Reconoce y valora sus características corporales

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Reconoce y valora sus caracteristicas corporales. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Bach. Quintana Herrera Oscar Artime. TRUJILLO – PERÚ. 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. I.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ii.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento A los docentes de la Universidad Nacional de Trujillo por su invaluable apoyo en la consecución de mis anhelos de optar el título de Licenciado en Educación Primaria. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iii.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Jurado Dictaminador.............................................................................................................. ii Agradecimiento .................................................................................................................... iii Índice .................................................................................................................................... iv Presentación .......................................................................................................................... vi Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................... viii Introducción ........................................................................................................................... 9 CAPÍTULO I:DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ........ 10 1.1 Datos Generales ............................................................................................................. 11 1.2 Propósitos y evidencias de aprendizaje ......................................................................... 11 1.3.Materiales……………………………………………………………………………...12 1.4. Desarrollo metodológico……………………………………………………………....13 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................ 18 2.1 Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente ...................................................................... 19 2.2. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Personal Social…21 2.3 Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común 32 2.4. Competencia: Construye interpretaciones históricas………………………………….39 CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO .............................................................. 53 3.1 Introducción ................................................................................................................... 54 3.2 Cuerpo temático ............................................................................................................. 54 3.3 Fases metodológicas del aprendizaje significativo……………………………………..55 3.4Sesión de aprendizaje…………………………………………………………………...56 3.5. Elementos de una sesión de aprendizaje………………………………………….……56. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iv.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6. Momentos de una sesión de aprendizaje……………………………………………….57 3.7.Medios y materiales……………………………………………………………...….…58 3.8.Evaluación……………………………………………………………………….…….60 Conclusiones........................................................................................................................ 64 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 65 Anexos ................................................................................................................................. 65. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. v.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros Del Jurado Dictaminador. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional De Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de Sesión de Aprendizaje en el área de Personal Social para el 1° grado de Educación Primaria denominado: “Identificamos nuestras características físicas” considerando que tenemos la responsabilidad de dar a conocer a nuestros estudiantes de aceptarnos dentro de nuestra sociedad tal como somos. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la Calidad Educativa.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vi.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de investigación se relaciona con el desarrollo de una sesión de aprendizaje “Identificamos nuestras características físicas”, bajo el formato de una clase modelo del “Examen de Capacidad Profesional”, y se ha elaborado para optar el título de Licenciado de Educación Primaria, en la Universidad Nacional de Trujillo. Participan estudiantes del Primer Grado de Educación Primaria, en el área de Personal So cial, donde se ha empleó la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa para desarrollar el pensamiento crítico. Los resultados son favorables y se ha evidenciado en su participación fluida, espontánea, respetuosa, donde los estudiantes han identificado sus características físicas. Por tanto concluimos que el trabajo ha logrado los trazados al momento de diseñar esta sesión de Aprendizaje.. Palabras Clave: Cuerpo; características físicas, identidad.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vii.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present research work is related to the development of a learning session "We identify our physical characteristics", under the format of a model class of the "Professional Competency Examination", and has been developed to choose the title of Bachelor of Primary Education , at the National University of Trujillo. Students of the First Degree of Primary Education participate in the area of Social Personnel, where the debate strategy has been used where the student makes use of the oral language fostering their balanced and respectful participation to develop critical thinking. The results are favorable and have been evident in their fluid, spontaneous, respectful participation, where the students have identified their physical characteristics. Therefore, we conclude that the work has achieved the tracings when designing this Learning session Keyword: Body; physical characteristics, identity.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su realidad y de sus necesidades. El Área de Personal Social les permite a los estudiantes ir desarrollándose en el aspecto personal y por ende ser parte de una ciudadanía activa. El Capítulo 1, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada: “Identificamos nuestras características físicas”. En el Capítulo 2 se expone la fundamentación del área de personal social de acuerdo al currículo nacional, el sustento teórico del área. Finalmente, el Capítulo 3, está dedicado a los sustentos pedagógicos referidos a los propósitos de aprendizaje, procesos pedagógicos, técnicas, materiales y recursos, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación. El trabajo arriba a conclusiones muy importantes, donde se destaca que en es importante que los niños consoliden su identidad personal y se realicen en todos los campos para insertarse en la sociedad del conocimiento. Así mismo hay que promover el pensamiento crítico por medio de debates, donde se valore y respete las opiniones de los demás. Se espera que el presente trabajo sirva como elemento motivador a otros docentes a fin de desarrollar estudios de mayor magnitud sobre el tema planteado. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 9.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 10.

