UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENSIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio
realizado en el 4to, 5to y 6to Años de Educación General Básica del
centro
educativo
“
Fernando Pons
”
, de la ciudad de Chunchi, provincia de Chimborazo, en el
año lectivo 2013
–
2014.
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
AUTOR: Herrera López, Fausto Ruperto
DIRECTOR: Germán Guamán, Jaime, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO ALAUSÍ
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN.
Magister
Jaime Germán Guamán
DOCENTE DE LA TITULACIÓN.
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación, Desempeño Docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, realizado por Fausto Ruperto Herrera López, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja a, julio del 2014.
Firma. ____________________
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS.
Yo, Fausto Ruperto Herrera López, declaro ser autor del presente trabajo de fin de titulación con el tema: Desempeño Docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la titulación de Ciencias de la Educación, siendo el Magister Jaime Germán Guamán, tutor del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos y acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigación, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realizan a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional cooperativo de la Universidad.
Firma.
Autor: Fausto Ruperto Herrera López. Cédula: 0201110327
DEDICATORIA.
Con mucho cariño y afecto dedico este pequeño pero significativo trabajo de
investigación, primeramente a Dios por ayudarme e iluminarme en cada momento de
mi vida y darme la fortaleza suficiente que me impulsa alcanzar mis metas e ideales;
a mi querida familia, de manera especial a mi esposa Marcia y mi hija Cinthya;
quienes han sido mi inspiración y punto de apoyo en todo momento, también a mis
queridos padres: Eliécer y Salvadora que me acudieron cuando más lo necesite, a
mas de ello, sus sabios consejos e ideas que contribuyeron a mi formación como
persona, ser humano y profesional.
Infinitamente gracias.
Fausto Herrera López.
AGRADECIMIENTO.
Expresar mis sinceros agradecimientos al Magister Jaime Germán Guamán, asesor de este trabajo de investigación, quien en todo momento y de manera oportuna orientó su desarrollo, contribuyendo de esta manera a mi formación profesional. A nuestra querida Universidad Técnica Particular de Loja, a su personal Administrativo, Docente y de Servicio; que han aunado esfuerzos para hacer una gran institución al servicio de la educación de la colectividad, y gracias a su Modalidad a Distancia, nos ha permitido estudiar y trabajar a la vez y constituirme en un profesional comprometido con el desarrollo y progreso del país, impartiendo una educación de calidad y calidez basada en la investigación y práctica de valores. .
Fausto Herrera López.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pag.
CARÁTULA………...i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN………...ii
CERTIFICACIÓN………..iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS………...iv
DEDICATORIA………...v
AGRADECIMIENTO………...vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS……….vii xv RESUMEN EJECUTIVO……….………….1
ABSTRACT………...2
INTRODUCCIÓN………3-5 CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO 1. 1. Desempeño Docente. 1.1. 1. Definición de desempeño docente………7
1.1.2.Factores que influyen en el desempeño docente ……….7
1.1.2.1 Formación inicial y capacitación del docente………..…...8
1.1.2.2. Motivación………...………...…...9
1.1.2.3. Relación profesor estudiante………..10
1.1.2.4. Relación familia escuela………...………..11
1.1.2.5. Organización institucional………..………....13
1.1.2.6. Políticas educativas………...………..14
1.1.3. Características del desempeño docente………17
1.1.4. Desafíos del desempeño docente ………...18
1.1.4.1 . Desarrollo profesional……….…...19
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad………20
1.1.4.3. Fundamentación teórica de la práctica docente…………...……….20
1.2. Gestión educativa.
1.2.1. Definiciones de gestión educativa……….….……..22
1.2.2. Características de la gestión……….……….22
1.2.3. Tipos de gestión……….……..23
1.2.4. Ámbitos de la gestión docente. ……….……26
1.2.4.1. Ámbitos de la gestión legal……….26
1.2.4.2. Ámbitos de la gestión del aprendizaje………..28
1.2.4.3. Ámbitos de la gestión de planificación……….…….30
1.2.4.4. Ámbitos de la gestión de liderazgo y comunicación……….……..31
1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente. 1.3.1. Definiciones de estrategias………..32
1.3.2. Tipos de estrategias………....33
1.3.2.1. En la gestión legal………35
1.3.2.2. En la gestión de la Planificación institucional y curricular……….……...35
1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje……….37
1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación………....38
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA 2.1. Diseño de la investigación……….………….40
2.2. Contexto……….………40
2.3. Participantes………...41
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………..42
2.4.1. Métodos………..42
2.4.2. Técnicas……….44
2.4.3. Instrumentos………..45
2.5. Recursos………...47
2.5.1. Talento Humano………47
2.5.2. Institucionales………...……….47
2.5.3. Materiales………47
2.5.4. Económicos……….47
2.6. Procedimiento………48
CAPÍTULO III. RESULTADO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal.……….51
3.1.1. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal……..51
3.1.2. Importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente…………53
3.1.3. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su desempeño docente………..55
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y
curricular………57
3.2.1. Frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación……..57
3.2.2. Importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente…..….…59
3.2.3. Conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación
para su desempeño docente………..61
3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión………..63
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje………...63
3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación
del proceso………63
3.3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección
planificación del proceso………65
3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección
planificación del proceso……….67
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje……….69
3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en al ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje………..69
3.3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO………...77
3.3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del
proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN………..85
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación……….93
3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del
liderazgo y comunicación ……….………...…………..….93
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el
desempeño docente……….……….95
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y
comunicación para su desempeño docente………97 3.5. Desempeño profesional del docente (análisis global)………..99
CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y PROPUESTA
4.1. Conclusiones……….106
Concluir en cuanto a.
