Programa “timoc” para mejorar la lectura y escritura en niños y niñas del primer grado sección “a” de educación primaria de la ie “max planck college” de víctor larco – trujillo, 2013

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS PROGRAMA “TIMOC” PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO SECCIÓN “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE “MAX PLANCK COLLEGE” DE VÍCTOR LARCO – TRUJILLO, 2013. PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTORAS: ALZA LANDEO, LUISA FERNANDA GUZMÁN CORTEZ, GERALDINE HARBAUER LEZAMA, CORY ALEXANDRA ASESOR: Dr. QUIPUSCOA SILVESTRE, MANUEL TRUJILLO – PERÚ 2014. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CON AMOR Y GRATITUD A LOS SERES QUE DIOS ME HA BENDECIDO EN ESTE MUNDO Y QUE AMO CON TODO MI CORAZON…. A MIS PADRES Gracias por brindarme su amor y apoyo incondicional durante toda mi vida y porque me enseñan día a día que solo con constancia y dedicación continua uno puede llegar a ser mejor. Y pido al Señor me los Bendiga. Los amo Lita y Luis.. A MIS ABUELOS A ustedes que ya no están físicamente conmigo, pero que han dejado en mí el mejor recuerdo, gracias por su amor y su apoyo. Sé que les hubiese gustado compartir este momento conmigo, pero desde el cielo se sienten muy orgullosos de cada paso que doy. Los amo Nelly y Gustavo.. A MIS HERMANOS Gracias porque desde niña siempre me han ayudado en mis tareas y han cuidado de mí, como los mejores hermanos que uno puede tener. Son ejemplo vivo, de cómo ser en la vida personal y profesional. Gracias por confiar en mí y comprenderme siempre. Los amo Gustavo, Aurorita y Segundo.. A MIS AMIGAS GERALDINE Y CORY Por todo este tiempo compartido, porque de ustedes también he aprendido mucho, por esta amistad que a pesar de las circunstancias seguimos juntas. Dios las bendiga.. LUISA i Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. GRACIAS A DIOS POR PERMITIRME ESTAR CON LAS PERSONAS QUE MÁS AMO… A MIS PADRES Por brindarme su apoyo y amor incondicional, por estar conmigo cuando más los necesito y por enseñarme la perseverancia. Muchas gracias. Los amo Rafael e Isabel.. A MI HERMANO Gracias por ser mi motivo principal de vivir, por ser único, por enseñarme cada día a ser más tolerante, te amo hermano, agradezco a Dios por mandarme el mejor hermano del mundo. Te amo Gustavo Rafael.. A MIS ABUELOS Por ser parte indispensable en mi vida, por su apoyo incondicional, por sus buenos consejos, y por permitirme crecer a su lado con cada una de sus enseñanzas. Abuelito Segundo guíame desde el cielo. Los amo Marina, Pedro, Silvia y Segundo.. A MIS AMIGAS LUISA Y CORY Por su paciencia, por sus enseñanzas, por su apoyo único en cada momento difícil de mi vida. Dios las cuide siempre a ustedes y cada uno de sus seres queridos. Las quiero chicas.. GERALDINE ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A LOS SERES QUE FISICAMENTE NO SE ENCUENTRAN A MI LADO PERO QUE DESDE EL CIELO SÉ QUE GUARDAN POR MI BIENESTAR…. A Dios, por darme fuerza, paciencia y rescatarme de los momentos más difíciles, te agradezco por darme tu infinito amor y estar siempre a mi lado. A mi familia, porque me pusieron en situaciones en las que aprendí a ser fuerte, por ustedes seguiré luchando hasta alcanzar mis metas, ser mejor cada día y seguir llenándolos de orgullo.. Especialmente a Oscar Mejía, por compartir tu lado tu amor y cariño fiel durante. todos. escucharme y. estos. años,. por. comprenderme, pero. más que nada por brindarme todo tu apoyo incondicional cuando más lo necesite. TAD. A mis amigas Luisa y Geraldine, por hacerme ver siempre mis errores, por su paciencia y tolerancia he aprendido el valor de la amistad, las quiero mucho y espero. que. Dios. las. llene. bendiciones.. CORY. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. de.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR Cumpliendo con las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos de nuestra Facultad de Educación, ponemos a vuestra consideración el presente informe de tesis denominado:” PROGRAMA “TIMOC” PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE “MAX PLANCK COLLEGE” DE VÍCTOR LARCO - TRUJILLO, 2013”, con el propósito de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. En tal sentido tomamos esta oportunidad para poder expresarles a ustedes y a todos los profesores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación que aportaron a nuestra formación como docentes, nuestro sincero agradecimiento por compartir con nosotros sus conocimientos y experiencias, enriqueciendo así nuestra formación profesional. Señores Miembros del Jurado, ponemos en sus manos dicha investigación, esperando recibir vuestros aportes y sugerencias para mejorarlo y a la vez esperamos que sirva de base para quienes deseen continuar investigando en dicho tema.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación tiene como principal propósito demostrar que la aplicación del Programa “TIMOC” influye en el mejoramiento de la lectura y escritura de los niños y niñas de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa “Max Planck College” de Víctor Larco. Para este estudio se seleccionó dos secciones constituidas cada una por 12 estudiantes con características homogéneas. El tipo de investigación es experimental, constituido por dos grupos, el experimental y el control con pretest y postest. El instrumento utilizado fue un pretest, el cual estuvo conformado por 20 itemes, 10 itemes abarcaban la dimensión de lectura y 10 itemes la dimensión de escritura. Después de haber aplicado dicho programa, los resultados del postest comparados con el pretest, evidenciaron que los estudiantes lograron mejorar significativamente su aprendizaje en la lectura y escritura.. Palabras clave: Programa TIMOC, escritura, lectura.