Monterrey, Nuevo Le ón a 2 de Diciem bre ce! 2011.
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
La Formación y las Competencias en el Docente de Educación
Secundaria en el Uso de la Computadora e Internet en la Escuela
N° 220-Edición Única
Title La Formación y las Competencias en el Docente de Educación Secundaria en el Uso de la Computadora e Internet en la Escuela N° 220-Edición Única
Authors Lorena Velázquez Arroyo
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2011-07-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 12:09:50
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
La formación y las competencias en el docente de educación secundaria en el uso de la computadora e internet en la escuela N°220
Título que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa con Acentuación en Medios Innovadores para la Educación.
Presenta:
Lorena Velázquez Arroyo Matrícula: A01302812
Asesor tutor: Mtra. Guadalupe Briseño
Asesor titular:
Dr. Rafael Campos Hernández
2 AGRADECIMIENTOS
Esta tesis de maestría, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación por parte de la autora, no hubiese sido posible su finalización sin la cooperación
desinteresada de todas y cada una de las personas que a continuación citaré y muchas de las cuales han sido un soporte muy fuerte en momentos de angustia y desesperación.
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
Agradecer hoy y siempre a mi familia, a mis papás y hermana que siempre me han apoyado y alentado a luchar por cumplir mis objetivos
Sobre todo a ti Alex, por todo tu amor, comprensión y apoyo, gracias por ser mi compañero de vida, seguiremos luchando como lo hemos hecho hasta ahora.
3 Tabla de contenido
Resumen ... 7
Introducción ... 8
Capítulo 1. Planteamiento del Problema ... 9
Antecedentes ... 11
Contexto ... 13
Planteamiento del problema ... 18
Hipótesis ... 21
Objetivos de investigación ... 22
Objetivo General ... 22
Objetivos Específicos ... 22
Justificación ... 24
Viabilidad ... 26
Limitaciones ... 26
Temporales ... 26
Espaciales ... 27
Científicas ... 27
Capítulo2. Marco Teórico ... 28
La formación ... 30
Formación docente... 31
Práctica docente ... 34
Competencias ... 36
Competencias docentes ... 38
Competencias tecnológicas ... 41
Recursos tecnológicos en la práctica educativa... 43
Herramientas tecnológicas ... 43
La computadora y la web en educación ... 44
Empleo y análisis de las Tic en la docencia ... 45
4
Capítulo 3. Metodología ... 52
Enfoque metodológico ... 52
Diseño de la investigación ... 54
Participantes ... 55
Instrumentos ... 56
Definición del instrumento ... 57
Justificación del instrumento ... 58
Procedimientos de investigación... 58
Construcción del instrumento ... 58
Procedimiento de aplicación ... 59
Cronograma de actividades ... 60
Validación ... 60
Capítulo 4. Análisis de resultados ... 62
Sectores del cuestionario I ... 62
Sectores del cuestionario II ... 63
Análisis... 63
Proceso de recolección de datos ... 64
Captura de datos ... 65
Presentación de datos por cuestionario ... 65
Resultados del cuestionario I ... 65
Resultados del cuestionario II ... 77
Organización de la información ... 85
Matriz del cuestionario I ... 85
Matriz del cuestionario II ... 87
Interpretación de datos ... 89
Capítulo 5. Conclusiones ... 95
Recomendaciones... 96
Futuros trabajos de investigación ... 99
5
Anexo A. Oficio de autorización ... 105
Anexo B. Cuestionario I... 106
Anexo C. Cuestionario II ... 109
6 Índice de tablas
Tabla 1. Población de estudio ... 56
Tabla 2. Cronograma de actividades ... 60
Tabla 3. Matriz de cuestionario I ... 85
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Resumen
8 Introducción
En la actualidad conocer y entender el impacto de las tecnologías de la
información y la comunicación en las instituciones escolares no es una tarea sencilla, más aún si se trata de comprender y entender a los docentes ante el desarrollo de competencias en relación a la computadora e internet, así como las habilidades que se desarrollan en los alumnos en su proceso de formación.
La investigación se desarrolló por medio de una metodología y procedimientos que facilitan la comprensión de una manera profunda lo que piensan los docentes, sus fortalezas y debilidades, por medio de dos cuestionarios que proporcionaron datos e información para encontrar alternativas e identificar las competencias en el uso de la computadora e Internet que debe de manejar los docentes de secundaria.
Por medio de la vinculación de los elementos se puede facilitar la comprensión de la forma en que impactan la computadora e internet, en el desarrollo de competencias en el estudiante, los factores que posibilitan y limitan para su aplicación por medio de estrategias en el aula. La investigación se realizó en la escuela secundaria federal N°220, en Toluca, Estado de México.
La base fundamental de interés en realizar este proyecto fue identificar las
competencias en el uso de la computadora e Internet que debe de manejar los docentes de secundaria en el aula para cumplir con las expectativas del perfil de egreso. El estudio consta de cinco capítulos iniciando con la problemática, posteriormente se sustenta con la teoría, la metodología cuantitativa para desarrollar la investigación, el análisis de
9
Capítulo 1. Planteamiento del Problema
En los últimos años, el sistema educativo en México se ha enfrentado a una serie de reformas con el propósito de elevar el nivel educativo. Uno de los factores principales de esta problemática es el docente, desde su formación académica hasta su desarrollo profesional en las aulas. La presente investigación se encuentra en el marco del interés por los docentes y se centra en uno de los aspectos que se ha considerado fundamental en la profesionalización de los docentes: Las competencias en las tecnologías,
específicamente la computadora e internet como herramientas básicas dentro del aula. Se pretende que con ésta investigación, se muestren algunos huecos existentes sobre la formación de los docentes en educación secundaria y las competencias que requieren para el uso de recursos tecnológicos en el aula, específicamente la computadora e internet, actualmente con la reforma integral a la educación básica (RIEB) en los planes y programas de educación secundaria, son necesarias las competencias y habilidades en el docente para desempeñarse al interior de las aulas, con la finalidad de propiciar rasgos deseables en el perfil de egreso en el alumno en educación secundaria.
El trabajo parte de un sustento teórico desde la formación, las funciones y las competencias del docente. Quiroz (2008), menciona los prejuicios del docente con relación a su formación académica con su práctica en el aula, misma que es cuestionada desde el ámbito educativo. Asimismo se indaga el perfil de egreso del alumno en
10 Después de analizar el factor que determina la investigación, se describe la
problemática que se desea analizar referente a las competencias y la formación del docente en el uso de la computadora e internet, constituyendo el propósito fundamental del trabajo.
La investigación se llevó a cabo en una escuela secundaria de la ciudad de Toluca, en el Estado de México, las autoridades escolares posibilitaron la apertura a la
investigación, con la finalidad de observar sí los docentes tienen y desarrollan habilidades en la computadora e internet en el contexto donde se encuentran y en su vida diaria, como parte del proceso de formación del educando. Lo anterior permitió identificar las
11 Antecedentes
El problema de la investigación, surge tras las modificaciones en el año 2006 por medio de la Reforma Integral de Educación Básica a los Planes y Programas de Estudio, en donde se pretende que él docente desarrolle y posibilite en el alumno las adquisición de competencias básicas en el uso de computadora e Internet como herramientas de su cotidianidad, el problema reside en los limitados conocimientos del docente en este ámbito. Por lo cual se identificó cuál ha sido y es la formación, los procesos académicos de los profesores y quiénes de ellos, utilizan éstos recursos como una herramienta en la aplicación de las estrategias en la práctica en el aula.
