Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: “Manuel Agustín Aguirre” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL

ECUADOR

SEDE IBARRA

ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA

TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO

EDUCACIONAL

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de

estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros

educa

tivos: “Manuel Agustín Aguirre”

de la ciudad de Santo Domingo de

los Colorados, p

rovincia de Santo Domingo de los Tsáchilas y “Víctor

Ma

nuel Arregui” de la parroquia La Asunción, cantón Chimbo, p

rovincia

de Bolívar, durante el año lectivo 2012-2013.

TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

AUTOR: Quiroz Solano, Aurelia Ursulina Judit

DIRECTOR: Noboa Pérez, Sonia Patricia, Msc.

CENTRO UNIVERSITARIO SANTO DOMINGO

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CERTIFICACIÓN

Magíster.

Sonia Patricia Noboa Pérez.

DIRECTORA DE TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

C E R T I F I C A:

Que el presente trabajo, denominado: “ Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Manuel Agustín Aguirrede la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas y Víctor Manuel Arregui de la parroquia La Asunción, cantón Chimbo, provincia de Bolívar, durante el año lectivo

2012-2013” realizado por la profesional en formación: Aurelia Ursulina Judit Quiroz Solano; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Loja, octubre del 2013

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DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Aurelia Ursulina Judit Quiroz Solano declaro ser autor (a) del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art.67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:

“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,

trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo

financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.

f). . .

AureliaUrsulinaJuditQuirozSolano

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DEDICATORIA

El presente trabajo, fruto de mucho esfuerzo, paciencia y constancia lo dedico con todo el

amor que una madre feliz tiene para ofrecer, a sus hijos: “Leidy Ursulina y Kelvin José”,

pues en ellos veo cristalizados mis más grandes aspiraciones, sueños e ilusiones.

Segura estoy hijitos que cuando sean grandes, seguirán lo que consideren mis buenos ejemplos y lucharán por alcanzar todo aquello que se propongan.

La vida no siempre es buena con uno, hay que desafiar y vencer los obstáculos que ella nos presenta para hacernos acreedores a lo que pretendemos obtener siempre con dignidad, humildad e invocando el nombre de Dios.

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AGRADECIMIENTO

La constancia vence el tiempo y la distancia, sin embargo solos no podemos alcanzar nuestros más añorados sueños.

Agradezco:

A la Universidad Técnica Particular de Loja por haberme dado la oportunidad de continuar mis estudios de cuarto nivel en la modalidad abierta y a distancia.

A mis queridos padres que toda su vida se sacrificaron por darnos un futuro mejor.

A mi adorado esposo, persona que al parecer llegó tan temprano a mi vida, conquistó mi corazón y gracias a su amor y comprensión hoy se ha convertido en el amigo más leal, incondicional y sincero con el que cuento para todo.

A mis extraordinarios hermanos aquí en la tierra: Marcela, Anita, Francisco y Pepito mi ángel guardián desde el cielo, que siempre me apoyaron en la consecución de mis objetivos.

A mis idolatrados hijos:” Leidy Ursulina y Kelvin José” razón de mi existencia e inspiración

de mi alma, pues ellos con sólo una sonrisa alegran nuestro hogar y nos dan la fuerza necesaria para seguir luchando.

Si bien es cierto estoy consciente que jamás podré recompensar en la misma medida el amor y apoyo que he recibido de todos ustedes, sólo me queda pedirle a Dios que nunca permita que yo los defraude.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA……….. i

CERTIFICACIÓN………. ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS….……….. iii

DEDICATORIA………... iv

AGRADECIMIENTO……….. v

ÍNDICE DE CONTENIDOS……….. vi

ÍNDICE DE TABLAS…………....……….………. ix

ÍNDICE DEFIGURAS…………...…………....……….………. x

RESUMEN EJECUTIVO……….…... 1

ABSTRACT……… 2

INTRODUCCIÓN………... 3

1. MARCO TEÓRICO……… 5

1.1. La escuela en Ecuador……… 6

1.1.1. Elementos claves……….….... 7

1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa………... 10

1.1.3. Estándares de calidad educativa……….. 13

1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión de aprendizaje (habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de normas y reglamentos y clima de aula) y el compromiso ético……... 14

1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia. ………... 16

1.2. Clima escolar………..………….. 18

1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de clase)………..………... 19

1.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia………..……... 21

1.2.3. Factores de influencia en el clima……….……….…. 22

1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett………... 24

1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moosy Trickett……….…... 25

1.2.5.1. Dimensión de relaciones………..….. 25

1.2.5.1.1. Implicación (IM)……….…….. 26

1.2.5.1.2. Afiliación (AF)……….…………..…… 26

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vii

1.2.5.2. Dimensión de autorrealización……….………... 26

1.2.5.2.1. Tareas (TA)……….…..…... 26

1.2.5.2.2. Competitividad (CO)……….………... 26

1.2.5.2.3. Cooperación (CP)……….…………... 27

1.2.5.3. Dimensión de estabilidad……….………. 27

1.2.5.3.1. Organización (OR)……….………..…... 27

1.2.5.3.2. Claridad (CL)……….………..…………... 27

1.2.5.3.3. Control (CN)……….………..……… 27

1.2.5.4. Dimensión de cambio……….………..…... 27

1.2.5.4.1. Innovación……….………... 27

1.3. Gestión pedagógica………….………...……….. 28

1.3.1. Concepto……….………..………… 28

1.3.2. Elementos que la caracterizan………... 29

1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula………..….. 31

1.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula……….… 32

1.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadora……... 34

1.4.1. Aprendizaje cooperativo……….………. 34

1.4.2. Concepto……….……... 35

1.4.3. Características……….………... 36

1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo….……..…….… 37

2. METODOLOGÍA……….……….………… 40

2.1. Contexto……….………... 41

2.2. Diseño de la investigación……….………... 42

2.3. Participantes….……….……….... 43

2.3.1. Datos informativos de los estudiantes………..… 44

2.3.2. Datos informativos de los profesores……….…... 51

2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………... 55

2.4.1 Métodos………..…. 55

2.4.2. Técnicas………... 55

2.4.3. Instrumentos………... 56

2.5. Recursos……….. 58

2.5.1. Humanos………..………….. 58

2.5.2. Materiales………..…………. 59

2.5.3. Institucionales……….………..………..… 59

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2.6. Procedimiento……….………... 59

