REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” COSTA ORIENTAL DEL LAGO DE MARACAIBO
Programa: Educación.
Proyecto: Profesionalización Docente.
Asignatura: Psicología del Desarrollo. Profesor: MSc. Rosaura Andara de Polanco
UNIDAD No I: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO
I.- PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.
Estudio científico de cómo cambian las personas y cómo permanecen algunos aspectos al correr el tiempo.
Rama de la psicología que se encarga del estudio del desarrollo del ser humano a través de las etapas de toda la vida.
“Estudio de la conducta desde el momento de la concepción hasta la muerte. Estudio del organismo durante todo su ciclo de vida”. (H.E. Fitzgerald y E. Strommen, 1976. citado UPEL y UNA 1986).
Estudio de los procesos de cambio psicológico que ocurre en las personas a lo largo de su vida” (A. Marchesi, M. Carretero y J. Palacios; 1983 citado UPEL y UNA 1986).
“Estudio de los orígenes de la conducta y de los cambios que ocurren en ésta durante el transcurso del tiempo”. (P.H. Musen, J.J. Conger y J. Kagan; 1984. citado UPEL y UNA 1986).
II.- IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO PARA COMPRENDER EL DESARROLLO HUMANO Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La psicología del desarrollo:
permite establecer parámetros de normalidad y anormalidad a través de sus estudios sobre el comportamiento del humano promedio.
Permite a los educadores hacer un mejor planeamiento de sus programas académicos, ya que, al conocer cómo aprende el ser humano en cada periodo de su ciclo vital, puede diseñar objetivos, estrategias, recursos, etc.; ajustados a la edad del aprendiz y a sus capacidades.
III.- DESARROLLO HUMANO. CONCEPTOS BÁSICOS.
DESARROLLO. Cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren con el tiempo.
CAMBIOS CUANTITATIVOS. Variación en el número o la cantidad de algo (ejemplo: talla y peso).
CAMBIOS CUALITATIVOS. Saltos en el funcionamiento (habilidades, destrezas, competencias) ejemplo: pasar de gatear a caminar y Lugo, de caminar a correr, saltar y trepar.
CRECIMIENTO. Cambios en la altura y peso. Se refiere solo a los cambios cuantitativos o aumento en el número o cantidad de algo.
MADURACIÓN. Aspectos del desarrollo que dependen de la herencia o anteproyecto genético. Desenvolvimiento de rasgos heredados, no provocados por el ejercicio o la experiencia. Ejemplo. Levantamientos de cabeza, gateo, balanceo, presión, emisión de sonidos guturales, balbuceo.
NOTA: La psicología del desarrollo, nos dice Qué hacer, Cómo y Cuándo hacerlo: por ejemplo: estudios de estimulación temprana (pre y post natal).
APRENDIZAJE. Cambios relativamente estables en el tiempo, producto de la práctica y la experiencia.
HERENCIA. Proceso a través del cual se transmiten los caracteres genéticos de padres a hijos.
MEDIO AMBIENTE. Conjunto de condiciones externas o internas en las cuales está inmerso un organismo. Las condiciones externas vienen dadas por las variaciones en las diferentes formas de energía (luz, sonido, calor, etc.) percibidles o no por los sentidos.
IV.- DETERMINANTES DEL DESARROLLO.
La naturaleza, la educación y el individuo mismo interactúan para determinar el desarrollo (Papalia, 1988).
La herencia proporciona las bases y el medio ambiente se encarga de ayudara construir la estructura.
El desarrollo resulta imposible si previamente no se han operado cambios en órganos, estructuras y tejidos (Maduración). Estos cambios físico químicos están regulados por la herencia o anteproyecto genético.
NOTA: La información referente a loas características genéticas que van a ser pasadas de padres a hijos está contenida en el ADN presentes en los genes. Los genes se encuentran en los 23 pares de cromosomas contenidos en los gametos.
(nutrientes, estimulación). Por ejemplo, alimentación de la madre y presencia de ciertos estímulos intrauterinos.
El desarrollo también es afectado por el aprendizaje (la Práctica). Ciertas experiencias de aprendizaje pueden acelerar el desarrollo. Enseñar ciertas habilidades, sin que exista una maduración apropiada puede resultar frustrante, es decir, pueden no llevar a una mejor ejecución; sin embargo, hay períodos en el desarrollo (Períodos Críticos) en los cuales, la práctica no solo es necesaria, sino indispensable; por lo tanto, de no haberla, puede presentarse retardo en el desarrollo. Ejemplo: adquisición del lenguaje.
El ambiente debe proveer de suficiente oportunidad para la práctica y la experiencia. La maduración determina el potencial en cada nivel del desarrollo pero solamente la práctica hace real y efectiva la mayor habilidad potencial.
El ambiente modifica el anteproyecto genético cuando asumen formas extremas, por ejemplo, cuando el sujeto es sometido a la sobrestimulación o la privación excesiva de estímulo. Sin embargo, los efectos de tales experiencias tempranas sobre el desarrollo dependen de la naturaleza de la experiencia, duración y momento en el cual tuvo lugar.
Entre más compleja es la característica o rasgo del comportamiento de una persona, mas sujeto está a la acción recíproca de la herencia y el medio.
La herencia también puede determinar un desarrollo anormal, tanto físico como psicológico. Ejemplos, sordera, ceguera, retardo mental, predisposición a ciertas enfermedades mentales (adicciones, esquizofrenia, depresión endógena y ansiedad). Sin embargo, esto puede ser alterado por el ambiente al punto de determinar cuales tendencias se manifestarán y cuales no.
Los genes no causan directamente estas enfermedades mentales, más bien, los genes influyen en el desarrollo y funcionamiento del sistema nervioso y sistema endocrino, lo que aumenta la probabilidad de que se manifiesten ciertos comportamientos bajo ciertas condiciones.,
V.-ÁREAS Y ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO.
ÁREAS:
ÁREA FÍSICA. Incluye capacidades sensoriales, habilidades motrices, todo lo que involucra al cuerpo (órganos y sistemas)
ÁREA PSICOMOTORA. Involucra la relación entre las funciones cognitivas (atención, percepción, memoria, pensamiento, entre otras) y motoras (motricidad gruesa y fina).
Motricidad Fina: movimiento de los músculos pequeños del cuerpo. Por ejemplo. Movimiento de los músculos de los dedos, responsables de habilidades como la prensión y la escritura.
Motricidad Gruesa: movimiento de los músculos grades del cuerpo. Por ejemplo. Movimiento de los músculos de los brazos y piernas responsables de habilidades como gatear, caminar, correr, trepar.
ÁREA COGNOSCITIVA. Involucra o trata sobre las facultades mentales superiores o procesos mediadores (inteligencia, pensamiento, aprendizaje, memoria, entre otros), a través de los cuales se capta y procesa la información proveniente del medio ambiente.
ÁREA EMOCIONAL – SOCIAL. Incluye la vida emocional y la vida de relación, es decir, como se interactúa con otras personas en medios sociales.
ETAPAS:
PRE – NATAL (desde la concepción hasta el parto).
PRIMEROS PASOS (desde el nacimiento hasta los 3 años).
PRIMERA INFANCIA O NIÑEZ TEMPRANA (de los 3 a los 6 años).
SEGUNDA INFANCIA O NINEZ INTERMEDIA (de los 6 a los 12 años).
ADOLESCENCIA (de los 12 a los 20 años).
ADULTEZ TEMPRANA (de los 20 a los 40 años).
VI.- FINES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.
OPTIMIZAR Y
ENRIQUECER EL DESARROLLO
VII.- MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO.
MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
MÉTODO TRANSVERSAL. En este método se observan y se miden diferentes
niños de diferentes edades simultáneamente, es decir, hay un solo momento de la medición. Por ejemplo.
NIÑOS
GRUPO A GRUPO B GRUPO C GRUPO D (0 A 3 AÑOS) (4 A 6 AÑOS) (7 A 12 AÑOS) (13 A 20 AÑOS)
Desventajas:
Oculta las diferencias individuales, que lo que arroja son medidas promedio de cada subgrupo.