4.1.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal.………..106
4.1.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular………107
4.1.3. Desempeño profesional en el ámbito dela gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador………..107
4.1.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y la comunicación desde la percepción del docente y la observación del
investigador………..107
4.1.5. Desempeño profesional del docente (conclusión global) ……….108
4.2. Recomendaciones………108
Recomendar en función a
4.2.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal……….. 108 4.2.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación………108
4.2.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador…………108
4.2.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde
la percepción del docente y la observación del investigador………109
4.2.5. Desempeño profesional del docente (recomendación global)………..109
4.3. Propuesta………...109
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1
Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal……….51
Tabla Nº 2
Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente………..53
Tabla Nº 3
Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su
desempeño docente………55
Tabla Nº 4
Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación………...57
Tabla Nº 5.
Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente………..59 Tabla Nº 6
Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su
desempeño docente………61
Tabla Nº 7
Niveles de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje………..63
Tabla Nº 8
Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje………..65
Tabla Nº 9
Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza docente……….67
Tabla Nº 10
Inicio, niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….69
Tabla Nº 11
Desarrollo, niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….71
Tabla Nº 12
Evaluación, niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….73
Tabla Nº 13
Visión global, niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….75
Tabla Nº 14
Inicio, nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje………77
Tabla Nº 15
Desarrollo, nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….79
Tabla Nº 16
Evaluación, nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción
del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….…81
Tabla Nº 17
Visión global, nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….…83
Tabla Nº 18
Inicio, nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….…….85
Tabla Nº 19
Desarrollo, nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….87
Tabla Nº 20
Evaluación, nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….89
Tabla Nº 21
Visión global, nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….91
Tabla Nº 22
Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador……….………..93
Tabla Nº 23
Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente...95
Tabla Nº 24
Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para
su desempeño docente………..97
Tabla Nº 25
Desempeño profesional del docente (análisis global)……….99
Tabla Nº 26
Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje………101
Tabla Nº 27
(TRANSPUESTO) Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje………...…103
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1
Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal………...51
Gráfico Nº 2
Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente………...53
Gráfico Nº 3
Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su
desempeño docente………55
Gráfico Nº 4
Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación………..57
Gráfico Nº 5.
Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente………….….59 Gráfico Nº 6
Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su
desempeño docente………61
Gráfico Nº 7
Niveles de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje………..…63
Gráfico Nº 8
Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje………..65
Gráfico Nº 9
Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza docente……….…67
Gráfico Nº 10
Inicio, niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje………69
Gráfico Nº 11
Desarrollo, niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….71
Gráfico Nº 12
Evaluación, niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….73
Gráfico Nº 13
Visión global, niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….75
Gráfico Nº 14
Inicio, nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje………77
Gráfico Nº 15
Desarrollo, nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje………….…………79
Gráfico Nº 16
Evaluación, nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción
del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje………….…………81
Gráfico Nº 17
Visión global, nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción
del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje………….…………83
Gráfico Nº 18
Inicio, nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….…….85
Gráfico Nº 19
Desarrollo, nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….87
Gráfico Nº 20
Evaluación, nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….89
Gráfico Nº 21
Visión global, nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje……….91
Gráfico Nº 22
Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador……….………..93
Gráfico Nº 23
Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente...95
Gráfico Nº 24
Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación
para su desempeño docente……….97
Gráfico Nº 25
Desempeño profesional del docente (análisis global)………..99
Gráfico Nº 26
Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje………101
Gráfico Nº 27
(TRANSPUESTO)Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje………...………103
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………118-120
ANEXOS
Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo………..121
Anexo 2: Carta de entrega – recepción del informe de los resultados de la
investigación……….122
Anexo 3: Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente………123-125
Anexo 4: Registro de observación de las actividades docentes……….126
Anexo 5: Fotografías………127-130
RESUMEN
El presente trabajo de investigación con el tema, desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, abarca cuatro capítulos: marco teórico, metodología, resultados análisis y discusión, conclusiones recomendaciones y propuesta; el objetivo general es determinar el desempeño docente de los profesionales en ciencias de la educación en los ámbitos de la gestión legal, de planificación institucional y curricular del aprendizaje, del liderazgo y comunicación para su caracterización y análisis.
Para alcanzar los objetivos, se realizó una investigación de tipo cuantitativo, exploratorio y descriptivo, utilizando técnicas de encuesta y observación directa, dirigida a docentes de la institución educativa investigada. El marco teórico establece generalidades, conocimientos científicos, teorías y temas que tienen directa relación con el trabajo de investigación. La población objeto de estudio esta conformada por cinco docentes, a quienes se le suministró una encuesta y luego de observar cuatro periodos de clases, se procedió a llenar la matriz de excel facilitando el ordenamiento y representación gráfica de la información, para luego de un análisis pormenorizado poder realizar la propuesta de mejora; invito al colectivo a leer y sacar sus mejores conclusiones.
ABSTRACT.
The present investigation work with the topic, educational acting in the process of teaching learning, embraces four chapters: I mark theoretical, methodology, analysis and discussion, conclusions recommendations and proposal; the general objective is to determine the educational acting of the professionals in sciences of the education in the environments of the legal administration, of institutional and curricular planning of the learning, of the leadership and communication for its characterization and analysis.
To reach the objectives, he/she was carried out an investigation of quantitative, exploratory and descriptive type, using technical of survey and direct observation, directed to educational of the investigated educational institution. The theoretical mark establishes generalities, scientific knowledge, theories and topics that have direct relationship with the investigation work. The population study object this conformed by five educational to who was given a survey and after observing four periods of classes, you proceeded to fill the excel womb facilitating the classification and graphic representation of the information, it stops after an itemized analysis to be able to carry out the proposal of improvement; I invite to the community to read and to reach their best conclusions.
INTRODUCCIÓN
En la última década, de manera especial en el presente gobierno de corriente Idealista Socialista, se ha cuestionado de manera arraigada la calidad de la educación del Ecuador, es decir, por más esfuerzos que hagan las autoridades educativas y gobierno, no se logra alcanzar los estándares de calidad en educación propuestos por el Ministerio de Educación y que requiere la sociedad para lograr salir del subdesarrollo; esto hace de entrever que algún elemento constitutivo del currículo a nivel macro, meso o micro esta fallando en su accionar; frente a esta realidad, la mejor idea y estrategia que pudo emprender nuestra UTPL, es realizar este proyecto de investigación seria, responsable y en el lugar de los acontecimientos; a fin de poder auscultar la verdadera problemática presente en el desarrollo mismo del proceso de enseñanza aprendizaje, valiéndose para ello de técnicas e instrumentos adecuados que permiten recabar información veraz y precisa que conduzca a dar con el problema o parte del mismo y en base a ello, poder diseñar una propuesta educativa factible de ser llevada a la práctica y/o que sirvan como reactivos para la formación de futuros profesionales en Ciencias de la Educación en aras de mejorar la calidad de la misma.
