellos, al menos una vez por semana
Alguna noticia, un texto sobre animales, plantas, el cuerpo humano, los planetas...
Proponga, al menos una vez por semana, momentos de lectura en los cuales...
Puedan explorar por sí mismos y con su ayuda libros, revistas y diarios. Se animen a leer solos y con su ayuda, los diversos libros que se encuen-tran disponibles en la biblioteca del aula y de la escuela.
Compartan lo que la lectura les genera, recomienden alguna obra, dis-cutan sobre preferencias…
Se encuentren con algún libro a solas, en su casa... Para tener en cuenta
Siempre que sea posible, lleve el soporte en que fue impreso el texto que seleccionó para los niños. Si eligió una noticia, lleve todo el diario; una nota de enciclopedia, muéstreles el volumen del que se tomó; un cuento, lléveles el libro; las instrucciones para hacer jugo, el envase donde se encuentran.
ESCRIBIR, REESCRIBIR Y REVISAR LO ESCRITO...
Para que los niños de Segundo Ciclo sigan ampliando su dominio sobre la escritura, produzcan textos adecuados a distintos propósitos y avancen en sus posibilidades de escribir por sí mismos, es importante que usted:
Escriba delante de ellos
En distintos soportes: tarjetas, papeles afiches, pizarrón…
Con distintos propósitos: para guardar memoria, para informar o comu-nicar, para planificar, para recomendar, para estudiar…
Proponga situaciones de escritura todos los días
Alguna producción escrita que posibilita el desarrollo de las secuencias, proyectos o actividades habituales que usted tiene planificados.
Para que quede registro de sus conocimientos a través de tomas de nota, cuadros, fichas.
Plantee situaciones de revisión
Los que escriben siempre tienen un propósito para producir el texto. Instale en los niños la necesidad de volver a leer lo escrito para consta-tar que cumpla con los propósitos que han motivado esa escritura. La revisión tiene por objeto lograr la mejor versión a la que los autores sean capaces de llegar.
Presente situaciones para que vuelvan a los textos leídos con “ojos de escritor”
desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como he-rramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.”
Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (2001: 42). FCE.
El propósito de enseñar Lengua en la escuela es integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su for-mación como ciudadanos. Esto supone poner a disposición de los alumnos situaciones que favorezcan su real participación en la cultura letrada y el desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el con-texto en que se produce el lenguaje así como de producir discursos orales y escritos pertinentes y fieles a sus propósitos. Para ello, las propuestas del área intentan preservar en la escuela el sentido que las prácticas de la orali-dad, la lectura y la escritura tienen en la vida social.
En Segundo Ciclo los niños tienen que seguir participando de múltiples situaciones de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción diversos para continuar aprendiendo a leer y escribir.
En ese contexto, asumimos que los niños son capaces de pensar acerca de la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo. En la actualidad, se conoce que se contribuye más a la formación de los lectores y de los escritores cuando:
● se permite interpretar y producir diversidad de textos;
● se promueven diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita;
● se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones
funcionales vinculadas con la escritura;
● se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al pro-ducir un mensaje escrito (problemas de selección de ideas, de organiza-ción textual, de graficaorganiza-ción, de organizaorganiza-ción espacial, de segmentaorganiza-ción y de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y organización lexical,...);
● se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante
del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...).
La lectura es una práctica social; el lector se acerca a los textos con un propósito determinado y lleva a cabo un proceso de construcción del sentido en interacción con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos:
“Siempre debe existir un objetivo que guíe la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna fi-nalidad. El abanico de objetivos y finalidades por las que un lector se sitúa ante un texto es amplio y variado […] La interpretación que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunque el contenido de un texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por finalidades diferentes, extraigan de él distin-ta información.”
Isabel Solé. Estrategias de lectura (1992: 21-22). GRAO
Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produ-ce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva cier-tos propósicier-tos y se dirige a uno o a múltiples destinatarios. Como proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones y reflexiones de manera recursiva, colaborativa y controlada para la planificación, la textualización y la revisión de los textos.
Considerar a las prácticas sociales de lectura y escritura como un objeto de enseñanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafíos: es necesario asegurar los propósitos didácticos y, a la vez, sostener para los niños propósitos comunicativos claros relacionados con los propósitos que los llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.
“En la escuela, no resultan “naturales” los propósitos que perseguimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores: como están en primer plano los propósitos didácticos, que son mediatos desde el punto de vista de los alumnos porque están vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura, los propósitos comunicativos –tales como escribir para establecer o mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva– suelen ser relegados o in-cluso excluidos de su ámbito. Esta divergencia corre el riesgo de conducir a una situación paradójica: si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona los propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.”
Delia Lerner. Ob. Cit. (2001:29).
funcionar como motivo de discriminación cultural.
● La escuela se constituya en un ámbito propicio para que todos los
alum-nos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando la participación en las prácticas de lectura y escritura.