Influencia generacional. Cada grupo ha nacido en épocas distintas y esto afecta los resultados.
OBJETIVOS
DESCRIBIR
EXPLICAR
PREDECIR
CONTROLAR
¿QUÉ?
¿POR QUÉ?/ ¿PARA QUÉ? Y
¿CÓMO?
CONDUCTAS FUTURAS
MÉTODO LONGITUDINAL. En este método se observan y miden los comportamientos de un solo grupo de mismos niños por períodos largos de tiempo, más de una vez, para observar los cambios ocurridos en el tiempo. Por ejemplo.
NIÑOS
GRUPO A GRUPO A GRUPO A GRUPO A (0 A 3 AÑOS) (4 A 6 AÑOS) (7 A 12 AÑOS) (13 A 20 AÑOS)
Desventajas:
Las diferencias individuales afectan en mayor medida los resultados, puesto que son los mismos sujetos y no hay manera de saber si los resultados obtenidos se deben a las características particulares de dichos sujetos o se pueden generalizar a la población en general.
Es difícil mantener el seguimiento a un grupo de personas por tanto tiempo (20 0 30 años).
Los resultados pueden verse afectados por la práctica, ya que ser sometidos a las mismas pruebas durante tanto tiempo, hacen que los sujetos mejoren su ejecución.
Las personas que generalmente se ofrecen voluntariamente para participar en estos estudios suelen ser de nivel socioeconómico e intelectual superior al promedio.
MÉTODO SECUENCIAL. En este método se observan y miden los
comportamientos de los individuos de cada subgrupo más de una vez y se analizan los resultados para determinar las diferencias que surgen con el tiempo en los diferentes grupos.
MÉTODOS NO EXPERIMENTALES.
OBSERVACIÓN NATURAL. Consiste en la observación pura y simple, sin
intervenciones del experto para alterar las condiciones de observación.
ESTUDIO DE CASOS. Consiste en investigar la conducta de un solo sujeto a
partir de los informes verbales y la observación realizada en consulta.
MÉTODO CLÍNICO (MÉTODO DE PIAGET). Se combinan la observación con
ESTUDIOS DE CORRELACIÓN. Consiste en el estudio de la relación no causal entre 2 o más variables.
MÉTODOS EXPERIMENTALES
EXPERIMENTOS DE CAMPO. Consiste en realizar experimentos en medios
ambientes naturales. Se introduce un cambio intencional (Variable Independiente) en cualquiera de los ambientes en los que naturalmente se relaciona en niño (escuela, familia, grupos sociales).
EXPERIMENTOS NATURALES. Se les llama experimentos porque se
comparan 2 grupos. Un grupo, ha pasado por ciertas condiciones o experiencias de vida que son el objeto de investigación. Otro grupo, no ha vivido dichas experiencias. A diferencia de los experimentos tradicionales, en los experimentos naturales no se manipulan las variables, solo se seleccionan los sujetos que naturalmente han vivido o han sido expuestos a la variable de estudio. Por ejemplo. Seleccionar hijos de padres divorciados e hijos de padres no divorciados.
EXPERIMENTOS DE LABORATORIO. Son experimentos propiamente dichos.
Se comparan dos grupos (grupo experimental y grupo control) con respecto a una o más variables, con el propósito de estudiar la relación causa efecto entre las mismas.
Antes de continuar hay que aclarar la diferencia entre los términos: Método, Técnica e Instrumento. El método es un procedimiento general de trabajo que emplea la ciencia para alcanzar su meta primordial, mientras que la técnica es específica. Cada disciplina tiene sus propias técnicas pero todas comparten un mismo método (Método Científico). En cuanto al instrumento es un medio a través del cual recolectan los datos y se registran, puede ser una papel (como en el caso de las pruebas escritas) o una máquina (equipo de ultrasonido o un electrocardiógrafo, por ejemplo). De manera gráfica.
MÉTODO
INSTRUMENTO
COMO
INSTRUMENTOS.
GUÍA DE OBSERVACIÓN. formato sencillo en el que se contemplan aspectosimportantes del comportamiento de un sujeto. Puede asumir dos formas: la lista de cotejo y la escala de estimación.
LISTA DE COTEJO
. También llamada Lista de comprobación, de
Corroboración e Inventario. Consiste en una lista de cualidades o características de una persona, objeto o situación, de las cuales se pretende detectar su presencia o ausencia de una o mas de esas cualidades, a través de una escala cuyas respuestas son dicotómicas (SI o NO). Su principal ventaja es que de fácil elaboración y aplicación, y su principal limitación es que solo permite medir valores absolutos de una cualidad y existen rasgos o estados que se presentan en grados o niveles. Por ejemplo la ansiedad, la depresión, la motivación.Nombre del niño: __________________________________. Sexo: ________. Fecha de nacimiento: _____________. Edad: ____________.
Grado de escolaridad: __________.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
Área Sensorial
Identifica los colores primarios Identifica colores secundarios
Ve objetos que se encuentran a diferentes distancias (cerca, lejos)
Identifica figuras geométricas simples (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo)
Identifica figuras geométricas complejas (óvalo, hexágono, rombo, trapecio, pentágono y cruz).
ESCALA DE ESTIMACIÓN. Se diferencia de la anterior en el número de
Nombre del niño: __________________________________. Sexo: ________. Fecha de nacimiento: _____________. Edad: ____________.
Grado de escolaridad: __________.
INDICADORES I EP C OBSERVACIONES
Área Sensorial
Identifica los colores primarios Identifica colores secundarios
Ve objetos que se encuentran a diferentes distancias (cerca, lejos)
Identifica figuras geométricas simples (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo) Identifica figuras geométricas complejas (óvalo, hexágono, rombo, trapecio, pentágono y cruz).
LEYENDA: I: INICIADO EP: EN PROCESO C: CONSOLIDADO
Test: Son instrumentos de medición psicológica que permiten evaluar a un sujeto o un grupo de ellos, de acuerdo con las respuestas que emiten ante determinados estímulos (manchas de tinta, instrucciones verbales, dibujos, etc.). Los test pueden ser de dos tipos: estandarizadas o psicométricas (Ejemplo: M.M.P.I) y no estandarizadas o proyectivas (Ejemplo: Rocharch, Figura Humana, T.A.T, C.A.T, entre otros).
Los test psicométricos son altamente estructurados y directos, es decir, las preguntas realizadas son de naturaleza cerrada y están directamente relacionadas con lo que se desea evaluar en el sujeto, por lo tanto las alternativas de respuestas son limitadas, esto hace que resulten fáciles de administrar y corregir, así mismo, ofrecen una información objetiva que se traduce en términos numéricos.
Por el contrario, los test proyectivos se caracterizan por presentar estímulos ambiguos o de poco significado aparente con el propósito de que el individuo se proyecte en el estímulo y ofrezca información genuina sobre sus características tanto concientes como inconscientes. Las respuestas dadas a las pruebas proyectivas son particulares, dependen de la interpretación del sujeto evaluado, por lo tanto son de difícil cuantificación y ofrecen más bien una descripción cualitativa de la persona evaluada. Las pruebas proyectivas están basadas en el supuesto de que el individuo revelará sus características más profundas cuanto menos restringido esté para autoexpresarse.
inteligencia, de conocimientos (o de aprovechamiento), de aptitudes, de intereses y de personalidad. Los test psicológicos ofrecen las mismas ventajas y desventajas de las encuestas.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Hidalgo, E. (1972). Psicología Educativa. 7ª edición. Editorial Universitaria. Universidad de Puerto Rico.
Papalia, D y Wendkos, S (1988). Psicología del Desarrollo. 2ª edición. Editorial McGRAW Hill. Interamericanade México S.A. de C.V. México – México.
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Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” COSTA ORIENTAL DEL LAGO DE MARACAIBO
Programa: Educación.
Proyecto: Profesionalización Docente.
Asignatura: Psicología del Desarrollo. Profesor: MSc. Rosaura Andara de Polanco
UNIDAD No II: DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO
I.- CONCEPTOS BÁSICOS.