Sin embargo en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, en el objetivo señala: impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento, a través de las siguientes estrategias:
11.1 Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación desde el nivel de educación básica.
11.2 Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y materiales digitales.
11.3 Apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas, bibliotecas y hogares.
12 11.5 Promover modelos de educación a distancia para educación media superior y superior con el fin de garantizar una buena calidad tecnológica y en contenidos.
11.6 Impulsar el acceso de los planteles de todo el sistema educativo a plataformas tecnológicas y equipos modernos (p.187).
Por lo anterior, resultó relevante realizar la investigación sobre la formación docente, ya que ésta no es estática, es progresiva, sufre cambios,
modificaciones, las experiencias y los acontecimientos del hombre orientan su proyecto personal y social. En el aula de clase se mejoran las técnicas, las estrategias, el docente aprende haciendo, se equivoca e intenta nuevamente, ya que un gran número de docentes tienen diferente formación académica y que por alguna razón se encuentran laborando en la docencia, ejemplo de lo anterior, es la institución investigada ya que los factores personales, académicos, sociales influyen en su práctica diaria.
Si bien, es importante considerar la adquisición de competencias y el desarrollo de habilidades y destrezas como parte fundamental de la formación en la vida y en sociedad. El docente debe de procurar tener y adquirir las competencias específicas que le permitan interactuar con los estudiantes, con el mundo que les rodea y responder de forma interna a las demandas externas de la población.
13 investigación sobre las competencias tecnológicas en el docente específicamente en el uso y aplicación de la computadora e internet, identificándolo como una de las
prioridades en el ámbito educativo.
Contexto
La comunidad donde se ubicada la escuela secundaria N°220, se reconoce por dos fábricas, productoras y distribuidoras de refresco, muy cerca de la comunidad se
encuentra un mercado de objetos de segunda mano (usados), el cual proporciona empleo a los padres de familia y a los propios alumnos, el 60% de la población habita en casas de interés social.
La escuela secundaria se fundó por medio de las gestiones realizadas de los vecinos de la comunidad del Fraccionamiento El Olimpo, El Carmen Totoltepec, Santa María Totoltepec, solicitando la creación a los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM) institución encargada de autorizar la creación de planteles
educativos federales junto con las direcciones y departamentos que posibilitan dicha creación.
La escuela secundaria federalizada Nº 220, en el mes de septiembre del 2006, abrió las puertas para ofrecer el último nivel de formación (secundaria) en educación básica (preescolar, primaria y secundaria) para los habitantes de las poblaciones cercanas y de ésta forma atender la cobertura a la demanda en educación, ya que en la misma población sólo existe una escuela técnica que es insuficiente para atender a toda la matrícula que requiere formación en educación secundaria.
14 de Santa María Totoltepec, que en su momento servía para eventos sociales, frente a él se encuentra la casa ejidal y el centro de salud de la misma población.
El auditorio fue acondicionado para fungir como escuela, tiene techo de lámina los salones se separaban con lonas y telas, los alumnos tenían que llevar de sus casas las sillas, algunos pupitres y pizarrones se tenían en calidad de préstamo por una escuela primaria cercana al auditorio, mientras llegaban los recursos propios de la institución.
La escuela inició en el ciclo escolar 2006-2007en el turno matutino, con una matrícula de 63 alumnos, distribuidos en tres grupos, primero A y B con 25 alumnos y un segundo grado con 13 alumnos, un director y cuatro profesores. En el transcurso del ciclo escolar, se incorporó el personal escolar faltante, un administrativo, seis profesores, personal de intendencia y un subdirector, la escuela permaneció en el auditorio tres ciclos escolares (2006-2007, 2007-2008 y 2008-2009).
15 Después de las gestiones realizadas ante el Comité de Infraestructura Educativa del Estado de México (CIEEM) a través del programa de edificación de instalaciones se construyó el edificio escolar inicial, para cubrir la necesidad de servicios educativos básicos en la población, al concluir el ciclo escolar 2008-2009 se construyeron tres aulas y baños, desafortunadamente eran insuficientes para atender a la población existente, sin embargo esto permitió el traslado de los recursos humanos y materiales a las nuevas instalaciones de la escuela para concluir el curso escolar. En los tres años de crecimiento de la institución se incorporaron más de 100 alumnos, se continuaron con diversas gestiones para la construcción de aulas, el resultado fue la construcción de tres aulas convencionales y dos de lámina.
El ciclo escolar 2010-2011concluyó con seis salones convencionales, cuatro de lámina, un salón externo, una pequeña bodega, baños, un aula convencional que se encuentra dividida en dos espacios, uno de ellos es la dirección y el otro espacio es el aula de medios. A pesar de la infraestructura y de los pocos recursos materiales que tiene la escuela N°220, el incremento en su matrícula aumentó en un 50% dato obtenido de las oficinas de la dirección escolar. En los casi cinco años que tiene de creación la escuela, sigue careciendo de personal y de infraestructura que satisfagan las necesidades de la población, se siguen impulsando las gestiones administrativas para que la institución cuente con el recurso humano suficiente e infraestructura requerida, que cubra las
necesidades y los requerimientos de la sociedad, permita responder al perfil de egreso de educación secundaria y orienté los procesos educativos hacía una educación de calidad.
16 estratégico de transformación escolar de la secundaria N°220 describen la visión y misión como:
Visión
En la Escuela Secundaria Federaliza Nº220 “Olimpo Nueva Generación”, aspiramos a ser una Institución de calidad educativa, con el compromiso de ofrecer eficacia y eficiencia en el servicio docente de educación secundaria, para lograr formación y desarrollo integral de los adolescentes.
Misión
Contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes, por medio del fortalecimiento de los contenidos que satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje; integrados conocimientos y habilidades sustentados en una ética de valores universales como son la autoestima, honestidad, humildad, responsabilidad y liderazgo que les permita a los jóvenes continuar su aprendizaje en niveles superiores o incorporarse a la vida laboral.
A través del desempeño de cada uno de los trabajadores, se logra concretar la misión de las instituciones, porque realizan su trabajo con excelencia, dedicación y profesionalismo (Guadarrama, 2004, p.88).
El ciclo escolar 2010-2011 concluye conformado por: un directivo, un subdirector, dos administrativos, dos prefectos, trece profesores frente a grupo, un personal de intendencia, mismos que cubren diez grupos de la institución, cuatro grupos de primer grado, tres grupos de segundo grado y tres grupos de tercer grado con una matrícula actual de 345 alumnos.
17 Ingeniero Industrial e Ingeniero Electromecánico, dos profesores normalistas en
18 Planteamiento del problema
Las investigaciones se originan de las ideas, sin importar el tipo de paradigmas que fundamenten el estudio y el enfoque que se sigue. Para realizar una investigación se necesita una idea, “las ideas de investigación representan el primer acercamiento a la realidad que se investigará, a los fenómenos, eventos y ambientes para estudiar” Hernández, Fernández y Baptista (2006 p.31).
Una vez que se tiene una idea, se encuentra en la posición de plantear un
problema de investigación. Córdoba (2009), define “problema” como un obstáculo que aparece frente a un vacío de información cuando se desconoce un fenómeno. Mientras que Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.32), señalan que “el planteamiento del problema debe de implicar la posibilidad de observar la realidad de un entorno educativo”.