Condiciones didácticas
Es preciso crear en la escuela las condiciones didácticas que permitan a los alumnos avanzar en la apropiación de las prácticas del lenguaje. La apropiación de una práctica tiene lugar a lo largo de períodos prolongados. Las mismas prácticas deben ser visitadas y re-visitadas reiteradamente en diferentes momentos de la escolaridad ya que los niños necesitan estar habi-litados para participar con continuidad en múltiples situaciones de lectura y escritura con diversidad de propósitos, multiplicidad de géneros, diferentes posiciones enunciativas…
Desde esta perspectiva, es necesario volver a pensar la manera en que se organiza el tiempo didáctico a partir del análisis de distintas modalidades organizativas: proyectos, secuencias, actividades habituales, ocasionales, de reflexión y de sistematización, en función del progreso de los alumnos como lectores y escritores:
“Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de es-critura y del lenguaje escrito tienen lugar, simultáneamente, desde el comienzo de la alfabetización. […] Los alumnos deben estar en contacto con recetas para hacer tortas, con periódicos para infor-marse sobre algún suceso de actualidad que sea de su interés, con cuentos para entretenerse con las historias y disfrutar del lenguaje literario, con instructivos para realizar experimentos científicos, etc., desde que entran en la escuela, y los irán leyendo y escribiendo de diferentes maneras hasta que puedan hacerlo de manera con-vencional.”
Ana María Kaufman. Leer y escribir: el día a día en las aulas. (2007: 23) Aique.
Propósitos de enseñanza
Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los niños:
● Participar de una diversidad de situaciones que les brinden múltiples
oportunidades para leer y escribir textos con propósitos significativos y diferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prácticas tiene fuera de la escuela.
● Desempeñarse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la es-colaridad en un ambiente de trabajo cooperativo donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de lectura y escritura porque el error forma parte del aprendizaje.
● Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y géneros y desarrollando un proyecto personal de lectura, que les permita conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
● Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como medios para acceder al conocimiento que se difunde en libros, ar-tículos, revistas, Internet, entre otros portadores.
Trabajo en el aula
Las propuestas de trabajo en el área se han desarrollado a partir de inter-cambios entre equipo central, capacitadores locales y maestros, y se susten-tan en determinadas modalidades de trabajo escolar, a partir de las cuales se busca organizar los contenidos y el tiempo didáctico, cuidando de no desvirtuar el sentido de la enseñanza:
1) Proyectos y secuencias didácticas de lectura, escritura e interacción oral:
“Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura –ya clási-cos en la literatura didáctica– pueden caracterizarse como secuen-cias de acciones organizadas hacia determinados propósitos, que culminan en la elaboración de un producto final. Se orientan a en-señar ciertos contenidos constitutivos de las prácticas sociales de lectura y escritura, al mismo tiempo que tienden a poner en acción un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno. Gracias a esta articulación de propósitos didácticos y comunicativos, tanto el docente como los alumnos orientan sus acciones hacia una finalidad compartida.”
Delia Lerner, Paula Stella y Mirta Torres. Formación docente en lectura y escritura. Recorridos didácticos (2009: 18). Paidós.
2) Actividades habituales de lectura, intercambio oral y escritura:
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scola ridad . Cons id er a ción pa ra la s el ec ción d e r ec om en da cion es d e o tr o s l ec to re s, d
e la inf
o rm a ción d e la s s o lapa
s y con
tr a tapa s s u ge ri da s/ ap o rt a da s p Ê
● Par
ticipación asidua en situacione
s de
lec
tur
a de t
ex
tos de i
nf ormación. A p edido d el mae st ro
, los alumn
o s: cons ul ta rá n di cc iona ri os, n o ta s d e p er ió d ic
os y r
ev is ta s, n o ta s d e e n ci clop ed ia s t emá ti ca
s y e
sco la re s, n o ta s inf o rmat iv a s d e s itios de I n te - es tudia r, pa ra s
aber más sobre un aut
or
, un t
ema
, una obr