FECUNDACIÓN. Proceso a través del cual se une un espermatozoide y un óvulo
para formar una sola célula o Cigoto, de la cual se desarrollará un nuevo ser.
ÓVULO. Gameto Femenino
ESPERMATOZOIDE. Gameto Masculino.
FOLÍCULO. Pequeño saco que alberga en su interior al óvulo.
OVULACIÓN. Proceso que se presenta cada 28 días, aproximadamente; en el
que, un folículo maduro se rompe dentro de uno de los ovarios, expulsando al óvulo, el cual, se dirigirá hacia el útero, a través de las Trompas de Falopio, para ser fecundado.
II.- ETAPAS DEL DESAROOLLO PRENATAL.
1.- ETAPA GERMINAL.
DURACIÓN. 10 días a 2 semanas a partir del momento de la fecundación
PROCESO DE FECUNDACIÓN.
CARACTERÍSTICAS.
El disco Embrionario a su vez se divide en 3 capas: (Ver gráfico No 2)
a) Capa Superior o Ectodermo, de la cual se formarán la capa exterior de la piel o epidermis, uñas, vello, pelo, dientes, sentidos, sistema nervioso, cerebro y columna.
b) Capa Inferior o Endodermo, de la cual, se formarán el sistema digestivo, hígado, páncreas, glándulas salivales, sistema respiratorio.
c) Capa media o Mesodermo, de la cual se formarán la capa interior de la piel, músculos, huesos, sistema circulatorio y excretor.
Gráfico No 2. Formación del Disco Embrionario Trilaminar. Fuente: Moore. Keith. L. (1989). P.55
Otras partes del Blastocito se agruparan para formar los órganos protectores y de nutrición del bebe: Placenta, Cordón Umbilical y Bolsa Amniótica.
Implantación del Blastocito en la pared uterina. El Trofoblasto o capa exterior del Blastocisto, produce unos hilos llamados Vellos, que penetran el revestimiento de la pared uterina. Al implantarse el Blastocisto pasa a llamarse
Embrión. (Ver gráfico No 3)
2.- ETAPA EMBRIONARIA.
DURACIÓN. De la 2ª a la 8ª semana.
CARACTERÍSTICAS:
Rápido crecimiento y diferenciación de órganos y sistemas del cuerpo. Época de mayor vulnerabilidad a las influencias del medio ambiente Susceptibilidad a las alteraciones congénitas.
3.- ETAPA FETAL.
DURACIÓN. De la 8ª A LAS 38 O 40 semana.
CARACTERÍSTICAS:
El Embrión se convierte en Feto.
Aparición de las primeras células óseas.
Aumento de tamaño en las estructuras del organismo hasta alcanzar 20 veces su tamaño (longitud). (Ver gráfico No5)
Gráfico No 5. Edad de la Fecundación en Semanas
Fuente:Moore. Keith. L. (1989). P.96
III.- DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES SENSORIALES EN ÚTERO.
Los órganos de los sentidos y los centros cerebrales correspondientes están formados al final del período embrionario (3º mes). Los órganos sensoriales se desarrollan y afinan su especialización de forma diferente, según la naturaleza de su función y según la cantidad y calidad de estímulos recibidos durante la etapa fetal (del 3º al 9º mes).
VISTA . El feto es capaz de percibir una luz anaranjada cuando la madre
expone su abdomen al sol o cualquier otra fuente de luz intensa a partir del 4º mes de gestación.
¿QUÉ SUCEDE CUANDO EL BEBÉ ESCUCHA?.
Estudios recientes demuestran que cuando un bebé escucha se operan dos cosas:
Cambios en los patrones de respiración y ritmo cardíaco Movimientos de cabeza, tronco, extremidades y oídos
Durante el tercer trimestre de gestación (del 7º al 9º mes), el bebe es capaz de recordar un sonido, relacionar un determinado sonido con el que ha escuchado anteriormente, e interpretar su significado, esto indica aprendizaje auditivo y memoria (Woodward Sheila. Universidad de Cape Town Sudáfrica, citado en Gallego.
G. 2003. P 1 ).
El bebe es capaz de discernir los componentes del sonido y el lenguaje (tono, registro, timbre, intensidad), es capaz de distinguir voces, ruidos, música y mostrar preferencias.
Cuando el oído del bebé comienza a funcionar (a partir del 5º mes), filtra los sonidos graves o de baja frecuencia y solo percibe los agudos o de alta frecuencia. Esto ocurre como un mecanismo de protección contra los ruidos internos del organismo de la madre. Esta filtración también ocurre, gracias al líquido amniótico. El medio acuoso contribuye a este filtrado. Los sonidos externos atraviesan poco la pared abdominal. Los sonidos, entonces se transmiten al feto a través del sistema auditivo de la madre, sus resonadores y su sistema óseo (cráneo, columna vertebral y pelvis).
OLFATO. El bebé posee un órgano olfatorio secundario específico de La gestación que le permite percibir olores y sabores en el medio acuoso (Benoit Schaal, citado en Bertin 2004. P.3).
TACTO. La piel del bebé es constantemente masajeada por el músculo uterino y la pared abdominal de la madre. Las células receptoras de la piel también perciben las vibraciones sonoras tanto del medio intrauterino como extrauterino.
IV.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO PRENATAL.
1.- FACTORES AMBIENTALES. FÁRMACOS.
DROGA EFECTOS
TALIDOMIDA (TRANQUILIZANTE)
Focomelia (ausencia de extremidades o miembros pequeños e inútiles, defectos auditivos o de visión, Ceguera).
ANTIBIÓTICOS ESTREPTOMICINA
TETRACICLINA SULFONAMIDAS
Manchas en los dientes del niño (consumo tardío). Retrazo en el crecimiento óseo de prematuros.
El gusto y el tacto se desarrollan simultáneamente en el útero. Constituyen ambos aspectos fundamentales de la vida intrauterina y permiten al recién nacido reconstruir mucho más fácilmente su entorno sensorial y afectivo, una vez que está fuera del vientre materno. Todo esto gracias al reconocimiento de olores y sabores (piel materna, leche).
A través de la percepción auditiva, visual y sensorial o táctil, los bebés son capaces de imprimir en su memoria las vivencias emocionales que inician el proceso de aprendizaje. Al repetirse estas vivencias una y otra vez, dan lugar a la memoria.
DROGA EFECTOS TRANQUILIZANTES
MILTOWN LIBRIUM
Retardo mental, sordera, enfermedades cardíacas. De las articulaciones y extremidades.
ANTIESPASMÓDICOS Deficiencias cardíacas. HEXACLOROFENO
(PRODUCTO ANTIBACTERIAL)
Malformaciones congénitas.
ASPIRINA (En dosis excesivas)
CANTIDADES EXCESIVAS DE VITAMINAS A,B6,C,D,K.
BARBITÚRICOS, NARCÓTICOS Y OTROS DEPRESORES DEL S.N.C.
FENOBARBITAL CLOROPROMAZINA (TRANSQUILIZANTE) Malformaciones congénitas. DROGAS QUE CONTROLAN LAS NAUSEAS Anormnalidades fetales. HORMONAS ANTICONCEPTIVOS ORALES (TOMADOS DURANTE EL EMBARAZO O 1 MES
ANTES)
Abortos espontáneos
Anormalidades cromosómicas.
Mayor riesgo para enfermedades cardiovasculares.
HORMONA PROGESTERONA
Sobremasculinidad en el feto (superdesarrollo del pene y escroto, muscularidad excepcional, desarrollo neuromuscular acelerado, tensión e irritabilidad del bebé).
HORMONA PROGESTINA
SINTÉTICA
Aumento de la agresión en ambos sexos.
CAFEÍNA Infartos placentarios
Envejecimiento prematuro de placenta. ALCOHOL Síndrome de alcoholismo fetal.
Retardo en el crecimiento, bebés pequeños. Retardo mental y del desarrollo motor.
Cabeza pequeña, defectos cardíacos, anormalidades faciales, distorsión en las articulaciones, Síndrome de abstinencia.
MARIHUANA Dismunición de la hormona del crecimiento y de la testosterona, lo cual, puede ocasionar afeminación del feto masculino.