3. RESULTADOS: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN………. 62

3.1. Diagnóstico a la gestión de aprendizaje del docente……..…………... 63

3.1.1. Ficha de observación (centro urbano)………..…... 63

3.1.2. Matriz de diagnóstico (centro urbano)………..……... 67

3.1.3. Ficha de observación (centro rural)………...…... 71

3.1.4. Matriz de diagnóstico (centro rural)………... 74

3.1.5. Tablas de la observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del investigador ………..….. 78

 Análisis comparativo entre las dos observaciones urbana y rural….. 81

3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula………... 83

 Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo urbano………... 83

 Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo rural……….….. 87

3.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del docente…….………... 91

Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente…………..... 91

 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte de los estudiantes (centro educativo urbano)…………... 97

 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte de los estudiantes (centro educativo rural)…..………... 104

 Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente (centro educativo urbano y rural)……… 111

 Características de la gestión pedagógica desde la percepción de los estudiantes(centro educativo urbano y rural)……….. 112

 Gestión pedagógica de los centros educativos urbano y rural (análisis global)……….………….……….... 113

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………... 115

Conclusiones……….. 115

Recomendaciones………. 116

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN………... 117

BIBLIOGRAFÍA………... 127

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla # 1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar….. 20

Tabla # 2 Segmentación de los estudiantes por área……… 44

Tabla # 3 Segmentación de los estudiantes por sexo……… 44

Tabla # 4 Segmentación de los estudiantes por edad………... 45

Tabla # 5 Motivo de ausencia padre y/o madre………... 46

Tabla # 6 Personas que ayudan o revisan los deberes………. 47

Tabla # 7 Nivel de educación mamá………. 48

Tabla # 8 Nivel de educación papa……….... 49

Tabla # 9 Situación laboral de la madre……….... 50

Tabla # 10 Situación laboral del padre……….. 51

Tabla # 11 Tipo de centro educativo……… 51

Tabla # 12 Datos de área en que trabajan los profesores……….. 52

Tabla# 13 Género de los profesores……….. 52

Tabla # 14 Edad de los profesores……….. 53

Tabla # 15 Años de experiencia docente……….... 53

Tabla # 16 Nivel de estudios………. 54

Tabla# 17 Matriz de diagnóstico (centro educativo urbano)………... 67

Tabla# 18 Matriz de diagnóstico (centro educativo rural)………... 74

Tabla # 19 Subescalas CES - Estudiantes (centro urbano)……….... 83

Tabla# 20 Subescalas CES – Profesores (centro urbano)……….... 84

Tabla Auxiliar 1 (centro urbano)……… 85

Tabla # 21Subescalas CES - Estudiantes (centro rural)……….... 87

Tabla # 22Subescalas CES - Profesores (centro rural)…..……….... 88

Tabla Auxiliar 2 (centro rural)………... 89

Tabla # 23 Matriz de actividades de la propuesta……….. 119

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura # 1 Para qué los códigos de convivencia……….. 17

Figura # 2 Clima escolar……….….. 21

Figura # 3 Elementos de la gestión escolar……….... 29

Figura # 4 Tabla de la observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte de investigador: habilidades pedagógicas y didácticas……….….. 78

Figura # 5 Tabla de la observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte de investigador: aplicación de normas y reglamentos... ….. 79

Figura # 6 Tabla de la observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte de investigador: clima de aula………... 80

Figura # 7 Subescalas CES --Estudiantes (centro urbano)…………...………... 84

Figura # 8 Subescalas CES –Profesores (centro urbano)……….…... 85

Figura # 9 Subescalas CES -- Estudiantes (centro rural)……….…... 88

Figura # 10 Subescalas CES –Profesores (centro rural)……….…… 89

Figura# 11 Autoevaluación a la gestión de aprendizaje del docente: habilidades pedagógicas y didácticas………... 91

Figura # 12 Autoevaluación a la gestión de aprendizaje del docente: desarrollo emocional………... 93

Figura # 13 Autoevaluación a la gestión de aprendizaje del docente: aplicación de normas y reglamentos………..……..……. 94

Figura # 14 Autoevaluación a la gestión de aprendizaje del docente: clima de aula………... 95

Figura# 15 Evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte del estudiante (centro educativo urbano): habilidades pedagógicas y didácticas 1.1 – 1.14………... 97

Figura # 16 Evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte del estudiante (centro educativo urbano): habilidades pedagógicas y didácticas 1.15 – 1.21. 8……….……….……. 98

Figura # 17 Evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte del estudiante (centro educativo urbano): aplicación de normas y reglamentos………..…….……….…... 100

Figura # 18 Evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte del estudiante (centro educativo urbano): clima de aula……….. 102

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Figura # 20 Evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte del estudiante (centro educativo rural): habilidades pedagógicas y

didácticas 1.15 –1.21. 8………... 105 Figura # 21 Evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte del

estudiante (centro educativo rural): aplicación de normas y

reglamentos……..……….. 107 Figura # 22 Evaluación a la gestión de aprendizaje del docente por parte del

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RESUMEN EJECUTIVO

El estudio sobre Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar desde la percepción de

estudiantes y profesores del séptimo año de los centros educativos “Manuel Agustín Aguirre” (urbano) y “Víctor Manuel Arregui” (rural) se realizó con el objetivo de conocer estos factores como elementos de medida y descripción del ambiente en el cual se produce el proceso de interaprendizaje.

Los métodos utilizados para este trabajo fueron: descriptivo, analítico-sintético, inductivo-deductivo y estadístico; las técnicas de investigación aplicadas: bibliográfica y de campo.

Las percepciones registradas individualmente por los cuarenta y nueveestudiantes, dos profesores e investigadora en sus respuestas a los instrumentos aplicados: escalas CES adaptación ecuatoriana, cuestionarios de evaluación y fichas de observación, constituyeron el punto de partida con el cual se llegó a determinar la relación directa que existe entre la gestión pedagógica del docente y el clima social de aula que se propicia.

Durante el desarrollo de la presente investigación se detectó que hace falta utilizar a parte del aula otros espacios como recursos para generar aprendizajes significativos,por lo que la propuesta formulada responde a esta necesidad.

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ABSTRACT

The study on Educational Management in the Classroom: School social climate from the perception of students and teachers of the seventh year of schools "Manuel Austin Aguirre" (urban) and "Victor Manuel Arregui" (rural) was performed with the aim of meeting these factors as measuring elements and description of the environment in which the process occurs interlearning.

The methods used for this study were: descriptive, analytic-synthetic, deductive and inductive-statistical, research techniques applied: literature and field.

Individually registered Perceptions forty-nine students, two teachers and a researcher in their responses to the instruments used: Ecuadorian adaptation CES scales, evaluation questionnaires and observation sheets, formed the starting point with which it was determined the relationship direct link between teacher learning management and classroom social climate that is conducive.