(11) TSP UNITRU. 1.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Datos Generales 1.1.1.. I.E.. :. 1.1.2.. Grado – Nivel. : Primero. 1.1.3.. Área Curricular. : Personal Social. 1.1.4.. Nombre. de. Segundo Manuel Del Águila Velásquez. la : Reconoce Sus Caracteristicas Personales Y. Unidad. Demuestra Respeto A Si Mismo Y Hacia Los Demas En La Convivencia Cotidiana. 1.2. 1.1.5.. Tema. : Reconoce Y Valora Sus Caracteristicas Corporales. 1.1.6. Tiempo. : 45 minutos. 1.1.7.. Fecha y lugar. : Rioja 14 de diciembre del 2018. 1.1.8.. Docente. : Quintana Herrera Oscar Artime. Propósitos y evidencias de aprendizaje: Competencias y. Desempeños. Evidencias de. capacidades “Construye. aprendizaje su Expresa. identidad”. de Describe oralmente. diversas. Se valora a sí mismo.. sus. características. maneras algunas físicas. Autorregula. sus de. Personal Social. emociones.. sus Representa. características. características físicas. físicas, Reflexiona y argumenta éticamente.. mediante un dibujo.. cualidades, gustos. sus. y. Vive su sexualidad de preferencias y manera plena y las diferencia de responsable.. Enfoque transversal. las de los demás.. Actitudes. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 11.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Enfoque de Igualdad de Reconocimiento al valor inherente de Género. cada persona, por encima de cualquier.  Enfoque de Orientación al bien común.. diferencia de género..  Estudiantes comparten. varones. y. mujeres. siempre. los. bienes. disponibles para ellos en los espacios educativos. (recursos,. materiales,. sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.. 1.3. Materiales Antes de la Sesión ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?.  Consigue un títere y prepárate para utilizarlo e interactuar con los estudiantes.  Consigue un espejo para cada grupo o lleva un espejo para que por turnos todos puedan observarse.  Fotocopia la Ficha de trabajo en cantidad suficiente para todos los estudiantes..  Lápiz, hojas y borrador  Papelotes y plumones. Materiales y recursos.  Limpia tipo o cinta adhesiva.  Títere y espejos.  Ficha de trabajo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 12.

