Construyendo mi identidad personal

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Construyendo mi identidad personal. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Llatas Cubas, Luz Kelly. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por iluminarme siempre en la tarea de educar. A mis queridos padres, esposo e hija que en la grandiosidad de su amor, son ejemplo de trabajo y perseverancia, por darme su apoyo incondicional para seguir creciendo como persona y profesional.. Luz Kelly. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Presidente. Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena Secretario. Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa Miembro. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento Agradezco a Dios por darme la salud y las fuerzas necesarias para realizar esta clase de suficiencia profesional, que constituye una evidencia de mi vida al servicio de la educación. A la Universidad Nacional de Trujillo – Sede Jaén, por brindarme las facilidades y los recursos necesarios para el inicio, desarrollo y culminación del Bachillerato y la opción de la licenciatura en Educación primaria. Al Director, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado – Trujillo, que me acoge, por su apoyo constante durante la ejecución de la sesión de aprendizaje y por su compromiso en bien de la educación de calidad.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE .......................................................... 11 1.1. Datos Informativos: ............................................................................................... 12 1.2. Aprendizajes Esperados ........................................................................................ 12 1.3. Secuencia Didáctica de la Sesión .......................................................................... 13 1.4. Instrumentos de Evaluación .................................................................................. 15 1.5. Referencias Bibliográficas..................................................................................... 16. II. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................... 17 2.1 Cuerpo Temático ................................................................................................... 18 2.1.1 Construcción de la identidad personal.......................................................... 18 2.1.2 Identidad personal ........................................................................................ 19 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 27 3. 1 Cuerpo Temático ................................................................................................... 28 3.1.1 Competencia ................................................................................................ 28 3.1.2 Desempeño ................................................................................................... 31 3.1.3 Enfoque del área ........................................................................................... 32 3.1.4 Procesos pedagógicos ................................................................................... 34 3.1.5 Procesos didácticos....................................................................................... 35 3.1.6 Medios y materiales educativos ................................................................... 37 3.1.7 Instrumentos de evaluación .......................................................................... 38 3.2 Teorías sobre el Aprendizaje ................................................................................. 40. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones........................................................................................................................ 43 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 44 Anexos ................................................................................................................................. 46. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado dictaminador:. Consciente de mi labor docente en el quehacer educativo y con el mayor propósito de aportar y recrear a la educación nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan incrementar a las ya existentes, es que presento esta sesión de aprendizaje denominada “Construyendo mi identidad personal”, la misma, que obedece a lo dispuesto por la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo.. En consecuencia, este trabajo pedagógico se basa en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en relación a la competencia construye su identidad, del área Personal Social, en los niños y niñas del tercer grado de primaria con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades referidas a describe características, cualidades, habilidades y logros personales reconociéndose como una persona valiosa.. Agradezco y reitero la significación de esta experiencia pedagógica, a la vez, asumo con mucha responsabilidad las sugerencias y recomendaciones que estimen conveniente. Razón por la cual, Señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluación de la presente clase de suficiencia profesional.