a l it er ar ia . T ex tos d e di vu lg a ción ( en publi ca cion es imp re sa
s y e
bus ca rá n inf o rm a ción e n los t e xt
os a pa
rt ir d e in te rr o g an te s f o rmulados e n e
l aula y a pa
rt
ir
d
e
:
- An
ti cipa ción d el con te n ido e n ba se al con o cimie n to qu e s e t ie n e d el t ema . Ê ● E xplo ra ción e l t ex to pa ra cons id er a r s u p er tin en
cia y u
tilidad . Ê ● L ec tu ra e l ín di ce. Ê ● L o ca li za ción d
e la inf
o
rm
a
ción a pa
rt ir d e imáge n es , s u b tít
ulos o e
xp re sion es cla ve s pa ra o rie n ta
r la bús
qu ed a . Ê ● D elimi ta ción d
e la inf
o rm a ción bus ca da e n e l con te xt o d el c a pít u
lo o pa
rá g raf o . Ê ● Cons id er a ción d
e los e
le m en to s pa ra te xt ual es pa Ê ● com p lement ar la e xplor ac ión del t e xt o . P ro g re si vam en te s e t rat a rá d e qu
e los alumn
o s pu ed an e je rce r p o r s í mis m os e l con tr o l d
e la comp
re ns ión d el t e xt o l eído ( en e l in te rc
ambio con e
Ê
● do
cent
e y los compañe
ros
PR ÁC TIC AS DE LE CT UR A L ec tu ra d et enida d el t ex to qu e s e e st á e st u dian do . - R el ec tu ra pa ra confi rm a
r o d
es
echa
r la p
rim er a in te rp re ta ción . - A van ce e n la l ec tu ra pa ra v er s
i lo qu
e s
ig
u
e ilumina la co
mp
re
ns
ió
n d
e lo an
te ri o r. - Id en tifi ca ción d
e lo qu
e n o s e e n ti en d e. - R ela ción d
e la inf
o rm a ción p ro vis ta p o r e l t e xt
o con o
tr a s inf o rm a cion es r ec ibida s an te ri o rm en te p o r dis tin to s m edios . - R ela ción d
e la inf
o rm a ción p ro vis ta p o r e l t e xt
o con la p
ro vis ta p o r f o to s, imáge n es , g ráfi cos . - R es o lu ción d e duda s s o b re e l s ig n ifi ca do d
e una palab
ra o e xp re sión . -Inf er en cia d el s ig n ifi ca do d e la s palab ra s d es con o cida s. - Cons ul ta d el di cc iona ri o , d et er m inan
do la a
ce p ción cor re spond iente . Le ct ur a compa
rtida y discusión de t
ex tos perio dísticos . N o ti ci as o c ró n ic as p er io d ís ti cas , e n trev is ta s. T ex tos publicit a
rios y de p
ropa g anda. C a rt a s de le ctor . L ec tu ra compa rt
ida y dis
cus ión d e n o ti cia s r el ev a n te s. Ê ● R ela ción d
e la inf
o rm a ción d el t e xt
o con la p
ro vis ta p o r f o to s, imáge n es , g ráfi cos . Ê ● R efl ex ión s o b re alg u n o s r ec u rs o s publi ci ta
rios y los e
fe ct o s qu e p re te n d en p ro vo ca r. Ê ● E xp re
sión y jus
tifi
ca
ción d
e la opinión p
er sonal . Ê ● R econ o cimie n to d e d ecla ra cion es d e p ro tagonis ta
s y t
es tigos . Ê ● E scri tur a f recuent
e de ma
ner
a colec
tiva –
con la co
or di nación de l do cent e-, i ndivid ua
l y p
or pa
rejas o en g
rup
os pequeños y con
prop ósit os variado s de : Cu en to s r ena rr
ados o in
ve n tados, d e dif er en te s s u bgé n er os qu e s e ha ya n l eído e n e l aula . Ê ● B io g ra fí a
s a pa
rt ir d e dat o s r ec o g idos d e di ve rs a s f u en te s: o tr a s bio g ra fí a s, con tr a tapa s, p rom o cion e e d it o rial es, r es eñ a s, a rt íc ulos p er io d ís ti
cos y o
tr o s. Ê ● A rt ículos inf o rmat iv os s o b re t ema s t rabajados e n cla
se, a pa
rt
ir
d
e la cons
ul
ta
bibliog
ráfi
ca
y con la pa
PRÁ CT IC AS DE ES CRIT URA C U AR T O GR AD O Q UIN T O GR AD O S E X T O GR AD O
En las si
tuacione
s de e
scri
tur
a, se de
sti na rá tiemp o pa ra la plan ifi
cación de los t
ex
tos qu
e se v
a
n a e
scribir
, a par
tir de : Cons id er a
r la s
it
ua
ción comuni
ca
ti
va, la r
ela
ción con e
l d es tinat a rio , s u con o cimie n to d el t ema . Ê ● P re ve r la s id ea s qu e s e v a
n a d
es a rr o lla r e n e l t ex to . Ê ● D ecidi
r la p
o si ción d el e nun ciado r e n e l t ex to (P o r e je mplo , ¿ te rce ra o p rim er a p er sona ?, ¿ d el s ing ula
r o d
el plu ral ?) y man te n er la ha st a e l final Ê ● Cons id er a r la s c a ra ct er ís ti ca s f o rm al es d el t ex to . Ê ● P rod uc ir bor rador es . Ê ● R ev is a r mie n tr a s s e e sc rib e pa ra confi rm a r qu e s e e xp re sa lo qu e s
e había p
re vis to . Ê ● R efl ex iona r s o b
re la s
el
ec
ción y la
je ra rqui za ción d e la s id ea s e n f u n ción d
e lo qu
e se quie re e xp re sa r. R efl ex iona r s o b
re la s
el
ec
ción
, la je
ra
rq
ui
za
ción y la o
d e la s id ea s e n f u n ción d
e lo qu
e s e quie re e xp re sa r. Cons ul ta r o tr o s t ex tos qu e pu ed en r es ul ta r e n ri qu ec la pr opia e scr itur a.