Problemas de crecimiento a largo plazo. ÁCIDO LISÉRGICO
(L.S.D)
DROGA EFECTOS
NICOTINA Mayor tendencia a abortos espontáneos, nacimientos muertos, o muerte prematura del recién nacido.
Bajo peso al nacer. Paladar hendido. Labio leporino.
A largo plazo: Problemas de lectura
Problemas con las matemáticas.
Problemas con las habilidades preceptúales y motoras Problemas con las habilidades lingüísticas.
Problemas con las habilidades de adaptación social. Bajas puntuaciones de C.I.
Hiperactividad.
Mayor probabilidad de padecer de cáncer en la edad adulta.
CONTAMINANTES.
La exposición a ciertos agentes contaminantes tales como: herbicidas, plomo, mercurio y algunos disolventes utilizados por la industria, pueden causar malformaciones y abortos.
RADIACIONES.
La exposición a los Rayos X puede ocasionar mutaciones genéticas, ruptura en los cromosomas. El mayor daño se produce si la exposición ocurre antes del 6º semana de gestación (Período Crítico).
2.- ENFERMEDADES DE LA MADRE.
ENFERMEDAD CONSECUENCIAS
RUBEOLA
(Periodo Crítico: del 1º al 4º mes de embarazo)
Probabilidad de 3:1 de tener un hijo con defectos congénitos. Defectos visuales y auditivos.
Retardo mental. Lesiones en el S.N.C. Defectos cardíacos.
3.- OTROS FACTORES MATERNOS
FACTOR RH (INCOMPATIBILIDAD SANGUÍNEA MADRE – HIJO).
Esto se ocasional debido a que, el niño posee factor sanguíneo (RH+) y la madre RH -), por lo cual, la madre produce anticuerpos que pueden afectar al feto y provocar: mortinato (el bebé nace muerto), aborto espontáneo, Ictericia, Anemia, Cardiopatías, Retardo Mental o la muerte del bebé luego de nacer.
NUTRICIÓN DE LA MADRE.
Existe una relación estrecha entre la nutrición de la madre y el desarrollo físico y mental del niño, sin embargo, no existe acuerdo entre el grado de afectación y el período del embarazo donde la nutrición resulta mas importante. Lo que si se sabe es que la deficiencia en ciertas vitaminas (C, B6, B12, D, E, k) son las que mas intervienen en los patrones anormales de desarrollo prenatal.
ENFERMEDAD CONSECUENCIAS
TOXOPLASMÓSIS (Causada por el parásito Toxoplasma Gondii, presentes
en los gatos y la carne cruda)
Daño cerebral. Ceguera. Sordera.
Muerte del bebé.
Incapacidad de aprendizaje. TUBERCULOSIS E
INFECCIONES DE LAS VÍAS URINARIAS
Defectos de nacimiento.
ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
SÍFILIS
Aborto espontáneo. Retardo mental. Malformaciones. GONORREA Ceguera.
ERUPTIVAS MENORES (Varicela, Paperas, Sarampión, Viruela,
Escarlatina)
Son transmisibles en útero al feto.
DIÁBETES 10 Veces mayor probabilidad de abortar.
5 veces mayor probabilidad de tener bebés muertos o que mueren poco tiempo después de nacer.
En lo que si hay acuerdo es en el hecho de que la mala alimentación prolongada trae como consecuencia complicaciones en el embarazo y el parto; niños con bajo peso al nacer, mortinatos (niños que nacen muertos).
La mayoría de los autores opinan que el embarazo no es un buen momento para hacer dieta que conduzca a la pérdida de peso. La mujer embarazada debe aumentar un promedio de 25 libras (11,34 kilos). Las mujeres con bajo peso deben aumenta mas y las que tienen sobrepeso, por lo menos 15 libras (6,804 Kilos).
La dieta recomendada es la dieta balanceada, baja en Sodio y con una ingesta extra de proteína (30 gramos por día). También se sabe que la mujer embarazada que acostumbra acompañar la dieta con suplementos nutricionales prescritos por el médico tratante suele tener hijos más saludables. Entre los suplementos más utilizados están: el Ácido Fólico, Calcio y Hierro.
ESTADO EMOCIONAL.
Las emociones intensas de la madre relacionadas con la felicidad, la gratitud y la aceptación, producen cambios hormonales y en los neurotransmisores (Dopamina y Serotonina) que afectan al feto. La presencia de estos cambios crea un ambiente intrauterino ideal para el desarrollo.
Existen evidencias que indican que la perturbación emocional de la madre guarda correspondencia con problemas de salud y trastornos psicológicos del niño. Ciertas perturbaciones extremas como el hambre extrema, muerte del cónyuge, entre otras; pueden afectar el desarrollo físico y psicológico del niño. El hambre de contacto, necesidad primaria descrita por Harlow, está presente desde la vida intrauterina. El afecto, el vínculo afecta el crecimiento físico y mental del feto.
Las primeras experiencias crean huellas afectivas o grabaciones neuronales que afectan posteriormente la vida del individuo en formación. Estas huellas quedan impresas en la memoria subconsciente (Sistema Límbico), y desde allí, determinan el comportamiento del sujeto. Estas huellas suelen activarse en situaciones de stress y momentos críticos de la vida, influyendo en el tipo de respuesta de afrontamiento de la persona.
EDAD DE LA MADRE Y DEL PADRE.
La edad paterna avanzada (40 años en adelante) se asocia con: Enanismo Acondroplástico, Síndrome de Marfán (deformidades de la cabeza y extremidades), Fibrodisplacia Osificante Progresiva (deformación en los huesos), Síndrome de Down (1 de cada 4 casos).
La edad de la madre puede ser un factor de riesgo. Madres menores de 20 años y mayores de 30 presentan un índice de mortalidad mayor. Además, las madres de 20 años y mayores de 35, son más propensas a tener bebés con Retardo Mental. La Hidrocefalia Congénita también está asociada con una edad avanzada de la madre.
También se ha observado una mayor incidencia de enfermedades durante el embarazo y partos mas prolongados en madres primíparas mayores de 35 años.
V.- PROCESO DE NACIMIENTO.
1.- ETAPAS DEL NACIMIENTO.
PRIMERA: DILATACIÓN (12 A 24 HORAS).
Contracciones uterinas. Primero leves, luego fuertes y más frecuentes. Expulsión del tapón mucoso.
Ruptura de bolsa de agua.
Dilatación del cuello o borramiento (de 0 a 8 Cm y luego de 8 a 10 Cm)
SEGUNDA: EXPULSIÓN (1 Y ½ HORA).
La cabeza del bebé comienza a pasar a través del cuello del útero y el canal vaginal.
La etapa finaliza con la completa expulsión del bebé del cuerpo de la madre. La madre ayuda a la expulsión empujando al bebé a través de la contracción
voluntaria y vigorosa de los músculos abdominales durante las contracciones uterinas.
TERCERA: ALUMBRAMIENTO (POCOS MINUTOS).
2.- MÉTODOS DE PARTO.
NATURAL O SIN MEDICAMENTOS.
En 1912 (Dr. Grantly Dick Read) precursora del parto natural, expuso que: “el dolor del parto es inevitable pero si reducible de manera significativa a través del entrenamiento y la educación de las mujeres en la fisiología de la reproducción y del alumbramiento, así como, en técnicas de respiración, relajación y de la aptitud física”. Así pues, lo que propone este método es la supresión de toda medicación y la educación de la madre como dos estrategias claves para el afrontamiento del parto.
PARTO CON MEDICAMENTOS.
a) Acelerar el parto. Objetivos
b) Disminuir las molestias.
Tipos De Medicamentos
a) Anestesia general.
b) Anestesia local (Epidural o Caudal) Bloqueadores de la respuesta del dolor c) Analgésicos (Relajantes musculares)
Efectos de interés Pedagógico
a) Afectan negativamente la habilidad para lactar.
b) Disminución del rendimiento en el aprendizaje de tareas (sentarse, pararse, caminar).
c) Efectos negativos sobre:
Recuperación del peso.
Tensión muscular.