During the course of this investigation it was found that need to use other areas of the classroom and learning resources to generate significant, so that the proposal meets this need.

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INTRODUCCIÓN

La Universidad Técnica Particular de Loja en su afán indeclinable de entregar al Ecuador profesionales responsables, creativos, visionarios y realmente comprometidos con el avance progresivo de la educación del país, promueve en sus estudiantes el desarrollo de las competencias de investigación requeridas para la formulación de nuevas propuestas de mejoramiento, factibles de aplicar y que respondan a la problemática diagnosticada en los entornos estudiados.Con este fin, planteó a los postgradistas del cuarto ciclo de la Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional la realización de la investigación a nivel

nacional relacionada con el tema: “Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación general

básica”.

Al inicio del trabajo, después de la negativa de los directivos de algunos centros educativos para colaborar con la realización de la presente investigación, se ha tenido la oportunidad de confrontar realidades de instituciones con una larga trayectoria de servicio educativo en dos provincias distintas. Estas son: El Plantel Central Manuel Agustín Aguirre (urbano), ubicado en la Cooperativa Santa Martha No. 2 Sector 3, Parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas y la Escuela Fiscal Mixta Víctor

Manuel Arregui” (rural) que funciona en la Parroquia La Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar.

El estudio teórico, metodológico y práctico efectuado con la participación de los dos planteles educativos que brindaron apertura, tiene una importancia trascendental en la formación de los maestrantes de Gerencia y Liderazgo Educacional, pues propició un acercamiento directo a partir del cual se pudo obtener una visión más real y objetiva del clima social escolar que se genera en los establecimientos ecuatorianos y de la gestión pedagógica que los docentes implementan diariamente en el aula de clase.

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La información recabada, organizada y contemplada en el marco teórico que consta en el capítulo 1de esta investigación cuya metodología se describe detalladamente en el segundo capítulo, proporcionó los fundamentos y criterios necesarios para analizar,interpretar y argumentar los resultados obtenidos en la matriz Excel diseñada para este fin. Con ello se logró abstraer las conclusiones y recomendaciones del informe y

finalmente formular la propuesta de intervención: “Uso estratégico de lugares, elementos y materiales del entorno como recursos para generar aprendizajes significativos y funcionales en los estudiantes del séptimo año de educación básica”.

Los objetivos formulados para la presente investigación y que paulatinamente se fueron cumpliendo en el transcurso de la misma, fueron los siguientes:

 Investigar los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima social de aula, como requisito básico para el análisis e interpretación de la información de campo, lo que se llegó a consolidar al estructurar el marco teórico del presente informe.

 Realizar un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente y observación del investigador. Esto permitió identificar fortalezas y debilidades percibidas en relación a cada uno de los aspectos que caracterizan o no a los profesores/as en la gestión de aprendizaje llevada a cabo de las horas clase observadas.

 Analizar y describir las percepciones que tienen de las características del clima de aula, hizo posible determinar las diferencias entre los puntos de vista de los estudiantes y profesores en cada una de las dimensiones y subescalas estudiadas.

 Comparar las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural, dio la pauta para establecer semejanzas y diferencias importantes.

 Identificar las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio profesor, estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño, sirvió como punto de partida para proponer posibles innovaciones.

 Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula permitió corroborar que en efecto, ésta es muy estrecha y complementaria.

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1.1. La escuela en Ecuador

En el transcurso de la vida republicana, la escuela en Ecuador ha experimentado un sinnúmero de cambios significativos como institución encargada de transmitir la cultura y mejorar la sociedad, esto gracias a la voluntad política de algunos gobiernos de turno; sin embargo, en pleno siglo XXI aún no se están alcanzando los resultados esperados. Cabe destacar en el proceso de esta transformación, figuras de mandatarios que adquieren relieves capitales por su afán de engrandecer al país e impulsar el anhelo de educar a su pueblo y que son: Vicente Rocafuerte, Gabriel García Moreno, Eloy Alfaro, Rafael Correa entre otros.

La obra realizada en el pasado ha permitido contar en la actualidad con una educación laica en todos los niveles, obligatoria hasta el nivel de educación general básica y gratuita inclusive hasta el nivel superior.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) expedida desde el 31 de marzo de 2011 y su Reglamento que entra en vigencia a partir del 19 de Julio de 2012, regulan el funcionamiento de la educación pública, fiscomisional, municipal y particular en nuestros días.

Cabe señalar que en Ecuador son las instituciones de carácter fiscal las que brindan la oportunidad para que la población más vulnerable acceda a este servicio considerado como un derecho irrenunciable de todo niño/a y adolescente.

Importantes son los logros teóricos que se han obtenido en la educación ecuatoriana, sin embargo la ineficiencia del sistema constituye una realidad innegable, misma que se refleja en la falta de instituciones educativas fiscales para cubrir la demanda existente, mala infraestructura, altos índices de deserción escolar, desmotivación de los docentes por problemas salariales, mínimo acceso a la informática e inclusive a los servicios básicos, indicadores que determinan la baja calidad de inversión de las autoridades en lo que concierne a educación.

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superior, no contribuyen a la mejora sustancial en la calidad de educación a nivel nacional que todos añoramos.

Para concluir se cita esta frase de Alicia Delibes, cuyo contenido es una interesante realidad y que dice: “Una escuela que no enseña y que no exige esfuerzo para aprender

perjudica siempre a quienes menos medios tienen, porque a éstos sólo la escuela puede

proporcionarles un futuro mejor”.

1.1.1. Elementos claves.

1.1.1.1. Plan decenal de educación.

La población ecuatoriana está consciente de que sólo a través de la educación es posible generar desarrollo y progreso sostenible en el país, por esta razón en la consulta popular realizada el 26 de Noviembre del 2006, el puebloecuatoriano con el 66,1% de votos a favor, toma la decisión de convertir las ocho políticas del Plan Decenal de Educación (2006 – 2015) en políticas de estado. Estasson las siguientes:

 Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.

 Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo año.

 Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.

 Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.

 Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas.

 Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.

 Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.

 Aumento del 0,5 % anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6 % del PIB.

Indudablemente para poder hablar de una educación de calidad, ésta debe:

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 Desarrollarse en ambientes funcionales, estéticos, con mobiliario y equipamiento adecuado y espacios para la recreación al aire libre.

 Aprovechar los recursos del medio, materiales didácticos y la tecnología moderna en los procesos activos de interaprendizaje.

La institucionalización del Plan Decenal de Educación implica un compromiso y responsabilidad de todos en la construcción de un presente y futuro prometedor, edificado sobre las bases solidas de las experiencias positivas de nuestra única y gran historia.