En lo personal, me siento motivado de investigar y desarrollar este importante tema de investigación desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, al culminar el mismo, me será de mucha utilidad para mejorar mi accionar como docente y de esta manera pueda ofrecer al colectivo una educación de mejor calidad enmarcada en los estándares de calidad de educación y mas allá de ello, en el progreso y desarrollo que anhelamos alcanzar para nuestro Ecuador, estoy seguro que en el camino encontraré ciertas limitaciones que sabré superarlo de la mejor manera.
En cuanto a los objetivos tanto generales como específicos propuestos alcanzar en el proceso de investigación, se logró su propósito; se determinó el desempeño docente de los profesionales en Ciencias de la Educación, considerando los ámbitos de la gestión: legal, de planificación institucional y curricular, del aprendizaje, del liderazgo y comunicación para su caracterización y análisis. Programa nacional de Investigación, objetivos generales y específicos. (2013).
las actividades docentes, la observación de los cuatro períodos de clase a cada docente (veinte en total) todos estos datos fueron organizados en la matriz de excel, facilitando el ordenamiento de la información en tablas y gráficos para su correspondiente análisis e interpretación, en base a ello, plantear una estrategia pedagógica como propuesta una vez descubierto el problema del desempeño de los docentes en los ámbitos investigados. En cuanto al desarrollo del marco teórico, que constituyen los sustentos teóricos – conceptuales que facilitan el desarrollo de la presente investigación, están ordenados en cuatro capítulos resumidos de la siguiente manera:
El marco teórico, abarca tres temas principales: desempeño docente, gestión educativa y estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente; este capítulo hace referencia a la labor misma que cumple el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, su formación como profesional en docencia ,su relación entre docente, estudiante, padre de familia y comunidad, considerada como una interrelación indispensable que viabiliza y favorece el desarrollo de la docencia en la ardua tarea de guiar, orientar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje. También este capítulo hace hincapié en la Legislación Educativa vigente, el docente tiene que desplegar su trabajo enmarcado en el cumplimiento de las leyes y reglamentos que norman y rigen la educación ecuatoriana; enfatiza en un liderazgo y comunicación horizontal entre los integrantes de la comunidad educativa, misión que el docente debe liderar y practicar; también pone énfasis en una eficiente planificación curricular, es decir, el ordenamiento y secuencialización lógica y coherente de los reactivos y contenidos científicos a desarrollarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje, los mismos que deben tener sustento en un modelo pedagógico, una teoría, paradigma; obedecer a un método, técnica y un procedimiento a seguir que permitan, a mas de conocimientos, el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en los educandos y se logre alcanzar los estándares de calidad educativa propuesto por el Ministerio de Educación y el Plan Decenal de Educación.
al vaciado de los mismos en la matriz de excel para su correspondiente análisis e interpretación utilizando barras y gráficos que facilitan su comprensión.
Los resultados análisis y discusión de los cuatro temas investigados a los docentes, constituyen la base medular de este trabajo de investigación, en este capítulo se auscultan temas relevantes como: la gestión legal, de planificación, de liderazgo y comunicación; datos que al ser vaciados en la matriz de excel, podrán reflejar los resultados estadísticos de la investigación, datos que nos servirán para apreciar las fortalezas y debilidades del accionar en el proceso de enseñanza aprendizaje de los profesores investigados en los diferentes ámbitos y en base a esta apreciación, poder plantear alternativas de solución para poder mejorar o superar el o los problemas detectados.
Concluido el trabajo de investigación, se realizó las mejores conclusiones y recomendaciones sobre los aspectos tanto positivos como negativos descubiertos en el transcurso de su desarrollo, para finalizar con una propuesta de mejora dirigida al ámbito de gestión que presenta menor porcentaje y considerado como una debilidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje; para tal efecto, se diseñó una planificación estratégica original e innovadora, que facilite el tratamiento y superación del problema detectado y poder mejorar la calidad de la educación en su aspecto cualitativo cuantitativo.
CAPÍTULO I
1.1. Desempeño docente.
1.1.1. Definición de desempeño docente.
Hace referencia a una buena práctica profesional del docente, demostrando sus conocimientos, capacidades y competencias en el quehacer educativo. Mateo, J. (2000) ofertando una enseñanza aprendizaje de calidad para beneficio del colectivo. Scriben, M. (1998). Considera que un buen docente es aquel que: se desarrolla bien en el aula, sus alumnos aprenden, sabe la materia y sabe enseñarla, o aquel que posee una serie de rasgos o características positivas, cualidades que le permiten desplegar su labor educativa de una manera hábil, eficaz, productiva y competitiva; desarrollando en los estudiantes conocimientos, destrezas, habilidades y competencias. Según el Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa (2011, p. 11). Considera que un docente de calidad es aquel que provee de oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye mediante su formación, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro país, para ello se vale de una pedagogía variada, utiliza los mejores métodos, técnicas y procedimientos, está en constante capacitación y perfeccionamiento docente e interactúa con sus estudiantes, padres de familia y comunidad en general.
Un docente con estas cualidades, cumple con los estándares de calidad educativa propuestos en las Políticas de Gobierno, estipuladas en el Plan Decenal de Educación 2006 – 2015, del Ministerio de Educación del Ecuador, y del Art. 27 de la Constitución Política del Ecuador, que expresa: que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. Constitución Política del Ecuador, Sesión Quinta, Educación. (2008).
1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente.
1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente.