Visión.
Madurez y desarrollo psicomotor.
Desarrollo mental.
Recomendaciones
PARTO POR CESAREA.
Consiste en sacar al producto del útero a través de un procedimiento quirúrgico. Su principal objetivo es evitar complicaciones del parto vaginal.
Indicaciones:
Proceso lento del trabajo de parto.
Presentación del producto podálica o de nalga o en posición transversal. Cabeza mas grande que las dimensiones de la pelvis (pelvis estrecha). Sufrimiento fetal.
Sangrado vaginal de la madre (hemorragia interna).
MÉTODO “LEBOYER” O PARTO SIN VIOLENCIA.
Técnica propuesta por un obstetra francés llamado Frederic Leboyer a mediados del los 70´. El método propone:
Salas de parto con poca iluminación. Música suave o cuartos silenciosos. No usar Fórceps y solo anestesia local.
No cortar de inmediato el cordón para favorecer el proceso de despegue de la madre.
Baños de agua tibia luego del nacimiento.
Colocar al niño sobre el vientre de la madre antes de ser examinado por el pediatra.
No palmear al bebé cuando se tarda para respirar. Colocar al bebé boca arriba al momento del nacimiento.
El objetivo principal de este método es eliminar los factores responsables del Trauma de Nacimiento.
Críticas y Objeciones:
La falta de iluminación puede hacer que el médico ignore o no detecte señales de peligro durante el parto.
PARTO PREPARADO O MÉTODO LAMAZE
Método ideado a mediados del siglo XX por el Dr. Fernando Lamaze. También llamado Parto Psicoprofiláctico. Su principal objetivo es eliminar o reducir al mínimo tolerable el dolor del parto. El método propone sustituir las antiguas reacciones de temor y dolor por nuevas reacciones musculares y de respiración que resulten antagónicas con las sensaciones de tensión asociadas con las contracciones uterinas. Para ello el método incluye:
Entrenamiento en técnicas de respiración (respiración rápida y jadeo). Instrucción en anatomía y fisiología para desterrar el miedo a lo
desconocido.
Reestruturación cognitiva: desviar la atención centrada en el dolor producido
por las contracciones; en algún estímulo distractor (Chupar hielo o enfocar los ojos en algún estímulo del ambiente)
V.- COMPLICACIONES EN EL NACIMIENTO.
1.- TIPOS DE PRESENTACIÓN
CEFÁLICA
DE HOMBRO
PODALICA
TIPOS DE PRESENTACIÓN
DE CABEZA
96.5 % DE LOS CASOS
VÉRTICE MUESTRA OCCIPITAL MEJOR POSICIÓN
BREGMA MUESTRA FONTANELA ANTERIOR
FRENTE CARA
HOMBRO BRAZO Y TRONCO
DE NALGA
SITUACIÓN TRANSVERSAL
2.- ANOXIA
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Aprendizaje Prenatal. prenatal@musicaprenatal,com/mx
Bertin Marie Andrée (2004). ¿Influye el Período Prenatal en Nuestras Vidas?. Conferencia dictada para la Organización Mundial de Asociaciones de Educación Prenatal (OMAEP).
Campbell. Don (1998). El Efecto Mozart. Ediciones Urano. S. A. E
Crianza Natural (2004). La Estimulación Prenatal. [email protected]
Gallego G. Mª del Mar (2003). La Música Prenatl. Revista de Publicación en Internet. No 36.
Hidalgo, E. (1972). Psicología Educativa. 7ª edición. Editorial Universitaria. Universidad de Puerto Rico.
Jiménez V. Carlos . A. (2004). Estimulación Intrauterina. Espacio Logopédico.com
Moore. Keith. L. (1989). Embriología Clínica. 4ª edición. Editorial Interamericana S.A de C.V. México- México.
Papalia, D y Wendkos, S (1988). Psicología del Desarrollo. 2ª edición. Editorial McGRAW Hill. Interamericanade México S.A. de C.V. México – México.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” COSTA ORIENTAL DEL LAGO DE MARACAIBO
Programa: Educación.
Proyecto: Profesionalización Docente.
Asignatura: Psicología del Desarrollo. Profesor: MSc. Rosaura Andara de Polanco
UNIDAD No III: DESARROLLO DEL NIÑO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 6 AÑOS
I.- DESARROLLO FÍSICO.
1.- PRINCIPIOS DEL DESARROLLO.
DIRECCIÓN.
El crecimiento sigue las reglas del desarrollo. Céfalo – Caudal (de la cabeza a los pies) y Próximo Distal (del centro del cuerpo a la periferia); es decir: las partes superiores del cuerpo se desarrollan primero que las inferiores y las partes centrales se desarrollan antes que las extremidades.
INDIVIDUALIDAD.
Cada niño crece a su propio ritmo y velocidad. Esto es regulado por el potencial genético y por las posibilidades que proporciona el medio físico, social y afectivo. Ejemplo: 2 niños de igual edad pueden tener diferir en peso y estatura.
CONTINUIDAD – DISCONTINUIDAD DEL RITMO.
El desarrollo es pausado (las características humanas no aparecen repentinamente; sino poco a poco). El desarrollo es continuo (el humano está en constante desarrollo y, por otra parte, lo que sucede en una etapa del desarrollo, guarda relación tanto con las etapas anteriores como con las posteriores); sin embargo, no siempre el desarrollo es suave y gradual. Existen períodos en los que el crecimiento físico es muy rápido (explosiones del desarrollo) y de extraordinarios incrementos en las capacidades psicológicas.
¿Cuáles son esos períodos de crecimiento rápido:
Desde la etapa prenatal hasta el primer año. Por ejemplo: aumento de peso y talla durante el primer año.
DIFERENCIACIÓN.
El desarrollo va, de lo simple a lo complejo, de lo homogéneo a lo heterogéneo, de lo general a lo específico. Ejemplo: desarrollo prenatal (célula, tejido, órgano, sistema, organismo).
ASINCRONÍA.
La totalidad del cuerpo no crece al mismo tiempo. Las distintas partes del cuerpo y subsistemas se desarrollan a velocidades y épocas distintas o diferentes.
El foco del desarrollo va cambiando. Ejemplo: al principio del desarrollo físico, el foco está centrado en la cabeza; ésta aumenta de peso y tamaño más rápidamente que el resto del cuerpo. En etapas posteriores del desarrollo, el foco cambia a otras partes del cuerpo; por ejemplo, en la pubertad, el desarrollo se centra en los órganos reproductores.
PRINCIPIO ACUMULATIVO O DE INTEGRACIÓN JERÁRQUICA.
Un niño no puede desempeñar una actividad compleja sin haber dominado los movimientos más simples propios de etapas anteriores. Esto se debe al efecto acumulativo del desarrollo, donde las capacidades individuales o simples, se integran para permitir el origen de comportamientos cada vez más complejos. Por ejemplo: los movimientos de piernas, pies y brazos se integran para permitir el comportamiento complejo del caminar.
Cualquier otra variación del ritmo o velocidad del desarrollo se debe a factores ambientales.
PERÍODO CRÍTICO.
Existen momentos en el desarrollo, en los cuales ciertas influencias externas y/0 internas tienen un mayor efecto sobre el desarrollo. En otros períodos o momentos, las mismas influencias tendrían poco o ningún efecto sobre el desarrollo
2.- FACTORES BIOLÓGICOS Y AMBIENTALES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO FÍSICO.
2.1.- FACTORES BIOLÓGICOS.
GENÉTICOS.
La herencia determina límites, más allá de los cuales, no puede ir el desarrollo. A menos que las condiciones ambientales sean extremas (sobre-estimulación o privación prolongada).
La estatura de los hijos correlaciona positivamente con la de los padres. Existe una mayor similitud en la estatura de los gemelos idénticos y de los hermanos.
La raza resulta ser un factor influyente en el crecimiento aunque esto es discutido porque algunos estudios demuestran la influencia de las condiciones ambientales; es decir, lo niños de ciertas razas suelen gozar de mayores y mejores condiciones ambientales que favorecen su desarrollo.