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT This research has as main purpose show that the implementation of the "TIMOC" programme influences the improvement of reading and writing of children in first grade of primary education in the educational institution Victor Larco "Max Planck College". For this study was selected two sections formed by 12 students with homogeneous characteristics. The type of research is experimental, consisting of two groups, the experimental and the control with pretest and posttest. The instrument used was a pretest, which was comprised of 20 items, 10 items covering the dimension of reading and 10 items the dimension of writing. After having applied this program, the posttest results compared with the pretest showed that students were able to significantly improve their learning in reading and writing.. Key words: Programa TIMOC, writing, reading.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA. i. PRESENTACIÓN. iv. RESUMEN. v. ABSTRACT. vi. ÍNDICE. vii. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN. 1. 1.1 Realidad problemática, antecedentes y justificación. 2. 1.1.1 Realidad problemática. 2. 1.1.2 Antecedentes. 7. 1.1.3 Justificación. 13. 1.2 Enunciado del problema. 14. 1.3 Hipótesis. 14. 1.4 Objetivos. 14. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. 15. CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODOS. 60. 3.1.. 3.2.. Material. 61. 3.1.1. Instrumento. 61. 3.1.2. Programa. 63. Metodología. 64. 3.2.1. Tipo de investigación. 64. 3.2.2. Diseño de investigación. 65. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.3. Población y muestra. 65. 3.2.4. Variables de estudio e indicadores. 66. 3.2.5. Procedimientos para el recojo de la información. 69. 3.2.6. Procesamiento de la información. 69. CAPÍTULO IV: RESULTADOS. 70. CAPÍTULO V: DISCUSIÓN. 88. CAPITULO VI: CONCLUSIONES. 94. CAPÍTULO VII: SUGERENCIAS. 96. CAPÍTULO VIII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 98. ANEXOS. 102. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. Página 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. 1.1.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES, JUSTIFICACIÓN. 1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad, tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza, muy común en todas las sociedades y culturas, y, posteriormente la escrita, que es más compleja. Tal como lo afirma Cassany (2001, p. 35), “el acceso a la lengua escrita cambia, por un lado el estilo cognitivo, y, por el otro, la organización social. La letra escrita conserva, preserva y vehicula la creencia, la técnica. Y hace posibles la crítica y la divulgación”. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral, hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos, leyes, contratos. Con lo que constatamos que el texto escrito organiza, facilita y da credibilidad a la sociedad. La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva, donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan, las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real, saber interpretar un mensaje, poder llenar una solicitud de trabajo. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria. Con respecto al ámbito educativo, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones tienen acceso a una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jóvenes y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de niños en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias. En las escuelas es común escuchar el comentario de que los alumnos no entienden lo que leen, no saben interpretar, cada vez escriben y se Página 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunican peor, solo se entienden entre ellos. Y es verdad, pues ha aumentado en alfabetismo funcional, las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura, el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse, los conflictos que tienen para expresarse coherentemente, la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar, nos llevó a pensar que existe algo en la escuela que no funciona como debe de ser. Por todo esto considerábamos que era cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva, cada día más, a los profesionales de la enseñanza. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños sea menor a la de otros países, que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lectura y escritura. Nos llevó a buscar las causas en otros factores. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en Perú es plurilingüe y pluricultural. