FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL
DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y
DE LA MATEMÁTICA.
TRABAJO DE FIN DE GRADO:
LA ENSEÑANZA DEL PATRIMONIO
EN EL MEDIO RURAL EN LAS AULAS
DE EDUCACIÓN INFANTIL
Presentado por Isabel San José Rodríguez para optar al Grado de
Educación Infantil por la Universidad de Valladolid.
Tutelado por Ana Isabel Gutiérrez González.
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ÍNDICE
RESUMEN ... 2
ABSTRACT ... 2
INTRODUCCIÓN ... 3
OBJETIVOS ... 4
JUSTIFICACIÓN ... 5
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 10
1. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EI ... 10
Comprensión de las nociones de espacio ... 11
Comprensión de las nociones de tiempo ... 12
2. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ... 12
3. SALIDAS DEL AULA ... 15
4. RECURSOS DE MEDINA DE RIOSECO EN EL PROYECTO ... 16
Canal de Castilla ... 16
Fábrica de Harinas “San Antonio” ... 17
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ... 18
1. METODOLOGÍA ... 18
2. PROYECTO ... 20
“Simón, el visón en Medina de Rioseco” ... 20
Contextualización ... 20
Contenidos ... 22
Objetivos ... 26
Temporalización ... 28
Recursos ... 28
Atención a la diversidad ... 29
3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA ... 29
4. EVALUACIÓN ... 38
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ... 38
CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN FINAL ... 40
BIBLIOGRAFÍA ... 42
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RESUMEN
Este trabajo plantea una propuesta de intervención a través de una metodología por proyectos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. El proyecto se dirige al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, en la localidad de Medina de Rioseco. Medina de Rioseco disfruta de la Fábrica de Harinas “San Antonio” y la dársena del Canal de Castilla, ambos lugares
abiertos al turismo a día de hoy. De esta forma, se aborda la enseñanza del patrimonio histórico de forma vivencial. El patrimonio forma parte de nuestro día a día y los docentes debemos enseñar a respetar y valorar las diferentes muestras de éste desde la infancia.
Por una parte, el trabajo supone un estudio sobre el marco teórico de la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Infantil a través del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Por otro lado, se muestra una propuesta de intervención en el aula, analizado diferentes posibilidades para hacer posible la actuación en la clase. Por último, y tras ser llevada a cabo la actividad, se ha observado su desarrollo real en un aula. Este proyecto didáctico tiene la intención de mostrar un punto de vista histórico y social al patrimonio de su entorno inmediato.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Basado en Proyectos, Ciencias Sociales, Educación Infantil.
ABSTRACT
This work proposes a proposal of intervention through a methodology for projects for the learning of the social sciences. The project is headed for the third year of the second cycle of child education in the town of Medina de Rioseco. Medina de Rioseco enjoys the flour factory "San Antonio" and the basin of the Canal de Castilla, both places open to tourism today. In this way, it deals with the teaching of historical heritage in an experiential way. The patrimony is part of our day to day and the teachers must teach to respect and to appreciate the different samples of this one since the childhood.
On the one hand, the work involves a study on the theoretical framework of the teaching of the social sciences in Child education through project based learning (PBL). On the other hand, it shows a proposal of intervention in the classroom, analysed different possibilities to make possible the performance in the class. Finally, after being carried out the activity, it has been observed its real development in a classroom. This didactic project intends to show a historical and social point of view to the patrimony of its immediate environment.
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INTRODUCCIÓN
Este Trabajo de Fin de Grado plantea “La enseñanza en el patrimonio del medio rural en las aulas de Educación Infantil” elaborado por Isabel San José Rodríguez y tutelado por Ana Isabel Gutiérrez González.
El motivo de elegir este tema es la propia experiencia en el sector del turismo de Medina de Rioseco, situado en Valladolid, y el trabajo con niños de diversas edades a lo largo de varios años. El proyecto se basa principalmente en dos de los recursos turísticos más conocidos: el Canal de Castilla y la Fábrica de Harinas “San Antonio”. Esto se ha decidido así pues ambos lugares
tienen gran relevancia en el entorno de los habitantes desde el omento de su nacimiento, pues muchas actividades que ofrece, tanto el Ayuntamiento como Diputación, se focalizan en el Canal, incluyendo el desfile de los Reyes Magos, llegados en la embarcación “Antonio de Ulloa”. De la
misma forma, el pasado año 2018, Medina de Rioseco recibió el título de “Ciudad amiga de la
infancia” por “su compromiso con el cumplimiento de los derechos de los niños de acuerdo a la
Convención sobre los Derechos del Niño” UNESCO (2017).
Esta propuesta está dirigida para el segundo ciclo de Educación Infantil, específicamente para el tercer curso, acercando el patrimonio de nuestro entorno a las aulas. La opción de realizar una metodología de trabajo por proyectos se debe a los resultados y posibilidades que ofrece para el desarrollo cognitivo del niño, además del refuerzo en destrezas como la observación, la comparación, la investigación y la resolución de problemas a través de un análisis crítico y reflexivo.
Como futura maestra considero que nuestro trabajo se centra en conocer las capacidades del alumnado y desarrollar plenamente sus habilidades. En esta ocasión, el eje del proyecto se centra en que los niños conozcan, identifiquen, respeten y disfruten del patrimonio que les ofrece la ciudad de Medina de Rioseco, entendiendo por patrimonio aquellos bienes que son relevantes para la cultura, el arte o la arquitectura de una comunidad.
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 4 Con el objetivo de hacer más sencilla la lectura del documento, como establece la Real Academia Española, se empleará el sufijo masculino para hacer referencia a ambos sexos sin distinción salvo excepciones.
OBJETIVOS
El fin principal de este trabajo es la enseñanza del patrimonio histórico y cultural de Medina de Rioseco en el aula de Educación Infantil. Para ello, se propone un proyecto trabajado a través de un Aprendizaje Basado en Proyectos en el tercer curso del segundo ciclo de en la etapa de Infantil.
A continuación se exponen los objetivos de este Trabajo de Fin de Grado:
Explorar métodos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en
Educación Infantil. Valorar diferentes posibilidades de enseñanza y decidir cual se acerca más a los objetivos buscados en el proyecto.
Conocer el patrimonio que ofrece Medina de Rioseco, analizando y diferenciando
los recursos que existen en nuestro entorno y trabajando con ellos. El proyecto se centra en dos recursos turísticos como son el Canal de Castilla y la Fábrica de Harinas “San Antonio”.
Analizar el funcionamiento de la metodología aplicada en el proyecto dentro del
aula del segundo ciclo de Educación Infantil. La puesta en práctica del proyecto y sus actividades puede favorecer la evaluación de su desarrollo ofreciendo propuestas de mejora una vez terminado.