El problema de la presente investigación, surgió a partir de la reforma a la
educación secundaria en el año 2006, en donde se incorporó en los planes y programas de estudio el uso y aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, la adecuación de la enseñanza a las innovaciones tecnológicas como lo menciona el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012), en donde se exigen cambios en los conocimientos, habilidades y capacidades en el sistema educativo nacional.
A grandes rasgos se identificó que en la escuela secundaria N°220 solo algunos alumnos iban a tener el acceso a esta posibilidad en el uso de la computadora e internet, por las carencias en la escuela al no contar con las herramientas digitales y las
19 instituciones sin tener éstos recursos digitales que promuevan el desarrollo de
habilidades tecnológicas? y más aún dónde queda la función y las habilidades de los docentes en estos recursos, ya que en ocasiones aún persiste la resistencia al cambio que no permite mejorar.
En lo que respecta a la presente investigación es importante plantearse lo
siguiente: ¿Cuáles son las competencias en el uso de la computadora e Internet que deben de manejar los docentes de secundaria en el aula para cumplir con las expectativas del perfil de egreso establecido en el plan de estudios de educación secundaria a partir de la reforma en el 2006? ya que es ineludible que el docente intente desarrollarlas, cuando desconoce el uso de éstas tecnologías.
De acuerdo con Cruz (2008), las políticas educativas en educación básica pretenden ofrecer a las escuelas, computadoras y acceso a internet como evidencia de actualización y democratización de los recursos, con el objetivo que los estudiantes tengan el acceso a comunidades virtuales educativas, sin embargo una de las limitante es la formación del docente, en función de los recursos tecnológicos, ya que en ocasiones se han incorporado como un medio novedoso de comunicación e interacción social, más que como una forma de innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El artículo 3º constitucional, hace mención que la educación secundaria es el último grado obligatorio de educación básica para los alumnos. Para muchos estudiantes concluye su educación al finalizar la secundaria y para otros será el preliminar a cursar el nivel medio superior.
20 información, aprendiendo a tomar decisiones que marcarán su futuro al egresar de la escuela secundaria, como lo plantea el plan de estudios en los rasgos del perfil de egreso de educación secundaria.
Para lograr el desarrollo de competencias en el estudiante que enmarca el Perfil de Egreso de Educación Secundaria, se tiene que iniciar con las competencias que posee el docente, ya que en él recae la responsabilidad de lo que sucede en el interior del aula y fuera de ella dentro de la institución educativa. Por lo cual desde los teóricos de la formación (Ferry, 1991; Honore, 1980; Hegel, 1998), los teóricos que abordan las
competencias (Perrenoud, 2004; Argudín, 2006) y los resultados esperados en la Reforma de Educación Básica y el Perfil de egreso de educación secundaria, resulta plausible la relación entre formación y empleo y uso de la computadora e Internet.
Por lo tanto el tema de la formación docente y las competencias, se aborda desde diferentes instituciones, organizaciones, perspectivas, posturas, panoramas, de acuerdo a la especificidad del contenido que se desea plantear, la formación de los docentes será un tema a debatir, analizar, replantear, ya qué la educación es la única vía para transformar una sociedad y esta transformación inicia desde el aula, la función y responsabilidad del docente como el principal facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual su formación es y será una problemática a investigar por los constantes cambios,
innovaciones y transformaciones en la educación.
21 Por lo anterior surge la siguiente interrogante sobre el Problema de Investigación: ¿Cuáles son las competencias en el uso de la computadora e Internet que debe de manejar los docentes de secundaria en el aula para cumplir con las expectativas del Perfil de Egreso establecido en el Plan de Estudios de Educación secundaria a partir de la Reforma en el 2006?
Hipótesis
Hernández, Fernández y Baptista (2006), refiere que las hipótesis son
preposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
El Plan de Estudios de Educación Secundaria a partir de la Reforma en el 2006, plantea una serie de rasgos en recursos tecnológicos que el alumno debe de adquirir a su egreso, por lo tanto el docente tras sus carentes conocimientos en el uso de la
22 Objetivos de Investigación
Todo trabajo de investigación persigue un fin determinado u objetivo, el cual es el incentivo principal de motivación para realizar un proceso de pasos sistematizados y ordenados que concluirán en un resultado positivo.
Con el estudio a desarrollar señala Hernández, Fernández y Baptista (2010), logrará contribuir a resolver un problema específico, por lo tanto debe de clarificar de qué trata el estudio e identificar la manera en que ayudará el estudio a encontrar una posible propuesta de solución o mejora al problema planteado, por lo cual los objetivos deben ser claros, ya que guiarán el estudio, evitando el desvío en el proceso de investigación.
Objetivo General
Conocer cuáles son las oportunidades de acceso y las limitaciones de los docentes y de los alumnos, en adquirir, desarrollar y aplicar las competencias en el uso de la computadora e Internet en el aula para cumplir con las expectativas del Perfil de Egreso establecido en el Plan de Estudios de Educación secundaria a partir de la Reforma en el 2006.
Objetivos Específicos
1.- Identificar las competencias que deben tener los docentes de educación básica en el uso de la computadora e Internet.
23 3.-Llegar a conocer a través de un proceso de cuestionamientos, cuáles son los motivos por los cuales los docentes se limitan en la aplicación y uso de la computadora e Internet.
4.-Llegar a conocer porque el docente se limita y obstaculiza en la realización de
estrategias para que el alumno desarrolle las competencias en el uso de la computadora e Internet.
5.-Identificar los obstáculos que limitan el desarrollo de las competencias en el alumno y en el docente.
24 Justificación
Los docentes en su cotidianidad se enfrentan a cambios sociales, económicos, tecnológicos que plantean nuevas demandas enfrentándose a los requerimientos en el ejercicio de la práctica, por lo cual se le cuestiona sobre su papel tradicional y se insiste en la profesionalización y actualización del docente.
Señala Dari (2004), los entornos tecnológicos educativos conducen cambios en la organización y sistematización en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual el reto del sistema educativo mexicano debe de partir de cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios, objetivos y sus fines, reinventando su metodología y sus sistemas
organizacionales.
Uno de los elementos centrales del Plan de Estudios de Educación Básica (2006) establece; “los criterios de mejorar en la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos”. Los cuales posibilitaran una mejor educación desde la formación de los profesores hasta la puesta en práctica en las aulas.
Ya que no solo se pretende que los estudiantes adquieran aprendizajes académicos, sino que aprendan a enfrentar retos impuestos en una sociedad, a
25 Lo anterior permite observar la relevancia de investigar al docente y los rasgos que limitan y fortalecen en su práctica áulica, en el uso y aplicación de recursos como la computadora e Internet. En la actualidad las reformas en educación incluyen el uso de recursos tecnológicos en los planes y programas de estudio, con la finalidad de promover en el aula el uso de software, videos, multimedia e interactividad de forma virtual
sincrónica y asincrónica.
Finalmente cada vez son más las exigencias y demandas en asuntos educativos, ya que la formación escolar debe de responder a una en sociedad desarrollando habilidades y destrezas que le permitan integrarse a la vida laboral. Resulta importante investigar qué es lo que limita y fortalece al docente en los recursos tecnológicos la finalidad de
proponer alternativas y difundir habilidades en el uso de recursos tecnológicos, los resultados de dicha investigación permitirá identificar la formación académica, los cursos de actualización y capacitación que han realizado los docentes de las instituciones, en consecuencia podrán tomar medidas en las deficiencias y fortalezas, de esta manera se puedan proponer cursos, diplomados, talleres, seminarios, que les permitan adecuar y trascender en su práctica cotidiana.