Existen alteraciones del crecimiento y desarrollo ocasionadas por las enfermedades derivadas de aberraciones (alteraciones) cromosómicas tales como: Mongolismo, Síndrome de Turner, etc. Todas ellas, con alteraciones esqueléticas asociadas casi siempre al enanismo (Osteocondrodisplasias).
ENDOCRINOS.
La alteración en el funcionamiento de ciertas glándulas puede afectar el crecimiento y desarrollo del niño (Pituitaria, Hipófisis, Tiroides, Suprarrenales y Sexuales).
La glándula Tiroides, productora de la Tiroxina, regula la velocidad del metabolismo corporal. Deficiencias en la producción de esta hormona produce Cretinismo, caracterizado por alteraciones físicas tales como: cabeza y tronco grandes en proporción a las piernas y los brazos.
Las glándulas Suprarrenales regulan el metabolismo corporal de los azúcares, grasas e hidratos de carbono, así como también el desarrollo de caracteres sexuales secundarios. La Adrenalina, otra de sus hormonas, regulan la vida emocional (ira, miedo y dolor).
Las Glándulas Sexuales (Ovarios y Testículos) regulan la aparición de los caracteres sexuales primarios y secundarios. Problemas en su funcionamiento pueden acelerar o retardar el logro de la pubertad.
METABÓLICOS.
Problemas metabólicos de nacimiento como alteraciones en el metabolismo del Calcio, Fósforo, Hidratos de Carbono, Grasas y Aminoácidos, etc; pueden causar problemas en el desarrollo físico. Por ejemplo: el Calcio y el Fósforo intervienen en el crecimiento óseo y la osificación; los Carbohidratos y Grasas no metabolizados correctamente pueden ocasionar aumento o pérdida de peso desmedida.
NEURALES.
El crecimiento puede verse alterado por enfermedades o malformaciones del sistema nervioso.
2.2.- FACTORES AMBIENTALES.
NUTRICIÓN.
Los problemas de nutrición causan retardo en el desarrollo. Esto puede ser, bien por falta de cantidad, por mala calidad de los alimentos, o por ambas cosas.
La mala nutrición puede comenzar con la desnutrición materna durante el embarazo y prolongarse o no aún después del nacimiento. De ser asi, el daño es mas grave, y su influencia puede observarse hasta la edad adulta.
La desnutrición proteico- calórica grave, también llamada Síndrome Pluricarencial, produce retardo en el crecimiento de la longitud de los huesos y un retardo equivalente en la maduración esquelética; además de: dentadura defectuosa, Raquitismo, enfermedades cutáneas, Retardo Mental, problemas en la maduración del sistema nervioso y retrazo de la pubertad.
Los niños de Clase Media Alta son más altos y gruesos que los de Clase Baja, lo que no significa que los de la Clase Alta, estén exentos de la desnutrición, no por la falta de cantidad, sino por la calidad de los alimentos consumidos.
Los niños venezolanos de Clase Media Baja presentan valores de peso y talla 1 desviación estándart más abajo que sus pares Norteamericanos. Esta diferencia no se presenta desde el nacimiento sino a partir del 5º mes de vida, lo que indica la primacía de los factores ambientales sobre la genética.
ENFERMEDADES.
Enfermedades tales como Fiebre Tifoidea, Infecciones de las Amídalas y Adenoides, Raquitismo, etc; pueden afectar el desarrollo del niño; de igual modo, ocurre con las lesiones cerebrales sufridas al momento de nacer.
CONDICIONES AMBIENTALES.
Otros factores ambientales tales como: oportunidades de juego o movimiento, ventilación y luz solar afectan el desarrollo físico. Por ejemplo. La luz solar (con sus rayos ultravioletas), activan la producción de vitamina D, responsable a su vez de la absorción del Calcio que se obtiene de la alimentación y que resulta tan necesario para el crecimiento de los huesos y la osificación.
3.- INDICADORES DE CRECIMIENTO Y PROBLEMAS DE SALUD.
3.1.- INDICADORES DE CRECIMIENTO.
La medición de las proporciones corporales (talla, peso, etc) permite valorar el estado de maduración del niño, valorar su capacidad física para realizar actividades escolares (juegos, tareas de aprendizaje) y permite detectar tempranamente alteraciones de índole genético que afectan el crecimiento para una oportuna prevención (primaria, secundaria o terciaria) y profilaxis (tratamiento).
PESO.
Durante el 2º y 3º año, aumenta de 1 a 2 Kg anuales. A partir del 3º año, el crecimiento se torna mas lento hasta la pubertad.
ESTATURA O TALLA.
La talla promedio del niño venezolano, al nacer, es de 50 Cm. Al año es de 74 Cm. y a los 2 años es de 84 Cm; a los 6 años es de 115 Cm. A partir de los 2 años se debe crecer 6 Cm anuales; es decir, el crecimiento se torna mas lento.
PROPORCIONES COORPORALES.
Al nacer, existe una desproporción entre la cabeza, tronco y extremidades. Al nacer, la cabeza es más grande que el resto del cuerpo (representa una quinta parte del cuerpo). La cabeza crece menos y más lentamente que el cuerpo. El tronco va perdiendo su aspecto redondo y de abdomen sobresaliente (típico del niño entre 1 y 2 años), para dar paso a un tronco con cintura delineada, de abdomen aplanado y pelvis ensanchada (típico de los niños de 6 años). A los 6 años, las piernas y rodillas deben ser rectos y los brazos más largos.
La semejanza con la estructura adulta no se alcanza sino hasta los 16 o 17 años.
DENTICIÓN.
La erupción de los dientes es un índice de maduración dentaria. Su cronología y orden de aparición están regulados por la herencia; sin embargo, factores como la nutrición, raza, sexo y estado de salud, pueden influir sobre ella. Los dientes temporales o de leche son 20 en total y los permanentes son 32.
El alargamiento del tronco y las piernas es necesario para que el niño logre el equilibrio requerido para sentarse y caminar.
extrauterina. Las niñas suelen ser un poco más precoces en este aspecto. Entre los 24 meses (2 años) y los 30 meses (2 años y 6 meses) termina la primera dentición.
Los dientes permanentes inician su erupción al final de la edad pre-escolar (6 o 7 años), con la aparición del primer molar permanente.
El orden de erupción es más importante que la edad en el cual aparecen. Los dientes inferiores aparecen primero que los superiores.
Las alteraciones más comunes de la dentición:
Irregularidad en el orden de aparición. Esto trae como consecuencias desplazamiento de la mandíbula y mala alineación dentaria).
Malas oclusiones mandibulares a causa de un crecimiento exagerado. Esto trae como consecuencia problemas de masticación y estética.
Caries.
ESTRUCTURA OSEA.
El desarrollo óseo del niño tiene 3 aspectos:
Aumento de tamaño. Aumento de número.
Cambios en la composición (osificación o endurecimiento).
El aumento de tamaño de los huesos es rápido desde el nacimiento hasta el 1º año, luego, se hace lento hasta la pubertad y luego se acelera nuevamente.
El número de huesos varía con la edad. Al nacer, el niño tiene 270 huesos, a los 14 años tiene 350 y en la adultez media tiene 206 huesos. Esta disminución se debe a la unión de ciertos huesos para formar una sola estructura ósea.
En cuanto a la composición ósea, se sabe que al nacer los tejidos óseos son Importancia psicológica de la dentición:
ofrece una gran maleabilidad a la estructura ósea y una gran flexibilidad al niño que le permite asumir posturas difíciles para los adultos, como llevarse el dedo pulgar del pie a la boca, por ejemplo.
La osificación comienza en los cartílagos (centros de osificación), los cuales al desarrollarse cambian de forma y volumen.
La edad ósea del niño nos proporciona una idea general del crecimiento global del niño y se obtiene a través de estudios radiográficos comparando las medidas, número y características óseas del niño con datos normativos obtenidos a través de estudios transversales.
La valoración de la maduración ósea debe hacerse comparando las características del niño con patrones que correspondan a la población nacional, ya que éstos muestran las diferencias significativas con respecto a los niños de otros países. Estas diferencias se deben mayormente a factores ambientales.