Con el cumplimiento de las políticas planteadas en el Plan Decenal que siendo realistas no se están implementando en los plazos fijados, se aspira a que la injusta distribución de la riqueza del país, que perjudicó siempre a los sectores más pobres también en lo que a educación se refiere, ahora compense en algo el olvido, marginación y deuda social que el estado tiene para con ellos.

1.1.1.2. Relación familia escuela.

Los dos contextos principales en los cuales transcurre la existencia de los más pequeños, sobre todo en sus primeros años y cuya influencia deja una huella imborrable durante toda su vida son: la familia y la escuela.

La familia en sentido biológico y social es la comunidad formada por los padres y los hijos, quienes conviven en íntima y unitaria relación. Esta organización social en un comienzo asumió todas las funciones incluyendo sobre todo las educativas, pero en la medida en que fue evolucionando la sociedad nació la división del trabajo y con ello muchas de estas funciones fueron cedidas paulatinamente a otros miembros y a otras instituciones de la comunidad.

Es así que se forman individuos profesionales pedagogos y aparece la escuela como institución educativa especializada para complementar la educación de niños/as y adolescentes, siendo sus más destacadas funciones trasmitir la cultura y mejorar la sociedad.

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más que el fruto de la escuela sola, lo son del ambiente donde ella opera y de la sociedad a la cual sirve.

El Ministerio de Educación (2008) al respecto manifiesta: “La familia y la escuela tienen funciones sociales diferentes, pero complementarias”.

Es por ello, que ahora más que nunca se deben implementar todos los mecanismos y estrategias posibles para fortalecer la relación familia – escuela. En pleno siglo XXI a través de las TIC se puede emplear canales más fluidos de comunicación entre maestros, padres y estudiantes con el fin de apoyarse y comprometerse mutuamente a participar y colaborar en el proceso de formación integral y armónico de estas generaciones, lo que apunta directamente a mejorar la calidad de vida de todos.

1.1.1.3. Educación inclusiva.

Nuestra sociedad ecuatoriana es pluriétnica e intercultural, por lo tanto la escuela también lo es. En tal virtud la filosofía de la inclusión constituye un movimiento que ya está presente en muchos de los centros educativos. Defiende valores compartidos, sus bondades promueven la transformación de las instituciones para lograr una sociedad más justa, equitativa, democrática y participativa.

Al referirse al marco legal vigente relacionado con este importante tema, la LOEI en su Art. 2, literal y establece:

“Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda clase de discriminación.”

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Para propiciar el respeto a la diversidad como valor fundamental de la sociedad y fomentar la interdependencia entre todos los implicados en la comunidad educativa, se diseñan actividades de aprendizaje colaborativo en el que, las interacciones son esenciales tanto para los procesos de socialización como para la convivencia y el aprendizaje autónomo y responsable.

La transformación de las escuelas es cada vez más posible realizarla con maestros capacitados y comprometidos con estos cambios, sólo así se estará verdaderamente en condiciones de ser incluyentes y aceptar la diversidad.

1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa.

Una educación de calidad debe propender a la formación integral y armónica del ser humano.

La Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación;

publica “Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI” de

Braslavsky, C. (2006). Estos son los siguientes:

 El foco en la pertinencia personal y social.- Una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan saber en el momento oportuno de su vida, de sus sociedades y en felicidad. Los niños/as y adolescentes merecen primero que nadie sentirse bien y permanecer alegres cuando están en la escuela, espacio creado para que reciban una educación pertinente, eficaz y eficiente.

Pertinencia en educación quiere decir que ésta debe relacionarse con las necesidades que emanan del contexto socioeconómico, político, cultural y con aquellas que se vinculan a la subjetividad de las personas que aprenden.

La eficacia se define en indicadores de rendimiento de logros de los aprendizajes que los establecimientos proponen que adquirieran los niños y jóvenes y la eficiencia se refleja al comparar los resultados que se obtienen con las inversiones realizadas por el estado o personas particulares.

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su vez aprecian significativamente el trabajo de sus maestros y se estiman a sí mismos. Cuando se presentan problemas los resuelven, no se culpabiliza de los errores a nadie en particular, sino que los corrigen y sacan provecho de los mismos, generando así una atmósfera de bienestar y felicidad que constituye una experiencia educativa de calidad que proporciona la energía necesaria para valorar a todos los estudiantes con independencia de sus orígenes y de su diversidad. También este ambiente estimula a los docentes para seleccionar estrategias didácticas y materiales de aprendizaje, lo cual les permite obtener verdaderas vivencias productivas, agradables y creativas en su noble misión.

 La fortaleza ética y profesional de los maestros.- Hay muchos profesores que logran enseñar bien en condiciones de adversidad, esto gracias a su profesionalismo y fortaleza ética. Dicho en otros términos son educadores que además de valorarse a sí mismos y de sentirse apreciados por la sociedad, tienen los valores de paz y justicia incorporados a su propia constelación moral. Logran conectarse con el contexto en el que se desenvuelven sus estudiantes para facilitarles los conocimientos necesarios con los cuales se inicia el proceso de transformación positiva del entorno del que provienen. Estos docentes se posicionan como modelos de vida sin sobreactuaciones, sencillamente enseñan con su ejemplo.

 La capacidad de conducción de los directores.- Sólo las instituciones educativas que están conducidas por directores que identifican la función cognitiva como una de las tareas específicas de la escuela, pero que asocian también esta misión a una práctica formativa global y que tienen la capacidad de promover vínculos de todo tipo con el entorno, logran ofrecer una educación de calidad. Esos directores consiguen impulsar el trabajo en equipo al interior de las instituciones educativas y las alianzas con las comunidades, las familias, las empresas y los medios de comunicación.

 Trabajo en equipo dentro de la escuela.- En este mundo de cambios acelerados, interdependencias crecientes y conocimientos en constante evolución y reemplazo; nadie puede nada solo. Trabajar en equipo dentro de las instituciones educativas tanto docentes como estudiantes es sin duda una clave en el proceso de logro de una educación de calidad.

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sostener. Las escuelas que trabajan en equipo adentro pueden trabajar con más facilidad junto con quienes están afuera y aprovechar la influencia que ejercen sobre los estudiantes en sentido constructivo para promover calidad educativa.

 El currículo en todos los niveles educativos.- El currículo como documento que orienta las alianzas entre las escuelas, las sociedades y el estado, cuyas orientaciones son consideradas por los educadores en su labor diaria, es un elemento relevante para definir la pertinencia de la educación y alcanzar la calidad esperada en el contexto donde es aplicado.