26 Viabilidad de la Investigación
Para llevar a cabo el presente trabajo se consideró la escuela Secundaria Nº220, fue una de las escuelas de nueva creación que inició con la Reforma de Educación Secundaria desde su fundación, asimismo se consideró la apertura que dieron los
directivos hacía la investigación, solicitando un informe final del trabajo realizado a dicha institución para considerar los hallazgos y las aportaciones en beneficio de la institución.
Las autoridades de la institución, permitieron la apertura para recabar información necesaria de los docentes por medio de dos instrumentos Cuestionario I y II, asimismo posibilitaron los documentos sobre los antecedentes de la institución y la información necesaria para que la investigación se llevará a cabo.
Limitaciones del estudio
El presente estudio no pretende abordar todas las problemáticas en el ámbito de la formación del docente, se limitó solo a la identificación de las competencias que tiene el docente en el uso y aplicación de recursos tecnológicos, específicamente la Internet y la computadora y sí el docente propicia el desarrollo y adquisición en los alumnos, así como lo señala el Plan de Estudios de Educación Básica.
Por lo tanto, la investigación está sujeta a limitaciones que deben de considerarse para el presente estudio:
Temporales
27 laboral se retiran de la escuela, por lo cual se les solicitó un espacio para la aplicación de los Cuestionarios I y II.
2.- La investigación se llevó a cabo en un período de Agosto del 2010 a Julio del 2011.
Espaciales
1.- La institución no cuenta con un lugar o un centro específico para docentes, por lo cual la aplicación se realizó en el aula de medios.
Científicas
1.- Los docentes participaron en la realización de los cuestionarios, sin embargo se observó que algunos de ellos no estaban muy dispuestos a realizarlos, por temor a que su trabajo se evidenciará posteriormente.
2.- De forma general hace falta disposición de los docentes para la promoción de propuestas pedagógicas incorporando las tecnologías de la información y comunicación, en éste caso el uso de la computadora e Internet.
La investigación se limitó a investigar lo planteado en los objetivos con la finalidad de evitar posibles confusiones, aunque en el lapso de la misma investigación surgieron otras inquietudes, pero solo se trató de dar respuesta a la pregunta de
28
Capítulo 2. Marco Teórico
Uno de los principales propósitos en este capítulo es mostrar una aproximación general en las exigencias en innovación y desarrollo en la educación secundaria, ya que en las modificaciones realizadas al Plan de Estudios de Educación Secundaria, pretende que la educación sea para la vida, los conocimientos los apliquen y puedan responder a las exigencias de la sociedad por medio de la adquisición y desarrollo de competencias habilidades y destrezas.
Se abordan conceptos que ayudan a esclarecer el problema de investigación “La formación del docente y las competencias en el uso de la computadora e Internet en educación secundaria” desde la formación del docente, ya que es él, el facilitador del conocimiento, por tanto debe de tener ciertas competencias en el empleo de la computadora e Internet para guiar el aprendizaje y desarrollo del alumno.
Conceptualizar la formación, la formación docente, la práctica docente, las estrategias didácticas, las competencias, las competencias docentes, los recursos tecnológicos, (computadora y la internet), las tecnologías de la información y
comunicación, desde diversas posturas permitirá adquirir un panorama más abierto sobre las investigaciones que se han realizado y se realizan, en relación al problema de
investigación, asimismo se describirán algunos aspectos generales de un modelo
29 Las innovaciones curriculares realizadas en la Reforma de Educación Básica en Secundaria 2006, exigen la incorporación de las nuevas tecnologías que día a día impactan en la cotidianidad, mismas que representan retos y oportunidades en el país.
Sin embargo las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales, requieren no sólo cambios estructurales, sino también modificaciones en las prácticas educativas con la finalidad de lograr una participación comprometida entre maestros y alumnos, en el proceso de enseñanza aprendizaje será posible en la medida en qué conozcan, interpreten y adquieran las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de competencias para la vida.
De acuerdo con Argudín (2006) los sistemas educativos van encaminados hacía los aspectos innovadores con respecto a la elaboración de los planes y programas de estudio desde la lógica de las competencias básicas, con esta perspectiva se pretende vincular la escuela con el contexto con la finalidad de contribuir a la productividad y desarrollo humano, permitiendo el fortalecimiento de sus capacidades y el desarrollo de sus competencias.
30 todo el conocimiento, no está obligado a saber todo, pero si debe de promover en el alumno la búsqueda de los aprendizajes.
Según el plan de estudios de educación básica secundaria (2006), las
competencias implican un saber hacer, es la aplicación de las habilidades para desarrollar algo, interviene el saber, que es el conocimiento sobre un tema, para que finalmente adquiera el hacer, complementándolo con un conjunto de valores y actitudes. El docente al desarrollar éstas competencias básicas en los alumnos podrá decir, que está cumpliendo con los rasgos deseables en el perfil de egreso de educación básica.
La formación
En la actualidad, señala (Moreno, 2006, p.18), “la educación es un fenómeno, la pedagogía es una disciplina y la didáctica es la técnica de transmisión de conocimientos educativos”.
Honore (1980) menciona que la formación es la capacidad de poder transformar en una experiencia significativa aquellos acontecimientos cotidianos, en un horizonte de un proyecto personal y colectivo, por lo tanto no es algo que el sujeto tenga a simple vista, sino más bien es una habilidad y aptitud que puede desarrollar de forma progresiva.
31 desarrollo y experiencias de vida, conformándolo como un ser capaz, apto y pleno de desarrollarse en una sociedad.
Otro teórico del estudio de la formación menciona “la formación no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo, libremente imaginado, deseado, perseguido, realizado a través de medios que se ofrecen o que sí mismo se procura” (Ferry, 1991, p.43). Todo individuo se encuentra en procesos formativos, cuando se apropia y desarrolla ciertos conocimientos, el resultado que adquiere son las experiencias (personales, académicas, sociales), lo cual lo posibilita a actuar y desarrollar ciertas competencias en su contexto.
Ferry (1991), menciona que individuo, durante el desarrollo de su vida, adquiere una formación profesional y una formación personal; la primera es aquella que ha tenido en las escuelas, en las instituciones, la formación académica; la personal, es aquella que adquiere en la vida familiar, la vida de pareja, las relaciones interpersonales y los compromisos sociales, por lo tanto todo individuo, se constituye por el conocimiento que ha adquirido a través de la experiencia.
La Formación Docente
La formación docente es y será un tema de interés para diversos teóricos e
investigadores, ya que las instituciones y los docentes desempeñan un papel fundamental en la educación, son los transformadores de una sociedad mediante su práctica educativa y los acontecimientos que se llevan a cabo para la formación académica y la formación para la vida de un educando.
32 de estudiantes, frente a las reformas e innovaciones curriculares en educación, frente a una saturación de asignaturas, frente a una historia particular de cada plantel, a las condiciones específicas de la integración escolar, a las tradiciones y organización escolar, sin embargo el docente es un factor que contribuye en la educación.