En cuanto a la formación inicial del docente, le corresponde al Ministerio de Educación del Ecuador orientar y coordinar esta políticas y lo ejecuta a través de los Institutos Pedagógicos y las Facultades de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de las diferentes universidades del país; los títulos requeridos y reconocidos para el ejercicio de la docencia son: Reglamento a la LOEI (2011, p. 42). Bachilleres Normalistas, Técnicos en Docencia, Educación Parvularia, Licenciado en Ciencias de la Educación, Doctorado en Ciencias de la Educación, Diplomado, Magister y PhD.
En cuanto a la capacitación y perfeccionamiento docente, está a cargo del Sistema Integral de Desarrollo Profesional para Educadores –SIPROFE- institución que bajo la rectoría del Ministerio de Educación del Ecuador, busca mejorar y potencializar la educación del país, por medio de acciones estratégicas para la coordinación y articulación de diversos actores , así como para el cumplimiento de objetivos comunes. De acuerdo con estas políticas del Ministerio de Educación, el SIPROFE trabaja en la formación continua de docentes y directivos de las instituciones educativas del país, para ello ha establecido diferentes convenios con las Universidades del país y también con Institutos Pedagógicos; quienes tienen como objetivo planificar, organizar, ejecutar y evaluar diferentes seminarios de formación continua con temática que las Pruebas SER han señalado como debilidades. Ministerio de Educación. SIPROFE (2008).
válidos sean llevados a la práctica , de hecho la educación va a mejorar en su aspecto cuantitativo – cualitativo, obteniendo y alcanzando los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de Educación del Ecuador.
En conclusión, la capacitación y perfeccionamiento docente, es y será una camisa de fuerza para el propósito u objetivo de lograr alcanzar un mejor progreso y desarrollo de la sociedad en general, nuestro Ecuador necesita de la formación de profesionales eficientes y capaces de generar fuentes de trabajo, reinventar nuestra propia tecnología, utilizar nuestros recursos naturales, procesar nuestra materia prima y convertirnos de consumidores en productores ; todo esto generaría una mejor estabilidad económica para nuestro Ecuador, fuentes de trabajo y mejoramiento de la calidad de vida, logrando conseguir el buen vivir del colectivo.
1.1.2.2. Motivación.
La motivación al ser un factor intrínseco poderoso, puede influir directamente en los resultados de las actividades que realizamos los seres humanos, según Freire M. (2004, p. 246). Considera a la motivación como un recurso pedagógico que con los fundamentos de la psicología y el conocimiento individual del sujeto de la educación, hace uso de diversas técnicas y medios para despertarle interés por su aprendizaje y orientar sus capacidades en forma que le sean más favorables. También sostiene que la motivación es a la vez fuente de actividad y de dirección de esa actividad encaminada a satisfacer una necesidad o más bien a resolver un estado de tensión interior.
Para Roussel, P. (2000). La motivación puede definirse como un proceso que al activarse dirige la conducta de los individuos a conseguir los objetivos que se han propuesto, habla de tres fuentes de motivación: intrínseca, extrínseca y la internalización; pone mayor énfasis en la motivación intrínseca, a quien la atribuye la práctica de los valores, las actitudes y las estructuras propias del individuo que regulan su comportamiento. Müller et. (2009). Realiza un estudio de cómo puede mantener la motivación de los docentes a lo largo de su carrera profesional, enlista los siguientes aspectos motivacionales:
Poca rutina en el trabajo
Disponer de contactos humanos diversos Ser un trabajo exigente y en evolución
La autonomía en la realización de actividades docentes La identificación con la profesión docente
Sistema de recompensas (Mejores salarios) Aceptación social (Valoración del trabajo docente) Trabajo en equipo
Ser tratado como ser humano y profesional
En los tiempos actuales y debido a la prontitud que se dan los cambios, de manera especial desde el nivel Macro y de una manera vertical, es aconsejable que el gran conglomerado de docentes no nos desanimemos y más bien, busquemos el lado positivo de estas transformaciones y nos motivemos a cumplir con más ahínco y esfuerzo esta noble tarea que es de orientar, guiar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje; y lograr formar una presente y futura generación con mentes lúcidas y corazones ardientes encaminados a lograr el progreso y desarrollo de nuestro Ecuador.
1.1.2.3. Relación profesor estudiante.
Entre los dos elementos didácticos relevantes de todo el proceso de enseñanza aprendizaje está el binomio estudiante – docente; el primero dispuesto al aprendizaje y por quien y para quien existe la escuela, el profesor; la persona preparada pedagógicamente para desempeñar su ardua y difícil labor de guiar, orientar, mediar y conducir el proceso de aprendizaje para que este sea eficiente y eficaz. Para Galo B. (1994). La educación se realiza a través de la interacción entre el sujeto que educa y otro que desea educarse, por lo tanto, debe darse la relación pedagógica entre maestro y alumno; partiendo de esta premisa, es indispensable establecer una relación educador – educando en un ámbito de respeto, confianza, entendimiento, empatía, coordinación de actividades, con sentimientos de superación, valor y autoestima personal; en vista de ello, los docentes estamos en el deber de promover un clima y ambiente favorable en el aula, a fin de generar excelentes relaciones de convivencia, las mismas que favorecen y viabilizan en todo momento un accionar eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje y el logro de metas y objetivos propuesto a alcanzar.
protagonistas de todo un proceso; el docente debe estar consciente que al educar se da una relación intrapersonal e interpersonal. Intrapersonal por que el proceso educativo debe originarse y desarrollarse desde dentro de las personas, interpersonal por que el objetivo del proceso es la interacción de las personas. Mota, F. (1998).
1.1.2.4. Relación familia escuela.
La educación desde la perspectiva de la antropología filosófica, es una tarea compartida entre padres y educadores para lograr una formación integral, holística y totalitaria del niño/a, desplegando para ello acciones conjuntas; el personal administrativo y docente de la institución tienen la responsabilidad de hacer partícipes a los padres de familia, facilitándoles la información necesaria para que se sientan unidos a la escuela y asuman cierto grado de responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos. Para Álcali. (2002. P. 79). “Los padres son protagonistas fundamentales en el proceso educativo de sus hijos”, por ello la escuela debe establecer ciertos canales de información y participación que proporcionen un intercambio sobre las actitudes y progresos académicos de los niños/as y una comunicación constante que informe sobre el vivir y convivir de los estudiantes.