(13) TSP UNITRU. 1.4. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desarrollo metodológico: Procesos pedagógicos Actividades de inicio Motivación, recuperación. Estrategias/Actividades ( procesos cognitivos) Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia En grupo clase Presenta la imagen de un niño y una niña. (Anexo 1) Los niños observan y comenta.. de saberes previos y. Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué diferencias. conflicto. observan en ambas imágenes? ¿Pueden mencionar lo que. cognitivo. observan de cada personaje? ¿De qué color es su cabello?. Propósito del. ¿Cómo son sus ojos?. aprendizaje. Anota las respuestas que brindan los estudiantes. Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan e. 15 minutos. identifiquen cómo son. Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se sienten con sus características físicas? Comunica el propósito de la sesión: Hoy se conocerán más e identificarán sus características físicas, para sentirse únicos e importantes. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean aquellas que permitan dialogar con respeto, participar sin interrumpir y escuchar con atención a los demás.. Actividades de Desarrollo. Problematización:. construcción de aprendizajes sistematización. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 13.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Invita a los niños y a las niñas a sentarse y prestar mucha atención, de tal manera que todos puedan observar la pizarra, además de verse y escucharse entre ellos. 65 minutos Comenta: Hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo (títere), que está buscando a un niño que le prestó un libro y quiere devolvérselo. Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo podremos ayudarlo?, ¿alguien sabe cómo es el niño?, ¿cómo creen que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos? Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber cómo es el niño, es decir, cuáles son sus características físicas. Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando Pipo? Comenta que presentará a Pipo (títere) para que señale las características físicas de su amigo y así lo puedan ayudar. Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y se presente ante ellos para crear cierta familiaridad. -. Pipo: Hola niños. ¿Cómo están? Me han contado que ustedes son muy colaboradores, por eso he venido a pedirles ayuda. Mi  nombre es Pipo y estoy buscando a un amigo para devolverle un cuento que me prestó.  Profesor: Pipo ¿nos puedes decir cómo es tu  amigo para poder ayudarte? Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama  Santiago, pero de cariño le digo Thiago. Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros, . . labios delgados y mejillas coloradas. Pero lo que más los va a ayudar. . a ubicarlo es una foto de él. ¡Miren! (Anexo 2).   . -. Profesor: Niños observen la imagen que pondrá Pipo en la pizarra.. -. Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo ha visto antes? Si lo ven, avísenme por favor.. -. Profesor: Esta foto nos ayudará a reconocerlo.. -. Pipo: Gracias amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 14.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Análisis de la información: Luego de que Pipo sale del aula… Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer las características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber si es adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello, etc. Comenta que ellos también pueden escribir sus características físicas, entrega un papel bond a cada niño para escribir cómo son físicamente, (completan la ficha, pegan sus trabajos en la pizarra). (Anexo 3). Luego de que han expresado sus características físicas… Individualmente Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego, señala expresamente: “Hoy vamos a identificar nuestras características. físicas. y. aprenderemos. a. valorarlas. (apreciarlas)”. Recordamos las normas de convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 15.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica uno por mesa o por grupo) y reconocerá sus características físicas. Señala que la observación la harán en silencio y prestándose los espejos por turnos. Brinda un tiempo adecuado para que realicen la actividad. Al concluir, guardamos los espejos y se entrega la Ficha de trabajo (Anexo 4), donde se dibujarán en la parte central y en la inferior escribirán sus características físicas más importantes o que más les guste. Verifica que todos dibujen, pinten si desean, y anoten sus características. Cuando concluyan, indica que se preparen porque comentarán a sus compañeros la parte que deseen de sus trabajos. Toma de decisiones: Pide que los estudiantes presten atención para que todos puedan verse y escucharse, e invítalos a compartir lo trabajado para conocerse un poco más. Resalta que deben mantener silencio y escuchar a sus compañeros. Se propone que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y diciendo las características físicas que más les gustan de ellos. Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro. Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”. Luego, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 16.