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. Además actualmente, otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza en la sociedad peruana (música, películas, ubicación geográfica, emigraciones), por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. También hicimos referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. Los afanes que la vida moderna han desencadenado un hecho latente como es la desvinculación de la familia dentro del periodo de formación inicial del ser humano. Los niños de finales del siglo XX y comienzos del XXI son llamados “niños de apartamento” o “niños de guardería”. Para ellos las figuras materna y paterna son prácticamente inexistentes o son ejercidos por las empleadas domésticas o técnicas de preescolar y el infaltable televisor o los juegos electrónicos. Es en la casa donde se recibe la primera educación, y es ahí Página 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje, este como lo mencioné en el inicio, en su vertiente oral, ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica, sin estar condicionados por la normatividad. Posteriormente, cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos, reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma, irónicamente, pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. La formación lingüística de los profesores fue uno de los factores a tomar en cuenta. Pues existen docentes, así como existen mecánicos, abogados, médicos, ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura, que su manejo de la comunicación es deficiente y se auto limitan por miedo al error, en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo, dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. Considerábamos que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de maestros, pero no fue así, lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores, pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso. Aunque los factores mencionados anteriormente tienen su influencia en el aprendizaje de la lectura y escritura, falta mencionar otro de más influencia, en cómo se aprende y se enseña la lectura y escritura. La lectura y escritura se conciben como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. La lectura supone la traducción de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas. La escritura, por tanto, consiste en la conexión de la representación gráfica de las palabras con el conocimiento del individuo, previo un pleno desarrollo neuro - psico - socio - lingüístico. Página 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es decir, no puede presentarse como un procedimiento automático de evocación auditivo - articulatoria o copia de símbolos gráficos por medio de ejercitaciones práxico - manuales, sino como una manera de reflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente enfrente de él. Para Tsvétkova (1977), la lectura es un proceso que tiene mucho en común con la escritura y que a la vez se distingue de ella en muchos aspectos. Mientras que la escritura va desde la representación de la expresión que procede anotar, pasa por su análisis sónico y termina en el recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza por la percepción del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con la identificación del significado de la palabra. Tanto la escritura como la lectura son procesos analíticos sintéticos que comprenden el análisis sónico y la síntesis de los elementos del discurso. Cuando observamos las clases de Comunicación que se daban en educación primaria, pudimos percatarnos que se dedicaban más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. La ortografía se trabajaba en un porcentaje mayor de tiempo y lamentablemente sin resultados exitosos y así se podría mencionar otros ejemplos. En la Institución Educativa Max Planck College, la lectura y escritura se convirtieron en la reproducción y decodificación gráfica y fonética de símbolos, enunciados y normas gráficas, sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. De esta manera el alumno relacionaba el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. Los niños se encontraban muy lejos de entender que el idioma es el que se utiliza día con día para comunicarse, hablar, jugar, estudiar, aprender; que podían leer historias divertidas, inventar personajes o explicar chistes con gracia. Ya que lengua no es exclusiva para la clase de Comunicación, la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas, y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela.. Página 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta visión del estudio del español nos llevó a emitir juicios desenfocados en la capacidad lingüística del alumno. Pues habían alumnos que poseían habilidades de expresión, comprensión de textos y hábitos de lectura, pero no las demostraban en el ámbito escolar, porque no les atraían los textos que se trabajan en el aula o porque no les motivaba la clase. El maestro debe de guiar (dar instrucciones, corregir, aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar, leer, discutir) en el aula. El proceso de aprendizaje de la lectura y escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y, por lo tanto, que también debe ser aprendida como tal, es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. Por lo que considerábamos, que no había un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma, así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje, para lograrlo, fue prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base, ya que no se construye un rascacielos sólido si los cimientos no lo son. Es por ello que, la importancia de este proyecto fue buscar mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura que se da en el primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Max Planck College. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los. alumnos.. Página 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.2. ANTECEDENTES:. a) Nivel Internacional: . En el año 2008, Lara Sánchez Nelson Francisco; en su trabajo de tesis para obtener el título de Licencia en Educación Superior, titulado: “Estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura en primer. grado. de. educación. primaria.”,. llegó. a. las. siguientes. conclusiones: -. El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano, sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida.. -. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado, la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos, por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional, ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor manera posible. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, este trabajo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual, además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando en las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez.. -. Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lectura y escritura.. -. Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. Página 7. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En el año 2010,Mexico, González Peralta, Candelaria y González Peralta, Dolores; en su trabajo de tesis para obtener el título de Licenciadas en Educación Primaria, titulado: “Estrategias Didácticas para el desarrollo de la lectura y escritura en niños de primer grado de Educación Primaria”, llegaron a la conclusión que:. -. El desarrollo de la expresión oral es importante porque contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa y convierte al niño, en un mejor usuario de la lengua oral y escrita dentro y fuera del aula. Los nuevos enfoques de la enseñanza del lenguaje incentivan las oportunidades cooperativamente para que el niño pueda apropiarse de los significados que constituyen su vida social.. -. El aprendizaje cooperativo y desarrollo de proyectos permiten transformar al profesor en un mediador del desarrollo lingüístico. En esta misma perspectiva, los enfoques actuales en la enseñanza de la lectura tienden a privilegiar el desarrollo de competencias comunicativas. Más que destrezas decodificadoras, la lectura deja de ser una imposición instructiva y se transforma en una actitud con sentido social para el alumno.. -. Con esto se pretendió que los alumnos desde el inicio de su aprendizaje, reconocieran la lengua como el medio fundamental de comunicación, por ello la expresión oral, la escritura y la lectura, el aprendizaje se orienta a la construcción y comprensión de significados y no solo al descifrado.. -. Además la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades, quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrollo en parte su pensamiento, por eso la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.. -. En el proceso de enseñanza aprendizaje podemos adaptar diferentes formas de concebir y llevar a cabo la enseñanza del aprendizaje del alumno. Esto nos lleva a que formemos niños que aprendan a leer en forma comprensiva se les brindara más tiempo Página 8. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. para leer, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. -. Con el presente trabajo se logró elevar la calidad de la enseñanza de la lectura y escritura en primer grado de Educación Básica, de la misma manera se enriquecerá la práctica docente, desempeñando un trabajo motivador para realizar sus actividades diarias. La lectura y escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.. b) Nivel Nacional: . En el año 1997, Hernández Moncada, María del Pilar y Otras (1997), en su trabajo de tesis para obtener el título de licenciadas en Educación titulado: "Aplicación de un texto de lecturas seleccionadas para la comprensión. de lectura en. los. alumnos. del. 2º. Grado. de. la Escuela Primaria de Menores Nº 10009 de Garcés – José Leonardo Ortiz – Chiclayo", llegaron a las siguientes conclusiones:. -. Que utilizando adecuadamente estrategias de comprensión lectora y seleccionando lecturas de acuerdo al contexto y edad cronológica de niños estos van a estar motivados y captarán las ideas implícitas e explícitas del texto.. -. La aplicación del texto de lecturas seleccionadas incrementa muy significativamente la capacidad de comprensión lectora en los alumnos hasta con el 99% de confiabilidad.. Página 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Nivel Local:. . En el año 2005, Bernabé Pérez C. y León Vera Z. en su trabajo de tesis para obtener el título de Licenciadas en Educación Primaria, titulado: “Influencia de las Imágenes en el Aprendizaje de la lectura y escritura de los alumnos del primer grado de Educación Primaria de C. E. N. “Antenor Orrego Espinoza” del distrito de Laredo”, llegaron a las siguientes conclusiones: -. Los alumnos de primer grado de materia de la investigación de acuerdo al pre test en cuanto se refiere a la lectura y escritura, el 48, 58% revela encontrarse en desventaja en dicho aprendizaje.. -. Los educandos según el pre test el menor rendimiento de los 7 aspectos en que se evalúan estuvo en lo referente a imagen y silaba, complementación de oraciones y escritura de nombres de objetos.. -. De acuerdo al post test los educandos que fueron evaluados lograron un porcentaje del 91. 