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El trabajo de suficiencia profesional titulado “Construyendo mi identidad personal” responde a los aprendizajes previstos en el área Personal Social, para el tercer grado de Primaria, en la competencia: construye su identidad, con su capacidad se valora así mismo y su desempeño: Describe características, cualidades, habilidades y logros personales que lo hacen que se sientan orgullosos de sí mismo, reconociéndose como una persona valiosa. Se materializó a través de la práctica pedagógica basada en una sesión de aprendizaje, diseñada e implementada de acuerdo a los procesos pedagógicos que responden al enfoque de construcción de los aprendizajes, siendo el estudiante el sujeto principal, activo y dinámico. Se tuvo en cuenta los procesos didácticos del área, partiendo de la problematización, luego, el manejo de información y la toma de decisiones. Por tanto, que en esta ocasión se convirtió en una herramienta fundamental para basadas en las teorías constructivistas, con uso de metodología activa y constructiva y con el uso de soportes pedagógicos apropiados para este aprendizaje y la realidad contextual de los estudiantes.. Palabras clave: Identidad personal, sesión de aprendizaje y procesos didácticos.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The professional sufficiency work entitled "Building my personal identity" responds to the learnings envisaged in the Social Personal area, for the third grade of Primary, in the competition: it builds its identity, with its capacity is also valued and its Performance: Describes personal characteristics, qualities, skills, and accomplishments that make you proud of yourself, recognizing yourself as a valuable person. It was realized through pedagogical practice based on a learning session, designed and implemented according to the pedagogical processes that respond to the approach of building the learnings, the student being the main, active and dynamic subject. The teaching processes of the area were taken into account, starting from the problemization, then the management of information and decision-making. Therefore, on this occasion it became a fundamental tool based on constructivist theories, with the use of active and constructive methodology and with the use of appropriate pedagogical supports for this learning and the contextual reality of the Students.. Keywords: Personal identity, learning session and teaching processes.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La suficiencia profesional referido a la formación docente se pone en evidencia mediante la práctica pedagógica en aula, a través del desarrollo de una sesión de aprendizaje, que, en este caso, se enmarca en el área Personal Social referido a la competencia construcción de la identidad personal, en la capacidad se valora así mismo a fin de que el niño o niña describa características, cualidades, habilidades y logros personales reconociéndose como una persona valiosa. En tal sentido, para su diseño, implementación y ejecución se ha recurrido a fuentes confiables sobre sustentos teóricos y pedagógicos para que los procesos de enseñanza y aprendizaje se hagan dinámicos constructivos, en el marco del enfoque por competencias. El informe contiene el diseño e implementación de la sesión de aprendizaje, diseñada teniendo en cuenta los momentos: inicio, desarrollo y cierre y en ellos los procesos pedagógicos de motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, propósito y oración. El acompañamiento durante el aprendizaje donde se evidencian los procesos didácticos del área: problematización, manejo de información y toma de decisiones y el cierre para la evaluación y acciones de extensión. Comprende también en sustento teórico que contiene los conocimientos teóricos referidos a la identidad personal y sus implicancias para desarrollarlo. Analizamos los elementos esenciales para la comprensión del reconocimiento de la identidad, fundamento para el reconocimiento de la identidad de los demás, de tal manera que como docente adquiera los conocimientos necesarios para enseñar a los estudiantes a valorarse a sí mismo como persona única y valiosa, como parte central de la configuración positiva, humanizadora, de la identidad de la persona. El sustento pedagógico presenta las teorías referidas a cómo aprende el niño, en el marco del enfoque por competencias, es decir, qué postulados existen para que el estudiante construya su propio aprendizaje, resaltando a Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky. Así mismo se detalla la organización del área Personal Social, las competencias, capacidades, y desempeños que desarrolla, referidos a la construcción de la identidad personal. Los procesos pedagógicos y didácticos durante la sesión de aprendizaje para favorecer el aprendizaje de los estudiantes y las ayudas que brinda la docente. Finalmente incluye las conclusiones relevantes y las referencias bibliográficas consultadas. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. .. I. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Datos Informativos: 1.1.1 Institución Educativa. : Santiago Apóstol. 1.1.2. Lugar. : Bagua Grande. 1.1.3. Bachiller. : Luz Kelly Llatas Cubas. 1.1.4. Nivel. : Primaria. 1.1.5. Sección. : Única. 1.1.6. Temporalización. : 45 minutos Fecha: 20/11/2019. 1.1.7. Área. : Personal Social. 1.1.8. Tema. : Construyendo mi identidad personal. 