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Oímos atentamente lo que cada participante dice y se felicita por su intervención. Agradecemos a todos que hayan compartido un poco más de ellos en este día. Se felicita si respetaron las normas de convivencia, si no, llamamos a la reflexión y conversamos con ellos. Para finalizar esta parte de la sesión, pedimos a los estudiantes que se den un fuerte abrazo entre todos. Actividades de cierre Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia del Aprendizaje. 10 minutos.  Realizamos las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?  Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué servirá conocer nuestras características físicas y las de los demás?, ¿en qué situaciones será de utilidad? Felicita a todos por el esfuerzo realizado.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 17.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. .. CAPITULO II : SUSTENTO TEÓRICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 18.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Área de Personal Social 2.1.1 Fundamentación: Para la realización plena de las personas en una sociedad cambiante como la actual son primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadanía activa. En relación a lo primero, la autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de maneras no violentas y para elaborar y asumir normas; la valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad nos permite convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos estén en plena vigencia, así como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 19.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a) Enfoque del area de personal social En esta área , el marco teorico y metodológico que orienta la enseñanza –aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas,alcanzando el máximo de sus pontencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas , afectivas,comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida.Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a si mismas y a los demás , de modos cada vez mas integrados y complejos , si no también vincularse con el mundo natural y social de manera mas integradora.En este proceso de desarrollo en área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pesadas .Igualmente ,se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista critico y ético para relacionarse con el mundo . La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derecho y responsabilidades que practican del mundo social propiciendo la vida en democracia ,la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas ,asi como una relación armonica con el ambiente .Para lograrlo , enfatiza los procesos de reflexión critica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella , promueve la deliveracion sobre aquellos asuntos que nos invlucran como ciudadano y la acción sobre el mundo , de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.Este enfoque también supone la compension de procesos historicos , económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada . La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia , la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas , asi como una relación armonica con el ambiente .Para lograrlo,enfatizando los procesos de reflexión critica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo , de modo que este sea cada vez un mejor. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 20.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lugar de convivencia y respeto de derechos .Este esfoque también supone la comprensión de procesos históricos ,económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada . b) Enfoques transversales: Desde esta area se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de las personas . La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos , tanto del Perú como del mundo . Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad cultural de nuestro país y del mundo , y tengan interés por conocerla .Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la busqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven .Plantea el reto de superar la vision de la diversidad sociocultural crítica.Por ejemplo,se promueve el conocimiento de la diversidad cultural de los niños del aula y el intercambio de saberes entre los niños y entre los niños con adultos .También supone la deliberación sobre situaciones de discriminación o vulneración de derechos de personas de cultura distintas. Esta área contribuye a que los estudiantes reconozcan el ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible .De igual manera, al formar ciudadanos informados , responsables y activos , el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible , y a hacer frente al cambio climático. 2.2 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Personal Social El área promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes: Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales en base a diversas fuentes de información.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 21.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales. Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida social. Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo. Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad. Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo. Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien común, a partir del análisis, la deliberación y la toma de acuerdos. 2.2.1. Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas El logro de los aprendizajes relacionados al área Personal Social requiere la vinculación de sus competencias. Por ejemplo, al estudiar algún proceso histórico es necesario que lo vinculemos con el espacio en el cual se desarrolló y cómo este contribuyó en la configuración de las sociedades. De igual forma, al elaborar las normas de convivencia del aula ponemos en práctica aquellos valores éticos que vamos afianzando. Por último, cuando trabajamos temas relacionados con la familia podemos hacerlo tanto desde cómo el entorno contribuye a la formación de mi identidad como desde la historia familiar (vinculada con la migración, por ejemplo).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 22.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El área también requiere del desarrollo de competencias de otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que favorecen tanto la comprensión crítica de textos como la elaboración de argumentos relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemáticas permiten desarrollar habilidades para actuar responsablemente respecto de los recursos económicos, así como para manejar datos estadísticos, proporciones, escalas, etcétera, que son necesarios para la gestión del ambiente y la construcción de interpretaciones históricas. Finalmente, las competencias vinculadas a la aplicación de la ciencia y la tecnología contribuyen a la comprensión del ambiente desde la explicación de los fenómenos naturales. 2.2.2. Personal social a). Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo. de. sus. potencialidades. en. un. proceso. continuo. de. transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.  La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 23.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.  Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente. b). Competencia: Construye su identidad  El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 24.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:  Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.  Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.  Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.  Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 25.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Competencia “ Construye su identidad “ Descripción de los niveles del desarrollo Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la de la competencia Construye. su. competencia identidad. al. competencia. tomar Construye su identidad al tomar conciencia de Contruye su identidad al tomar conciencia de los. conciencia de los aspectos que lo hacen los aspectos que lo hacen único , cuando se aspectos que lo hacen único , cuando se reconoce a único, cuando se reconoce a sí mismo a reconoce a sí mismo a partir de sus sí mismo a partir de sus características personales, partir de sus características físicas, características físicas , cualidades habilidades, sus capacidades y militaciones reconociendo el habilidades y gustos. Se da cuenta que es intereses y logros y valora su pertenencia papel de las familias en la formación de dichas capaz de realizar tareas y aceptar retos .. familiar y escolar. Distingue sus diversas características .Aprecia su pertenencia cultural a un. Disfruta de ser parte de su familia , emociones y comportamientos , menciona las país diverso. escuela y comunidad.Reconoce y expresa causas y las consecuencias de estos y las Explica las causas y consecuencias de sus sus emociones y las regula a partir de las regula usando estrategias diversas. Explica emociones, y utiliza estrategias para regularlas. normas establecidad de manera conjunta. con sus propios argumentos por qué considera Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de Explica con razones sencillas por qué buenas o malas determinadas acciones.Se conflicto moral,en función de cómo están le algunas. acciones. cotidianas. causan relaciona. afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en. malestar a él o a los demás , y porqué. situaciones de conflicto moral que se presentan en. otras producen bienestar a todos. Se. la vida cotidiana y se plantea comportamientos que. reconoce como mujer o varón y explica. tomen en cuenta principios éticos. Establece. que ambos pueden realizar las mismas. relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y. actividades. Muestra afecto a las personas. explica su importancia .Crea vínculos afectados. que estima e identifica a las personas que. positivos. estima e identifica a las personas que le. cambian.Identifica conductas para protegerse de. 26. y. se. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. sobrepone. cuando. estos.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hacen sentir protegido y seguro y recurre. situaciones que ponen en riesgo su integridad en. a ellas cuando las necesita.. relación a su sexualidad.. Desempeño 1°grado. Desempeño. Desempeño 3°grado. Desempeño 4°grado. Desempeño 5°grado. Desempeño 6°grado. 