En las si
tuacione
s de e
scri
tur
a, una vez pro
du
cidos los pri
m
eros borr
adore
s, se de
sti na rá tiemp o pa ra la r
evisión de los t
ex
tos una o más v
ece s con ce n tr á n dose e n : N a rrac io n e s O b se rv a r qu e e st é cla ram en te d efinido e l t ie mp o y e l e spa cio e n e l qu e o cu rr
en los h
ech os . Ê ● Cons id er a r qu e s e ha ya n r es p et a do e l o rd en d e la s a cc ion
es y la
s r ela cion es c a us al es qu e s e e st a bl ec en e n tr e e lla s. Ê ● Co rr ob o ra r qu e ha ya n s ido con ve n ie n te m en te p re se n ta
dos los p
er
sonaje
s y d
es cr ip ta s la s p er sona s, lug a re
s u obje
to s qu e in cid en en l a acc ió Ê ● Ju zg a r s i e s con ve n ie n te in clui
r la v
o
z d
e los p
er
sonaje
s y d
ecidi r d e qu é man er a ha ce rl o . Ê ● R efl ex iona r a ce rc a d
e la p
er tin en cia d e cie rt a s palab ra
s y e
xp re sion es e m pl ea da s. Ê
● Escri
tur
a f
recuent
e de ma
ner
a colec
tiva –
con la co
or di nación de l do cent e-, i ndivid ua
l y p
or pa
rejas o en g
rup
os pequeños y con
prop ósit os variado s de : Cu en to s r ena rr
ados o in
ve n tados, d e dif er en te s s u bgé n er os qu e s e ha ya n l eído e n e l aula . Ê ● B io g ra fí a
s a pa
rt ir d e dat o s r ec o g idos d e di ve rs a s f u en te s: o tr a s bio g ra fí a s, con tr a tapa s, p rom o cion e e d it o rial es, r es eña s, a rt íc ulos p er io d ís Ê ● A rt ículos inf o rmat iv os s o b re t ema s t rabajados e n cla
se, a pa
rt
ir
d
e la cons
ul
ta
bibliog
ráfi
ca
y con la pa
PRÁ CT IC AS DE ES CRIT URA A p el a r – si s e d es ea
– a r
ecu rs os d el l eng uaje Ê
● liter
a ri o de sc u b ie rt os en situac ione s de le ct ur a. R ef o rmula r e l e sc ri to , conjun ta m en
te con e
l
Ê
● do
ce
n
te, con s
u
s compañ
er
os y /
o d e man er a in di vi dual
, a pa
rt ir d e la s o rie n ta cion es d el mae st ro . Cons id er a r qu e s e ha ya n r es p et a do e l o rd en d e la s a cc ion es y Ê
● las r
ela cion es c a us al es qu e s e e st a bl ec en e n tr e e lla s. A p el a r – si s e d es ea
– a r
ecu rs os d el l eng uaje li te ra ri o . Ê ● Con tr o la r – con co lab o ra ción d el do ce n te – qu e e l t e xt o r es p et e Ê
● las e
xige n cia s d el gé n er o . R ef o rmula r e l e sc ri to , conjun ta m en
te con e
l do
ce
n
te, con
Ê
● sus compañ
er
os y /
o d e man er a in di vi dual
, a pa
rt ir d e la s or ient ac ione s del mae st ro . Otro s tex to s R ecu rr ir
a los mat
er
ial
es biblio
g
ráfi
cos, con o
rie n ta ción d el do ce n te, pa ra confi rm a
r la p
er
tin
en
cia d
e la o
rg a ni za ción t ex tual q ue s e v a log
rando en la
Ê ● pro p ia prod ucc ió n . R ef o rmula
r y r
eu tili za r p o r e sc ri to inf o rm a ción r ec o g ida e n los Ê
● text
os a pa
rt ir d e la s o rie n ta cion es d el mae st ro . R eg
istro y re
ela
bor
ación de lo leído en cont
ex
to
s de e
studio a pa
rti r de : S eñala r m edian te s u b ra
yado u o
tr
a
s ma
rc
a
s la inf
o rm a ción qu e s e cons id er a r el ev a n te pa ra r es p o n d er al in te rr og an te o p robl ema p lant eado . Ê ● T oma r n o ta s mie n tr a s s e l ee. Ê ● Elab o ra r r es úm en es jun
to con e
l do
ce
n
te y los compañ
er
os a pa
rt
ir
d
e un in
te rr o g an te plan te ado . Ê ● C o n fe cc ion ar fic h a s. Ê ● Elab o ra r cuad ro s s in ó p ti cos y /o d e dobl e Ê ● en tr ada jun
to con e
l do
ce
n
te y los compañ
er os, a pa rt ir d
e los t
ex tos qu e p re se n te n cla sifi ca cion es . In co rp o ra r dat o s r ec o g
idos a o
tr a s inf o rm a cion es qu e Ê
● circ
ulan e n e l aula . Inf o rm a r s o b re e xp er im en tos r eali
zados o p
ro ce sos Ê ● obs er
vados (y leídos
). N a rr a r h ech os, his to ria s d e v ida, an éc do ta s l eída s. Ê ● E sc ribi r s o b re t ema s l eídos . Ê ● Fo rm ula r opinion es a ce rc a d
e los t
ema s t rabajados . Ê ● Comunic
ación a otros a tr
avé
s de la e
scri
tur
a de lo e
studiado . E xp o n er s o b re t ema s l eídos . Ê ● T ra smi ti r dat o s r ec o g