De acuerdo con las aportaciones de Ferry (1991), sobre la formación del docente, éste debe de tener el compromiso y la responsabilidad con los estudiantes y con la institución educativa, sugiere darle la oportunidad de formarse a través de sus propias reflexiones, por medio de la experiencia que adquiere en la práctica cotidiana en aspectos políticos, sociales, culturales, económicos y recreativos.
La formación docente, “no puede ser solo una revisión de fórmulas didácticas o un estudio en disciplinas específicas, tiene que ser un espacio para expresar las
inquietudes del profesor, un lugar donde pueda reflexionar y de esta manera aclare su posición respecto de la problemática educativa, su rol en la dinámica social, su forma de entender el mundo” (Álvarez, 1996, p.32). Donde pueda hacer conciencia de sí mismo, de su labor del mundo y la sociedad, pueda confirmar su compromiso con sus alumnos en el proceso de aprendizaje.
Por lo anterior la actualización y capacitación como parte de la formación
profesional de un docente debe ser continua, por las transformaciones e innovaciones en las reformas educativas que impactan a los planes de estudio y directamente en los docentes al desarrollar su papel de facilitadores del aprendizaje y el desarrollo de
33 Es de suma importancia reflexionar sobre la formación del docente, como uno de los factores que determinan la práctica en el aula, ya que el personal docente que
conforma las escuelas de educación secundaria es muy diverso, integrado por profesionistas egresados de diferentes instituciones (universidades, tecnológicos, normales, entre otras), que por alguna razón se encuentran actualmente laborando en el campo de la docencia, contrarrestando los prejuicios y los juicios, sobre el docente ideal en educación secundaria (Gadamer,2006).
“Los prejuicios no son idiosincrasias personales, las cuales, si bien nunca pueden probarse, siempre remiten a una experiencia personal en la que tienen la evidencia de percepciones sensibles” y los juicios “son las aptitudes para clasificar correcta y
adecuadamente lo particular según lo general que por común acuerdo le corresponde en juzgar directamente y sin criterios, los ámbitos en que esto ocurre” (Arendt, 1950, p.53).
La labor del docente se pone en juicio cuándo se dice, es un buen docente aquel egresado de las escuelas normales, se limita y se juzga el conocimiento de aquellos profesionistas egresados de otras instituciones, por no contar con las habilidades didácticas y las estrategias para enseñar, sin embargo no se restringe la posibilidad de adquirirlas a través de la experiencia y la práctica.
34
Práctica Docente
La experiencia que un docente adquiere conforme a su práctica en el aula se ve reflejada en el uso de diversos materiales didácticos, en relación con los conocimientos teóricos aplicados en la práctica, con la finalidad de llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la práctica es determinante en la adquisición de conocimientos y motivación en el alumno Álvarez (1996).
Los profesores que han logrado sistematizar su experiencia y lo que ocurre en el aula, posibilitan espacios en construcción de aprendizaje con los alumnos, el profesor organiza, sistematiza estrategias, observa al grupo e intenta darle un nuevo sentido a su práctica en el aula. Álvarez (1996), el docente desarrolla un papel fundamental, no sólo de explicar el contenido, las estrategias, los resultados de la que se debe hacer en la clase; sino también el analizar cómo se hace posible y las consecuencias que se desprenden de las interacciones en el aula.
Uno de los retos del docente en el campo profesional es encontrar el vínculo entre la docencia y el contexto donde se desarrolla el alumno, los contenidos tienen mayor relevancia para el alumno vistos desde sus propias necesidades sociales según el Plan de Estudios de Educación Básica (2006). Los intereses del alumno y del docente no son los mismos, en el alumno las Tecnologías de la Información y Comunicación han influido de forma inmediata como vía de adquirir conocimientos y comunicación, mientras que el docente en algunos casos desconoce el uso y aplicación de herramientas tecnológicas como la Computadora e Internet.
35 conocimientos, de interacción de intereses, personalidades, dudas, opiniones, y no sólo como el lugar autoritario y de control del conocimiento de parte del docente.
En la práctica, el docente debe tratar de construir ideas, alternativas, estrategias y explicarlas, argumentarlas, sistematizarlas para que posibiliten un mejor ejercicio de la docencia, ya que los conocimientos pueden ser compartidos con otros, con la finalidad de revalorar su propia práctica y mejorar el proceso educativo en el país.
Por lo tanto la práctica docente se lleva a cabo en función de los múltiples intereses: sociales, institucionales, individuales y colectivos del docente, responden frecuentemente a las necesidades disciplinarias con tendencia a satisfacer
preocupaciones cientificistas reflejadas como preocupaciones de quienes elaboran los diseños curriculares, mismas que pretenden cumplir con múltiples propósitos de adquisición de conocimientos, olvidando en ocasiones al alumno, sus necesidades e intereses Serrano (2007). Por el contrario el centro de atención en la educación debe ser el alumno, el docente debe de contar con competencias que le permita desarrollar proceso de eficiencia y la eficacia en la educación.
36 Finalmente la práctica que realice un docente en el aula, es determinante para despertar el interés y motivación en el estudiante, asimismo no se pretende que los
estudiantes adquieran aprendizajes, sino que aprendan a enfrentar retos impuestos en una sociedad, a desempeñarse de manera activa, responsable consigo mismo y con el medio ambiente, ser ciudadanos dignos para que participen en la construcción de una sociedad más libre, democrática y justa.
El docente debe tener y desarrollar las competencias básicas para su ejercicio profesional, mismas que se desarrollarán en el siguiente apartado.
Competencias
Al entrar a analizar la definición de competencia, se tiene que dar cuenta desde sus antecedentes, en países como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia. Las competencias aparecen en principio relacionadas con los procesos productivos de empresas, particularmente en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del conocimiento ha sido muy acelerado.
El concepto de competencia dentro del ámbito educativo, empezó a ser utilizado en los 70’ como resultado de las investigaciones, afirma (Argudín, 2006, p.29) “las competencias permitieron explicar el desempeño en el área laboral, funcionaron como herramienta para mejorar las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la educación para mejorar la economía de los países”.
La UNESCO (1999, p. 23) define competencias como “el conjunto de
37 actividad o una tarea”. Asimismo se manifiesta la formación necesaria en valores y
actitudes, se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan entender y comprender al otro, sean responsables del compromiso que asumen, resolviendo diversas problemáticas, siendo eficientes, solidarios y veraces.
La construcción de competencias “promueve un liderazgo, que no sólo responda a la educación, sino también que apoye el desarrollo de la misma sociedad del
conocimiento, con los procesos de producción de bienes y servicios que fortalezcan la posición de las empresas en el mercado con calidad, productividad y competitividad” (Argudín, 2006, p.22).
Argudín (2006), señala que en la actualidad se vive en una época del conocimiento aplicado al mundo de la producción, la distribución y la gestión, que revoluciona las condiciones de la economía, el comercio, la forma de vida y el consumo en las personas, lo que exige mayor nivel en el desarrollo de habilidades y actitudes que ayuden a mejorar los procesos y el logro de los objetivos que establece la Reforma de Educación Básica, en el Perfil de Egreso de Educación Secundaria , siendo un factor determinante para coadyuvar los requerimientos de la globalización, por medio de la formación educativa, ésta pretende dar respuesta a la sociedad del conocimiento o de la información, se origina en el sector laboral y por lo tanto, exige que las instituciones educativas se vinculen entre las necesidades del sector laboral y lo educativo.