1.2. Aprendizajes Esperados. Área. Competencia. Capacidad. Indicadores de Desempeño. Instrumento Evaluación. Perso. Construye Se. nal. su. Social. identidad. valora Describe. así mismo. características,. cualidades, habilidades y logros. Lista de cotejo (Anexo N° 10). personales que lo hacen que se sientan orgullosos de sí mismo, reconociéndose. como. una. persona valiosa Actitudes Observables. Enfoque Transversal. Se asume como una persona con derechos que le hacen único y Enfoque de derechos. única y que toma acciones para hacerlos prevalecer en los diversos contextos y situaciones de su cotidianidad.. Preparación de la sesión de aprendizaje . Acondicionamiento del aula para realizar la actividad desde Inicio.. . Revisa las páginas del libro de Personal Social 3. . Fotocopia los materiales para 30 estudiantes. . Elabora materiales gráficos. . Diseña fichas de información, observación y registro. . Escritura en un papelote el propósito de aprendizaje 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Revisa las actividades del cuaderno de trabajo de Personal Social. . Prepara la ficha de metacognición. . Revisa la teoría sobre identidad personal.. 1.3. Secuencia Didáctica de la Sesión Mom. Procesos. Estrategias Metodológicas. Recursos. T. Pedagógicos. Inicio. Actividades. Reciben el saludo cordial y afectuosamente a los Solapero. previas. estudiantes y un solapero.. Dinámica. Motivación . 2. Anexo 01 Participan de la dinámica “Lo que más y menos me gusta” para motivar la integración y despertar el interés de los alumnos. Forman un círculo en el centro del aula para participar en la dinámica propuesta Escuchan las indicaciones respectivas sobre la dinámica. Cada niño empezando por la derecha expresa a sus compañeros lo que más le gusta y lo que menos le gusta y se estimulan con aplausos.. Saberes previos. - Responden a interrogantes: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué es lo que más les gusta de Interrogantes ustedes? ¿Qué es lo más les disgusta? ¿Qué Interrogantes características personales tienen? ¿En que Cartel tienen dificultades? ¿Qué me hace persona. Problematiza. valiosa? ¿Cómo podemos identificar nuestras. ción. características,. cualidades,. habilidades. y Anexo 02. logros personales? ¿Para qué me servirá? Propósito y organización. 5. - Escuchan el propósito de la sesión: Las niñas y los. niños. son. características,. capaces. cualidades,. de. describir,. habilidades. y. logros personales reconociéndose como una persona valiosa. - Escuchan y proponen acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. favorable y por medio de afinidad, forman equipos de trabajo. Desa. Gestión y. Problematización. rrollo. acompañami.  Observan. ento del aprendizaje. imágenes. Anexo 03 para. identificar Imágenes. 30. cualidades personales.  Responden a las siguientes preguntas: ¿En qué habilidad destaca el primer niño? ¿Qué hace el segundo niño? ¿En qué destaca? ¿Qué hace la niña junto a su madre? ¿En qué destaca? Si nos observamos a nosotros mismos: ¿En qué destacamos? ¿Qué dificultades tenemos? ¿Cómo superaríamos esas dificultades?. Anexo 4. Manejo de información  Escriben en un cuadro de registro sus Ficha características personales.. de registro. Ayudan su registro valiéndose de interrogantes: ¿Cómo soy físicamente? ¿Qué dificultades físicas tengo? ¿Cómo fui superando y aceptando esas dificultades? Comparten sus registros a grupo grande y se estimulan con aplausos para sentirse valiosos.. Lluvia de.  Determinen sus cualidades, habilidades y ideas logros personales que les hace únicos y únicas como persona valiosa en base a preguntas como: ¿Cuáles son tus gustos preferidos? ¿En qué habilidades destacas? Hoja de ¿Qué logros tienes hasta el momento? ¿En registro qué tengo dificultades u obstáculos? ¿Qué Anexo 5 puedes hacer para superarlas? Registran sus datos en hoja de registro en base a las respuestas que dan a las interrogantes.  Finalizado la sustentación de sus registros, la docente puntualiza las ideas que se observaron, describieron y comentaron  Elaboran un organizador gráfico con. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conceptos e ideas sobre identidad personal: características, cualidades, habilidades y logros. Toma de decisiones . Anexo 06. Los estudiantes reflexionan a partir de un caso para tomar decisiones: Asumen compromisos para conservar sus logros y superar sus dificultades y lo registran en una hoja de acuerdos.. Anexo 07.  El docente conversa con los niños y las niñas Tarjetas. Cierre. 8. sobre las actividades realizadas durante la sesión Evaluación. planteando interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, Ficha ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen que metacognilo que aprendimos nos puede ser útil en nuestra tiva vida diaria?; ¿crees que haber aprendido sobre Anexo 08 las actividades económicas nos ayudará a comprender nuestras responsabilidades en la vida diaria?, ¿qué sugerencias podrías dar para Anexo 09 compartir estos temas con nuestros compañeros y compañeras de las otras aulas?.. Lista de.  Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por cotejo su participación y por el trabajo realizado. El docente evalúa en proceso de aprendizaje. Anexo 10. mediante una lista de cotejo.. 1.4. Instrumentos de Evaluación Criterios. Indicadores de desempeño. Técnica de. Escala Instrumento. evaluación. Problematización. Describe. características,. evaluación. Sí. cualidades, habilidades y. cotejo No. logros personales que lo Análisis de la. hacen. que. se. sientan. información. orgullosos de sí mismo,. Lista de. (Anexo 10) Observación. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Criterios. Indicadores de desempeño. Técnica de. Escala Instrumento. evaluación. evaluación. reconociéndose como una Toma de decisiones. persona valiosa. 1.5. Referencias Bibliográficas 1.5.1 Del alumno Ministerio de Educación (2018). Personal Social 3. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Cuaderno de Autoparendizaje. Lima Perú. Ministerio de Educación (2017). Cuaderno de Autoparendizaje. Lima Perú Ministerio de Educación (2016). Personal Social 3. Lima Perú.. 1.5.2 Del docente Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional. Lima Perú. Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Personal Social IV Ciclo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Guía Metodológica para la Enseñanza de Personal Social. Lima Perú. Ministerio de Educación (2010). La didáctica. Lima Perú.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. 2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo Temático 2.1.1. Construcción de la identidad personal La construcción de la identidad personal es un proceso eminentemente dinámico, puesto que en el curso de la vida misma los elementos configuradores. de. la. identidad. pueden. modificarse.. Curiosa. y. paradójicamente, en todo este proceso se produce un movimiento hacia la segregación, hacia la independencia, hacia la individuación, que resulta básico para llegar a construir la identidad personal; pero, al mismo tiempo, no es posible la individuación del sujeto sin la participación de los otros. Estamos abocados a la configuración de una identidad personal. (Bernal, 2004, p. 131). Ahora bien, la mera construcción de la identidad no asegura su carácter humanizador, verdaderamente emancipador. Esto sólo es posible cuando la construcción de la identidad personal se realiza desde un proyecto educativo, cuando el sujeto se implica en la construcción sociocultural de su personalidad moral. Si preparar para la vida es tarea de la educación, más específicamente de la educación moral, la construcción de la identidad personal se convierte en proyecto de educación moral. Ese producto relativamente autónomo que cada sujeto ha ido construyendo, paulatinamente, a través de sus múltiples interacciones con otros individuos en entornos cada vez más complejos y plurales, a lo que llamamos identidad personal, no deja de interpelarnos y de estimular nuestra imaginación en busca de renovadas propuestas humanizadoras. (Bernal, 2004, p.132). Para el Ministerio de Educación (2015), la construcción de la autonomía está vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad, permitiendo identificar y fortalecer nuestras habilidades y potencialidades, mejorando nuestra capacidad de agencia, reconociendo nuestra individualidad y permitiendo que nos desenvolvamos eficazmente en diferentes contextos (Bernal, 2004, p. 82). El niño y niña desarrollan la identidad personal al reconocerse como persona única que es, con necesidades e intereses propios, así mismo el reconocimiento como miembro activo de su familia, grupos sociales y 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. culturales a que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo a valores éticos que permitan construir una sociedad justa y solidaria, comprendiendo la importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y social, (Bernal, 2004, p. 34).. 2.1.2. Identidad personal Para Fierro (2002, p. 274) el sujeto aparece compuesto, en realidad, por varios subsistemas comportamentales. Los elementos que lo componen no son idénticos entre sí, ni tampoco están perfectamente integrados, mucho menos jerarquizados. Su principal ,por no decir única, organización es de cara al exterior: en efecto, la persona funciona como una unidad en sus relaciones de intercambio adaptativo con el mundo. Ciertamente ésta es la unidad funcionalmente necesaria y suficiente: basta con ella. En sus procesos internos, en cambio, no funciona ya de manera global e indistinguible. Un vínculo entre el sistema de «sí mismo» y el mundo exterior (exorreferencia) podemos hallarlo en el repertorio de comportamientos defensivos, de autoprotección física y psíquica y de afrontamiento de peligros y amenazas de distinto tipo. Este conjunto de conductas se dirige a la supervivencia del sujeto y a su optimización constituyendo un sistema caracterizado por los recursos de protección y afrontamiento del sujeto. Para la modernidad, ser sujeto, gozar de identidad personal, implica poseer subjetividad, autopertenecerse de un modo irrenunciable. Tal subjetividad se funda en la capacidad de decidir, de elegir, apoyada en una voluntad libre. (p.132). El proceso de emancipación y secularización de la modernidad puede entenderse como consecuencia de la evolución histórica y sociocultural de nuestra civilización, que ha posibilitado la liberación del sujeto respecto de una red de proteccionismos por parte de la colectividad que le impedían su autenticidad, la expresión pública de su libertad. La sociedad se ha convertido, pues, en el espacio donde puede o no manifestarse esa libertad, donde puede hacerse o no realmente efectiva.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Con la posmodernidad, se ha pasado del reconocimiento del sujeto, de su identidad sustancialista, a su cuestionamiento radical, con una revivificación de las filosofías de la diferencia, que llegan al deconstruccionismo (Derrida, 1994), donde el sujeto queda fragmentado sin posibilidad unificadora alguna. El debate de la posmodernidad acaso haya puesto de relieve la parcialidad e insuficiencia de la tesis moderna, pero tal vez también, de modo consciente o no, de la propia tesis posmoderna. La verdad sobre el problema de la identidad personal nos reclama un esfuerzo de indagación y de síntesis superadora. En el ámbito estrictamente filosófico el sujeto se entiende como trascendental, fuera de la experiencia, dependiendo del espíritu puro. En ambos casos no se afrontan sus ambivalencias, contradicciones e incertidumbres, su sentido y su levedad, su centralismo y su insuficiencia (Morin, 2001). El regreso de la idea de sujeto, del constructo identidad