idos e in
co
rp
o
ra
rlos a o
tr a s inf o rm a cion es qu e ci rc ulan e n e l aula . Ê ● Inf o rm a r s o b re e xp er im en tos r eali zados ( y leídos
) o p
ro
ce
sos obs
er
vados (y leídos
). Ê ● N a rr a r h ech os, his to ria s d e v
ida o an
éc do ta s l eída s. Ê ● E xp o n
er o e
sc ribi r s o b re t ema s l eídos . Ê ● E xp o n
er o e
sc ribi r s o b re t ema s l eídos . Ê ● Fo rm ula r opinion es a ce rc a d
e los t
REFLE XIÓN SOB RE EL LENG UA JE C U AR T O GR AD O Q UIN T O GR AD O S E X T O GR AD O R
econocer y r
eflexi ona r sob re lo s p ro pós itos , l os d esti na ta ri
os y el l
uga r d e c ir cu la ci ón d el tex to l eí
dos y p
ro
du
ci
dos en el a
ñ o: S el ec ción l é xi ca ad ec
uada al r
eg is tr o ( dif er en cia s e n tr e o
ralidad y e
sc ri tu ra, f o rm a s p ropia s d el l eng uaje e sc ri to
) y al con
o ci mie n to d el d es tinat Ê ● nar rac ione s y de sc ri p cione s) . E xpansión de i n fo rm ac ión , r ef o rm ula cione s, e xplic Ê
● seg
ú
n lo qu
e s e c re e qu e s a b e e l d es tinat a rio . Refle
xión con ayuda del docente sobre las car
acterísticas te
xtuales distintiv
as de los te
xtos leídos y producidos en el año:
S
o
b
re la config
u ra ción d el t e xt o . Ê ● O rg a ni za ción g lobal : e l pá rr af o com o unidad d e s en tido e n los t e xt os qu e s e e sc rib en , us o d
e la s
a
ng
rí
a, la s
epa
ra
ción d
e palab
ra
s al final d
- la e
sc ri tu ra d e t ít u los, cuan do s e pa sa n e n
limpio y e
d
it
an los t
e xt os ). R ela cion es e n tr e e l f o rmat
o y e
l con te n ido e n t e xt o inf o rmat iv os ( n o ta s d e e n ci clop ed ia, f o ll et os, a - n o ti cia s) . Us o d e comilla s, d e cu rs iv
a o s
u
b
ra
yado al ci
ta
r los t
- los li
b ros. P ro ced im ientos de cohe sión .
-Formas de evit
ar r
epeticiones innecesarias a tr
avés de: S u st it u cion es l éx ic a s p o r palab ra s - equi va le n te s ( sin ónim
os y f
ra se s) y po r p ronomb re s pe rs onale s. El e mpl eo d e s in ó nim o s, hip er ó nim o s
- o f
ra se s e qui va le n te s, d e p ron omb re s p er sonal es y omis ión d el s u je to . S u st it u cion es p o r p ron omb re s ( d em os tr at iv
os y p
- pa ra a se g u ra
r la coh
es
ión o r
ee m pla zan do p o r s hip ó nim o
s e hip
er
ó
nim
o
s o f
ra se s e qui va le n te s. R ee mpla zo d e v er b os com o dijo , f u e, e ra, e st aba p - ve rb os má s e sp ecí fi cos : conf es ó , e xclam ó .. . O mis ión d e s uje to s ( suje to t á ci to ) cuan do e n e l t - so breen ti en d e. Fo rm a s d e con e xi ón d
e los t
REFLE XIÓN SOB RE EL LENG UA JE A lt er n an cia d
e los p
re té ri tos e n la coh es
ión de los t
ex tos na rr at iv os ( p re té ri to - pe rf ec to e i m pe rf ec to ). A lt er n an cia d
e los p
re té ri tos e n la coh es ión d e los - te xt os na rr at iv os ( p re té ri to p er fe ct o , imp er fe ct o y pl us cuampe rf ec to ). Us o d e s ig n os d e pun tua ción : pun to s eg u ido , pun to final
, coma e
n e n um er a cion
es y a
cla
ra
cion
es
, dos pun
tos, pun tos s u sp en si vo s, p a ré n te sis pa ra - a cla ra cion es , comilla s e n ci ta s, g u
ión o r
a ya e n diá lo g
os, y s
ig n os d e in te rr o g a
ción y e
xclama ción . A lg u n o s us os d
e la coma, e
l pun
to y coma, e
l pa
ré
n
te
sis y los
- gu ione s en de scr ip cione s y e xpl ic ac ione s. S o b re e l s ig n ifi ca do d
e los t
ie mp o s v er b al es e n dif er en te s t e xt os : Ê ● Us
os de los v
er
b
os en la
s - na rr a cion es ( la s a cc ion es d e los p er sonaje
s y los v
er b os ser , e st ar ... en la s de sc ri p cione s) . Us o d el p re se n te e n los t e xt os - ex p o si ti vos v er b os e n infini ti vo e imp er a ti
vo en los ins
tr u ct iv os. Us
os de los v
er
b
os en la
s na rr a cione s: - a cc ion es d
e los p
er sonaje s, v er b os d e e st ado en la s d es cr ip cion es, v er b os d e d eci r e n los diá lo g os . Us o d el t ie m p o p re se n te pa ra ma rc a r la - at empo ra
lidad en los t