2°grado Expresa de diversas Expresa. sus Describe. maneras algunas de características sus. características físicas. características. y cualidades. sus Explica. cualidades. razones. las. características. e personales ( cualidades, personales(cualidades,. , intereses,. y. y gustos , y explica habilidades y logros fortalezas. preferencias ,y las las. sus Explica. características físicas, características. , personales,. físicas , cualidades habilidades ,gustos. aquellas Describe. las gustos , fortalezas y gustos , fortalezas y. que. le limitaciones),. de que hacen que se permiten lograr sus cuales. le. las limitaciones) que tiene permiten por ser parte de una. diferencia de las de aquello. que. le sienta orgulloso de sí metas, manifiesta que definir y fortaleces su familia ,así como la. los demás .Ejemplo: agrada. de. sí mismo , se reconce estas lo hacen un identidad con relación a contribución de esta a. El estudiante , al mismo .Ejemplo como realizar actividades :El. una persona persona. estudiante valiosa. con tradiciones. colectivas , podría gustan mis manos . decir :”yo soy bueno porque con ellas Comparte. amiga. es. y. mi puedo buena lindo. prácticas. “.Realizar culturales. que es capaz de individuales. tradiciones. su formación personal sus y a su proyecto de. y emociones y explica vida.. culturales sus. causas. y Explica las causas y. las que caracterizan a su posibilidades. dibujar manifestaciones. bailando” o expresar actividades. 27. Describe. y podría decir:” Me características únicas ,costumbres. individuales. dibujando. única su familia.. consecuencias de sus. familia e institución consecuencias.Aplica , educativa, y muestra estrategias y aprecio por ellas.. y constumbres propias. emociones. de sentimientos. autorregulación respiración. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. y ,en. sí. ( mismo y en los demás , en situaciones reales.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. realizar tareas :” yo colectivas. de su familia que Relaciona. barro “.. hacen que se sienta diversas. mostrando. Comparte con sus autonomía compañeros. y orgulloso. las asumiendo retos.. costumbres. de. origen.. de. su representar. educativa. y estrategias. su visualización ).. autorregulación. sus de sus compañeros, porqué una acción es ,distanciamiento en menciona las causas y correcta o incorrecta , a ,relajación. situaciones cotidianas consecuencias. de partir. de. culturales de su , reconoce sus causas estas y las regula experiencias, y propone acuerdo su familia,. y. participación. en institución. Aplica estrategias de diferentes estrategias a las normas y a los presenta.. educativa. consecuencias. mediante el uso de acciones que se ajusten situación. y autorregulación. Describe , a través de comunidad. diversas formas de Describe. de. autorregulación principios éticos.. de. miedo u otras )y observa. relajación) .. lo. que y. en. los que le causan agrado por. explica las razones demás , y las o que. las. originan regula. igualdad, con cuidado. desagrado. ,. qué. y buenas. o. acciones. en. situaciones .. 28. de. respeto del. que. se. y simuladas,. otro. que. , involucran un dilema. cualquier moral,. considera manifestación. teneidno explica de manera determinadas. acciones establecidas. la. con de su edad , reales o. comportamientos argumentos sencillos rechaza. .Acepta e incorpora encuenta normas sencillas porqué. sus. con. Argumenta su postura. las del otro , respiración del otro, respiración y compañeros. emociones básicas( de su experiencia Identifica situaciones Explica tristeza, y. )de. (ponerse en el lugar (ponerse en el lugar Se relaciona con sus en situaciones propias. representación , las emociones a partir y relajación).. alegría,. y. sus visualización. explicando. ellas.. de. comportamiento y el Explica las razones de (respiración. las emociones. familia e institución manifestaciones. e hipotéticas .Utiliza. emociones relajación. su con. y Expresa agrado al Describe. actividades. sus distanciamiento,. considerando. de cómo estas afectan a él. malas violencia de género ( o a los demás. mensajes o lenguaje. sexistas, Evalúa sus acciones en y. trato situaciones. de. ofensivo para la mujer, conflicto moral y se. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. algunas. normas manera conunta. Explica que los niños Se. relaciona. con entre otros) en el aula, plantea. básicas como límites Aplica estrategias y las niñas pueden niñas y niños con en que. le. brindan de. seguridad . Autorregula emociones. asumir las mismas igualdad y respeto , educativa. autorregulación ( responsabilidades. guía. amistad basados en el las. compañeros , con Identifica. respeto.. apoyo del docente, al acciones. que Reconoce. estrategias causan malestar o personas. básicas. de bienestar. a. en. su tomando en cuenta las. diversas Describe. normas sociales y los situaciones principios. a. riesgo. y. qué actividades puede permiten. o. realiza las que. conductas. :El. para :”No hagas a otro lo. le evitarlas o protegerse.. fortalecer. relaciones. de. en amistar .. a. ti”(para. explicar por qué no es. sus compañeros). Participa en diversas. privacidad o que lo. actividades con sus. ponen en riesgo , y. compañeros. en. explica. la. situaciones. de. propias experiencias similitudes entre. importancia. de. igualdad, cuidando y. .. buscar. ayuda. respetando su espacio. a. personal, su cuerpo y. que razones sencillas.. considera buenas o Explica malas , a partir de sus diferecnias. las y. las nilas y los. Participa en juegos y niños , señalando. afectan. hagan. su. cotidianas. con vulnera su privacidad. que. que no quieres que te. bueno poner apodos a. compañeros , y las situaciones donde se Identifica situaciones. Menciona acciones explica. éticos. experiencias integridad , asi como estudiante podría decir. vividas. sí recurrir en situaciones sus. autocorregulación ( mismo o a sus de respiración ) .. y. del establecer lazos de habilidades a partir de que ponen en riesgo su .Ejemplo. interacción con sus docente.. aplicar. institución comportamientos. y reconoce que puede familia.. sus respiración ), con tareas , y que pueden desarrollar en la. la. recurriendo. otras actividades de que todos pueden. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. el. de. los. demás.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la vida cotidiana sin realizar. las. hacer distinciones de mismas género.. personas que le dan. .Ejemplo. seguridad.. estudiante exige un. actividades tanto. Identifica. a. las en la institución. personas. que. le educativa. como. parte. de. hacen. para. recurre. a. con. ellas sus compañeros.. cuando las necesita.. conductas. protegerse. en. situaciones que ponen en riesgo su integridad. Dialoga con sus. con. compañeros, con. sexualidad.Ejemplo :. el. El. apoyo. docente,. del sobre. situaciones simuladas. relación. estudiante. comunica. solo. a. su. se con. personas conocidas en o. las redes sociales, no. personales en las. acepta invitaciones de. que haya peligro. desconocidos.. de vulneración de su. espacio. personal .Explica qué puede hacer y. 30. sus. compañeros. Propone. protegido y seguro , respetuoda. el. trato respetuoso por. muentran afecto y lo en la casa, y se sentir relación de forma. :. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a quiénes puede recurrir en esos casos.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3 Competencia: convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades: . Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.. . Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).. . Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.. . Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 32.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones. . Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 33.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Competencia :”Convive y participa democáticamente en la búsqueda del bien común”. Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo competencia. competencia. Convive y participa democráticamente cuando se Convive relaciona con los demás respetando las diferencias y cuando. y se. de la competencia. participa realaciona. democráticamente Convive y participa democráticamente con. los. demás cuando se relaciona con los demás. cumpliendo con sus deberes.Conoce las costumbres y respetando las diferencias , expresando su respetando las diferencias,los derechos características de las personas de su localidad o región desacuerdo frente a situaciones que vulneran de cada uno, cumpliendo y evaluando .Construye de manera colectiva acuerdos y normas la convivencia y cumpliendo con sus sus deberes.Se interesa por relacionarse .Usa. estrategias. conflictos.Realiza. sencillas acciones. para. específicas. resolver deberes.Conoce para. las. manifestaciones con personas de cultura distintas y. el culturales de su localidad , región,país conocer sus costumbres.Construye y. beneficio de todos a partir de la deliberación sobre .Construye y evalúa acuerdos y normas evalúa normas de convivencia tomando asuntos de interés común tomando como fuente sus tomando en cuenta elpunto de vista de los en experiencias previas.. cuenta. sus. derechos. .Maneja. demás.Recurre al diálogo para manejar conflictos utilizando el diálogo y la conflictos .. medicación con base en criterios de igualdad o equidad.propone , planifica y. Propone. y. realiza. acciones. colectivas. orientadas al bienestar común a partir de las deliberación sobre asuntos de interés público. 34. realzia acciones colectivas orientadas al birn común , la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. , en la que se da cuenta que existen opiniones de sus derechos .Delibera sobre asuntos distintas a la suya. de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás .. Desempeños de 1° Desempeños de 2do grado. Desempeños de 3er Desempeños de 4to Desempeños. grado. grado. Establece. Comparte actividades con sus Muestra. relaciones con sus compañeros compañeros respetando características físicas. respetando. un. trato Muestra. diferencias y tratándolos con con sus compañeros inclusivo. cumple. con. con sus deberes en el aula ,para desacuerdo. y Describe. maltrato las. en propone de para en. e respetuoso con. o. con. edad, para beneficio las comparte . Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen. de discriminarlos.. mejorar. la acciones. para la. de otros. Evalúa el reflexión. de. a la sobre. cumplimiento de sus conductas propias Describe. algunas. deberes.. o de otros. Evalúa. manifestaciones culturales. de. sin. acciones aula y propone. sus conductas propias o partir. región deberes.. e relaciones con sus. sus inclusivo con sus compañeros. su convivencia a partir mejorar. de acuerdo a su (bailes,comidas,vestimenta,etc)y. 35. trato Muestra un trato Establece. características institución educativa, de la reflexión sobre convivencia. sus culturales que distinguen a su cumple. deberes en el aula localidad. de todos.. un. grado. sus amabilidad y respecto .Cumple de aula y expresa su compañeros de aula y compañeros. o beneficio de todos y de acuerdo situaciones. derechos. 