19%.. -. Los aspectos donde más logros obtuvieron fueron escritura de nombres, de objetos, complementación de oraciones seguido de imagen y silaba.. -. Los resultados comparativos del pre y post test demuestran que los educandos después de aplicar el programa lograron una diferencia significativa de su aprendizaje del 45, 65%.. -. Los resultados que anteceden demuestran que el programa basado en la técnica de imágenes para mejorar la lectura y escritura ha influenciado significativamente en el mejoramiento del aprendizaje de la lectura y escritura en los educandos de la C. E. N. “Antenor Orrego Espinoza” del distrito de Laredo.. Página 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En el año 2005, Chuquiz Cornelio, T. y Juárez de la Cruz, M.; en su trabajo de tesis para obtener el título de Licenciadas en Educación Primaria, titulado: “Influencia de los Materiales Impresos en el aprendizaje de la lectura y escritura de los alumnos del primer grado de Educación Primaria de la de la I. E. N° 80892 “Los Pinos” del Distrito de Víctor Larco”, llegaron a las siguientes conclusiones:. -. Los alumnos del primer grado tanto del grupo experimental como del grupo control, según la prueba de lectoescritura se encontraron en el nivel medio en dicho aprendizaje.. -. Los alumnos del grupo experimental según el postes lograron mejorar su aprendizaje de la lectura y escritura del 71.81% en el pre test a 89.10% en el post test.. -. De acuerdo al post test los educandos del grupo control mostraron una disminución en su aprendizaje como lo demuestra los puntajes obtenidos en el pre test de 65% y en el post test un porcentaje de 60.51%.. -. Los resultados comparativos del pre y postes del grupo experimental demuestran que los educandos, después de aplicar el. programa. lograron. incrementar. significativamente. su. aprendizaje de lectura y escritura en un 17.29%. -. De acuerdo a los resultados comparativos entre el pre y post test del grupo control evidencia que no lograron obtener una diferencia significativa en el aprendizaje, disminuyendo en un 4.49%.. -. Según los resultados comparativos entre el grupo experimental y el grupo control demuestran que el programa basado en la influencia. de. los. materiales. impresos. ha. mejorado. significativamente aprendizaje de la lectura y escritura en los educandos del grupo experimental de Educación Primaria de la I. E. N° 80892 “Los Pinos” del Distrito de Víctor Larco.. Página 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En el año 2008, Espinoza Moreno, Sheyla; en su trabajo de tesis para obtener el título de Licenciadas en Educación Primaria, titulado: “Influencia de los Textos Funcionales en el aprendizaje de la lectura y escritura de los alumnos de primer grado de la Escuela Concertada Alto- Trujillo del distrito El Porvenir”, llegaron a las siguientes conclusiones: -. Según el pre test los alumnos del grupo control estuvieron en mejor condiciones en lectura y escritura que el grupo experimental como lo revela los puntajes prometidos promedios alcanzados.. -. Los alumnos del grupo experimental de acuerdo al Post Test lograron superar al grupo control obteniendo un porcentaje del 70.15% lo que evidencia que lograron mejorar significativamente en el aprendizaje de la lectura y escritura.. -. Los resultados comparativos entre el pre y post test del grupo experimental. nos. demuestra. que. se. logró. mejorar. significativamente el aprendizaje de la lectura y escritura tal como lo indica su diferencia con un 22.35%. -. En los resultados comparativos entre el pre y post test del grupo control nos demuestra que no existe diferencia significativa en el aprendizaje de la lectura y escritura como se observa en su diferencia con un 8.20%.. -. Los educandos del grupo experimental después de habérseles aplicado el programa basado en los textos funcionales lograron mejorar significativamente su aprendizaje en la lectura y escritura en relación al grupo control como lo demuestran las diferencias señaladas.. -. Los resultados obtenidos demuestran que la aplicación del programa. basado. en. los. textos. funcionales. mejoro. significativamente el aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos del primer grado de la Escuela Concertada Alto- Trujillo del distrito El Porvenir.. Página 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. JUSTIFICACIÓN:. Realizamos este proyecto con el fin de mejorar la lectura y escritura en los niños y niñas del primer grado de la IE Max Planck College, a la vez se pretendió cambiar el tradicionalismo con el que trabajan los profesores, siguiendo así las rutas de aprendizaje las cuales ofrecen mejores herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente, para orientarlos y saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden optimizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes tanto en compresión como en producción de textos. Cuando realizamos registros etnográficos observamos deficiencias como: mala coordinación visomotora, deficiente orientación espacial, omisión de palabras o letras en el momento de transcribir, etc. Estas deficiencias deberán ser superadas debido al grado en el que los niños se encuentran y teniendo como conocimiento previo que todos asistieron al jardín. Estos resultados nos mostraban el desinterés de los padres de familia debido que no le brinda a sus hijos el apoyo necesario que contribuye a mejorar el aprendizaje.. 1.2.. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:. ¿En qué medida la aplicación del Programa “TIMOC” mejora la lectura y escritura en niños y niñas del primer grado sección “A” de Educación Primaria de la IE “Max Planck College” de Víctor Larco - Trujillo, 2013?. 1.3.. HIPÓTESIS:. H0: En el grupo experimental no existe mejora significativa de la lectura y escritura en los niños y niñas del 1° grado sección “A” de Educación Primaria de la IE. “Max Planck College” de Víctor Larco – Trujillo, 2013.. Página 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ha: En el grupo experimental existe mejora significativa de la lectura y escritura en los niños y niñas del 1° grado sección “A” de Educación Primaria de la IE. “Max Planck College” de Víctor Larco – Trujillo, 2013. 1.4.. OBJETIVOS:. 1.4.1.. Objetivo general Determinar en qué medida la aplicación el Programa TIMOC mejora la lectura y escritura en niños y niñas del primer grado sección “A” de Educación Primaria de la IE “Max Planck College” de Víctor Larco Trujillo, 2013.. 1.4.2.. Objetivos específicos a) Lectura:  Determinar en qué medida la aplicación el Programa TIMOC mejora la subdimensión de lectura de imágenes.  Determinar en qué medida la aplicación el Programa TIMOC mejora la subdimensión de reconocimiento de palabras escritas.  Determinar en qué medida la aplicación el Programa TIMOC mejora la subdimensión de comprensión de textos.. b) Escritura  Determinar en qué medida la aplicación el Programa TIMOC mejora la subdimensión de la formación de palabras.  Determinar en qué medida la aplicación el Programa TIMOC mejora la subdimensión de la formación de oraciones.  Determinar en qué medida la aplicación el Programa TIMOC mejora la subdimensión de la. producción de textos. descriptivos y narrativos.. Página 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. Página 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. PROGRAMA:. 2.1.1. DEFINICIONES DE PROGRAMA: Según Pérez (2000, p. 268), considera que en el campo pedagógico la palabra programa se utiliza para referirse a un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas. Tanto a los efectos de su elaboración como de su posterior evaluación —dos procesos que deberían guardar armonía y coherencia— deben tomarse en consideración algunas importantes cuestiones: a) Todo programa debe contar con unas metas y objetivos que, obviamente, han de ser educativos. Esta afirmación parece una obviedad, pero no son pocas las ocasiones en que la evaluación de programas se «olvida» de plantearse esta tan importante como básica cuestión. b) Metas y objetivos deben estar acomodados a las características de los destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por los agentes del programa. c) Tanto a la hora de su implantación como de su evaluación, en este caso en cuanto variable independiente, el programa ha de estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos fundamentales:. destinatarios,. agentes,. actividades,. decisiones,. estrategias, procesos, funciones y responsabilidades del personal, tiempos, manifestaciones esperables, niveles de logro considerados a priori como satisfactorios. De no ser así adolecerá de limitaciones en uno de los criterios para su posterior evaluación: la evaluabilidad. d) Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos que, además de ser educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de metas y objetivos. Página 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e) Necesita de un sistema capaz de apreciar tanto si metas y objetivos se logran como de poner de relieve, en caso de que así no sea, o de que lo sea a niveles insuficientes o insatisfactorios, dónde se producen las disfunciones y carencias y, a ser posible, las causas de las mismas (objetivos muy elevados, aplicación inadecuada de los medios, ambiente incoherente, relaciones humanas insatisfactorias, tiempos. insuficientes,. rigidez. en. las. actuaciones,. momentos. inadecuados, efectos no planeados). En el diccionario enciclopédico universal (1997) se define a programa como un proyecto ordenado de actividades. Un programa es un plan establecido de antemano y en el cual se han fijado el orden o el horario de un conjunto de actividades o de operaciones (ceremonia, viaje, etc.) o a más largo plazo, un amplio conjunto de trabajos o de decisiones proyectadas. Según Talavera (1994) sostiene que un programa es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza – aprendizaje, que permiten orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr; las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. Para Talavera es una respuesta planificada hacia la acción, basada en la identificación de una necesidad. El programa es una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada y diseñada para soluciones las necesidades de los estudiantes. Podemos considerar un programa como un conjunto de actuaciones que se desean emprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos.. Página 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA: Según el diccionario Santillana (1984), un programa debe tener las siguientes características:  Adaptarse. a la psicología evolutiva y, por tanto, tendrá que ser. globalizados al comienzo para diferenciarse progresivamente y llegar a una sistematización de los contenidos de las diferentes materias.  Ser elaborado tratando de compaginar los criterios psicométricos, sociométricos, empiriométricos y logocéntricos.  Adaptarse a las características de la escuela o del aula en la que se va a poner en práctica.  