38 profesión de un individuo para que pueda integrar las actitudes, los valores y el
conocimiento en la práctica.
Para tener un adecuado desempeño laboral se requiere de competencias básicas en actividades productivas, desarrollar la capacidad de aprender, de aplicar los
conocimientos a la práctica, de análisis y síntesis, de adaptarse a nuevas situaciones, habilidades interpersonales, generar nuevas ideas, comunicación oral y escrita,
habilidades básicas para el buen manejo de las Tecnologías, entre otras (Argudín,2006). Al adquirir dichas competencias se puede decir que una persona, tiene la aptitud y la habilidad para poder desarrollarse y cumplir con exigencias laborales requeridas.
Éstas habilidades las podrán adquirir mediante la formación, por lo cual, es necesario fundamentarla en un curriculum basado en las competencias de manera integral en la resolución de problemas. Dependerá de las instituciones educativas el desarrollo de estas competencias, el papel del docente es fundamental “como formador” de estudiantes, se pretende que el docente adquiera las competencias necesarias, para que pueda formar a sus alumnos con las competencias básicas para la vida, mismas que respondan al plan de estudios de educación secundaria.
Competencias Docentes
39 Cazares (2007), señala que uno de los ejes reguladores para el desarrollo de
habilidades con el enfoque en competencias, el docente diseñe estrategias didácticas con base a la orientación constructivista, para generar y despertar aprendizajes significativos, vinculados e interrelacionados a través del enfoque por competencias.
Para que el docente logre desarrollar estrategias para el aprendizaje debe de tener ciertas competencias, ya que la reforma del 2006, exige la adquisición de competencias en el alumno, pero primero las debe de desarrollar el docente para poder realizar
estrategias que cumplan con el perfil de egreso en educación básica, específicamente en secundaria. Una de las grandes inquietudes de la reforma es la formación del docente, ya que deja de ser el que posee todo el conocimiento y se convierte en aprendiz.
Estas competencias deben estar en vinculación con el plan de estudios de educación secundaria, ya que movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada.
El tener sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, ser competentes es saber aplicar los conocimientos y habilidades en las situaciones que se le presenten. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes y difíciles de la vida diaria, mismas que ayudan a visualizar un problema, el poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación. (Plan de Estudios de Educación Básica. Secundaria, 2006)
40 se refieren a la adquisición de competencias para los aprendizajes permanentes, mismas que implican la posibilidad de aprender y dirigir su propio aprendizaje, las competencias para el manejo de información pretenden buscar, identificar, seleccionar la información para que posteriormente realicen juicios y análisis de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversos ámbitos.
Las competencias para el manejo de situaciones permiten la posibilidad de organizar y diseñar su proyecto de vida, así como aprender a tomar decisiones y asumir consecuencias a las que se enfrente. Las competencias para la convivencia son aquellas donde se lleva a cabo una relación armónica con el otro donde se respeta y se trabaja en equipo (Plan de Estudios de Educación Básica. Secundaria, 2006).
Ser un profesional de la educación, requiere de un compromiso y una
responsabilidad, con la sociedad y con el mundo, ya que dependerá en gran parte el futuro de los jóvenes, los conocimientos y las experiencias adquiridas durante su educación básica.
41 Las competencias docentes según Perrenoud (2004), que debe de tener el
profesional en educación son:
“La organización y animación de situaciones de aprendizaje la gestión la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, organizar la propia formación continua, usar las nuevas tecnologías” (Perrenoud, 2004, p. 10).
Moreno (2006) señala que una de las competencias fundamentales del docente es enseñar a pensar para aprender a aprender, esta concepción se lleva a cabo por medio de dimensiones: la primera dimensión es sobre el conocimiento sobre los propios
pensamientos, la dimensión de los pensamientos reflexivos, la dimensión de las
habilidades básicas, la dimensión de los contenidos complejos que permitirán al docente llevar las competencias en su práctica en el aula.
Lo anterior permitirá tener en las instituciones educativas profesores con competencias y habilidades necesarias para cumplir y desarrollar sus funciones como formadores y facilitadores del aprendizaje, con la finalidad de cumplir con lo que señala el perfil de egreso en el alumno de educación secundaria.
Competencias tecnológicas
42 Los docentes en educación básica deben de tener las habilidades mínimas en el uso y aplicación de recursos tecnológicos, que les permitirán dar respuesta a las exigencias del Plan y Programa de Estudios en Educación Secundaria y al Perfil de Egreso, por lo cual se requiere renovar las prácticas docentes en el aula, ya que por medio del uso y aplicación de los recursos tecnológicos, el alumno encontrará una motivación e interés para adquirir aprendizajes significativos, en el docente será una herramienta para poder diseñar estrategias de aprendizaje para sus alumnos, facilitará su trabajo
administrativo y optimizará su trabajo laboral (Plan de Estudios de Educación Básica. Secundaria, 2006).
El uso de las tecnologías como herramientas en la práctica en las aulas, (Ramírez, 2007, p.28) “Generan una revolución en materia educativa, por la gran cantidad de información en el poco tiempo en el que se tiene acceso”, además permite realizar una clase más atractiva, permite poner en tela de juicio lo que se dice, lo que sucede en diferentes países, accede a la actualización de docentes y alumnos.
43 Una de las principales problemáticas en educación señala Contreras y Ugalde (1980), es que el docente, siente una amenaza al no contar con las competencias
tecnológicas, específicamente en el uso de la computadora y la Internet, por lo cual, sigue con las prácticas tradicionales, sacando la información relevante del libro de texto, sin tener la información actual de lo que sucede día a día, sin utilizar herramientas
innovadoras de interés para el alumno.
Recursos tecnológicos en la práctica educativa
Herramientas tecnológicas Web y la Computadora
Ogalde (2009) menciona que las nuevas tecnologías son una serie de herramientas creadas para la aplicación de principios científicos, que facilitan el proceso de
comunicación y cálculos. Se les llama nuevas tecnologías por que se encuentran en constante cambio e innovación.
Las nuevas tecnologías pueden reforzar la contribución de trabajos pedagógicos y didácticos, ya que permiten al docente crear situaciones de aprendizaje con ayuda de los recursos de multimedia, la computadora y la Internet, logrando contribuir con el perfil de egreso en educación secundaria y optimizar la práctica en el aula dentro de las
instituciones.
44 trabajará en equipo, siempre debe de sobresalir el docente y los objetivos del tema,
recordar que la computadora es una herramienta de trabajo y sobre todo antes de enseñar al alumno, el docente debe de tener las competencias y habilidades.
Cabero, Barroso y Román (2007), consideran que las tecnologías de la
información y la comunicación pueden ser integradas al contexto educativo como recurso didáctico, objeto de estudio, instrumento de la organización, gestión y administración.
El uso de la Internet como una herramienta de trabajo en el aula, contribuirá a desarrollar las competencias tecnológicas en el docente y en el alumno en la búsqueda, selección y análisis de la información, con la finalidad de optimizar los recursos tecnológicos y así respondan a las exigencias en el mundo globalizado.
Las computadoras y la Web en la Educación
Noguez (2008) menciona que la globalización económica, social y cultural, se presenta como un proceso contradictorio con potencialidades para la modernización y liberación de la docencia y por otra bloquea el conocimiento, los factores esenciales para el desarrollo de la humanización de la vida y el despliegue de finalidades y valores éticos diferentes a los impulsados por los recursos tecnológicos.