ex tos e xposit iv os. Us os d
e los v
er b os e n la s na rr a cion
es ( la
s a cc ion es d e los - p er sonaje
s y los v
er b os ser , e st ar ... en la s de sc ri p cione s) . Us o d el p re se n te y d e adje ti vo s d es cr ip ti vos e n los t e xt os - ex positi vos. S o b
re los r
ec
u
rs
o
s d
e la l
eng ua pa ra d en o mina
r y e
xpan di r inf o rm a ción : Ê ● Us os d
e los s
u st an ti vo s p ropios y - comun es pa ra id en tifi ca
r y d
efini r. Identi fic ac ió n de r el a ci one s - de si gn ifi ca do : si nón imos, an tó nim o s, hip er ó nim o s. Us o d e adje ti vo s c a lifi cat iv os y - fr a se s qu e d es cr iban p er sonaje y es cena ri os. Us o de sus tanti vos com u ne s ( concr et os
- y ab
st
ra
ct
os
) y adje
ti vo s c a lifi cat iv os y fr a se
s con p
re p os ic ión ad ec uada s e n re com en da cion es y d es cr ip cion es . Id en ti fi ca ción d e r ela cion es d e s ig n ifi ca do : - si n ó nim o s, an tó nim o s, hip er ó nim o s. Empl eo y r ec on o cimie n to d
e la e
st ru ct u ra - d e la s d efini cion es ( ve rb o s
er + cons
tr u cción nomi nal ). E xpan di r inf o rm a
ción a pa
rt
ir
d
e un nú
cl eo s u st an ti vo - (m o d ifi ca do re s d el s u st an ti vo : a rt ículos, f ra se s con pr eposic ión , ad je ti vos, aposic ione s, ac lar a ci one s) . Id en ti fi ca ción d e r ela cion es d e s ig n ifi ca do : s in ó nim o s, - an tó nim o s, hip er ó nim o s, hip ó nim o s. Empl eo y r ec on o cimie n to d
e la e
st ru ct u ra d e la s d efini cion es - (v er b o s
er + cons
tr
u
cción n
o
minal
) y los m
o dos d e e xp re sa r co m p ar ac io ne s. S o b re p ro ce dimie n
tos y r
ec u rs o s s in tá ct
icos y m
o rf o ló g ic os qu
e han s
REFLE XIÓN SOB RE EL LENG UA JE C U AR T O GR AD O Q UIN T O GR AD O S E X T O GR AD O L a o ra ción com o
una unidad qu
e - ti en e e st ru ct u ra in te rn a ( u so d e ma yú sc u la s) . S u st an ti vo s, adje ti vo s y - ve rb os : alg u n o s a sp ec tos d e su mo rf ologí a fle xi va : géne ro , n ú me ro , tiem po . Familia s d e palab ra s ( sufija ción
- y p
re fija ción ) pa ra inf er ir e l si g nifi ca
do o la o
rt o g raf ía de alg u na palab ra y pa ra la amplia ción d el v o ca bula ri o (diminu ti
vos y aum
en ta ti vos ). L a o ra ción com o
una unidad qu
e t ie n e - es tr u ct u ra in te rn a ( suje to age n
te y v
er b o d e a cc ión e n la s o ra cion es bim emb re s) . S uje to e xp re
so y s
uje to t á ci to . - A lg u n o s p ro ce dimie n tos d e r ef o rmula ción - or ac io n a l: el im in ac ió n de elemento s, e xpans ión ( p o r e j. d el nú cl eo d el s uje to p o r m edio d e adje ti vo
s y cons
tr u cción pr eposic ional ). Su st a n tivo s, ad je tivo s, ar tíc u lo s y ve rb o s: - gé n er o , núm er o , p er sona, t ie mp o ( p re se n te , pa sa
do y f
u tu ro ). Familia s d e palab ra
s y p
ro ce dimie n tos d e - d er iv a ción ( sufija
ción y p
re fija ción ) pa ra la amplia ción d el v o ca bula ri o y /o pa ra inf er ir el s ig nifi ca
do o la o
rt o g raf ía d e alg u na palab ra ( p o r e j. s u st an ti vo s d er iv a dos d e adje ti vo s: b el le za, v eje z, in te lige n cia ). L a o ra ción com o
una unidad qu
e t ie n e e st ru ct u - o ra ción bim emb re y o ra ción unim emb re. S uje to e xp re
so y s
uje to t á ci to . - A lg u n o s p ro ce dimie n tos d e r ef o rm ula ción o ra cional - elimina ción d e e le m en to s, e xpans ión ( ej . d el p re m edio d e compl em en
tos y ci
rcuns tan cial es ), d es (e j. e l v er b
o al comie
n
zo
d
e la o
ra ción ), con d en (i n clus ion es d
e dos o má
s o ra cion es e n una ). Su st a n tivo s, ad je tivo s, ar tíc u lo s, ve rb o s, adve rb - p ron omb re s. A lg u na s v a ria cion es m o rf o lóg ic a s p (gé n er o , núm er o , t ie mp o , m o dos – in d ic at iv
o e imp
pe rs on a) . Familia s d e palab ra s ( sufija ción , p re fija
ción y comp
- pa ra inf er ir e l s ig n ifi ca
do o la o
rt o g raf ía d e alg u y/ o pa ra la amplia ción d el v o ca bula ri o . Conoci