Elaborar una propuesta de intervención educativa globalizadora, continua y
formativa. Se parte de los conocimientos de los niños y se avanza de forma constante desde la iniciativa de los niños y el interés que muestran.
Realizar propuestas innovadoras para trabajar la historia y el patrimonio en
Educación Infantil a través de actividades de investigación y descubrimiento. Buscar metodologías aplicadas que beneficien el aprendizaje propuesto.
Fomentar el respeto por la historia y el patrimonio de la localidad de Medina de
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JUSTIFICACIÓN
El tema decidido muestra la importancia de la enseñanza del patrimonio del medio rural, enseñando tanto aspectos culturales como sociales, y contribuyendo a la formación de ciudadanos responsables en la sociedad desde el plano educativo. Este Trabajo de Fin de Grado expone el tema de la enseñanza del patrimonio en Educación Infantil mediante una propuesta de intervención educativa en Medina de Rioseco (Valladolid), aprovechando los recursos de los que dispone esta localidad.
El medio rural en España está sufriendo durante los últimos años una pérdida de población, pero a su vez el Patrimonio está tomando mayor importancia en la sociedad pues muestran aspectos pasados a partir de los cuales se ha construido la cultura y, algunos casos, se mantiene en el presente. Castilla y León cuenta con un Patrimonio social y cultural único, que se fomenta a través del turismo activo. Pese a esto, es una de las comunidades donde se está sufriendo una gran despoblación desde 2008, lo que ha provocado el cierre de aulas y escuelas, tanto en ciudades como en el pueblo, pero afectando mayoritariamente a estos últimos. El Patrimonio cultural y social nos acompaña desde los primeros años de vida, pero aun así, no se trabaja lo suficiente sobre ello en las aulas de Educación Infantil.
La propuesta que se muestra en este documento tiene la intención de enseñar, valorar y respetar el patrimonio desde edades tempranas, para que éste tenga un mayor protagonismo en la vida de los alumnos.
La propuesta de intervención se centrara en el segundo ciclo de Educación Infantil, en especial al tercer curso. Para que sea posible la enseñanza es importante situarnos en un entorno cercano y presente en la vida de los niños del aula, para poder continuar la labor en la siguiente etapa educativa, Educación Primaria.
Este trabajo de Fin de Grado contempla las competencias generales adquiridas durante la formación en el grado de Educación Infantil, establecidas en el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias.
1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la
Educación- que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de este campo de estudio. Esta competencia se concretará en el conocimiento y comprensión para la aplicación práctica de:
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b) Objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación, y de un modo
particular los que conforman el curriculum de Educación Infantil.
c) Principios y procedimientos empleados en la práctica educativa.
2. Saber aplicar conocimientos en el trabajo de forma profesional y poseer las competencias
demostrándolas por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de un área de estudio –la Educación-.
a) Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de
enseñanza-aprendizaje.
b) Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la
toma de decisiones en contextos educativos.
c) Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver
problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos.
3. Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado
como no especializado.
d) Habilidades de comunicación oral y escrita en el nivel C1 en Lengua Castellana,
de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
e) Habilidades de comunicación a través de Internet y, en general, utilización de
herramientas multimedia para la comunicación a distancia.
4. Desarrollar un compromiso ético en la configuración como profesional, compromiso que
potencia la idea de educación integral con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. El desarrollo de este compromiso se concretará en:
a) El fomento de valores democráticos, con especial incidencia en los de tolerancia,
solidaridad, de justicia y de no violencia y en el conocimiento y valoración de los derechos humanos.
b) El conocimiento de la realidad intercultural y el desarrollo de actitudes de
respeto, tolerancia y solidaridad hacia los diferentes grupos sociales y culturales.
c) La toma de conciencia del efectivo derecho de igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, en particular mediante la eliminación de la discriminación de la mujer, sea cual fuere su circunstancia o condición, en cualesquiera de los ámbitos de la vida.
d) El conocimiento de medidas que garanticen y hagan efectivo el derecho a la
igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad.
e) El desarrollo de la capacidad de analizar críticamente y reflexionar sobre la
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 7 particular la discriminación racial, la discriminación contra la mujer, la derivada de la orientación sexual o la causada por una discapacidad.
f) La valoración del impacto social y medioambiental de las propias actuaciones y
de las del entorno.
En cuanto a las competencias específicas para la obtención del título de Maestra de Educación Infantil se establece según la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, apareciendo reflejadas en este TFG las siguientes:
A. De formación básica.
1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.
2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.
4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
5. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
13. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por las familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
14. Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar.
16. Promover la capacidad de análisis y su aceptación sobre el cambio de las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social, y desarrollo sostenibles.
21. Comprender las complejas interacciones entre la educación y sus contextos, y las relaciones con otras disciplinas y profesiones.
22. Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familia, la historia de su vida cotidiana y la educación en el contexto familiar.
32. Valorar la importancia del trabajo en equipo.
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 8 aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, sabiendo identificar las peculiaridades del período 0-3 y del período 3-6.
36. Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.
37. Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro.
41. Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la educación.
49. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales.
B. Didácticodisciplinar.
1. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
7. Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento lógico.
8. Promover el juego simbólico y de representación de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social.
9. Ser capaces de conocer la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
11. Ser capaces de elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
12. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural.
13. Ser capaces de realizar experiencias con las tecnologías de la información y comunicación y aplicarlas didácticamente.
16. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita.
28. Conocer la tradición oral y el folklore.
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 9 32. Ser capaces de elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
C. Practicum y Trabajo Fin de Grado.
2. Ser capaces de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
4. Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
8. Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN
EDUCACIÓN INFANTIL
La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) continua vigente en la etapa de Educación Infantil, pues la LOMCE (2013) se centra en la Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y mantiene la normativa de la legislación anterior. La LOE define la Educación Infantil como una etapa con identidad propia, la cual atiende las necesidades educativas de los niños desde el momento del nacimiento hasta los seis años. Esta etapa se divide en dos ciclos, pudiendo acceder al primer curso del segundo ciclo el mismo año en el que el niño cumpla tres años, y siendo este ciclo de carácter voluntario y gratuito.
El decreto 1222/2007, de 27 de diciembre por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, dispone tres áreas globales de
trabajo: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y lenguajes:
Comunicación y representación Cuenca (2006) demuestra que los contenidos más relacionados con el trabajo de las ciencias sociales se encuentran en el área de Conocimiento del entorno.
El área de Conocimiento del entorno permite “el descubrimiento, la comprensión y la
representación de la realdad mediante el conocimiento de los elementos que la integran y de sus relaciones, favoreciendo su inserción y participación en ella de manera reflexiva” (p.11). Estos contenidos se trabajan de forma globalizada, relacionando con mismos con otras áreas.