Otro aspecto a tomar en cuenta es el sexo. Las niñas suelen tener un grado de maduración ósea mayor que los niños. Ejemplo: a los 6 años, una niña tiene una maduración ósea de un niño de 7 años.
3.2.- PROBLEMAS DE SALUD.
DESNUTRICIÓN.
El organismo necesita nutrientes para desarrollarse y crecer. Cualquier déficit o exceso de estos nutrientes altera el sano desarrollo.
Los estudios indican que los países subdesarrollados (como Venezuela) muestran diferencias en cuanto al peso y talla de sus niños, en comparación con los niños de la misma edad de otros países. Los niños venezolanos se encuentran 1 percentil por debajo. Tales diferencias son atribuidas a deficiencias nutricionales. Probablemente esto se deba al hecho de que más del 80 % de la población en Venezuela, vive en condiciones de pobreza crítica, lo que significa que 80 personas de cada 100 tienen dificultad para acceder a una alimentación adecuada tanto en cantidad como en calidad.
MALTRATO FÍSICO Y PSICOLÓGICO.
Por maltrato se entiende todo acto que atente contra la integridad física o psicológica del niño. Esto incluye, no solo la violencia física y/o verbal, sino también la negligencia o ausencia de supervisión adecuada, así como también, los casos de privación de una adecuada alimentación y falta de atención médica oportuna, maltrato físico, abuso sexual y seducción.
Entre las causas más comunes del maltrato tenemos:
Incompetencia física y/o mental de los padres.
Problemas de personalidad en los niños (hiperactividad, problemas de conducta). Necesidades afectivas superiores a lo normal (puede hacer al niño mas propenso
al abuso).
Síndrome del “Chivo Expiatorio” (el niño se parece a un familiar odiado o fue la causa de un matrimonio no deseado).
Historial previo de maltrato por parte de los padres durante su propia niñez.
Las consecuencias más importantes del maltrato físico y psicológico son:
Problemas físicos (pérdida total o parcial, temporal o permanente de algún órgano o función).
Problemas emocionales (depresión, ansiedad, fobias, dificultad en el control de los impulsos agresivos y/o sexuales, adicciones, etc).
Retardo en el desarrollo. Muerte.
Problemas escolares (bajo rendimiento).
El maltrato es un problema que no distingue raza, sexo, condición social, nivel de inteligencia, religión; sin embargo, las estadísticas indican que es más frecuente en familias numerosas y de escasos recursos.
SIGNIFICADO PSICOLÓGICO DEL DESARROLLO.
Los cambios estructurales y fisiológicos del cuerpo tienen consecuencias psicológicas para cualquier niño. Vivimos en una sociedad amante de la norma (características de la mayoría). Cualquier alteración en ella suele traer repercusiones en el bienestar psicológico del niño.
Preferencia de la compañía de adultos que de otros niños. Preferencia de la compañía de niños más pequeños.
Preferencia por la realización de actividades en solitario. Depresión y ansiedad.
Un crecimiento acelerado o precoz también suele ocasionar reacciones emocionales en los niños. Tanto en este caso como en el crecimiento retardado, puede haber problemas sociales (burlas, apodos, rechazo). De igual modo, ocurre ante la presencia de algún defecto físico o discapacidad. El docente debe tomar esto en cuanta para ajustar las actividades escolares a estas diferencias individuales y para facilitar la integración del niño al grupo (educación emocional/ eje transversal de los valores).
4.- DESARROLLO PSICOMOTOR.
El desarrollo psicomotor involucra la adquisición de 3 procesos:
Desarrollo sensorial (capacidad para responder a los estímulos).
Desarrollo perceptual (habilidad mental para dar significado a las sensaciones). Desarrollo motriz (capacidad para desplazarse, para ejecutar movimientos).
El control muscular o desarrollo psicomotor es producto de 2 factores:
Maduración (desarrollo del sistema nervioso).
Práctica (experiencias de aprendizaje, ejercicio, repetición, ensayo).
Nacemos con mecanismos nerviosos que nos permiten reacciones tanto sensoriales como motrices; sin embargo la activación de estos mecanismos no ocurre a menos que el ambiente presente la oportunidad y el estímulo pertinente para que el patrón de conducta comience a emerger. Al principio la actividad sensorial y motriz es torpe, y poco coordinada; pero con la práctica y la experiencia mejora gradualmente la habilidad.
4.1.- PSICOMOTRICIDAD GRUESA.
Acontecimientos claves de 0 a 3 años:
Control de cabeza.
Sentarse.
Valtearse.
Acostado (boca arriba) 5º mes
Formas de desplazamiento previas al caminar.
Equilibrio estático (pararse erguido).
Equilibrio dinámico (caminar).
Sostiene cabeza (acostado boca abajo) 1º mes
Sostiene cabeza (sentado con apoyo) 4º mes
Sostiene cabeza (acostado boca arriba) 5º mes
Con apoyo Entre el 4º y el 6º mes
Sin apoyo Entre 7º y 7 ½ mes
Arrastrarse en forma de gusano (de estómago) 4º mes
Andar a saltos (de nalga) 6º mes
Caminar como osos (4 patas) 8º mes
Gateo (tronco levantado del piso, manos y rodillas al suelo) 9º mes
Gateo (subir y bajar escaleras gateando) 1 año o 1 año y 6 meses
Con ayuda de la mano de alguien 8º mes
Con ayuda de muebles 9º mes
Ponerse de pie 1º año
Pararse solo sin apoyo 1º año y 2 meses
Equilibrio dinámico (correr).
Equilibrio dinámico (subir y bajar escaleras).
Equilibrio dinámico (saltar).
Equilibrio dinámico (desplazamiento de objetos).
Equilibrio dinámico (lanzar).
Con ayuda (pasos vacilantes, inseguros y problemas de equilibrio 1º año Sin ayuda (pasos mas largos, reducción del espacio entre los
pies)
1º año y 6 meses
Marcha estable con equilibrio 1 año y 8 meses
Marcha estable con equilibrio y soltura 2 años
Caminar en punta de pie (cabía delante y hacia atrás) 3 años. Caminar sobre una línea recta sin salirse de ella 3 años
Con torpeza y rigidez 1º año y 6 meses
Con soltura y sin perder el equilibrio 2 años
Sin dirección alguna 3 años
Aumentando y disminuyendo la velocidad a voluntad 3 años
Sobre líneas rectas y curvas 3 años.
No puede detenerse de golpe sin perder el equilibrio 3 años
De la mano de alguien o gateando 1º año y 6 meses
Alternando los pies con apoyo (pasamanos) 1 años y ½ a 2 años Alternando los pies sin apoyo (pasamanos) 3 años
Con los pies juntos y con apoyo (pasamanos) 3 años
En forma vertical (hacia arriba) y de longitud pequeña 1 año y 8 meses En forma vertical (hacia arriba) y de longitud mayor (30 Cm) 3 años a 4 años
Con los pies juntos. 3 años a 4 años
Empujándolos o arrastrándolos 1 año y 6 meses
De gran tamaño (muebles) 3 años
Acontecimientos claves de 4 a 6 años:
Equilibrio estático (pararse erguido).
Equilibrio dinámico (caminar).
Equilibrio dinámico (correr).
Equilibrio dinámico (subir y bajar escaleras).
En un solo pie por 4 segundos 4º año
Postura erguida adquirida 4º año
Alcance de la madurez para postura y equilibrio 5º año
Marcha firme con alteración de miembros superiores e inferiores
4º año
Caminar llevando objetos en la mano sin perder el equilibrio 4º año Caminar con precisión sobre una línea recta marcada en el piso 4º año Caminar con precisión sobre una tabla (5 cm sobre el suelo)
manteniendo el equilibrio
4º año
Caminar transportando líquidos sin derramar 4º año
Caminar en punta de pie 5 metros 5º año
Caminar hacia delante, atrás y de lado 5º año
Llevando objetos en la mano 4º año
A diferentes velocidades (rápido, lento, etc) 4º año
Cambiando de dirección 4º año
En un solo pie 5º año
Correr sin perder el equilibrio 5º o 6º año.