La escuela Waldorf, una buena interacción entre la escuela, familia y comunidad, ofrece al niño una imagen de acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga al ambiente escolar un ambiente de familiaridad y seguridad. La familia y la escuela deben actuar en mancomunado acuerdo para satisfacer las necesidades que expresa y manifiesta el niño, e ir potenciando su desarrollo de adquisición de hábitos hacia la progresiva autonomía personal. La educación debe garantizar un conjunto de experiencias que apoyen y complementen las vivencias familiares con el fin de lograr un pleno desarrollo de sus capacidades y potencialidades.
Los objetivos que nos planteamos a la hora de entablar relación con las familias, han sido el fomentar y mantener un clima cálido y acogedor de confianza y respeto, hacer partícipes a los padres para que se sientan parte viva de la comunidad escolar y compartir información y experiencias que ayuden mutuamente a la intervención educativa; esta comunicación familia –escuela puede fluir utilizando estrategias tales como:
Escuela para padres
Charlas y reuniones periódicas
Por medio del gobierno escolar.
Socializando los compromisos del Código de Convivencia. Elaboración conjunta de micro proyectos educativos
Según Malangón A. (1984). La escuela Waldorf es un ejemplo de participación entre escuela, familia y comunidad, esta escuela necesita para existir una relación fructífera con la sociedad, para ello, la característica fundamental es que se debe vivir en libertad; esta escuela tiene una particularidad notable, es un organismo vivo con tres escuelas, los niños y adolescentes, la de padres y de maestros; las tres escuelas realizan un proceso continuo de aprendizaje con sus propias particularidades, una característica importante de esta escuela es; reunir una vez por semana a todas las personas que trabajan en su institución: profesores de distintos niveles, jardineros, secretarias, administrativos, etc. en la cual, durante cuatro o cinco horas se tratan temas pedagógicos, aportaciones especiales de alguna persona, problemas de organización, planificación, problemas especiales de algún estudiante, todo ello indica la calidad de esta asamblea. En el seno de esta reunión, se nombra, previo ofrecimiento, de forma rotativa, a un equipo directivo que tiene la máxima responsabilidad en los aspectos educativos para la vida de la escuela. El Consejo de Administración delega en esta junta de profesores toda la gestión cotidiana, aunque los padres sean los encargados de ejecutar las decisiones necesarias para el sostenimiento del centro. Del trabajo de la organización y de la junta de profesores, –verdadero corazón de la escuela Waldorf- surge la actitud de libertad y respeto con la que el profesor se enfrenta en su trabajo cotidiano de clases.
Por otro lado, los profesores participan una o dos veces al año en cursillos internacionales con otros colegas y en grupos de trabajo con profesores de escuelas públicas o privadas; también los padres participan en la elaboración del programa escolar, hay reuniones mensuales con los padres de cada clase. Las explicaciones de los maestros ayudan a los padres a comprender el porqué de la metodología Waldorf y, del mismo modo las sugerencias de los padres son atendidas por los profesores.
1.1.2.5. Organización institucional.
En el tiempo contemporáneo el concepto de organización parte de dos acepciones o significados; desde el punto de vista social, constituye un grupo de personas unidas para cumplir una meta común bajo la dirección de la autoridad. Como función administrativa significa, el acto de organizar, como estructurar e integrar los recursos humanos, físicos y financieros. La planificación proporciona los hechos y estima como integrar estos recursos para la mayor eficacia. Herrera, E. (2012) De acurdo a sus propósitos y estructura, la organización puede ser formal o informal.
Organización formal, según Reyes (2004). Citado por Herrera, E. (2012). Organización formal es una estructura planteada que intenta de manera deliberada establecer un patrón de relaciones entre sus componentes que conducirá al logro eficaz del objetivo; este tipo de organización formula de manera explícita sus objetivos, obedece a patrones de coordinación y establecen niveles de jerarquía; tal es el caso de las instituciones educativas, sindicatos, hospitales, etc.
Organización informal, son grupos informales que surgen espontáneamente, entre sus principales propósitos están: charlar, almorzar y realizar deporte entre otras actividades, no se rigen por estatutos ni reglamentos. Su permanencia puede ser temporal o hasta cumplir con algún propósito establecido de manera esporádica por el grupo.
La organización educativa está emparentada dentro de la organización formal, en los últimos años se ha constituido en un tema de permanente debate, siendo su finalidad buscar el constante mejoramiento de la educación y convertirlo en un instrumento de desarrollo y progreso para los pueblos, en nuestro Ecuador, un proyecto muy significativo y que se está aún ejecutando para mejorar la educación en el Plan Decenal de Educación 2006 – 2015 con sus ocho políticas de educación. En sí misma la organización educativa significa el acto de organizar, estructurar e integrar los recursos y los actores involucrados en la ejecución y establecer las relaciones entre cada uno de ellos y sus atribuciones. Herrera, E. (2012, p. 211).
posible. Toda organización formal especialmente la educativa, para alcanzar sus objetivos y metas propuestas debe encaminarse en los siguientes aspectos:
División del trabajo.- No se puede lograr por si solo los propósitos de la organización, para Taylor, F. citado por Herrera, E. (2012). La organización debe basarse en la división del trabajo y por consiguiente en la especialización del obrero, lo que hoy en la educación ecuatoriana lo conocemos como la optimización del talento humano.
Unidad de mando.- en el organigrama de la institución se establece la cadena de mando, de modo que el obrero o subordinado sepa a qué ordenes deba someterse y cumplir su labor encomendada sin contratiempos.
Jerarquía.- es una estructura jerárquica vertical establecida en diferentes niveles; Rector, Vicerrector, Inspector General, etc. cada quien responde a sus correspondiente manual de procedimientos a cumplir y hacer cumplir.