Este Trabajo de Fin de Grado muestra un proyecto en el cual se trabajan dos bloques de
esta área: Acercamiento a la naturaleza y La cultura y la vida en sociedad. En el proyecto
educativo se trabaja sobre el patrimonio y la historia local, centrándose en el Canal de Castilla y la Fábrica de Harinas. El Canal supone un cambio en el paisaje de la localidad y un cambio en la vida social y laboral del mismo.
El objetivo de las ciencias sociales es acercar a los niños a la comprensión total de su entorno, pues el conocimiento de estas se muestra en el desarrollo de la persona aun no estando presente en el aula de infantil como asignatura pero sí como una forma de entendimiento de la vida. Las ciencias sociales son un conjunto de ciencias que, de forma interdisciplinar, estudian las relaciones entre diferentes grupos sociales a lo largo de la historia, incluyendo la interacción con el medio físico, el tiempo y el espacio.
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 11 lo que considero importante el cometido de esta materia desde la etapa de Educación Infantil, aunque se desarrolle en las siguientes etapas educativas.
El presente trabajo muestra la enseñanza del patrimonio cultual en localidades de menos de 5.000 habitantes como puede ser Medina de Rioseco. Melgar y Donolo (2011) sostienen que “el patrimonio cultural está constituido por aquellos bienes materiales e inmateriales que
representan la memoria colectiva y que fueron creados por el ser humano para adaptarse al medio”. La enseñanza de las ciencias sociales se debe realizar de forma global, utilizando una
metodología capaz de facilitar el aprendizaje significativo del niño a través de modelos curriculares innovadores que respeten la etapa o nivel de cada niño. Es por ello, que la metodología empleada en el proyecto educativo es un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) partiendo desde un punto común y desarrollando los intereses del alumnado trabajando de forma cooperativa.
Medina de Rioseco cuenta con un amplio catálogo de bienes culturales y sociales presentes en la vida de todos los riosecanos. Por ello, se realizarán actividades dentro del aula y visitas a los recursos mencionados en el proyecto, centrando el tema en la creación del Canal de Castilla y su uso, tanto inicial como final, pues en la actualidad es un recurso turístico. Así, también se trabajará sobre la Fábrica de Harinas “San Antonio”, la cual permanece intacta desde
su cierre en 1991 y está abierta al público.
Es necesario que en Educación Infantil se obtengan nociones de frecuencia, regularidad, orientación, posición, simultaneidad y sucesión, entre otras, como apunta Hernández (2000), ya que estos conceptos van a ser útiles en la comprensión de las nociones de espacio y tiempo, presentes en el día a día, y creando una relación entre el pasado y el presente.
C
OMPRENSIÓN DE LAS NOCIONES DE ESPACIOJean Piaget (1978) estudia la evolución en la adquisición de nociones espaciales en niños desde la etapa de Educación Infantil, señalando tres etapas evolutivas:
Espacio vivido: Corresponde con la etapa preoperacional y se puede desarrollar hasta los seis años, aproximadamente. Los niños perciben el espacio con el cuerpo, a través del movimiento, percibiendo el espacio acorde a sus dimensiones. Este concepto se origina con la experiencia directa, comenzando con los hábitos y rutinas, pues se muestran confusos y desorganizados.
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Espacio concebido: Concuerda con la etapa de operaciones abstractas y se puede desarrollar desde los 12 años, más o menos. Se elabora un pensamiento objetivo del espacio donde la observación es metódica y organizada, ya no se ve el espacio como u todo sino que se diferencian los espacios, desarrollando un proceso de localización.
C
OMPRENSIÓN DE LAS NOCIONES DE TIEMPOLa comprensión del tiempo no es una noción natural sino una construcción que la mente desarrolla, es decir, se aprende. Esta es resultado de un desarrollo madurativo del niño a través de sus experiencias, adquiriendo nuevos conceptos a partir de la relación dde estos con espacios cercanos para el niño. Piaget (1978) expone estás etapas de acuerdo al aprendizaje del espacio.
Tiempo vivido: Se comienzan a forman las primeras percepciones en torno a los dos años de edad, junto a la comprensión del recuerdo y de la memoria. Como referencia toman experiencias personales y directas vividas por la persona. Estas experiencias se tornan a partir de los ritmos personales (ej: sueño), sociales (ej: horarios) y físicos de la naturaleza (ej: día/noche).
Tiempo percibido: Se basan en experiencias externas concretas sobre los cambios y ritmos repetitivos, como las rutinas de clase. Distinguen entre los periodos del día (día/tarde/noche), semanas (lunes/martes/miércoles/…).
Tiempo abstracto: No necesitan referencias reales ni experiencias, tienen una construcción del tiempo cronológico e histórico. Pueden remitirse al pasado a través de la imaginación.
2.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología relativamente nueva pues hasta le s. XIX las escuelas enseñan las bases de la educación. Es en 1762, con Jean-Jacques Rousseau cuando se atiende a observar las necesidades del niño y de su aprendizaje por sí mismo. Aún después, la educación se centra en la memorización de diversas asignaturas que conforman la instrucción para formar, no para educar. A partir de Rousseau (1762) diversos autores van admitiendo sus teorías sobre la educación, incluyendo a Pestalozzi (1799) quien publica su método de enseñanza, partiendo de lo más sencillo, la observación, a lo más complejo, la concienciación y el discurso.
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 13 creatividad, siendo el alumno quien diseña el proyecto a través de su trabajo propio. Sin embargo, no es hasta mediados del s. XX cuando diversos maestros deciden trabajar por proyectos en las aulas.
Se considera a Dewey y a Kilpatrick como los autores más relevantes en cuanto a la metodología por proyectos. Dewey sostenía que el currículum de educación debía ofrecer situaciones que provocasen un crecimiento personal, tanto en el ámbito social como físico y cognitivo. Díaz (2015) señala las dos tendencias que establecen el aprendizaje por proyectos: “la enseñanza centrada en el alumno, en el desarrollo de su independencia y responsabilidad y la formación orientada a mejorar la vida en sociedad en virtud de una práctica social y formas de comportamiento democráticas”.
Kilpratrick focaliza su metodología en la resolución de situaciones de la vida en sociedad y no únicamente en la adquisición de conocimientos. Al igual que Dewey, plantean la educación de la moral de forma colaborativa. Kilpatrick realiza una distinción entre los proyectos según el
objetivo a alcanzar. Así, encontramos Producer’s Project, cuyo objetivo es cumplir una idea o
aspiración; Problem Project, que tienen una dificultad intelectual y plantean un problema;
Consumer’s Project para adquirir un conocimiento específico y habilidad; y Specific learning, que buscan formar en el conocimiento de una técnica.