personal, requiere una reorganización conceptual que revele la posibilidad de una construcción con sentido de la identidad personal, capaz de poner de manifiesto que no es imposible que los sujetos se reconozcan en unos determinados relatos identitarios, en unos significantes y significados concretos. Necesitamos pensar en identidad personal de otra manera, no como esencia individual que conocer, sino más bien como un diálogo entre el individuo y sus otros de referencia. (Morín, 2001). Nuestras actividades biológicas más elementales se hallan ligadas a normas, prohibiciones, símbolos, tabúes, mitos y ritos, esto es, a lo más específicamente cultural de nuestra condición; lo más biológico (nacimiento, muerte, sexo) es a la sazón aquello que más impregnado está de símbolos y de cultura. A. Aspectos de la identidad personal a. Poseer sentido crítico Hoy resulta más necesaria que nunca la formación de un sentido crítico, o sea, el despliegue de elementos que coadyuvan al crecimiento autónomo de la persona para que en el transcurso de su 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vida sea cada vez más ella misma. Desarrollar el sentido crítico es avanzar en pensamiento autónomo haciendo uso del juicio razonado dejando a un lado todas las presiones ambientales de carácter sociocultural. La crítica, que entendida correctamente siempre es positiva, trata de discernir, distinguir, aquello que es valioso de lo que no lo es (Bernal, 2004, p.144). La persona crítica debe poseer una «cabeza bien organizada», más que llena, «bien hecha», capaz de plantear los diversos problemas de la realidad con vocación de generalidad y de concreción, de globalización y de contextualización. Poseer sentido crítico, esforzarse en pensar bien, significa luchar contra el error y la mentira hacia uno mismo. El sujeto crítico busca en su deliberación la verdad posible, por eso procura fundamentar y argumentar correctamente sus propios juicios, sabiendo que «conocer y pensar no es llegar a una verdad absolutamente cierta, sino que es dialogar con la incertidumbre» (Morín, 2001, 76). Para Bernal (2004, p.144), la persona crítica da razón de su pensar y de su vivir, actuando conforme a sí misma, a su propio carácter o modo de ser personal. La racionalidad crítica y autocrítica nos hace inmunes contra el error. La comprensión crítica de la realidad no sólo requiere el desarrollo de habilidades que permitan adquirir información moralmente significativa, sino que el sujeto alcance habilidades dialógicas que le permitan establecer intercambios de ideas y de opiniones, así como la posibilidad de razonar sobre el punto de vista del interlocutor o interlocutores tratando de llegar realmente a un entendimiento, lo que supone incluso el cambio de opinión propia si así resulta pertinente. El diálogo debe presentar un uso recurrente en las situaciones educativas de cualquier género. No en vano el diálogo en sí mismo podríamos considerarlo un valor fundamental para la propia educación moral y para la vida democrática. El diálogo se halla en la raíz misma de la conciencia moral autónoma (Bernal, 2004, p.145). 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Tener criterio propio Pensar por sí mismo y de un modo correcto implica evitar la despersonalización, esto es, evitar, en el mayor grado posible, las influencias de factores externos manipuladores o bien de factores internos que nos impiden el ejercicio de nuestra voluntad libremente. Una persona con sentido crítico acaba por convertirse en un sujeto con criterio propio, o sea, alguien sometido a principios y reglas continuamente regenerados, susceptibles de adaptarse a las diferentes circunstancias de la vida. En los contextos neoliberales actuales con cantidades ingentes de información circulando sin cesar en entornos persuasivos muy poderosos, para ser personas autónomas y críticas se precisa potenciar los procesos educativos, a la vez que alcanzar una distribución más igualitaria de los recursos y dispositivos formales disponibles (Vera, 2001). La posesión de un criterio propio protege al sujeto de los procesos de alienación que amenazan su propia identidad personal. Fromm (1981) que la industrialización de las sociedades modernas requiere para su funcionamiento del hombre enajenado, de los hombres autómatas, capaces de fabricar máquinas que actúan como hombres y de producir hombres que funcionan como máquinas. Es como si la razón se relacionara de modo inversamente proporcional al crecimiento de la inteligencia. Touraine (1998 1999) ha señalado que ante una situación dominada por la globalización, la innovación tecnológica, el mercado y la competitividad, la nueva sociología del trabajo se desarrolla como un instrumento de reconstrucción de una sociedad de la producción, de control social de la vida económica, entre otros. (p.35). La capacidad de autorregulación del sujeto, la capacidad de dirigir por sí mismo su comportamiento. Esta capacidad trata de salvaguardar la iniciativa de la persona, su posibilidad, aunque limitada, de actuar de un modo voluntario, al margen de todas las presiones. sociales. que. determinan. patrones. conductuales 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. preestablecidos. Se entiende que el sujeto capaz de autorregularse se convierte, en la medida de lo posible, en verdadero agente de su conducta conforme a sus propios criterios morales (Escámez, 1998).. c.. Presentar sensibilidad emocional Comprende la capacidad para entender y comprender las propias emociones, así como los sentimientos de los demás, se halla íntimamente relacionada