miento de la or
togr af ía corre spond iente s a l voc abu la rio de uso
, de las reglas or
togr
áfic
as más gener
al
es
y de a
lg
un
os s
ign
os de puntuación, lo que sup
one recono L a s r egla s b á sic a s de n u es tr o - sis tema de e scr itur a ( "q " v a si emp re s eg u ida d e " u
" y e
st e g rup o s ó lo s
e combina con "
e" y con " i"; d elan te d e "
r" y "
l" s ó lo s e en cu en tr a " b
" y nun
ca "v "; d elan te d e " b
" o "
p " e s p o si bl e e n con tr a r "m " p er o nun ca " n "; " rr " n o s e en cu en tr
a al ini
cio ni al final d
e
una palab
ra
o una s
ílaba ni e
n
combina
cione
s con cons
onant es ; "h " se enc u ent ra ú n ic a m ente delant e de u n a vo ca l, n u nc a delant e de u n a cons onant e) . R eg la s ge n er a le s d e a ce n tu a ción
, lo qu
e - in clu ye id en tifi ca
r la s
ílaba t ó ni ca, los dip to
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ronomb re s i n te rr og ati vos y - ex clamat iv os, palab ra
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l vo cabula es p eciali zado : hip er -, hip o -, hid ro -, ge o -, h ema -, ot ro s. A lg u n o s h o m ó fo n o s ( p o r e j. h ech o / e ch o , r a ya
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- /h a ya, e n tr e o tr o s) . S ig n os d e pun tua ción : alg u na s con ve n cion es s o - la s coma s. P a lab ra s d e al ta f re cu en cia d e us o ( p o r e j. la s - co rr es p o n d ie n te
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REFLE XIÓN SOB RE EL LENG UA JE A lg u na s r eg la s bá si ca s d el s is te m a - de e scr itur a ( p or ejem plo , no se e mpl ea z d elan te d
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AÑO P R O Y E C T
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E C U ENC IA S A C T IV ID A D HAB IT U AL 1 P rimer per íodo Ag end a Ca nc io n ero C u entos popular es. El N ab o G igant e L a cons tr ucción de l aula como un am b ien te alf abeti za d o r. Situac ione s de e scr itur a or ient ada s a la adq u isic ión del sis tema de es cr itur a. Situac ione s de e scr itur a or ient ada s a la r efle xi ón s o b re el lenguaje e scr ito . Situac io ne s de re fl e xi ó n or to gr á fi ca . Biblio te ca de l aula Situac ione s de le c tur a sis o ri en ta d a
s a l
a f o rm a ci Segu ndo per íodo Cu en to s c lá si co s: Caperu ci ta Ro ja S ecuenci a . F a scí culo inf or mat ivo . C arnív oros salv aje s : Lobos 2 P rimer per íodo R incón de r ec it ado re s S eg u ir l a o b ra d
e un au
to r: L a u ra D ev et a ch Cu ent o s c lá si co s d e p rin ce sa s. L a b ella dur m ie nt e; L
a hija d
el m olin er o Segu ndo per íodo L as a ve nt ur as d e Pin och o In te rc a la r un c a pí tu lo e n una novela Fa sc ículo inf or mat ivo . Tít er es 3 P rimer per íodo Cu en to s c lá si co
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o nt em p o rá n eo s El G at o co n B ot as ; Ja
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s hab ich u ela s m ág ic as Situac ione s de e scr itur a or ient ada s a la r efle xi ón s o b re el lenguaje : Cont en idos g ramat ic ale s, o rt o g ráfi cos, dis cur si vos… Segu ndo per íodo M it o lo g ía G er m a n a . El D ragón Faf nir P a ra s a b er m á s s o b re .. . d in o sa ur io s
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En e st e cuadr o s e o rg a ni za n dis tint a s p ropue st a s pa ra r eali za rs e dur a nt e el ciclo le
ct iv o . L os t ema s, ob ra
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4 P rimer per íodo R el a to s c o n a nim a le s L a noc h e del elef an te ; L as med ia s de los flamenc os ; E l hi jo del elef an te B io g ra fí a s: R . K ip ling , H . Q u ir o g a , G . R o ld á n Situac ione s de e scr itur a or ient ada s a la r efle xi ón s o b re el lenguaje. Cont en idos g ramat ic ale s, o rt o g ráfi cos, d is cur si vos… Situac ione s de le c tur a sis tem á tic a s o ri en ta d a