Límite de control.- cada administrador tiene su espacio de accionar, no puede interferir o tomarse atribuciones en espacios que no están dentro de su competencia o grupo asignado a su control.
Canales de comunicación.- los canales formales de comunicación reflejan el flujo de comunicación de la autoridad en la cadena de mando.
Departamentalización.- en educación permite agrupar las actividades educativas comunes más conocidas en la educación ecuatoriana como especializaciones, áreas o departamentos, siendo su propósito descentralizar o desconcentrar la administración.
Comités.- son organismos que se encargan de establecer cronogramas de trabajo, un
ejemplo claro de comités en educación es el Consejo Ejecutivo, quien tiene como función organizar las diferentes comisiones permanentes amparadas por la ley.
Manual de funciones.- hace referencia a la Legislación Educativa, que es la rectora del accionar de la educación ecuatoriana y su organización , de manera especial una institución educativa debe encaminar su trabajo emparentado dentro de las leyes y reglamentos para evitar contratiempos y malos entendidos en la administración.
Frente a serias falencias y vicisitudes del sistema educativo ecuatoriano, el gobierno del presidente Rafael Correa mediante consulta popular realizada el 26 de noviembre del 2006, aprueba el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, que contempla las ocho Políticas de Estado para darle cumplimiento en el plazo establecido. Sus objetivos a alcanzar son: Ministerio de Educación del Ecuador. (2006).
Objetivo General.- garantizar la calidad de educación con equidad, visión intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad de la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
Objetivos Estratégicos.
Marco Curricular.- consolidar una reforma curricular que articule todos los niveles y modalidades del sistema educativo, acorde a la realidad sociocultural, lingüística, tecnológica contemporánea.
Marco del Talento Humano.- renovar la formación inicial del personal docente, capacitar al personal administrativo y contribuir a mejorar su calidad de vida.
Marco Financiero y de Gestión.- garantizar y mejorar su financiamiento que contribuya a mejorar su gobernabilidad.
Marco de Rendición de Cuentas.- promover una activa participación ciudadana que propicie la rendición de cuentas del sistema educativo.
Marco Legal.- regular las funciones y los procesos educativos del sistema nacional.
Políticas del Plan Decenal de Educación 2006- 2015.- son ocho las políticas que contempla este plan, siendo su finalidad el mejoramiento de la calidad de la educación en su aspecto cuantitativo cualitativo.
Política 1
Universalización de la educación infantil de 0 a 5 años
Se justifica esta etapa, porque los primeros años representa el momento más adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad, ya que en este período se desarrolla la inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y también desarrolla si identidad.
Política 2
Universalización de la educación general de primero a décimo año.
a aprender en su entorno social y natural, conscientes de su identidad nacional, con enfoque pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los derechos humanos y colectivos, a la naturaleza y la vida. Esta política articula a la educación inicial o preparatoria con el bachillerato.
Política 3
Incremento de la matrícula en el bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la población en la edad correspondiente.
Su propósito es preparar a los Bachilleres para continuar sus estudios a nivel superior, capacitar para que puedan incorporarse a la vida productiva con conocimientos, habilidades y valores adecuados; educarles para que participen en la vida ciudadana, por lo tanto el Estado debe impulsar la capacidad de compensar las desigualdades en equidad y calidad, modificar los modelos pedagógicos y de gestión institucionales, articularse con el conjunto del Sistema Educativo y vincularse con las demandas de la comunidad y las necesidades del mundo del trabajo.
Política 4
Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación alternativa.
La cifra de la población rezagada de la educación es muy alta, tradicionalmente, tradicionalmente el énfasis casi exclusivo se ha dado en la reducción de la etapa del analfabetismo para cumplir con esta política, se ejecuta un programa nacional de alfabetización en todo el país erradicando significativamente esta falencia.
Política 5
Mejoramiento de la infraestructura física y equipamiento de las instituciones educativas.
La infraestructura física siempre ha sido insuficiente y por debajo de los estándares de calidad, a ello se suma un acelerado deterioro de la infraestructura por falta de mantenimiento preventivo y correctivo, no cuentan con implementos tecnológicos hoy en la actualidad esta realidad está cambiando, en el país ya exististe varias unidades educativas del milenio que prestan toda las comodidades para poder desplegar una educación de calidad y calidez. Bien por ello.
Política 6
Es una política de relevante importancia, la evaluación desempeña una función medular, tanto en la formulación como en el seguimiento y ejecución de la política educativa, tanto administrativos, docentes y estudiantes han participados en procesos de evaluación y rendición de cuentas; estos resultados han servido como marco referencial para rediseñar políticas de mejoramiento de la calidad de educación y mejorar los estándares de calidad en educación propuestos a alcanzar por el Ministerio de Educación.
Política 7
Revalorización de la profesión docente, desarrollo profesional condiciones de trabajo y calidad de vida.
Un elemento que contribuye significativamente en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación es el docente, por ello, la importancia de contribuir a su desarrollo profesional, mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida. SIPROFE es la institución que se ha encargado de planificar, organizar y ejecutar una serie de seminarios muy valiosos donde hemos participado un importante grupo de docentes con fines de capacitación y perfeccionamiento docente en aras de mejorar la calidad de la educación.
Política 8
Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el país hasta alcanzar al menos el 6 %.
El sistema educativo ecuatoriano requiere contar con un financiamiento seguro y sostenible que permita cumplir con su objetivo fundamental, que es brindar una educación de calidad, sabiendo que el factor económico es necesario en la sobrevivencia de los seres humanos, es aconsejable una inversión permanente en educación e invertir en lo más valioso que es el capital humano.
1.1.3. Características del Desempeño Docente.
Consciente que la labor docente es difícil y complicada; para una eficiente labor debe poseer ciertas características, entre las cuales podemos enumerar las siguientes: Ministerio de Educación. Estándares de Calidad de la Educación. (2012).
El docente debe conocer, comprender y tener dominio del área del saber que enseña, las teorías e investigaciones educativas y su didáctica.