con la autoestima (Lindenfield, 2001). Ésta surge de la evaluación que el sujeto realiza de sí mismo y de la consecuente respuesta afectiva al contenido de dicha evaluación. Junto a las atribuciones que aluden a los juicios sobre las causas de los resultados en distintos ámbitos comportamentales y al éxito o fracaso en campos muy valorados por la persona, tanto la comparación social como la valoración recibida por parte de otras personas inciden claramente en la constitución de la autoestima. A mayor dependencia de los demás estos últimos factores adquieren más relevancia. Por eso es tan importante la calidad humana de la relación con los niños, dependientes de los adultos para tantas cosas, puesto que la formación de su autoestima dependerá en gran medida del tipo de relaciones afectivas que mantengan con las personas que están en su entorno más próximo. Esto es válido igualmente para aquellos adultos que por distintas razones (inmadurez psicológica, deficiencias de diverso orden) muestran una excesiva dependencia de los demás con la consiguiente influencia en la conformación de su autoestima. Potenciar un autoconcepto basado en la propia acción y sus consecuencias preserva de la construcción de la autoestima exclusivamente como percepción imaginada de los otros, aunque siempre dependerá en uno u otro grado de la valoración de los demás. (Bernal, 2004, p.146).. Nuestras acciones no dependen exclusivamente del componente cognitivo del sujeto, de su lógica, de su razón, sino también de nuestros sentimientos. Un cerebro reptiliano (médula espinal y 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. bulbo raquídeo), lugar donde residen nuestras pulsiones más elementales,. como. la. agresividad;. un. cerebro. mamífero. (paleocortex), con el sistema límbico posibilitador del desarrollo de la afectividad; finalmente, el córtex y especialmente el neocortex, específico de los humanos, sede de las operaciones de la racionalidad (Ratey, 2003).. d. Manifestar prosocialidad Unida estrechamente al ámbito afectivo, se encuentra la esfera de lo social. De hecho, fácilmente encontramos programas educativos para desarrollar la competencia social que, en realidad, son programas socio afectivos (Trianes, 1996; Roche y Sol, 1998). Efectivamente, la competencia social se manifiesta en el dominio de ciertas habilidades sociales, que siempre suponen algún género de evaluación por parte de los otros con la correspondiente implicación emocional favorable o desfavorable, pero también forma parte de ella la asunción individual, cognitiva y socioemocional, de una disposición conductual prosocial. (Bernal, 2004, p.149). La cordialidad y la confianza en el otro nos abren al mundo que nos rodea iluminándolo de algún modo y recibiendo de él igualmente cierta plenitud, algún sentido. La asistencia física a otras personas que la precisan para cumplir un determinado propósito; dar y compartir objetos, ideas, experiencias; palabras de apoyo o consuelo; manifestaciones para confirmar el valor de otras personas o aumentar su autoestima; la acogida y la escucha atenta y profunda; el compromiso de compartir consecuencias penosas o desgraciadas para otros; la presencia y proximidad personal en los momentos oportunos, constituyen claros ejemplos de manifiesta prosocialidad. Por otra parte, como ya hemos advertido, las acciones prosociales tienden a hacerse recíprocas multiplicando sus efectos en las diferentes interacciones. (Bernal, p.150).. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Adquirir normas convivenciales es necesario si queremos una correcta vida colectiva, lo cual no impide su crítica y su revisión permanente en busca de logros más justos (Rubio, 2002). Se enfatiza la necesidad de la integración participativa en las comunidades próximas, ya que esas pequeñas comunidades, esas asociaciones, «fomentan el autogobierno y la unión entre los ciudadanos para exigir el respeto a sus derechos civiles, políticos sociales o de calidad de vida» (Escámez y Gil, 2001, p. 40). La capacidad de reflexionar críticamente sobre las formas de vida y tradiciones valorativas de las comunidades se halla en el núcleo de una educación para una ciudadanía responsable. De este modo, los ciudadanos podrán asumir la responsabilidad de participar dignamente en la reconstrucción social (Ortega y Mínguez, 2001).. e.. Mostrar sentido creativo en el ámbito de los valores La construcción de la conciencia moral, que inicialmente no es un proceso autorreferencial sino dependiente de la interacción social y comunicativa, es posible por los procedimientos de deliberación y acción moral (juicio, comprensión, autorregulación). No se trata de una conciencia entendida como capacidad ilimitada e indeterminada tanto en su conocimiento como en su orientación. Precisamente se considera conciencia moral autónoma ese conjunto de procedimientos que hacen posible la autodeterminación, o sea, establecer por uno mismo qué se considera correcto, y, además, ser capaz de actuar con coherencia respecto de lo considerado correcto implicándose personalmente en la acción (Puig, 1996). El sentido creativo en el dominio de los valores demanda una actitud crítica hacia cualquier forma de ser o vivir que la realidad parezca imponer, porque «ser humano consiste en buscar la fórmula de la vida humana una y otra vez» (Savater, 2003, 33). Los valores merecen ser cultivados a través de la educación moral. Sin embargo, su reconocimiento y asimilación no significa que las personas se cierren a nuevas consideraciones valorativas cuando 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tales valores se aplican a determinadas especificidades o cuestiones problemáticas en las que surgen nuevos dominios de acción moral (Ballesteros 1992).. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. 1 Cuerpo Temático 3.1.1 Competencia Según Chomsky (1971) dice que la competencia en educación es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles cómo saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Ministerio de Educación (2017). Es un saber actuar contextualizado y creativo, su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. Actualmente, la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Ministerio de Educación (2017, p.29). En un reciente trabajo, Sarramona (2003) ha señalado el carácter complejo y holístico de las «competencias básicas», necesarias para participar a lo largo de la vida en múltiples contextos. Indica, asimismo, las competencias se pueden agrupar en tres categorías: actuar de manera autónoma, emplear los recursos de manera interactiva y actuar en grupos socialmente heterogéneos.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se desprende de estas proposiciones la conveniencia de agrupar las competencias por «constelaciones». (Bernal, 2004, p.143). Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harán uso de su competencia "Resuelve problemas de gestión de datos" cada vez que investiguen su entono con relación a un problema o necesidad planteada para luego "Diseñar prototipos tecnológicos" o "Gestionar proyectos de emprendimiento" que cubran esa necesidad, Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes de manera espontánea y través de la planificación colegiada para aprovechar al máximo las oportunidades de vinculación y aplicación de competencias. (Ministerio de Educación, 2016, p. 35).. Competencia construye su identidad Se busca que el estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad "ideal", sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. (Ministerio de Educación, 2016, p. 39). En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. - Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. - Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás. s. (Ministerio de Educación, 2017, p. 39). Capacidades. Son saberes diversos que se requieren para alcanzar una competencia. Hay capacidades de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Cuando el niño las pone en práctica muestra desempeños observables. Las capacidades son dinámicas e interdependientes, una capacidad contribuye al logro de otra. Ministerio de Educación (2016). Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Ministerio de Educación (2016, p.30). Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. Ministerio de Educación (2016, p.30). El aprendizaje simultáneo de las capacidades nos conduce al desarrollo de la competencia. Las capacidades describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarán en cada grado, en función de cada competencia. Se espera que el desarrollo permanente y progresivo de las capacidades en cada grado permita alcanzar las competencias previstas en el ciclo (Ministerio de Educación 2015). 3.1.2. Desempeño El desempeño es el grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar las sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los desempeños son instrumentos de medición de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador de desemepeño.(Ministerio de Educación 2017).. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Competencia "Construye su identidad". Ciclo IV. Desempeños de Tercer Grado Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas. Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen. Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto. Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad.. 3.1.3 Enfoque del área Para los enfoques de área, teorizo son enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios de calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar (Ministerio de Educación, 2016, p.22). En este sentido, son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven, muy relacionados con los aprendizajes del Área Personal Social.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El área de Personal Social, en el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.. Enfoque de desarrollo personal El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. (Ministerio de Educación, 2016, p.37).. Enfoque de ciudadanía La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. . (Ministerio de Educación, 2016, p.38). Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente. (Ministerio de Educación, 2016, p.39). 3.1.4. Procesos pedagógicos Las sesiones de aprendizaje comprenden un conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica, para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica (Ministerio de Educación 2008). Cabe señalar según el Ministerio de Educación (2015), que la sesión de aprendizaje incluye procesos pedagógicos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos son: Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gestión para el acompañamiento: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida. Se desarrolla el proceso didáctico de cada una de las áreas curriculares. Implica también la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Reflexión metacognitiva: es el proceso mediante el cual se promueve en el estudiante el reconocimiento sobre lo aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Ministerio de Educación (2015). 3.1.5. Procesos didácticos Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias (Danilov, 1986). Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias: Afirma su identidad, Se desenvuelve éticamente; Convive respetándose a sí mismo y a los demás; Participa en asuntos públicos para promover el bien común; Construye interpretaciones históricas; Actúa responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.. Momentos del proceso didáctico Como se sabe, la didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada de hacer práctico el proceso de aprendizaje, además de ello debemos de estar conscientes que la didáctica se relaciona además de los elementos, momentos, principios didácticos con las fases del proceso didáctico que son una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí que en la práctica se consideran como los pasos exitosos en el desempeño docente respecto al proceso educativo.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso didáctico del área de Personal Social desarrolla tres momentos (Rey (1992).. Problematización Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo (Menguzzato y Renau, 1991). Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades (Pagés, 2009). Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. Afirma Santos Domite (2001) que se toma el proceso de la problematización como punto de partida para el planteamiento de un problema, este trabajo tiene un doble propósito: en primer lugar, demostrar que la formulación de preguntas es un elemento fundamental del aprendizaje y, en segundo -lugar, analizar críticamente el punto de vista según el cual la problematización basada en una situación real puede verse como una posible forma de enseñar. Por otro lado, Freire (2013) manifiesta que el origen del conocimiento está en la pregunta, o en las preguntas, o en el acto mismo de preguntar. Sólo a partir de preguntas se buscan respuestas, ¿qué es preguntar?”. Desde el punto de vista pedagógico, las preguntas son un elemento que dan una buena solidez al proceso de aprendizaje en sí y sobre todo al autoaprendizaje, un proceso que no está limitado a un período o etapa de la vida de los hombres y las mujeres, sino que se produce a lo largo de la vida de cada una de las personas.. Análisis de información Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esto implica que los docentes, brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática (Merino, 2005).). En esta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayuden a comprender mejor la situación planteada. Stoner (1996) declara que el uso efectivo de la información requiere siempre de dos competencias o habilidades especiales, las cuales son la curiosidad competente y la responsabilidad. Referidas a la orientación que se debe tener hacia los acontecimientos de lo cotidiano y que sean de interés actual y que, además, dicha curiosidad sea satisfecha con información oportuna, relevante, precisa y económica, que son las características que toda información de calidad debe poseer. En cualquier escenario de trabajo, es cada vez más frecuente que las organizaciones grandes o pequeñas, utilicen los sistemas de información para recabar, organizar y distribuir datos de tal forma que se conviertan en información significativa y permitan tomar mejores decisiones (Ochoa y Coronado, 2001, p.13).. Acuerdo o toma de decisiones Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deban tomar. Cuando la gente participa en la toma de la decisión, se siente más comprometida a lograr los resultados deseados, convirtiéndose en un poderoso motivador para los trabajadores el que se les tome en cuenta en el momento de decidir. (Norman, 1999).. 3.1.6 Medios y materiales educativos Pallo (2012), señala que, “cuando nos referimos al cono de experiencias” de Edgar Dale, se jerarquiza los medios en función del grado de concreción de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas, para los estudiantes según su edad”, Por ello de acuerdo al tipo de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concreción. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los materiales didácticos, facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje significativo, enriquecen las experiencias sensoriales, base del aprendizaje constructivista, motivan el aprendizaje significativo del tema, facilitan la comprensión de los contenidos a aprender, estimulan la imaginación, la capacidad de análisis y de abstracción, promueven actividades creativas, de reflexión y verificación. (Hidalgo, 2007, p.17). Claros (1999) sostiene que “Los materiales deben complementarse con juegos o actividades que ayuden a generar el proceso del conocimiento en cada uno de los niños y niñas” (…), mientras que la palabra del maestro sólo proporciona sensaciones auditivas, el material didáctico ofrece al niño un verdadero cúmulo de sensaciones, visuales auditivas y táctiles, que facilitan el aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2017), éstos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a su contexto, promover la diversidad cultural, así como la ecoeficiencia en la cual se refuerza la aplicación de tas 3R. -. No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que les permitan conservarse en buen estado.. -. Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje. -. Ser variados —materiales estructurados y no estructurados—, de manera que ofrezcan diversas posibilidades de uso a los estudiantes.. -. Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad. (p.33).. 3.1.7. Instrumentos de evaluación Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran, 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.