45 Señala Noguez (2008), algunas de las ventajas que se tienen al usar la
computadora y la Web, como herramienta tecnológica, es poder navegar en la red, descubriendo y analizando la diversa y actual información que permite encontrar al usuario, la comunicación que puede obtener una persona sin estar frente a frente, no necesita un espacio geográfico para poder interactuar con el otro, no hay límites de tiempo y espacio.
Empleo y análisis de las TIC en la docencia.
La tecnología se manifiesta como un estado de bienestar avanzado, el objetivo de las prácticas tecnológicas es aproximarse a un ideal al estado del conocimiento. “Generar conocimiento es diseñar y ejecutar tareas que posibilitan transformar una realidad
presente en una realidad deseada, producir artefactos o conocimientos operativos” (Córdoba, 2005, p.62).
Al introducir herramientas novedosas en las aulas, el papel del docente se debe de transformar, ya que cuenta con la posibilidad de transmitir información diversa de forma rápida e individual, desafortunadamente las actitudes de los docentes han sido negativas, ya que tienen miedo al verse desplazados y que los propios alumnos los rebasen en cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas. Córdoba (2005), indudablemente las tecnologías de la información y comunicación son y serán herramientas didácticas en las instituciones de educación, por lo cual, la actitud del formador debe de cambiar e
46 Para Guzmán (2003), la capacidad crítica y la innovación tecnológica en las instituciones educativas, exigen un nuevo perfil del docente, ya que éste dependerá en gran medida del escenario de enseñanza aprendizaje.
La educación es la responsable de preparar a los individuos para la vida, en ambientes laborables y no laborables considerando tres etapas básicas:
1.- La formación superior profesional, que se imparte en diferentes instituciones educativas para desempeñarse en sectores laborales.
2.-El entrenamiento, la formación del alumno para desempeñar tareas específicas. 3.- El desarrollo, persigue el mejoramiento del ejercicio profesional.
Finalmente realizar la investigación sobre “La formación del docente y las competencias en el uso de la computadora e Internet en educación secundaria” permitirá identificar sí existen limitantes en los docentes, ya que uno de los objetivos de la Reforma de Educación Básica es lograr que todos los docentes a nivel nacional, manejen el mismo rango de competencias en su práctica áulica, para poder cumplir con el perfil de egreso y orientar la educación.
Investigaciones relacionadas
Algunas de las investigaciones relacionadas con las competencias y la formación del docente en el uso de la computadora e Internet permitieron identificar qué estudios se realizan en este ámbito para la educación en México.
47 día y le permite realizar otro tipo de actividades que no corresponden al ámbito
educativo, muestra de ello es la investigación realizada en la Universidad Pedagógica Nacional (Serrano, 2007, p.155),“referente a la profesionalización del profesorado permitiendo abordar el problema de los profesores como sujetos inscritos en una
profesión, y su afiliación a las expectativas y demandas sociales para conformarse en un gremio”.
Otra investigación realizada sobre el tema es la Díaz (2006), en su artículo
“Formación Docente, Práctica Pedagógica”, describe el papel del docente y su hacer en la institución, la reflexión de él ser docente, visto como el sujeto capaz de transformar e innovar desde su práctica en el aula en mejora de una sociedad y de un país. Menciona que el docente desde el deber ser de su actuación profesional, como mediador y
formador, debe reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla y fortalecerla para la elaboración y adquisición de conocimientos, pues en su ejercicio profesional continuará enseñando y construyendo saberes al enfrentarse a situaciones particulares en el aula, laboratorios u otros escenarios de mediación (Díaz, 2006, p. 4).
48 De acuerdo con Díaz (2006), la formación que el docente debe asumir, es la adjudicación y aceptación de un cambio sociocultural, para realizar los aportes teórico-prácticos pertinentes que coadyuven a la reflexión, la creatividad, la conciencia social, la sensibilidad ética-política, con posibilidad de cuestionar sus propias actuaciones. Se trata de colocar al profesional de la educación como persona, en proceso de una construcción-desconstrucción de los espacios que van configurando lo vivido hacia las esferas del conocimiento.
Domínguez (2005) realiza un estudio titulado “La persona del maestro”
publicado por la Universidad Pedagógica Nacional, explica las condiciones de trabajo del docente en el aula, las relaciones involuntarias que le son sujetas al docente, ya que él no elige al grupo, le es asignado, el trabajo administrativo, las múltiples interrupciones con las convocatorias y actividades escolares. Estos factores afectan de forma indirecta en la práctica en el aula y en el desarrollo de sus competencias y habilidades, ya que el tiempo es limitado y los quehaceres del docente son extensos, el docente llega a caer en una inestabilidad emocional, se dedica a sobrevivir en la escuela secundaria, afectando al alumno, trasmitiéndole apatía, falta de trabajo y conformidad, contrario a ello el docente debe ser el que motiva e incita al estudiante para lograr sus objetivos y metas
Serrano (2007, p.26) muestra la importancia de la práctica docente, los
49 Díaz (2006) en su artículo menciona sobre la posición del docente reflexivo sobre
su deber ser como mediador y formador, ya que de esta manera, podrá mejorar su práctica en el aula y así podrá realizar una construcción cultural. Ya que en muchas ocasiones se confunde su experiencia con su antigüedad, sin realizar transformación en su práctica en el aula. El estudio examina la formación docente desde dos categorías importantes la práctica pedagógica y el saber pedagógico, las cuales dan a conocer sus entidades teóricas
y epistemológicas, cuando se investiga sobre el proceso formativo.
Ya que es de gran importancia el papel del docente formador y su práctica en el aula. Las grandes inconsistencias entre lo que dice el programa qué se enseña, lo que enseña el docente ya en el aula y otra es la que aprenden los alumnos.
Camacho (2008) señala el campo educativo, como el lugar donde se desarrollarán las competencias, para poder actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción a la demanda social, cada una de las competencias representa un aprendizaje complejo que está integrado por habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos específicos y generales, mismas que se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje, en donde se integran tres tipos de saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal.
En un artículo de Ramírez (2006), menciona que las tecnologías en el salón de clases favorecen el proceso de aprendizaje, sin embargo no es el único factor para mejorar la calidad educativa, se requiere del trabajo del docente como innovador, diseñador y ejecutor de las prácticas educativas que incorporen estos recursos en su práctica en el aula.
50 interpretación del concepto, se compromete con un diseño curricular, el cual lleva a la
práctica desde su filosofía, sus valores, el trabajo de los docentes, los planes de estudios.
La Universidad de la Sabana y la Facultad de Comunicación Social y Periodismo cuentan
con al menos cinco documentos que contienen orientaciones, políticas, lineamientos y
definiciones sobre qué es el currículo y cómo se trabaja a nivel institucional. Los
docentes conocen y se identifican con la parte práctica de la reforma curricular, pero no
dominan el trasfondo teórico-conceptual.
El 70% de los estudiantes identifican con claridad el concepto de competencia que ha
venido trabajando la Facultad durante los tres últimos semestres. Además de identificar el
concepto, los alumnos son capaces de identificar un escenario de aplicación de las
competencias al campo profesional González (2007).
Gongalves (2009) menciona la importancia de la innovación educativa, depende de los factores políticos, sociales, económicos y culturales, el éxito o fracaso dependerá de la forma en que los diferentes actores educativos interpreten, redefinen, filtren y otorguen caracteres a los cambios propuestos.