El docente conoce el currículo nacional y sus componentes con fines de articulación y constante renovación.
El docente planifica para el proceso de enseñanza aprendizaje, sus actividades educativas no son producto de su improvisación, prevé sus materiales y recursos didácticos a utilizar en proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente implementa procesos de enseñanza aprendizaje en un clima que promueve
la participación y el debate.
El docente evalúa, retroalimenta e informa a cerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en su área del saber.
El docente participa de forma colaborativa, en la construcción de una comunidad de aprendizaje.
El docente reflexiona antes, durante y después de su labor sobre el impacto de su gestión en el aprendizaje de sus estudiantes.
El docente tiene altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes. El docente promueve valores y garantiza el ejercicio permanente de los derechos
humanos en el marco del buen vivir.
El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad.
1.1.4. Desafíos del desempeño docente.
Todo conglomerado social consciente del inconmensurable e indetenible avance de la ciencia y tecnología del siglo XXI, confían que los actores responsables de llevar adelante este delicado y complejo proceso que es educar, lo impulsen de la manera más idónea y adecuada, contribuyendo así, alcanzar ciertas metas e ideales conducentes a formar un tipo de sociedad democrática, armónica e intercultural, próspera y con igualdad de oportunidad para todos. Ministerio de Educación. (2012).
Todo este proceso al llevarse a cabo, nos permitirá alcanzar los estándares de calidad educativa propuestos por el Ministerio de Educación y el cumplir con las expectativas que espera la sociedad ecuatoriana de contar con una educación y formación holística y totalitaria del estudiante para asegurarle su presente y su futuro y alcance el buen vivir o Sumak Kausay.
1.1.4.1. Desarrollo Profesional.
Para lograr mejores estándares de calidad en la educación ecuatoriana, el Ministerio de Educación para el desempeño docente propone algunas dimensiones que lo detallaré de una manera sucinta en el siguiente apartado. Ministerio de Educación. Estándares de Calidad de Educación. (2012).
Dimensión uno, el docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber.
Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella.
Investiga y se actualiza permanentemente en temas que tienen directa relación con su ejercicio profesional y con la realidad de su entorno y la del entorno de los estudiantes. Aplica conocimientos y experiencias aprendidos en los procesos de formación
relacionado con su ejercicio profesional.
Dimensión dos, el docente participa de forma colaborativa en la construcción de una comunidad de aprendizaje.
Comparte sus experiencias y conocimientos con otros profesionales de la comunidad educativa.
Trabaja con los padres de familia o representantes legales y otros miembros de la comunidad educativa, involucrados en las actividades del aula y de la institución.
Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y búsqueda de mecanismos de apoyo y asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.
En la dimensión tres, el docente reflexiona antes, durante y después de su labor sobre el impacto de su gestión en el aprendizaje de los estudiantes.
sus propios procesos de enseñanza, de sus pares y de la retroalimentación que recibe de la comunidad educativa.
Valora su labor como docente y agente de cambio. Son dimensiones que están enmarcadas entre las más importantes del desarrollo profesional del docente ecuatoriano.
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad.
Familia, escuela y comunidad se han constituido en una trilogía necesaria, con la finalidad de establecer acuerdos comunes sobre los roles que deben desempeñar para alcanzar las metas y objetivos comunes. La educación y orientación a la familia y comunidad son necesarias entendidas como un proceso de comunicación impregnado de interrogantes y expectativas; el propósito es convertirla a la familia y comunidad en aliados de la escuela. Escuela, Familia y Comunidad. (2009).
La escuela moderna siente y comprende la imperiosa necesidad de una estrecha colaboración entre escuela, familia y comunidad, con el propósito de estimular y orientar el desenvolvimiento de los niños; el docente educa del y para el contexto. La concepción moderna de educación, es que esta viene de la familia y sociedad, y la escuela la pule o lo complementa, de ahí el papel protagónico que en el proceso desempeña la familia y comunidad. En los tiempos actuales la familia y la comunidad le están fallando a la escuela, no existe una comunicación horizontal entre padres e hijos para solucionar sus problemas y conflictos, más bien han tendido a agravarse, a ello se suma la sobre protección a los niños, niñas y adolescentes por parte de las leyes. Código de la Niñez y Adolescencia. (2003). Y es lamentable que más bien estén tomando otros rumbos la adolescencia y juventud actual, esto se refleja claramente en el poco interés por estudiar, limitado acceso a la educación superior, un gran número de madres adolescentes; esto hace de entrever que la relación entre familia, escuela y comunidad no está marchando de lo mejor y es urgente y necesario definir nuevas políticas y acuerdos que favorezcan un dialogo más sinceros y comprometido entre las partes para mediar y solucionar esta grave problemática que está atravesando la presente y futura generación.
1.1.4.3. Fundamentación de la práctica docente
a la educación y planteado la necesidad de cambios profundos en las instituciones educativas, de manera especial en el rol del docente. Transformar la educación, es construir un nuevo profesionalismo docente, son tareas y labores sociales colectivas que involucran al Estado Ecuatoriano, a todos los docentes y sociedad en general. Ministerio de Educación del Ecuador. Educación de Calidad. (2012).
Para este fin, el Estado Ecuatoriano ha redefinido sus políticas en lo referente a educación, lo que antes eran políticas de Gobierno y terminaban con su mandato, hoy estas leyes obedecen a Políticas de Estado; es decir, podrán continuar en otros mandatos hasta ser concluidas o mejoradas en base a los estándares de calidad propuestos. La educación se concibe entonces como un proceso complejo social e histórico formador de la persona y su experiencia a fin de transformarlo en un ser libre y autónomo en sus decisiones con espíritu altruista, crítico y democrático.