 La cantidad y disponibilidad de materiales educativos.- No hay calidad educativa sin un entorno rico en materiales que hábilmente puedan ser utilizados como recursos de aprendizaje. Entre esos recursos figuran la televisión, el cine, internet, los mapas, los museos, el mercado, lasinstituciones, la naturaleza, las personas del entorno, etc.

Pero la riqueza en los materiales no es una garantía en el proceso de producción de calidad educativa. La categoría de esos materiales y las características de su uso a través de la dinamización por parte del docente profesional y éticamente comprometido son tan o más importantes que su existencia.

 Pluralidad y cantidad de las didácticas.- La mejor constelación de recursos para el aprendizaje es inútil si no existen buenas didácticas y si esas buenas didácticas no son variadas y no están al alcance de los profesores. La calidad de la educación se construye mejor cuando hay más cercanía entre los productores y los utilizadores de las didácticas, porque eso les permite a esas didácticas estar más cerca de su propia pertinencia; ser más apropiadas. Pero además también se construye mejor cuando se acepta que diversos caminos pueden conducir al aprendizaje con sentido y en bienestar; precisamente porque los niños y los jóvenes son diversos y diversos son también los profesores y los contextos.

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13

Todos y cada uno de los diez factores descritos anteriormente, constituyen elementos necesarios e imperiosos para que el sistema educativo actualcon su nuevo modelo de gestión, responda con eficacia, eficiencia y calidad a los justos requerimientos de la sociedad ecuatoriana.

1.1 3. Estándares de calidad educativa.

En los últimos tiempos se ha estado trabajando intensamente en diseñar procesos a través de los cuales se forme a las nuevas generaciones, no sólo para que se limiten a acumular conocimientos, sino para que sean capaces de aplicarlos en la solución de problemas nuevos que cada vez se presentan con mayor frecuencia en la vida cotidiana.

Es así que los estándares surgen como guías de referencia para que en todas las instituciones ecuatorianas sean éstas urbanas o rurales, particulares o públicas se ofrezca la misma calidad de educación.

El término estándar en educación aún es controvertido, se confunde con los términos meta, objetivo y currículo.

Ravitch (1995) esclareció el significado y la misión de los estándares en educación. Dice:

“Un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso a

esa meta (cuán bien fue hecho)”.

Un estándar es un parámetro o nivel que hay que alcanzar.Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores y establecimientos del sistema educativo, por lo tanto son orientaciones de carácter público que señalan las metas que deben alcanzarse para conseguir una educación de calidad. Los estándares permitirán verificar los conocimientos, habilidades y actitudes de los actores educativos (estudiantes, docentes y directivos) los mismos que se evidencian en acciones y desempeño que pueden ser observados y evaluados en los contextos en que éstos se desenvuelven.

(25)

14

señala a los profesores qué es lo que deben mejorar, qué enseñar, qué tienen que aprender los estudiantes, qué innovar para crecer y qué desechar.

1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión de aprendizaje y el compromiso ético.

El Ecuador ha definido considerando las exigencias y sus propias necesidades de país, un modelo de gestión educativa que le permita alcanzar una educación de calidad. Esta educación de calidad o modelo de gestión se expresa en un conjunto de estándares de desempeño directivo y desempeño docente. Con respecto al desempeño docente, dicho modelo busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prácticas de enseñanza de los profesores ecuatorianos.

Los estándares de desempeño docente en el aula son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios críticos que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula.

Las dimensiones que se identifican en el desempeño de los docentes en el aula son: desarrollo curricular, gestión del aprendizaje, desarrollo profesional y compromiso ético.

Cada una de estas cuatro grandes dimensiones, considera estándares generales y específicos, los cuales buscan fomentar y asegurar que el conjunto del profesorado ecuatoriano desarrolle una docencia de excelencia.

1.1.4.1. Dimensión de desarrollo curricular.

Puede entenderse como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades. Su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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15

 El docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseña.

 El docente conoce, comprende y utiliza las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseñanza y su aprendizaje.

 El docente conoce, comprende, implementa y gestiona el currículo nacional.

1.1.4.2. Dimensión de gestión de aprendizaje.

Se refiere al dominio y manejo de conocimientos disciplinares y pedagógicos que le permitan al maestro planificar, ejecutar y evaluar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes en el marco de un currículo pertinente en diferentes escenarios educativos.Los estándares generales que corresponden a esta dimensión son:

 El docente planifica para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje.

 El docente actúa de forma interactiva con sus alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 El docente evalúa, retroalimenta, se informa e informa de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

1.1.4.3. Dimensión de desarrollo profesional.

El docente ecuatoriano requiere de un desarrollo profesional continuo. Las teorías relacionadas con el hecho educativo al igual que la sociedad están en constante cambio, por ello el maestro debe realizar una práctica educativa reflexiva y crítica conectada permanentemente con el entorno en el que se desenvuelve. A continuación se enlistan los estándares generales de la dimensión de desarrollo profesional:

 El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber.

 El docente participa en forma colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa.

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16

1.1.4.4. Dimensión de compromiso ético.

El dominio de las destrezas de comunicación por parte del maestro así como la práctica diaria de actitudes y valores, posibilitan el desarrollo de ambientes sociales de respeto y consideración mutua adecuada para ejercer la función educativa.Dentro de esta dimensión se contemplan los siguientes estándares generales:

 El docente tiene altas expectativas respecto del aprendizaje de todos los estudiantes.

 El docente se compromete con la formación de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir.

 El docente enseña con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos.

 El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad más cercana.

Así, el propósito de los estándares de desempeño docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional, tanto para la educación general básica como para el bachillerato.

1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia.

Convivencia democrática significa “vivir en armonía” con el que piensa distinto o con el que

tiene diferente idioma, raza, cultura y religión.No es tarea fácil en nuestra sociedad implementar estrategias que fomenten la práctica de actitudes positivas y valores dentro de las organizaciones humanas y particularmente en las instituciones educativas.

Con el objetivo de conocer y llevar a cabo actividades sobre: negociación, escucha activa, empatía, mediación para ayudar a la resolución de conflictos y preparar acogedores y motivadores ambientes en los cuales se forme integra y armónicamente a los niños/as y adolescentes del país, surge la iniciativa de construir los denominados códigos de convivencia en los centros escolares.

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17

filosofía propia de la espiritualidad institucional, convierte este documento en un modelo de coexistencia de la comunidad educativa.

El artículo 89 del Reglamento de la LOEI al respecto señala: “El Código de Convivencia es

un documento público construido por los actores que conforman la comunidad educativa. En este se deben detallar los principios, objetivos y políticas institucionales que regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, para ello deben definir métodos y procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un proceso democrático, las acciones

indispensables para lograr los fines propios de cada institución”.