En el sistema educativo, el empleo de las TIC se centró inicialmente en la innovación «técnica», creando entornos de aprendizaje basados en tecnología. Ahora, el interés primordial es el alumno y la metodología está basada en enfoques de aprendizaje colaborativo y cooperativo, los cuales implican una sólida fundamentación metodológica, empleando las TIC de manera crítica y racional.
51 internet, para relacionar las competencias que tiene el docente en recursos tecnológicos con las competencias que debe de desarrollar en los alumnos de educación secundaria.
52
Capítulo 3. Metodología
La investigación se sustenta bajo una metodología cuantitativa, describe, observa e identifica, lo cual permitió conocer cuales son las competencias en el uso de la
computadora e Internet que deben de manejar los docentes de secundaria en el aula para cumplir con las expectativas del Perfil de Egreso establecido en el Plan de Estudios de Educación secundaria a partir de la Reforma en el 2006.
En el capítulo se profundiza sobre el enfoque metodológico, el diseño de la investigación, el contexto, los sujetos de estudio, los instrumentos cuestionario I, con la finalidad de recabar datos del docente y cuestionario II, para identificar las competencias que aplican y pretenden desarrollar en el alumno durante su práctica en el aula así como los procedimientos de investigación y el cronograma de actividades.
Enfoque Metodológico
Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que la investigación es un conjunto de procesos aplicados a los estudios de fenómenos, por lo tanto la presente investigación titulada “La formación del docente y las competencias en educación secundaria en el uso de la computadora e Internet”, se realizó bajo un enfoque cuantitativo.
53 contexto y finalmente se establecen las conclusiones a partir de la hipótesis (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
En enfoque cuantitativo Hernández, Fernández y Baptista (2010), lo sustentan bajo las siguientes características:
-Se plantea un problema de estudio delimitado y concreto. -La pregunta de investigación es sobre un tema específico.
-Se construye bajo un marco teórico, de la cual se deriva una hipótesis. -Se somete a prueba la hipótesis mediante el empleo de los diseños de investigación.
-El investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos, participantes que estudia, y los analiza de forma estadística.
La investigación se realizó de forma objetiva mediante la aplicación de dos cuestionarios, con los cuales se miden los fenómenos estudiados y se analizan de forma
estadística, el proceso sigue una estructura de recolección de datos, finalmente se intenta explicar y predecir los fenómenos investigados, en busca de regularidades con el objetivo de identificar la construcción y fundamentación de las teorías (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
Después de analizar los diversos tipos de estudios que mencionan Hernández, Fernández y Baptista (2010), el estudio es de tipo correlacional permite desarrollar el problema por medio de la pregunta de investigación, consiste en describir situaciones y hechos, asocia variables mediante un patrón predecible para la población, tiene el
54 especifica las propiedades, las características, el perfil de las personas. El estudio se considera correlacional, ya que realiza el proceso de medición, evaluación, por medio de la recolección de datos y de ésta forma analizar los hallazgos encontrados sobre la formación del docente y las competencias en educación secundaria en el uso de la computadora e internet en la escuela antes mencionada.
En función de la pregunta de investigación y de los objetivos, las variables se consideran de la siguiente forma:
Competencias en el docente (Dependiente)
Uso de la computadora e Internet (Independiente)
Hernández, Fernández y Baptista (2010) señalan, que por medio de los estudios correlaciónales se explican y predicen los fenómenos estudiados, buscando relaciones causales entre los elementos teóricos con los datos generados contando con la validez y confiabilidad ya que las conclusiones generaran conocimiento.
Diseño de investigación
55 Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que es correlacional- causal, porque las causas y los efectos ocurrieron y ocurren en la realidad durante el desarrollo del estudio de quién los investiga, observa y reporta. Las variables permitieron tener validez externa, lo que posibilitó generalizar los resultados a otros individuos y situaciones similares.
Señalan que los diseños transversales correlacionales-causales “describen
relaciones entre dos o más categorías, conceptos, variables en un momento determinado, ya sea correlaciónales o en relación causa-efecto (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p 226.).
De acuerdo con la pregunta de investigación: ¿Cuáles son las competencias en el uso de la computadora e Internet que debe de manejar los docentes de secundaria en el aula para cumplir con las expectativas del Perfil de Egreso establecido en el Plan de Estudios de Educación secundaria a partir de la Reforma en el 2006?. Las variables del diseño no experimental transversal correlacional-causal son las siguientes:
Variable independiente: Uso de la computadora e Internet
Variable dependiente: Competencias en el docente para el logro de expectativas
Participantes
56 Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que la población o universo son todos los casos, sujetos, objetos, sucesos o comunidades de estudio que cuentan con determinadas especificaciones.
La población del objeto de estudio, está constituida por 13 docentes como puede verse en la Tabla 1, que laboran en la Escuela Secundaria Nº220 “Olimpo Nueva
[image:58.612.103.546.340.518.2]Generación”, ubicada en el Fraccionamiento El Olimpo, Toluca, Estado de México. Se eligió a la población de ésta institución, ya que según los antecedentes, la escuela se fundó e inició en el año 2006, mismo año que inician en el plan y en los programas de estudios las reformas a la educación básica.
Tabla 1.
Población de Estudio
Nombre Edad Género Nivel de Estudios Años de Servicio
LCF 33 Masculino Ingeniería 11
MAC 30 Masculino Ingeniería 4
URB 27 Masculino Licenciatura 3
LVA 25 Femenino Licenciatura 5
LVM 58 Femenino Licenciatura 38
EOE 34 Femenino Ingeniería 3
ESG 27 Femenino Licenciatura 27
TRC 33 Femenino Maestría 11
LC 30 Femenino Licenciatura 3
GMS 36 Femenino Licenciatura 10
CCA 34 Femenino Licenciatura 3
TBR 45 Femenino Licenciatura 4
ECO 33 Femenino Licenciatura 3
Instrumentos
Señala Crotte (1999), que en toda investigación se recomienda elaborar un
57 que el método, en tanto conjunto de estrategias orientadas a resolver un problema de investigación, permite utilizar la teoría y las técnicas de investigación.
El soporte técnico de una investigación es el que permite respaldar el documento entre la teoría y la práctica. “Da cuenta del conjunto de decisiones metodológicas que tiene que ver con el diseño, la aplicación y el procesamiento de datos, permite lograr la congruencia lógica ente la teoría, el método y las técnicas” (Crotte, 1999, p.82).
Definición del Instrumento
Elaborar una definición de un instrumento es una labor compleja, ya que hoy en día los investigadores sociales proponen sus construcciones reducidas respondiendo a las propias necesidades de sus estudios (Crotte, 1999).
Hernández, Fernández y Baptista (2006), manifiestan que el cuestionario es el instrumento más empleado para recolectar los datos en el desarrollo de una investigación científica. Según los autores, el uso del cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir.
Pardinas, menciona que el cuestionario es “una técnica de investigación, es un sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para una investigación y para su construcción requiere de un procedimiento estricto” (Pardinas, 1982, p.95).
Sobre esta postura Pardinas, Hernández, Fernández y Baptista, dan un refuerzo sobre la técnica del cuestionario ya que permite realizar una conceptualización como el instrumento que permite la obtención de datos, para que posteriormente se confronten con la teoría y de ésta forma se pueda analizar y reflexionar de lo que acontece en las