Esta metodología basa el aprendizaje en un enfoque globalizador, donde los alumnos responden a sus ideas y cuestiones a través de un trabajo dirigido y flexible en el cual ellos mismos solventan los problemas formulados. Este método dota de responsabilidad al alumnado, pues de ellos depende su aprendizaje. Melo (2015) señala que en la metodología por proyectos se pueden lograr objetivos planteados en la propuesta pedagógica de forma satisfactoria, mejorando la relación entre maestros, alumnos y familias para alcanzar una alternativa al currículo tradicional.
El Aprendizaje Basado en Proyectos presenta una serie de ventajas sobre otras metodologías:
Los alumnos dirigen el proceso del proyecto, desarrollando su propia autonomía.
El profesor motiva a los alumnos a investigar y aprender.
Los alumnos evalúan su trabajo y resuelven sus errores, fomentando un
pensamiento crítico.
El aprendizaje está organizado y flexible. Las actividades están relacionadas
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Promueve la creatividad usando diversos métodos e ideas para elaborar el
proyecto.
Fomenta el trabajo cooperativo y las relaciones sociales.
Atiende a la diversidad pues no hay límites para la enseñanza y las actividades se
pueden adaptar para desarrollar las capacidades de todos.
La motivación del alumnado es uno de los principales ejes de esta enseñanza, partimos de un aprendizaje significativo en el que la experiencia supone interés en la temática. El interés que muestran genera dudas y preguntas sobre el tema que conlleva a la curiosidad por resolverlas a través de la investigación y el descubrimiento.
Pozuelos (2007) distingue cinco fases:
Elección y planificación. Se expone qué sabemos y qué se quiere hacer con lo que sabemos. Se comienza con la elección de un tema que nace del interés de los alumnos. Una vez elegido el tema debemos aclarar qué sabemos a partir de una lluvia de ideas, donde todas las intervenciones son válidas y respetadas por sus compañeros. Cuando se han planteado las diferentes percepciones que tienen los alumnos sobre el tema es conveniente expresar hacia donde queremos dirigir estos conocimientos: ¿qué queremos saber?
Desarrollo. Mediante la realización de actividades, juegos y/o salidas se buscará información útil para el proyecto con la ayuda del profesor, quien proporcionara los recursos.
Presentación. En esta fase se hace una puesta en común con el resto de compañeros, comunicando nuestro trabajo y mostrando los resultados conseguidos.
Evaluación. De forma crítica se realiza una autoevaluación sobre la participación y el grado de implicación en el proyecto, ¿qué he aportado?. Se trata de una retroalimentación alumno-docente o alumno-alumno que fomentan la motivación al trabajo y señala errores que se han podido cometer y cómo solucionarlos de forma común.
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3.
SALIDAS DEL AULA
El proceso de enseñanza-aprendizaje habitúa a realizarse en el centro escolar, pero la Educación Infantil ofrece más posibilidades de desarrollar sus capacidades a través de las salidas didácticas.
Estorch, Gómez, González, Quesada y Quijano (1993) definen las salidas del aula como experiencias educativas que se realizan con compañeros e implican una movilidad hacia otros espacios, fuera o dentro del centro. Estas salidas permiten descubrir y valores las manifestaciones culturales de nuestro alrededor, conociendo sus costumbres y manifestaciones artísticas que crean su identidad. La importancia del contexto en el que nos situamos ha cobrado mayor importancia debido a las nuevas corrientes pedagógicas (Benejam y Pagés, 1997) en las que se trabajan los cambios sociales de los últimos años y planteándolo en el aula, fomentando un pensamiento crítico a nuestros alumnos.
Las salidas didácticas presentan muchos beneficios para la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Infantil, ya que se trata de un instrumento para aproximar al alumnado el objeto de estudio, conociendo y valorando su entorno. Además, permite unir la enseñanza al descubrimiento del patrimonio cultural y artístico cercano, evaluando el entorno local que se desconoce y omite.
Araceli Villarrasa (2003) recalca que las salidas escolares muestran una enseñanza más innovadora, donde la observación directa del paisaje, la investigación del medio y el estudio de las huellas del pasado presentan infinidad de propuestas didácticas aplicables tanto en el aula como fuera. Así, destaca las salidas vivenciales, salidas de experimentación y salidas de participación social.
Las salidas vivenciales se realizan en el comienzo del proyecto, pues de estas aparecen ideas y dudas previas que se solucionan durante el transcurso del mismo. Se trata de actividades previas que permiten organizan los contenidos y objetivos del proyecto educativo.
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Las salidas de participación social se llevan a cabo en la fase final del proyecto educativo, y proporcionan una oportunidad para reflexionar y desarrollar actividades sociales con otros compañeros y miembros de la comunidad.
4.
RECURSOS DE MEDINA DE RIOSECO EN EL
PROYECTO
C
ANAL DEC
ASTILLAEl Canal de Castilla es la mayor obra de ingeniería fluvial realizada entre los siglos XVIII y XIX en España. Tiene un recorrido de más de 200 km, con desniveles a lo largo del trayecto solventados con la instalación de esclusas, y recorre tres provincias de Castilla y León, Valladolid, Palencia y León. Originalmente el proyecto estaba planteado como una vía de comunicación con los puertos del norte para dar salida a las producciones de lana, vino y cereal castellano. Las obras comenzaron en 1753 y finalizaron en 1848 en Medina de Rioseco, interrumpidas por la llegada del ferrocarril y la obsolescencia de del canal. La forma que adquieren los ramales del canal es de
una ≪Y≫ invertida.
Originalmente estaban programados cuatro canales, que unirían Segovia con Reinosa, pero finalmente solo se construyeron tres ramales: norte, sur y de campos.
El Ramal de Campos nace en Calahorra de Rivas (Palencia) y finaliza en la dársena de Medina de Rioseco. Es el ramal con menor desnivel, pues solo hay 22 metros resueltos con la creación de siete esclusas a lo largo de sus 79 kilómetros. Este ramal tiene su nucleo en Medina de Rioseco gracias al Parque Botánico de la Concha, la fábrica de harinas “San Antonio”, el Centro de Recepción de Viajeros del Canal y las paneras de almacenaje junto a la dársena del Canal. En la dársena se puede encontrar la embarcación turística “Antonio de Ulloa”, cuyo nombre se debe al ingeniero jefe de la construcción del Canal, donde se pueden recorrer hasta 14 kilómetros en los que observar el dique seco, el puente de Villalón, el canal de Macías Picavea, la séptima esclusa y el acueducto del río sequillo.
El Ramal Norte toma las aguas del río Carrión en Alar del Rey y llega hasta Ribas de Campos, recorriendo 75 kilómetros. Cuenta con 85 metros de desnivel resueltos con 24 esclusas, cuyas compuertas permiten el paso de agua para salvar las diferentes alturas.