Figura# 1

Fuente:http://www.canjeecuadorespana.com/documentos/metod/Gu%EDa%20de%20Construcci%F3n%20C%F

3digos%20de%20Convivencia%20(Loja).pdf

Elaborado por: Supervisión Educativa de Loja

Para formar ecuatorianos/as responsables, debemos construir ciudadanía hoy, lo que significa en la práctica: promover la participación de niños/as y jóvenes en la toma de

PARA QUÉ

 Convivencia

pacífica.

 Garantizar la

integridad individual y colectiva

 Propender a

la equidad y al respeto a las diferencias.  Fortalecer vínculos afectivos.

LOS CÓDIGOS

 Promover el ejercicio de ciudadanía.  Fortalecer la capacidad expresiva y de las personas.  Fortalecer el respeto mutuo.  Fortalecer el desarrollo armónico en los espacios cotidianos.

DE CONVIVENCIA

 Establecer el

trabajo cooperativo.

 Desarrollar

competen-cias y

destrezas para la vida.

 Promover el

derecho a la participación.

 Fortalecer la

(29)

18

decisiones dentro del establecimiento educativo, proceso asumido como construcción colectiva que fortalece el sentido de pertenencia, promueve el reconocimiento, expresión y respeto de las diferencias, genera derechos y construye responsabilidad individual y colectiva en el quehacer diario.

Los ejes transversales son una excelente herramienta para ser utilizada por los establecimientos educativos en el nivel inicial, educación general básica, bachillerato

y superior con el propósito de fortalecer la educación en formación de valores en los estudiantes y construir una mejor sociedad donde reine la justicia, paz y amor.

1.2. Clima Escolar

En la actualidad la escuela no es una mera suma de elementos: edificio, muebles, alumnos, maestros, etc. La escuela es una institución social con alma propia que unifica el pensamiento, la emoción y la acción de los actores que en ella intervienen.En tal virtud cada escuela tiene un ambiente natural, social, pedagógico, psicológico especial, lo que tiene directamente que ver con el clima escolar que impera en la misma.

Cere (1993) al referirse al clima escolar manifiesta: “Se entiende como el conjunto de

características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución

condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos”.

El clima escolar de modo global se debe entender como un concepto que hace referencia a las condiciones organizativas y culturales de todo un centro educativo, sería, por así decirlo la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los implicados.

(30)

19

1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de clases).

La gran influencia que los factores socio-ambientales e interpersonales ejercen en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los establecimientos educativos, hace necesario un conocimiento profundo sobre el tema.

El clima institucional tiene un carácter globalizador y multidimensional. En él influyen numerosas variables como: estructura organizativa, tamaño, formas de comunicación, estilo de liderazgo, características de sus miembros (profesores, alumnos, personal administrativo y de servicio, etc.), comunidad en la que se desarrolla el centro educativo.

Cornejo, R.& Redondo, J.(2001) al respecto expresan:”Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemático por identificar y caracterizar las dinámicas de funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje (Reynolds & otros, 1997). Desde entonces sabemos, entre otras cosas, que:

 Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.

 Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares.

 Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.

 Una vez cubierta una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las interacciones que se desarrollan en la institución escolar (considerada como un sistema social dinámico, con una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en su configuración y en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo, 1997).

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conducta personal como una función de un proceso continuo de interacción multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que él se encuentra (Lewin, 1965).

Por otra parte sabemos que el aprendizaje se «construye principalmente en los espacios intersubjetivos», es decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto de aprendizaje. Por lo tanto, no depende únicamente de las características intrapersonales del alumno y del profesor o del contenido a enseñar, sino que está determinado por factores como el tipo de «transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-alumno); por el modo en que se realiza la comunicación; cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase; cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza, etc. (Villa & Villar, 1992).

El proceso de enseñanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a producir satisfacción y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso.Conscientes de que estamos «pecando» de un excesivo simplismo, podemos afirmar que estos procesos o factores interpersonalesde los que estamos hablando se expresan en varios niveles al interior de la institución escolar, por lo menos en tres:

Tabla #1

Nivel organizativo o

institucional Nivel de aula Nivel intrapersonal

Tiene que ver con el clima institucional y se relaciona con elementos como: - Los estilos de

gestión.

- Las normas de convivencia

- La participación de la comunidad educativa.

Tiene que ver con el «clima de aula» o ambiente de aprendizaje y se relaciona con elementos como:

- Relaciones profesor- alumno.

- Metodologías de enseñanza.

- Relaciones entre pares.

Tiene que ver con las creencias y atribuciones personales y se relaciona con elementos como: - Auto concepto de alumnos y profesores.

- Creencias y

motivaciones personales. - Expectativas sobre los otros.

(32)

21

Las instituciones educativas deben trabajar incansablemente en crear un clima social escolar y de aula que favorezca el proceso de interaprendizaje de sus estudiantes.

1.2.2. Clima social escolar: concepto.

El clima social de una determinada organización está siempre determinado por las relaciones humanas que existen entre sus integrantes. Si hay una verdadera empatía entre sus miembros y una valoración positiva de los demás, el clima social es óptimo pues la confianza, consideración y colaboración están presentes en cada momento para realizar el trabajo y superar los inconvenientes. El “clima social escolar”, no es otra cosa que el “clima organizacional” aplicado a la escuela, colegio e inclusive a la universidad.

Hudtwalcker (2006) al respecto señala: “La idea de clima social es un constructo psicológico

íntimamente relacionado con el de satisfacción y que ataña directamente al individuo e

indirectamente al grupo al cual pertenece”.

El significado de clima social escolar, según Arón &Milicic (1999) es la percepción que los miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales. Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la interacción.

Figura # 2

Fuente: http://www.infocop.es/view_article.asp?id=254022362001000200002 Elaborado por: Infocop. (2009).

Equipo Directivo

Estudiante Profesor

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22

Actualmente el clima social escolar se está convirtiendo en un foco de atención especial, pues la calidad de aprendizajes significativos y funcionales que se producen en los centros educativos depende directamente de este factor que imprime eficacia y excelencia a los resultados obtenidos.

Importancia del clima escolar.-El éxito o fracaso del trabajo complejo que se realiza en las instituciones educativas y en las aulas de clase, están estrechamente vinculadosa la forma como se orienta la actividad de los grupos de seres humanos que en ellos se atiende.