Ser funcional, es decir debe tender más que. a transmitir. conocimientos, a crear actitudes en el alumno y despertar su interés.  Concentrar los conocimientos, destrezas y hábitos alrededor de un núcleo.  Distribuir y graduar los contenidos, áreas, etcétera, de cada materia atendiendo a las características psicológicas de los discentes.  Estar formulado de modo que exija la participación activa de los alumnos. 2.1.3. CLASES DE PROGRAMA: Martínez (s/f), existen varios tipos de programas de acuerdo a lo que se quiere lograr entre ellos tenemos: 1. Programa de formación: conjunto de actividades dirigidas a desarrollar el orden a lo cual se encuentra destinado 2. Programa de contenidos: es el conjunto de acciones que se realiza de diversos temas o de diversas áreas. 3. Programa de competencias: esquema dirigido a la investigación de capacidades. Página 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Programa de resultados: son aquellos que esperan la obtención positiva de sus objetivos planteados. 5. Programas. educativos:. diseño. debidamente. organizado. y. estructurado para mejorar el rendimiento académico y el desarrollo biopsicosocial de los estudiantes. 6. Programa de software: son aquellos programas de computación elaborados para facilitar el aprendizaje del ser humano en esta época actual. Podemos observar que existen diversos tipos de programas pero el que consideramos para llevar a cabo nuestra investigación fue el programa educativo. 2.2. PROGRAMA EDUCATIVO:. 2.2.1. DEFINICIÓN: Se consideró las siguientes definiciones: Según Risopatrón (1998) el programa educativo es un conjunto de pasos lógicos organizados y sistematizados, con la finalidad de optimizar los logros de aprendizaje. También es concebido como la sistematización ordenada de los módulos educativos que permiten la motivación del estudiante para desarrollar sus habilidades naturales en el manejo de una técnica en particular; perciba su propia potencialidad y toma conciencia de ella. Esto nos sugiere la existencia de una antesala, sobre la cual se puede trabajar la notoriedad e las técnicas de estudio que pueden ser pertinentes de acuerdo a las características del estudiantes es decir, los elementos para trabajar en la mente del estudiante el reconocimiento de que esta metodología pedagógica es una buena alternativa para satisfacer sus necesidades académicas y cognitivas. Página 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes educadores desarrollan una serie de acciones o practicas encaminadas a influir o provocar un conjunto d aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con una o más propósitos determinados. Se concluye que un programa educativo es instrumento curricular, donde se organiza las actividades de enseñanza- aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin.. 2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO: Según Pérez (2000, p. 269) considera que un programa educativo debe tener las siguientes características: 1. Versatilidad: adaptación a diversos contextos. 2. Calidad en sus contenidos: en relación con el enfoque pedagógico actual. 3. Originalidad en su elaboración y aplicación. 4. Capacidad de motivación 5. Adecuación a los alumnos y a su ritmo de trabajo. 6. Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje. 7. Momentos de programa educativos.. 2.2.3. MOMENTOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Según Pérez. (2000, p. 271), considera que los momentos de un. programa educativo deben ser los siguientes: Página 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a) Planificación y elaboración del programa: se debe considerar su fundamentación, formulación y su relación con las necesidades o carencias, demandas o expectativas de los alumnos, para proponer los contenidos. b) Implementación del programa: se debe tener en cuenta el material a utilizar en el programa, el cual debe contar con determinadas características para cumplir con las metas y objetivos propuestos. c) Aplicación o ejecución del programa: al aplicar el programa se comprobará su eficacia. d) Evaluación de programa: Considerando si cumplió las metas y objetivos propuestos, si empleo los medios, recursos y estrategias adecuadas, etc.. 2.2.4. COMPONENTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Según Pérez. (2000:271), los componentes de un programa son: a) Destinatarios y agentes: a quienes está dirigido el programa y quienes participa en él. b) Metas y objetivos: que permitan cumplir con la finalidad del programa. c) Actividades:. Las. cuales. serán. sistemáticas,. secuenciales. y. progresivas. d) Estrategias: En relación con las características del alumno y del contexto. e) Medios y recursos: Deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de metas y objetivos. 2.3. PROGRAMA “TIMOC” (Textos, imágenes, letras móviles, cuentos) El método que proponemos no es la «receta mágica» que hace posible un aprendizaje de la lectura y escritura en «quince días y sin esfuerzo». Página 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tampoco es el único método válido, puesto que hay personas que han aprendido a leer con otros métodos. No pretendemos que las líneas de trabajo que presentamos se sigan de un modo rígido, sino que más bien pretendemos señalar una serie de ideas básicas que sirvan de orientación y guía. El educador deberá adaptar y crear las actividades en función de su propio estilo personal y de las características de cada alumno. Lo habitual será que el profesor modifique, amplíe y mejore lo que sugerimos, gracias a su propia creatividad y a las necesidades concretas que por edad, personalidad, intereses y capacidades tenga su alumno. Garantizamos el éxito si se trabaja sin prisa y sin pausa, si no se abandona el programa pronto y si se introducen las adaptaciones convenientes en cada momento del proceso enseñanzaaprendizaje.. 