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 17 En la actualidad, el Canal de Castilla se presenta una zona de gran interés histórico y natural por la conservación de esclusas, molinos de harina, almacenes y dársenas a lo largo de los 207 kilómetros que lo conforman.
F
ÁBRICA DEH
ARINAS“S
ANA
NTONIO”
Una vez finalizada la construcción del Canal de Castilla (1849) se produjo un impulso para la industria harinera. Castilla era una comunidad con grandes campos, principalmente de secano, por lo que el cultivo de cereales como el trigo o la cebada eran comunes entre los habitantes de los pueblos. Esto creo una idea de negocio a través de la cual, se podría transportar mercancías al Mar Cantábrico para poder expandir el comercio. Por desgracia, la llegada del ferrocarril hizo imposible finalizar la construcción del canal, pero aun así el transporte de mercancías, especialmente trigo en grano y en harina, seguía siendo necesario.
Esta fábrica, al igual que todas las que haya lo largo del Canal de Castilla, se construyó para el aprovechamiento de las aguas, por lo que se supone que fueron realizadas sobre los años 1848 o 1850, siendo propiedad de la compañía del Canal. En su origen, la molienda de trigos se efectuaba por el sistema de piedras, esta fábrica contaba con ocho parejas de piedras maquinaria para la limpieza del trigo. En el año 1856 se producen los “motines del pan” incendiando las Fábricas de Harinas de Palencia, Valladolid y Medina de Rioseco, aun a día de hoy se pueden encontrar señales del fuego en las vigas. Desde ese momento y hasta 1882 la fábrica deja de funcionar. En 1912, el sistema de piedras deja de funcionar y el nuevo arrendatario realiza una reforma: cambia el sistema de piedras por molinos y tornos de criba, nuevas máquinas de limpieza, elevadores y maquinas auxiliares, además de una turbina nueva, haciendo que la Fábrica de Medina de Rioseco fuese la más moderna de la época. Esta fábrica funcionaba las 24 horas del día y solo había tres trabajadores en cada turno. A día de hoy el procedimiento es el mismo pero con maquinaria más actualizada. En la actualidad, la posesión de la fábrica sigue perteneciendo a la misma familia que entonces, fam. De Hoyos.
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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
CONOCER NUESTRO ENTORNO INMEDIATO A
TRAVÉS DEL PATRIMONIO EN EDUCACIÓN INFANTIL.
“SIMÓN EL VISÓN EN MEDINA DE RIOSECO”
Con el objetivo de conocer nuestro entorno inmediato (Medina de Rioseco) se crea una propuesta de intervención educativa para enseñar el pasado del pueblo, su importancia desde el
siglo XVIII gracias a la construcción del Canal de Castilla a través del proyecto “Simón el visón
en Medina de Rioseco”. Este aprendizaje se desarrolla principalmente en el área segundo del
currículo de Educación Infantil “Conocimiento del entorno” que permite al niño aprender sobre
el patrimonio a través del descubrimiento propio, la experimentación y la comprensión. De esta forma, el proyecto crea una forma más sencilla para aprender e interactuar entre ellos, de forma participativa, ya que al ser el lugar en el que viven muestran un mayor interés y conocen el medio en el que se encuentran. En el segundo ciclo de Educación Infantil, los niños contemplan la realidad como un todo interrelacionado y conociéndolo de forma global, a diferencia de los adultos que fragmentamos la realidad en disciplinas. En esta etapa, los niños se encuentran en una etapa preoperacional en el que perciben el espacio vivido en base a cómo lo piensa, no cómo lo ve, percibiendo el espacio con el propio movimiento. Aun siendo una localidad con gran importancia historia, Medina de Rioseco sigue siendo un lugar desconocido para los niños que viven allí.
Antes de comenzar a exponer la propuesta de intervención, he de aclarar que durante el periodo de prácticas que se realiza en el cuarto curso del grado, he podido llevar a cabo algunas de las actividades que se proponen a continuación, por lo que hablaré sobre los resultados obtenidos.
1.
METODOLOGÍA
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 19 conseguir esta enseñanza se crearán materiales y recursos didácticos variados con el fin de experimentar y manipular con estos contenidos.
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia pedagógica basada en la investigación y el descubrimiento. Se trata de una metodología innovadora para trabajar en Educación Infantil cada vez más presente en las aulas por sus resultados en el aprendizaje. Este tipo de trabajo debe ser guiado por la maestra, quien diseña el proceso de investigación para poder llegar al fin último del proyecto.
Gallardo Fernández, I.M., Ríos García, I., Fernández Martínez, P., y Ramos Xavier, G.T.
(2016) describen una perspectiva desde la que ver la escuela durante la infancia, donde el colegio
es un centro de juego, vida y ocio en el cual, los niños pueden desarrollar sus ideas y capacidades a través del juego y la comunicación, en un ambiente diseñado, dirigido y organizado para hacer de su experiencia un aprendizaje. Así, podemos decir que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) supone un cambio frente a otros modelos de enseñanza-aprendizaje.
Para desarrollar un aprendizaje por proyectos en el aula, es importante plantear un tema que sea importante para los alumnos o que convivan con el tema, para que la idea resulte motivadora. Es imprescindible plantear ideas que puedan comprender y que causen interés o preocupación en los niños. Así, no es igual preguntar ¿La antigua harinera tenía molinos hidráulicos o eléctricos?, que puede que no lleguen a comprender, que partir de una imagen de los molinos y preguntar ¿Con qué se está moviendo el molino? ¿Por qué hay una parte dentro del agua y otra fuera?
A su vez, debemos plantear qué queremos conseguir con el proyecto y de qué forma vamos a plasmar lo que hemos aprendido descubriendo e investigando sobre el Canal de Castilla. Es conveniente terminar con una conclusión o resultado final como escribir un reportaje para el periódico comarcal donde mostrar todo lo que se ha trabajado durante el proyecto.
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2.
PROYECTO
“SIMÓN,
EL
VISÓN
EN
MEDINA
DE
RIOSECO”
Este proyecto educativo tiene el objetivo de acercar el patrimonio de Medina de Rioseco al alumnado, mostrando el contexto en el que os encontramos. El colegio en el que se realiza la propuesta de intervención es el CRA Campos Góticos, con cuatro centros en la comarca pero siendo el principal el de Medina de Rioseco y que se encuentra junto al Canal de Castilla y la Fábrica de Harinas, por eso el proyecto se centraliza en estas dos zonas. El canal y la fábrica son lugares que los niños conocen, pues pasan al lado cuando van al colegio o se dirigen al polideportivo municipal, pero aun así no saben que hay en el interior de la fábrica o si el canal se construyó o fue una creación natural.