Si se propicia el desarrollo de la tarea educativa en ambientes colaborativos, donde se ponen en práctica estrategias de una didáctica fundada en procesos grupales y de participación, garantes de la expresión libre, el debate, el logro de competencias, etc. se genera un clima social escolar de confianza, comunicación, responsabilidad, autonomía y creatividad que fortalece el desarrollo social.Caso contrario los resultados que se obtengan serán pobres y difícilmente se superará la crisis educativa que vive aún el país, pese a los esfuerzos invertidos en cambios y mejoras que se implementan desde la política pública en su nuevo modelo de gestión.

1.2.3. Factores de influencia en el clima escolar.

Entre los factores que influyen en el clima social de las instituciones educativas están los siguientes:

1.2.3.1. La estructura como aspecto organizativo con influencia en el clima del

centro.

El sistema organizativo está constituido por todos los procesos de comunicación e intercambios que subyacen en el funcionamiento de la escuela, que ésta en su devenir produce, y que contiene los elementos esenciales del clima social.El entorno del sistema organizativo comprende a todos los que forman parte de la organización educativa (miembros de los equipos directivos de los centros, docentes, estudiantes, familias, ex-alumnos), así como los recursos que mantienen y permiten el funcionamiento del centro (infraestructura, materiales fungibles, recursos tecnológicos, reglamentos, etc.)

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23

1.2.3.2. La cultura del centro como aspecto organizativo que influye en el

clima escolar.

Hemos de entender que cada centro educativo en su devenir, en su acontecer, habrá de crear a lo largo de su historia múltiples y variadas estructuras de conexión, de vinculación social, a través de las cuales por ejemplo, se forman los lazos de amistad y compañerismo entre colegas; estructuras normativas mediante las que profesores, familias y alumnos operan acatando algunas normas del centro; estructuras de creencias, a través de las cuales los diferentes miembros de la comunidad educativa construyen significados y asumen estilos relacionales, de poder, de influencias, de expectativas. En fin, estructuras que darán forma a sus intercambios relacionales, que conformarán su sistema organizativo y que orientarán las nuevas decisiones de su forma de funcionar.

1.2.3.3. El liderazgo en los centros educativos y su posible influencia en el

clima escolar.

Analizar las actividades de quienes lideran los centros ayuda a descubrir, según Martín Moreno (2000), el «estilo de organización» que el/la líder espera contribuir a crear. Y si esto fuera así, podemos pensar no sólo que los líderes de un centro poseen creencias propias sobre el tipo de organización que dirigen, sino que tales creencias pueden constituir una influencia importante en el ambiente y clima que se desarrolla en el plantel.

1.2.3.4. El malestar docente y su posible influencia en el clima escolar.

En los últimos tiempos se ha ido desarrollando una crisis importante en la historia de la educación mundial con referencia a la percepción de un período de desencanto que afecta de manera principal al ejercicio y desarrollo de la función docente en los diferentes sistemas educativos (Esteve, 1987).

Como señalaban Montalbán, Durán & Bravo (2000) cada día, con mayor frecuencia podemos encontrar titulares en la prensa escrita referidos a hechos o acontecimientos que dan cuenta de situaciones de estrés laboral en los docentes. Son varios y diferentes los condicionantes que vienen provocando tal situación, pero lo cierto es que los centros educativos se han convertido en un lugar propicio para la aparición y desarrollo de este síndrome general de agotamiento, estrés y malestar.

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24

1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett.

Al haberse considerado actualmente y con justa razón a las personas como los activos más valiosos con que cuentan las organizaciones, es necesario realizar un estudio profundo de cómo su interacción con el ambiente y los demás individuos influyen en la calidad de desempeño y productos que en su vida diaria alcanzan. Como es lógico pensar, las instituciones educativas y concretamente el escenario del aula de clase se convierte en el foco de atención de este estudio, debido a que es aquí donde los estudiantes adquieren las habilidades y conocimientos necesarios para seguir aprendiendo. Los aportes que se han considerado son los siguientes:

(Adleman & Taylor, 2005) Las interacciones interpersonales, entre el docente y los alumnos se desarrollan en este espacio que no permanece ni ajeno ni indiferente en la trama de relaciones personales. El foco de interés ha sido para Moos la clase como el conjunto de profesor alumnos reunidos en un lugar específico (el aula) para la realización de una tarea escolar (matemática, lengua, etc.).

(Fernández, Ballesteros & Sierra, 1982) “Una de las motivaciones más fuertes de la investigación de clima escolar es la de poner de relieve las percepciones de los alumnos de determinados aspectos del ambiente donde reciben la enseñanza y variables tales como el rendimiento académico, satisfacción, cohesión grupal, organización de la clase, etc.”

(Cassulo, Álvarez& Pasman, 1998) Moos y colegas identificaron los aspectos psicosociales del ambiente escolar que fueron significativos para los estudiantes y docentes.El marco conceptual realizado permitió delinear tres tipos de variables:

 Variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones entre alumnos y entre alumnos y docentes.

 Variables de mantenimiento y cambio que incluyen aspectos de normas y regulaciones de la clase y la innovación introducida por el profesor.

 Variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relación a funciones específicas del ambiente escolar.

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25

Las entrevistas con los docentes y directivos se focalizaron sobre los estilos de enseñanza y el tipo de ambientes escolares que ellos intentaban crear. Sobre la base de estos datos, se identificaron dimensiones conceptuales y se formuló un cuestionario cuyos ítems constituían indicadores de la misma dimensión.

Resulta muy interesante conocer como el aula de clase, según los criterios considerados anteriormente, presenta características particulares que son percibidas tanto por los estudiantes como por los docentes, reflejándose en cada una de estas influencias externas e internas que determinan la calidad de aprendizajes logrados en estos escenarios.

Verdaderamente el trabajo coordinado y responsable de las instituciones educativas debe enfocarse en la construcción de un clima social escolar y de aula óptimo para el desarrollo de la tarea más noble y delicada que los docentes tienen en sus manos y que es la formación integral y armónica de las nuevas generaciones, conociendo y respetando la cultura, normas, valores, creencias e ideologías propias de la comunidad educativa.

1.2.5. Caracterización de las variables de clima de aula, propuestas por Moos y Trickett.

Los tres tipos de variables descritos en el tema anterior se han convertido en el punto de partida para formular las cuatro dimensiones consideradas en las escalas que fueron diseñadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecología Social de la Universidad de Stamford (California), bajo la dirección de R.H. Moos y E. J. Trickett

La Escala de Clima Social Escolar (CES) fue desarrollada por R. Moos y E. Trickett(1974) con el propósito de estudiar los climas escolares. Según Moos (1979) el objetivo

fundamental de la CES es “la medida de las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno,

así como el tipo de estructura organizativa de un aula” (Moos &Trickett, 1989).