5to grado. sus respetuoso e incluso respetuoso. culturales.Identifica a su edad. sus. grado. de Desempeños de 6to. Propone para. acciones. mejorar. la. interacción. entre. compañeros. ,. partir reflexión. de. a la. sobre. conductas propias o de otros, en las que. su. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. se evidencian los.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Describe. las el buen trato entre compañeros, y localidad o de su Muestra interés por el. características. los cumple.. culturales. pueblo de origen .Se participar. en de sus deberes.. al sus conflictos en el aula con como integrante de permitan. pueblo de origen de ayuda de un adulto,de esta una. localidad relacionarse con sus. familiares manera, propicia el buen trato especifica o de un compañeros. (bailes,comidas,. entre compañeros.. vestimenta,etc.)y. común enfatizando en los que se generan durante la convivencia. en. elaboración. la de. diaria en el aula ,para proponer y participar en actividades.. y. personas de distintas. Delibera sobre asuntos de interés. las comparte . Participa. pueblo originario.. culturas para conocer Participa. en. elaboración. la. en. sus costumbres .. y los cumple.. cuenta los deberes y normas. en consensuada. conflictos en el aula con ayuda de un adulto;de. esta. manera ,propicia el. considera propuestas. sus los. compañeros.Evalúa. acuerdos. y. derechos del niño , y. el cumplimiento de evalúa dichos. de. y cumplimiento.. su. entorno ( de género ,. raciales,. entre. otros). Evalúa el de. sus deberes y los de sus compañeros, y propone. como. mejorarlo. Se comunica por. su. diversos Participa. en. la. construcción de. normas. de. convivencia. del. aula, teniendo en cuenta los deberes derechos. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. medios. con personas de un cultura distinta a la. consensuada. y. 36. con. de. deberes. de. cumplimiento. relacionarse. de costumbres.. las teniendo en cuenta de. permitan. mas. para conocer sus. derechos del niño, y convivencia del aula, para manejar sus. actividades que le. en distintas culturas. el construcción. aula,teniendo. estrategias. por participar en. personas. acuerdos y normas ,. Utiliza. interés. sus compañeros y. de. acuerdos y normas de Participa convivencia. comunes Muestra. y. estereotipos. que Utiliza estrategias para manejar refiere a si mismo actividades que le. distinguen. sus. cumplimiento prejuicios. del. suya (afrondescendiente, tusan , nisei,entre otras )para aprender de ella..

(37) TSP UNITRU. buen. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. trato. entre. compañeros .. normas ,y propone Utiliza el diálogo y la niño , y evalúa su Participa como mejorarlo.. negociación. para cumplimiento.. susperar Delibera. sobre. Propone alternativas. asuntos de interés. de solución a los. común enfatizando. conflictos por los que. en. atraviesa :recurre al. los. que. se. generan durante la. dialogo. convivencia diaria. intervención. en el aula ,para. mediadores si lo cree. proponer. necesario.. y. y a. la de. originan. por. no. reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.. características físicas o culturales.. Utiliza el diálogo. que los conflictos se. y la negociación para superar los conflictos. conflictos. se. originan por no reconocer a los otros como sujetos los. mismo. un diagnóstico y de la derechos. y por. deliberación. de. normas. de. convivencia. del. aula , teniendo en. derechos del niño , y. evalúa. su. cumplimiento .Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan. sobre falta de control de. asuntos públicos , las emociones.. Recurre al diálogo. acciones. o mediadores para Propone a partir de un diagnóstico y. de. la. deliberación sobre. 37. consensuada. cuenta los deberes y. .Explica que los. Propone , a partir de con. la. construcción. los. conflictos.Explica. en. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. solucionar conflictos y buscar la. igualdad. o. equidad , propone.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. asuntos públicos , alternativas acciones.. de. solución. Propone , a partir de un diagnóstico y de la sobre. deliberación asuntos. públicos, acciones orientadas al bien común. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4 Competencia: Construye interpretaciones históricas. El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: . Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.. . Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.. . Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va onstruyendo nuestro futuro.. 2.4.1 Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 39.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades: •. Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.. •. Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).. •. Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.. •. Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.. •. Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 40.