Debo aclarar, que en muchas ocasiones el Patrimonio está estrechamente relacionado con aspectos religiosos, pues estas manifestaciones artísticas forman parte de nuestra comunidad. Aun
así, respetando el carácter aconfesional de España (Constitución Española de 1978, art. 16.3).
Este proyecto respeta todas las libertades religiosas y las tradiciones de cada persona, intentando mostrar el patrimonio desde un punto de vista artístico y cultural.
Es importante que los estudiantes conozcan el entorno en el que van a trabajar, pues según Piaget, en esta edad los niños se encuentran en una etapa preoperacional donde representan la realidad sin necesidad de experimentar con ella, toman conciencia sobre la constancia de los objetos, no solo existen cuando los ven sino que su existencia es permanente.
Una de las mejores formas para enseñar ciencias sociales en este ciclo de educación infantil es a través de la observación, la experiencia y el juego. A través de la observación se comienzan a crear pensamientos, ideas y acciones, y cambia su percepción sobre los objetos ya que perciben más características sobre los mismos. En este proyecto la experiencia se va a demostrar en cada actividad y cada trabajo, pues todas están controladas y dirigidas pero son espontáneas pues se da pie a la participación de todos los presentes, dando valor a cada aportación que se proponga. Por último, a través del juego social, ellos mismos van a ser los protagonistas de la historia, ellos van a investigar sobre los temas y van a compartirlo con las demás aulas, pues el trabajo sobre el Canal de Castilla y la Fábrica de Harinas forman parte de su vida diaria y ellos van a saber el por qué.
CONTEXTUALIZACIÓN
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 21 Desde 2008 se viene alertando una inestabilidad demográfica en toda la comunidad de Castilla y León, llegando a perder más de 125.000 personas en los últimos diez años. En Medina de Rioseco se han perdido alrededor de 300 personas en los últimos siete años. La pérdida de población es baja pues se mantiene con la gente de los pueblos de alrededor, donde los recursos son escasos y disminuyen cada día por lo que se ven obligados a emigrar a pueblos como Rioseco.
La población que encontramos es rural, concentrada en pueblos de escasa y envejecida población, con núcleos cercanos a su iglesia. En esta localidad hay mayor facilidad de integración y socialización entre los alumnos, pues tienen mayor diversidad de actividades y autonomía. Esto no ocurre con pueblos pequeños donde la población infantil es muy disminuida, e incluso nula, en algunos de ellos
Las familias son principalmente patriarcales, siendo el padre el sustentador económico principal, y la madre encargada de la casa, el cuidado y la educación de sus hijos. Podemos encontrar representación gitana en los diversos municipios, todos ellos escolarizados e integrados, tanto en el aula como en la sociedad. A su vez, cada vez es más habitual encontrar familias de origen búlgaro y marroquí, con bajo nivel económico y social, encontrando familias con escaso conocimiento del español.
La mayor parte de las familias reciben sus ingresos de la agricultura y la ganadería, aunque en Medina de Rioseco también incluye a la industria (agraria, alimentaria y de vehículos) y al sector servicios. En general, el nivel de estudios es bajo, con estudiantes de Formación Profesional o Superiores, pero gran parte de los adultos solo tienen estudios primarios o secundarios.
El colegio en el que se propone la realización del proyecto es el CRA Campos Góticos, situado en Medina de Rioseco, junto a la Dársena del Canal de Castilla, por lo que es un lugar presente en la vida de los niños, ya que al ir al colegio ven cada día el mismo paisaje. Se elige este centro escolar pues es dónde he desarrollado el Practicum II y he podido llevar a la práctica alguna de las actividades descritas en el apartado “Intervención Educativa en el Aula”. El centro
comprende desde el 2º ciclo de Educación Infantil hasta la etapa de Educación Primaria.
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CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO
La enseñanza del Patrimonio en el aula de Educación Infantil engloba diversas áreas y
bloques de contenidos de la enseñanza en este ciclo, todos ellos presentes en el Real Decreto
1630/2006, de 19 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de Educación Infantil y el Decreto 122/2007 de 27 de Diciembre, el currículo de esta misma
etapa en Castilla y León. Para este proyecto se han marcados unos contenidos generales y didácticos acordes a las diferentes áreas del ciclo.
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
1.4. Sentimientos y emociones.
Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades.
Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos.
Bloque 2. Movimiento y juego.
2.2. Coordinación motriz.
Exploración de su coordinación dinámica general y segmentaria.
Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas habilidades.
2.3. Orientación espacio-temporal.
Nociones básicas de orientación espacial en relación a los objetos, a su propio cuerpo y al de los demás, descubriendo progresivamente su dominancia lateral.
Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las actividades de aula.
2.4. Juego y actividad.
Descubrimiento y confianza en sus posibilidades de acción.
Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter simbólico.
Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar.
Valorar la importancia del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 23 Interés por mejorar y avanzar en sus logros y mostrar con satisfacción los aprendizajes y competencias adquiridas.
Disposición y hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
Valoración del trabajo bien hecho de uno mismo y de los demás.
Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la vida cotidiana, con especial atención a la igualdad entre mujeres y hombres.
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.
1.1. Elementos y relaciones.
Objetos y materiales presentes en el entorno: exploración e identificación de sus funciones.
Propiedades de los objetos de uso cotidiano: color, tamaño, forma, textura, peso. Interés por la experimentación con los elementos para producir transformaciones.
1.2. Cantidad y medida.
Manipulación y representación gráfica de conjuntos de objetos y experimentación con materiales discontinuos (agua, arena...).
Utilización de las nociones espaciales básicas para expresar la posición de los objetos en el espacio (arriba-abajo, delante detrás, entre...).
Realización autónoma de desplazamientos orientados en su entorno habitual.
2.2. Los elementos de la naturaleza.
Los elementos de la naturaleza: el agua, la tierra, el aire y la luz.
2.3. El paisaje.
Identificación de algunos elementos y características del paisaje.
Registro del tiempo atmosférico y observación de los cambios que se producen en el paisaje en función de las estaciones.
Efectos de la intervención humana sobre el paisaje.
Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del entorno.
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III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar, conversar.
1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.
Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e intereses, comunicar experiencias propias y transmitir información.
Corrección al hablar en las diferentes situaciones, con repertorio de palabras adecuadas.
Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias, propuestas… en proyectos comunes
o individuales, con una progresiva precisión en la estructura y concordancia gramatical de las frases.
Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y respuesta adecuada sin inhibición.
Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y satisfacción al percibir que sus mensajes son escuchados y respetados por todos.
Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma oral.