La escala CES original cuenta con 90 ítems agrupados en 4 dimensiones que son: relaciones, auto-realización, estabilidad y cambio.

1.2.5.1. Dimensión relacional o relaciones.

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26

determina en qué medida los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Sus subescalas son:

1.2.5.1.1. Implicación (IM).

Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades de la clase, participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado e incorporando tareas complementarias. Por ejemplo, el ítem 1 “Los alumnos ponen mucho interés en lo que hacen

en esta clase”.

1.2.5.1.2. Afiliación (AF).

Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan

trabajando juntos. Por ejemplo, el ítem 2 “En esta clase, los alumnos llegan a conocerse

realmente bien unos con otros”.

1.2.5.1.3. Ayuda (AY).

Grado de ayuda, preocupación y amistad por los alumnos (comunicación abierta con los

alumnos, confianza en ellos e interés por sus ideas). Por ejemplo el ítem 12 “El profesor muestra interés personal por los alumnos”.

1.2.5.2. Dimensión de desarrollo personal o autorrealización

Es la segunda dimensión de esta escala, a través de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las materias, comprende las siguientes sub-escalas:

1.2.5.2.1. Tareas (TA).

Importancia que se da a la terminación de las tareas programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de las materias. Por ejemplo, el ítem 4 Casi todo el tiempo de clase

se dedica a la lección del día”.

1.2.5.2.2. Competitividad (CO).

Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas. Por ejemplo, el ítem 5 Aquí, los alumnos no se sienten

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27

1.2.5.2.3. Cooperación (CP).

Evalúa el grado de integración, interacción y participación activa en el aula, para lograr un

objetivo común de aprendizaje. Por ejemplo, el ítem 47 “A los estudiantes, les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes”

1.2.5.3. Dimensión de estabilidad.

Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran esta dimensión las siguientes sub-escalas:

1.2.5.3.1. Organización (OR).

Importancia que se le da al orden, organización y buenas maneras en la realización de las

tareas escolares. Por ejemplo, el ítem 6 “Esta clase está muy bien organizada”.

1.2.5.3.2. Claridad (CL).

Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos. Por ejemplo, el ítem 7

“Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir”.

1.2.5.3.3. Control (CN).

Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y penalización de aquellos que no las practican. (Se tiene en cuenta la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.) Por ejemplo, el ítem 8 En esta clase, hay pocas

normas que cumplir”.

1.2.5.4. Dimensión del sistema de cambio

Evalúa el grado en que existe diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase. La sub-escala de esta dimensión es innovación.

1.2.5.4.1. Innovación.

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28

conocer las percepciones tanto de estudiantes como de docentes de las aulas investigadas para evaluar: el nivel de relaciones entre estudiantes - profesores y estudiantes entre sí, la actitud hacia el trabajo escolar y el valor e importancia que se le asigna al mismo.

Con la aplicación del cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para docentes y estudiantes del séptimo AEGB es posible analizar y describir las percepciones que ellos tienen en las diferentes dimensiones subescalas evaluadas (implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad, control, innovación y cooperación) en las aulas estudiadas.

1.3. Gestión pedagógica

1.3.1. Concepto.

Para abordar la gestión pedagógica es necesario comprender lo que es la gestión educativa, entendida ésta como: "la capacidad de análisis de la realidad, toma de decisiones y formulación de planes y proyectos educativos de corto y mediano plazo" (Palacios, 1993). La gestión pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales históricamente construidas en función de la misión específica de las instituciones de enseñanza en la sociedad. En ese sentido es posible definirla como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y cultural comprometida con la promoción de los valores éticos, que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la sociedad democrática (Sanner, 2002). Trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé a la gestión está siempre sustentada en una teoría- explícita o implícita de la acción humana. Puede aplicarse entonces las distintas maneras de concebir la gestión pedagógica que con su etimología la identifica siempre buscando conducir al niño o joven por la senda de la educación.

La gestión pedagógica entendida como estrategia de impacto en la calidad de los sistemas de enseñanza, recoge la función que juega el establecimiento escolar en su conjunto y en su especificidad unitaria, local y regional para incorporar, propiciar y desarrollar acciones tendientes a mejorar las prácticas educativas vigentes.

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Figura # 2

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Tabla # 5

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Tabla # 6

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6 p.58
Tabla # 8

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Tabla # 16

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Tabla # 18

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Figura #4

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Figura # 6

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Tabla # 19

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Figura # 7

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7 p.95
Tabla # 20

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Figura # 8

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Tabla auxiliar 1

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Tabla # 21

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Figura # 9

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9 p.99
Tabla #22

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Figura # 10

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Figura # 12

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12 p.104
Figura # 13

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13 p.105
Figura # 14

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14 p.106
Figura # 15 (centro educativo urbano)

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15 (centro educativo urbano) p.108
Figura  # 16 (Centro educativo urbano)

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16 (Centro educativo urbano) p.109
Figura  # 17 (Centro educativo urbano)

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17 (Centro educativo urbano) p.111
Figura  # 18 (Centro educativo urbano)

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18 (Centro educativo urbano) p.113
Figura # 19 (centro educativo rural)

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19 (centro educativo rural) p.115
Figura # 20 (centro educativo rural)

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20 (centro educativo rural) p.116
Figura # 21 (centro educativo rural)

Figura #

21 (centro educativo rural) p.118
Figura # 22 (centro educativo rural)

Figura #

22 (centro educativo rural) p.120

Referencias

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  2. 2362001000200002
  3. : http://www.infocop.es/view_article.asp?id=25402
  4. :http://he.heuristicaeducativa.org/NewForo21x/FORO21/10EDICIO/eleme.htm
  5. pedagógica
  6. http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/Aprendizaje%20Colaborativo. pdf
  7. http://www.colorincolorado.org/educadores/contenido/cooperativo/
  8. http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1302
  9. http://www.redage.org/files/adjuntos/Mesa_3_MAR%C3%8DA_TERESITA_FRANCIA.pdf
  10. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo
  11. http://issuu.com/gomezrmc/docs/el_clima_en_el_aula
  12.  http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colabor
  13. http://aula.grao.com/revistas/aula/009-el-trabajo-en-grupo--el-reflejo-de-la-practica-en-la-elaboracion-de-los-proyectos/el-trabajo-cooperativo-
  14. http://aula.grao.com/revistas/aula/009-el-trabajo-en-grupo--el-reflejo-de-la-practica-en-la-elaboracion-de-los-proyectos/el-trabajo-cooperativo-
  15. http://bvirtual.proeibandes.org/bvirtual/docs/tesis/proeib/Tesis_Andrade_y_Melchor.pdf
  16. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111491014.pdf
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