La formación inicial del docente se torna fundamental, debe ser entendida como formación profesional que proporciona fundamentos teóricos y técnicos rigurosos, dotando al futuro docente de las herramientas necesarias para tomar decisiones adecuadas para el ejercicio de la profesión. El entorno social complejo, dinámico e impredecible exige el desarrollo de un conjunto de capacidades de actuación inteligente, la imparcialidad para entender las actuaciones de forma global aproximándose a estos desde diferentes perspectivas, evitando las explicaciones estereotipadas del conocimiento. Para este fin, se debe ejercitar a los alumnos – docentes las iniciativas de generar, aplicar y evaluar soluciones a problemas promoviendo competencias para arriesgarse frente a la incertidumbre, para creer y confiar en uno mismo como agente protagonista del cambio. Es una formación pedagógica que articula teoría y práctica y que solo puede lograrse desde el enlace con la capacitación, la actualización y la investigación.
Hoy la formación docente puede considerarse, nutrirse y constituirse en un proceso de profesionalización permanente, solo si mantiene estrecha relación con la capacitación e investigación educativa, haciendo de esta un quehacer y una práctica docente asumida como replanteo de la misma y haciendo de la investigación una fuente de circulación y producción de saberes, estas dos funciones, capacitación – investigación, permitirá a los presentes y futuros docentes comprender la complejidad de la realidad educativa y plantear su estrategia de mejorarlo como lo estamos haciendo con este interesante proyecto de investigación, que concluida la misma, será de mucha importancia considerar sus resultados para una propuesta de mejora de la docencia ecuatoriana.
1.2. Gestión educativa
1.2.1. Definición de gestión educativa.
Hace referencia a todo proceso que tiene que ver con el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; así mismo, estos estándares contribuyen a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen profesionalmente, aproximando a la institución educativa al óptimo funcionamiento. Dentro de este tipo de gestión, se espera que los agentes educativos sepan: analizar las situaciones para la toma de decisiones, comunicar efectivamente a todos los miembros de la comunidad, trabajar como parte de un equipo, reflexionar desde su propia práctica e incorporar los puntos de vista de los demás; y, sepan negociar para llegar a acuerdos.
Cada institución educativa, al tener una realidad propia, establecerá las acciones y planes de mejora necesarios como parte de una eficiente gestión educativa. Todo este accionar le permite a la institución educativa aproximarse a su funcionamiento ideal y ofertar al colectivo un servicio educativo de calidad y calidez enmarcado dentro de los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de Educación del Ecuador.
1.2.2. Características de la Gestión.
Las principales características de toda eficiente gestión educativa se basan en los siguientes parámetros o dimensiones:
Organización
Lineamientos normativos Talento humano
Recursos didácticos y físicos
Gestión del aprendizaje Tutorías y acompañamiento
Convivencia escolar y formación ciudadana Servicios complementarios
Programas de roles de trabajo.
Todas estas características de la gestión pedagógica están enmarcadas dentro de un sustento teórico práctico, en un modelo en el cual él alumno interactúe socialmente, modificando sus estructuras cognitivas a partir de sus conocimientos previos en unidad con lo afectivo, motivacional y valores, en un modelo escolar, que simule el contexto social en que se desenvuelve, o sea la vida. Para Soubal, S. (2004). “El docente tiene que mediar en la realidad en la que vive y vivirá el estudiante, no considerándola como una dificultad, si no, como alta densidad de interacción que se manifiesta en ella, actuar en ella, entenderla e investigarla conjuntamente con sus alumnos”. (Pág. 27).
Para el cumplimiento óptimo de estas características, el docente debe entender que no se trata de seguir impartiendo más y más conocimientos en las instituciones escolares y en particular en las universidades; si no, de ir a lo esencial en los conocimientos y habilidades y darles preferencias al desarrollo de las capacidades cognitivas en un proceso que tenga como base los componentes de las ciencias tales como: valorar la historicidad del contenido, comprender la esencia de los fenómenos en el orden teórico y saberlos aplicar, establecer nexos y relaciones, tener en cuenta los aspectos éticos y acompañar a los descubrimientos científicos y crear un sentido de compromiso social. Por otra parte el vínculo con la vida, para que los estudiantes desarrollen valores que lo comprometan posteriormente a realizar trasformaciones en su realidad sin perder lo afectivo. (Pág. 16).
1.2.3. Tipos de gestión.
Los tipos de gestión escolar se presentan en base al cumplimiento de ciertos estándares como lo explicamos a continuación: Ministerio de Educación. Estándares de Calidad Educativa. (2011).
Planificación estratégica, hace referencia a la selección adecuada de una o varias estrategias a utilizarse en la solución de un problema, en toda organización, de manera especial de carácter formal, se pueden desarrollar estas actividades:
Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participación del Gobierno Escolar.
Desarrollar planes de mejora, con la participación de autoridades y el comité de autoevaluación, a partir de los resultados de la autoevaluación institucional.
Dentro de la gestión administrativa, encontramos los siguientes lineamientos normativos:
Aplicar efectivamente la normativa nacional que regula las acciones en las áreas: pedagógica, administrativa, de servicio y de apoyo.
Actualizar puntualmente el archivo maestro de instituciones educativas (AMIE) con datos exactos, correctos y completos.
Organizar de forma óptima el calendario académico, la carga horaria escolar y docente y la distribución de espacios, priorizando las actividades de aprendizaje.
Desarrollar y aplicar el plan de reducción de riesgos como medida de prevención ante
emergencias y desastres naturales.
Desarrollar manuales de procedimientos de: funciones orgánico, estructural, funcional y posicional; procedimientos operativos: seguridad, emergencia, movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes; procedimientos académicos: registro de calificaciones y de uso de recursos pedagógicos, jornada extracurricular y talento humano.
Desarrollar e implementar planes de inducción para los equipos administrativo, directivo y docente.
Implementar mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.
Elaborar un plan interno de desarrollo profesional educativo en función de las necesidades de la institución, y establecer mecanismos de seguimiento a su implementación.
Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos administrativo, directivo y docente.
Definir y ejecutar un sistema de incentivos económicos para el personal administrativo, directivo y docente.
En cuanto a los recursos didácticos y físicos
Gestionar los recursos financieros y realizar la rendición de cuentas.
Supervisar el uso óptimo de espacios físicos, de acuerdo a la planificación institucional.