1.2. Aproximación a la lengua escrita.
1.2.1. Desarrollo del aprendizaje de la escritura y la lectura.
La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interpretar y etiquetar con sus símbolos y nombres fotos, imágenes, etc. […] Interés por adquirir nuevos códigos, recoger datos, analizarlos, organizarlos y utilizarlos.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como elementos de aprendizaje, comunicación y disfrute.
Utilización apropiada de producciones de vídeos, películas y juegos audiovisuales que ayuden a la adquisición de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
Bloque 3. Lenguaje artístico.
3.1. Expresión plástica.
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 25 Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles para la expresión plástica. Experimentación de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio) para descubrir nuevas posibilidades plásticas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
Los contenidos que se trabajarán durante el proyecto están relacionados con las diferentes áreas del currículo citado anteriormente.
Contenidos conceptuales:
Identifica el entorno en el que nos encontramos. Conocer la localidad de Medina de
Rioseco, diferenciando calles principales, monumentos, esculturas o recursos turísticos.
Conoce las nociones básicas de espacio (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás),
tiempo (antes/ahora/después, mañana/tarde/noche, pasado/presente/futuro), cantidad (mucho/poco) y tamaño (grande/mediano/pequeño, corto/largo).
Distingue las profesiones y medios de vida. Durante el proyecto se habla de
labradores, ganaderos, fabricantes, trabajadores, capitanes…
Reconoce los espacios visitados y trabajados en un mapa. Posicionamiento personal
en el propio mapa.
Expresa ideas y opiniones personales de acuerdo a la temática.
Describe el proceso de transporte de los cereales hasta la harinera para su posterior
traslado. Sabe identificar cuando se recoge el trigo para llevarlo a la fábrica de harinas para comenzar el proceso de limpieza y triturado, y de nuevo llevarlo por el canal para comercializar con ello.
Conocer la relevancia que supuso la construcción del Canal y la Fábrica de Harinas
para el patrimonio local y nacional.
Contenidos Procedimentales:
Maneja el vocabulario empleado en el ámbito trabajado: esclusa, desnivel, ramal
dársena, canal, salvado de trigo, harina, motor hidráulico… Durante el desarrollo de las actividades usa los términos con precisión para hablar sobre alguno de ellos.
Demuestra sus conocimientos a través de juegos y actividades, que posteriormente
relata. Aun con el paso del tiempo sabe identificar qué se ha trabajado y narrar con determinación qué ha hecho y cómo se ha realizado.
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Elabora, de forma verbal, líneas históricas donde señala la construcción del Canal, su
uso, su deshabilitación como transporte de mercancías y su adaptación a la vida moderna.
Observa los diferentes elementos mencionados en el proyecto: la dársena la fábrica,
los molinos hidráulicos y eléctricos, los puentes, el funcionamiento de la esclusa, las paneras de almacenaje...
Contenidos Actitudinales:
Toma conciencia de la importancia del ser humano en la realización de tareas y oficios
en el día a día.
Se interesa en aprender sobre nuestro entorno, en este caso, en el Canal de Castilla.
Respeta el patrimonio cultural de Medina de Rioseco (arquitectura, naturaleza,
tradiciones…)
Acepta las metas propuestas en el proyecto.
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO
Los objetivos serán los indicados en el Real Decreto 1630/2006, de 19 de Diciembre por
el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil y el Decreto
122/2007 de 27 de Diciembre, el currículo de esta misma etapa en Castilla y León.
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
4. Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
7. Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de juego, comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.
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II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se establecen entre ellos […]
3. Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias.
5. Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
7. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto.
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres.
3. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta.
4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO
De forma complementaria para la realización de esta propuesta de intervención se han planteado unos objetivos específicos acordes a los contenidos planteados. Para que la puesta en marcha sea favorable debemos garantizar que las actividades expuestas se realizan con el fin de conseguir los objetivos.
Describe con facilidad el entorno en el que vivimos.
Reconocer las nociones básicas de espacio (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás),
tiempo (antes/ahora/después, mañana/tarde/noche, pasado/presente/futuro), cantidad (mucho/poco) y tamaño (grande/mediano/pequeño, corto/largo).
Relacionar símbolos en un mapa y señalar rutas de paso por las que han circulado o
resultan conocidas.
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Comparar las diferentes profesiones y estilos de vida presentes en la época.
Explicar el proceso al que se somete el trigo cuando es llevado a la harinera y, de
nuevo, transportado.
Señalar pensamientos y opiniones formadas durante el aprendizaje.
Aplicar el vocabulario aprendido en expresiones y opiniones: esclusa, desnivel, ramal,
dársena, canal…
Representar, a través de juegos y actividades, los conceptos aprendidos.
Demostrar a través de líneas temporales el paso del tiempo desde la construcción del
Canal de Castilla hasta la actualidad.
Planificar rutas para observar partes del canal: puentes, esclusas, paneras… así como
la Fábrica de Harinas y sus partes.
Apreciar la labor humana en la creación de medios de transporte y trabajo así como la
importancia del trabajo diario.
Valorar el patrimonio cultural de Medina de Rioseco (arquitectura, naturaleza,
tradiciones…)
Mostrar interés en el entorno cercano en el que vivimos, como es el Canal de Castilla.
Cumplir las metas propuestas en el proyecto.
Comprender la importancia de la construcción del Canal y la Fábrica de Harinas para
el patrimonio local y nacional.
TEMPORALIZACIÓN
El proyecto “Simón, el visón” está planificado para durar un mes y una semana, teniendo
dos sesiones cada semana durante cinco semanas consecutivas. La temporalización será flexible, variando según los intereses del alumnado, haciendo que surjan los temas y los niños tengan iniciativa e interés por continuar con el trabajo sobre el patrimonio. La cosecha del trigo se realiza en verano por lo que lo adecuado sería realizar el proyecto en el tercer trimestre del curso (abril-mayo-junio) siendo de esta forma más fácil mostrar el cambio de estado del trigo. Además el proyecto cuenta con dos salidas del centro por lo que las circunstancias climatológicas son más adecuadas.
RECURSOS
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 29 En este apartado, la decoración del aula cobra mayor importancia. En el corcho aparece una imagen del Canal desde la dársena de Rioseco, y en otra aparece una imagen aérea que muestra parte de su recorrido. Además, todos los trabajaos de investigación son expuestos en el rincón del proyecto, para que los niños puedan recurrir a él cuando lo necesiten.
ATENCIÓN
A
LA
DIVERSIDAD
La atención a la diversidad muestra un reto para el sistema educativo, los centros docentes y el profesorado, pues requiere de un ajuste de la intervención educativa para atender a las necesidades de los niños, asegurando sistema equitativo y de calidad para todos, potenciando las capacidades del alumnado. Esta intervención procura un fortalecimiento en el sistema educativo para ofrecer oportunidades a todos.