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a f o rm a ci ó n d el l ec to r. Segu ndo per íodo R ob in H oo d E d a d M ed ia . C a ba ll er o
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a st ill o s 5 P rimer per íodo R elat o s or ie n ta le s de L as M
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u c u lt ur a Segu ndo per íodo S eguir la ob ra de un auto r. Ema W o lf R ec o m en d a ci o n es d e o b ra s li te ra ri a s 6 P rimer per íodo H ér oe
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nal y permite cuidar en términos de tiempo didáctico el equilibrio entre las diversas situaciones. Aquí se presenta un ejemplo posible de la organización semanal en 4.º grado. Las variaciones inevitables tendrán relación con la or-ganización real del horario de cada escuela, la carga horaria destinada al área por el Diseño Curricular de la Jurisdicción y por la mayor o menor presencia de materias especiales, pero en el horario de cada grado será necesario preservar la frecuencia de las propuestas y la alternancia entre lectura y escritura.
HORARIO 4TO. GRADO
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1º
Actividad habitual BIBLIOTECA
Intercambio entre lectores: compartir preferencias y recomendar obras en función del préstamo realizado.
Proyecto RELATOS CON ANIMALES
Repartir el cuento leído (1 ejemplar para cada niño o, al menos, 1 cada 3). Los niños vuelven a leer por sí mismos.
Escritura en torno a lo leído: datos del autor, registros en las carpetas sobre las interpretaciones, afiches colectivos sobre
características de los animales en el cuento.
Proyecto RELATOS CON ANIMALES
Toma de notas sobre la biografía de uno de los autores a partir de la exposición del docente.
Puesta en común de la notas. Elaboración de un afiche colectivo con la información anotada.
CIENCIAS MATEMÁTICA
2º
Proyecto RELATOS CON ANIMALES. KIPLING, QUIROGA Y ROLDÁN
Presentación del autor y del libro. Compartir la la lectura de un cuento e
intercambio entre lectores.
3º
EDUCACIÓN
FÍSICA MATEMÁTICA CIENCIAS
Proyecto RELATOS CON ANIMALES
Escribir por sí mismos para caracterizar los animales conocidos en los cuentos.
Reflexión sobre el lenguaje
Uso de mayúscula en nombres propios y en el texto. Revisión de algunos conocimientos ortográficos del 1er. Ciclo.
4º
5º CIENCIAS MÚSICA PLÁSTICA
Actividad habitual
Lectura de una noticia o artículo de interés.
Actividad habitual BIBLIOTECA
UNA BIBLIOTECA
EN CADA AULA DEL SEGUNDO CICLO
MEDIO PAN Y UN LIBRO
“Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una fiesta de cualquier índole que sea, si la fiesta es de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las personas que él quiere no se encuentren allí. ‘Lo que le gustaría esto a mi hermana, a mi padre’, piensa, y no goza ya del espectáculo sino a través de una leve melancolía.
Ésta es la melancolía que yo siento, no por la gente de mi casa, que sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pasión.
Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar esta biblio-teca del pueblo, la primera seguramente en toda la provincia de Granada.
No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que so-lamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. (...)
Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede calmar su hambre fácilmente con un pedazo de pan o con unas fru-tas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y ¿dónde están esos libros?
¡Libros! ¡Libros! Hace aquí una palabra mági-ca que equivale a decir: ‘amor, amor’, y que debían los pueblos pedir como piden pan o como anhe-lan la lluvia para sus sementeras. (...)”
▲Federico García Lorca al Pueblo de Fuente de Vaqueros, Granada. Septiembre 1931.
En este capítulo, usted encontrará desarrollados los siguientes temas: Por qué una biblioteca en cada aula
El armado y funcionamiento de la biblioteca
Exploración de los libros: situaciones para su promoción Inventario de los libros
El trayecto personal de lectura
El cuaderno o las fichas de préstamo Las fichas de recorrido lector