Correr y poder detenerse sin perder el equilibrio 5º año
Sin agarrarse del pasamanos 4º año
Equilibrio dinámico (saltar).
Equilibrio dinámico (desplazamiento de objetos/lanzar).
Equilibrio dinámico (lanzar).
Otros.
Montar triciclo 4º año
4.2.- PSICOMOTRICIDAD FINA.
Se refiere a la coordinación de los pequeños grupos musculares o segmentos finos del cuerpo (brazos, manos, dedos). Involucrados en una gran variedad de movimientos con la guía de la visión (coordinación óculomanual).
Acontecimientos claves de o a 3 años.
Manipulación y prensión (agarre y pinza).
A una altura de 70 cm con 2 pies juntos 4º año
Hacia atrás y corriendo 4º años
Con un solo pie (pata de gallo). 5º o 6º año
Combinando saltos horizontales y verticales, hacia delante y atrás
5º año
Saltar obstáculos 5º año
Atrapar un balón con seguridad 4º año
Lanza y recibe una pelota controlando su trayectoria 5º o 6º año
Objetos grandes con brazos extendidos sin perder el equilibrio 3º año Objetos grandes sirviéndose de brazos y codos y deslizando 3º año Un pie hacia delante y otro atrás o dando un paso 3º año
Reflejo de agarre o prensión palmar Presente en el nacimiento.
Tocar objetos sin agarrar 5º mes
Agarrar objetos sin incluir pulgar 7º mes
Agarrar objetos incluyendo pulgar 9º año
Toma del lápiz.
Trazado y dibujado.
Coloreado.
Colore un dibujo pero sin respetar contornos 3º año
Recortar.
Hace cortes sin dirección definida 3º año
Plegado (doblado del papel).
Dobla el papel a lo largo y ancho pero no en diagonal (con la 3º año ayuda de un modelo)
Juego con cubos.
Imita figuras construidas con cubos (líneas horizontales 3º año y torres de 6 o 7 cubos)
Vestido.
En forma de empuñadura o garra para garabatear 1 año y 3 meses Entre los dedos buscando prensión correcta 2 a 3 años
Garabateo 1º año.
Imita trazos circulares que pueden no cerrarse 2º año
Imita trazos de líneas verticales 2º año
Trazos mas controlados y definidos (menos difusos) 3º año Puede copiar un círculo (frenaje del movimiento o mayor
control sobre la mano, muñeca y lápiz)
3º año
Es capaz de realizar una expresión motriz de una percepción (Por ejemplo. ve un círculo, lo recuerda y lo reproduce)
3º año
Se pude desvestir solo más no vestirse 3º año.
Sube y baja cierre con dificultad 3º año
Se puede peinar solo (las niñas requieren de ayuda) 3º año
Requiere de ayuda para abrocharse 3º año
Requiere de ayuda para hacerse las trenzas de los zapatos.
Alimentación.
Acontecimientos claves de 4 a 6 años.
Toma del lápiz.
Trazado y dibujado.
Manipula cuchara y tenedor 3º año.
Corta alimentos blandos con cuchillo 3º año
Puede vaciar líquido sin derramar mucho 3º año
Pinza trípode (pulgar, índice y medio) 4º año.
Manejo de la pinza con precisión 5º año
Dibujado de formas básicas en forma defectuosa (círculo, cuadrado, óvalo, rectángulo y líneas)
4º año.
Dibuja el círculo alargado. 4º año
Dibuja la cruz con error en las proporciones (ancho mayor que el largo)
4º año
Dibuja figuras simples (casa, árbol, palote) 4º año Dibuja el triángulo defectuoso (semicírculo en forma de
“D” que completa con una línea recta.
4º año
No hace el rombo 4º año
Copia perfectamente el círculo 5º año.
Dibuja tres ángulos semejando un triángulo. 5º año Todavía dibuja la cruz con error en las proporciones 5º año
Copia rombo con dificultad 5º año
Domina trazado de líneas en cualquier dirección y de cualquier tamaño. Lo que le permite combinar formas básicas para crear nuevas figuras.
5º año
Copia letras.
Copia y escribe su nombre
Maneja con seguridad y precisión el lápiz, creyón y pincel.
Respeta contornos de las figuras.
Coloreado.
Plegado (doblado del papel).
Recortado de figuras.
Juego con cubos.
Vestido.
y dedos. (importante para el aprendizaje de la lectoescritura)
Conductas visomotoras con el lápiz.(importante para el aprendizaje de la lectoescritura)
6º año
Prensión interdigital fina, es decir pinza superior completa e incompleta. (importante para el aprendizaje de la lectoescritura)
6º año
Colore respetando contornos 4º al 5º año.
Dobla papel en forma horizontal, vertical y diagonal 4º año.
Recorta líneas en zigzag y curvas o líneas rectas 4º año. Dificultad para rellenar y recortar figuras pequeñas 4º año Recortar figuras siguiendo bordes con precisión 5º año Rellena figuras pequeñas respetando contornos 5º año
Construye complejas estructuras tridimensionales (por ejemplo: puente de 5 cubos)
5º año.
Regresa a las construcciones bidimensionales tanto en el plano vertical como el en horizontal, tratando de adaptar las construcciones al material.
6º año
Se viste con supervisión 4º año.
Se abotona y desabotona la ropa 4º año
Hace trenzas con dificultad 4º año
Se viste y desviste sin supervisión 5º año
Hace trenzas sin dificultad
Alimentación.
Otros.
4.3.- IMAGEN CORPORAL.
Se trata del conocimiento del propio cuerpo y de la construcción de una imagen mental de él. Esta imagen se deriva de la integración de la información sensorial sobre la postura (reflejo, tono muscular), el movimiento y el estado general del cuerpo (inmóvil o en acción). La imagen corporal también es útil al niño para determinar la posición del cuerpo en el espacio.
El esquema corporal se construye a partir de dos grandes variables: desarrollo perceptual motor y experiencias sociales y afectivas con el medio.
El desarrollo del esquema corporal sigue el siguiente curso:
De 0 a 4 meses.
La primera información del cuerpo procede de:
Sensaciones
Cambios posturales (fuente de sensaciones)
Emplea cuchillo correctamente con movimientos de vaiven
4º año.
Atornilla objetos con rosca 4º año.
Manipula correctamente objetos pequeños (clavos, cuantas, juegos de ladrillos, etc)
5º año
Exteroceptivas (procedentes de órganos sensoriales)
Interoceptivas (procedentes de los órganos internos)
Fomentados por la madre (cambio del pañal, baño)
Espontánea del niño
Eventos importantes:
Conocimiento de las manos y los dedos: de 0 a 3 meses el niño va conociendo sus manos de una a la vez debido a la posición asimétrica del cuerpo. A partir del 4º mes ya es capaz de percibir sus manos simultáneamente (ruptura de la posición asimétrica). Las manos son llevadas a la línea media del cuerpo y confrontadas una con la otra para hacerse una imagen de estas.
De 4 a 8 o 9 meses (posición sentada).
Conocimiento del tronco (girar el tronco de un lado al otro). Conocimiento del abdomen y genitales (8 a 9 meses)
Conocimiento de miembros inferiores (sube y baja las piernas, lleva el pie a la boca. Roza un pié con el otro).
Se acorta la distancia entre el tronco y los segmentos distales (brazos y manos, piernas y pies).
Al año (posición de pie)
Conocimiento de las plantas del pie por roce con la superficie del suelo. Sensación de peso corporal.
Conocimiento simultáneo de las dos mitades del cuerpo gracias a las conductas de equilibrio
Integración progresiva de toda la información aislada y fragmentada del cuerpo.
3 a 4 años.
Conoce casi todas las partes del cuerpo lo que le permite:
4.4.- COORDINACIÓN OCULO-MANUAL.
Durante el primer año de vida, se desarrollan las operaciones básicas para la coordinación entre lo que el niño ve y la forma de mover las manos. Durante los años siguientes refinará y ampliará el uso de estas operaciones básicas a medida que busca y alcanza un grado cada vez mayor de dominio sobre el mundo.