Una educación inclusiva está dirigida a las personas con discapacidad (motora, intelectual y/o sensorial), trastornos de conducta o dificultades del aprendizaje, pues son el grupo más apartado de la sociedad. Pero no solo este alumnado necesita apoyo sino que todos precisan de una atención educativa específica, sino que es necesario respetar la identidad de la persona, ya sea cultural, socia, sexual, de género, religiosa u étnica.
3.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA
⇨PRIMERA SEMANA⇦
Actividad 1: Descubrimos a Simón, el visón
Objetivos
Desarrollar la atención.
Mostrar interés en la historia narrada
Descripción
de la
actividad
Parece que alguien ha entrado en clase mientras no estábamos y han desordenado todo. ¿Qué estarían buscando? Han dejado huellas de agua, ¿qué ha podido ser? ¿Será una persona o de un animal? ¿Qué animal tiene estas huellas?
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 30 Aquí comienza un nuevo trabajo que ellos mismos deberán descubrir. A través de un peluche de visón se introduce la actividad. Se trata de un visón que se ha escapado de la dársena del Canal para enseñarnos el entorno cercano al colegio y explicar qué podemos ver en la zona.
A través de esta actividad podemos comprobar el punto de partida para el proyecto, investigando sobre qué conocen y qué reconocen en las imágenes pero no saben su finalidad.
Tiempo 25 minutos
Materiales
Peluche de visón, imágenes del Canal, de la dársena, de los ramales y de los puentes.
Actividad 2: ¿Dónde estamos?
Objetivos
Conocer el entorno en el que vivimos.
Representar lugares simbólicos y conocidos en un mapa.
Respetar las aportaciones de los compañeros
Descripción de
la actividad
Medina de Rioseco es un lugar con mucho interés turístico por su patrimonio, por eso vamos a investigar lo que nos rodea. Se colocará un mapa con vista satélite para poder ver con mayor claridad nuestro entorno. En el mapa se señalarán distintas zonas, que son conocidas por todos los alumnos para ver qué conocen y si distinguen edificios y zonas desde una perspectiva aérea. Se señalarán los museos, las iglesias, la calle mayor, el Canal, los parques… Para comprobar qué saben, realizaremos una lluvia de ideas, donde cada niño puede decir zonas que conocen o creen que son importantes y por qué lo son, y estas zonas las marcaremos en el mapa para investigar más sobre ellas.
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porque todo Rioseco está comprometido con los niños, hay parques, zonas para jugar…”
Una de las características de Medina de Rioseco es que aun siendo un pueblo de unos 4.700 habitantes, más de 3.000 personas son miembros de alguna cofradía desde su nacimiento, por lo que la mayoría de los niños participan de forma activa en estas tradiciones. Esto favorece el reconocimiento de edificios, cultura y tradiciones.
“¿Alguien sale en Semana Santa con un paso? ¿Dónde se guardan cuando no es Semana Santa? En una Iglesia, pero ¿sólo hay una? ¿Dónde se guardan los pasos es iglesia o museo?”
“Vale, pues de todos los sitios que hemos dicho que conocemos vamos a señalarlos en el mapa, cada uno va a tener un color, así sabemos si es un parque, un campo de fútbol, una calle o una iglesia. ¿Qué sitios nos gustan más? ¿Hay que cuidar las cosas o podemos ensuciar las calles?”
Tiempo 30 minutos
Materiales Mapa con vista de satélite y rotuladores
ANEXO I
⇨SEGUNDA SEMANA⇦
Actividad 3: Exploradores del Canal
Objetivos
Investigar y obtener información a través de la comunicación.
Apreciar la información aportada por las familias.
Recoger información de diferentes fuentes.
Descripción de
la actividad
Vamos a elaborar nuestra propia guía de viaje. Para ello, cada alumno debe traer de casa una noticia sobre el Canal que haya descubierto junto a su familia. Cada noticia será expuesta por el niño a los demás compañeros y pondrá un título a la noticia, acompañado de una imagen.
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 32 utilizarlo de apoyo a lo largo del proyecto y completarlo con lo que aprendamos.
Cuando todos los niños hayan explicado qué han traído, se harán preguntas
para comprobar el interés que tienen en la actividad como “¿Qué queremos
aprender sobre el Canal? ¿Esto es todo lo que sabemos o nosotros podemos investigar más cosas? ¿Es importante el Canal para nosotros?”
Tiempo 40 minutos
Materiales Papel continuo, rotuladores, pinturas, lápices, pegamento y tijeras
Actividad 4: ¿Qué es el Canal de Castilla?
Objetivos
Valorar el entorno en el que vivimos.
Diferenciar épocas antiguas y actuales según lo que aparece en las imágenes.
Comprender la importancia de la construcción del Canal y la Fábrica de Harinas para el patrimonio local.
Descripción de
la actividad
Después de observar nuestro punto de partida, comenzaremos a entablar relación entre la información que han descubierto los alumnos.
Para ello, acompañaremos el mural realizado en la actividad anterior con fichas que contienen imágenes y una breve descripción en la parte trasera. Siguiendo un orden cronológico, se mostrarán imágenes que narrarán desde la intención que tenía el canal hasta su uso actual, es decir, mencionando: su intención de unir Castilla con Cantabria para mejorar el comercio, el mercado formado entorno al canal, diversos almacenes para las mercancías, construcción de molinos y fábricas de harina para ofrecer otros productos…
Isabel San José Rodríguez P á g i n a | 33
rápido. Pero ahora se sigue utilizando, ¿o no?, cuando vamos al Canal, ¿Qué vemos? […] ¡Exacto! Hay un barco, pero no lleva trigo, ¿qué lleva? […] ¡Eso es, a nosotros! Ahora podemos ir en barco viendo cómo es, pasando por debajo de puentes y subiendo por las esclusas, que son como nuestros ascensores. Un día de estos, nosotros vamos a ir a verlo, así podemos añadir fotos hechas por nosotros a nuestra guía de viaje” Tiempo 30 minutos
Materiales Pictogramas
ANEXO II
⇨TERCERA SEMANA⇦
Actividad 5: Trigo
Objetivos
Clasificar el trigo desde su plantación hasta su recogida.
Construir una secuencia según el proceso de creación de harina.
Apreciar el trabajo de diversas profesiones para el día a día.
Descripción de
la actividad
Medina de Rioseco se encuentra en una zona rural, donde la agricultura y la ganadería tienen un gran peso para la economía de la localidad, tanto ahora como antes. Nos encontramos en tierras de campos de secano, donde priman cereales como el trigo y la cebada. La producción de trigo era tan alta que buscaban medios para transportar las mercancías hacia otras comunidades donde no era tan común. De ahí nace la necesidad de crear un canal que comunicase Castilla con el Mar Cantábrico y abrir el comercio a nuevos mercados.