2.3.1. TEXTOS:. 2.3.1.1. DEFINICIÓN: Según Pérez (2006, p. 49) “el texto es un mensaje objetivado en forma de documento escrito que consta de una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipos léxico, gramatical y lógico”.. 2.3.1.2. TIPOS DE TEXTOS: A. Textos narrativos: Existen distintos tipos de textos, uno de ellos es el narrativo, caracterizado por contar una historia, ya sea ficticia o real, que se desarrolla en un espacio puntual, a lo largo de un determinado período de tiempo. Dicha historia es protagonizada por una serie de personajes, que también pueden ser reales o imaginarios. Página 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Algunos de los textos narrativos que existen son:  Cuento: este se caracteriza por ser una narración literaria corta y compuesta por pocos personajes. Además de esto, la acción que es relatada se caracteriza por su sencillez.  Novela: esta es una narración literaria de mayor extensión que la anterior. Esto hace que contenga un mayor número de personajes, más acción y que el relato narrado se vuelva más complejo.  Historieta: en estos se da una combinación entre los elementos gráficos y el texto en sí. Generalmente, estos contienen un personaje principal y varios secundarios. Además, se caracterizan por representar por medio de gráficos aquello que está escrito, lo cual se coloca dentro de globos. Sumado a esto, suelen recurrir a ciertos símbolos para expresar aquello que los personajes piensan o sienten. Un ejemplo es colocar un foquito en la cabeza de uno de los personajes, lo cual hace entender al lector que al personaje se le ha ocurrido una idea.  Chiste: los chistes son pequeñas historias (o juegos de palabras) que son narrados con el objetivo de hacer reír a quien lo reciba. De todas maneras, los chistes pueden no limitarse sólo a objetivos humorísticos, sino combinarlos con enfrentamientos deportivos, políticos, críticas, etcétera. Los chistes suelen contener dos partes, por un lado la introducción, y por otro, la gracia. Esta última es la que hace reír al receptor.  Diario de vida: se caracteriza por estar compuesto por una serie de relatos producidos por un autor en primera persona, Página 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que expresar hechos o experiencias personales que resultan importantes y que son ordenados por día, de allí su nombre.  Biografía: por medio de ésta se intenta narrar la vida de una persona. Generalmente, las biografías son realizadas sobre personajes que resultan significativos dentro de la sociedad, por lo que resulta interesante dar a conocer su vida. Puede ocurrir que la biografía sea contada por la misma persona, en este caso, se las denomina autobiografía.  Crónica: incluye el relato de un acontecimiento ordenado en forma cronológica, es decir, de acuerdo al orden en que los hechos han ocurrido. B. Textos descriptivos: Un texto descriptivo es cuando se representa los hechos marcando especialmente sus elementos compositivos, sus cualidades más sensibles o las circunstancias especiales que lo rodean. 2.3.2. LECTURA DE IMÁGENES: Según Gasol y Aránega (2000, p. 35 - 38) introducir a los niños en la lectura de la imagen crea hábitos de observación, les enseña a mirar y les ayuda a entrar en el mundo de la imagen y a percatarse del discurso visual a partir de las sensaciones y sentimientos que transmiten las imágenes. Los niños y niñas que tienen la suerte de experimentar estas sensaciones en su encuentro con la imagen están dotados de un valioso instrumento para la adquisición de más y mejores conocimientos. La lectura de la imagen forma parte del desarrollo de la creatividad, la imaginación y la fantasía. Adquiriendo la facultad de disfrutar con la Página 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. observación de imágenes, el niño enriquece su bagaje cultural y añade una dimensión positiva a su compartimiento, concreta con el sentido de la estética, la belleza, la armonía y evidencia su necesidad de comunicación, representación e interpretación.. En nuestra sociedad cambiante y plural, en donde las imágenes tienen un protagonismo cada vez mayor y donde el ocio tiene un espacio cada vez más amplio, es preciso desarrollar programas de aprendizaje de la lectura de la imagen, para aprender a mirar y a gozar de las cosas que vemos. El arte no queda circunscrito al espacio cerrado de los museos. Hay que descubrir el arte y disfrutar con él en nuestro entorno, en la arquitectura, en el urbanismo, en la moda, en definitiva, valorar la cantidad y calidad de las imágenes que nos rodean.. Aprender a mirar implica un autentica gimnasia mental de la percepción en la que intervienen una gran diversidad de procesos cognitivos; visualizar, contemplar, descubrir, examinar, criticar, mirar, leer, pensar. Así, la observación no debe quedar en una mera recogida de datos sino que, con la ayuda de la imaginación y la memoria, debe extraer las aportaciones informativas, estéticas, expresivas, etc., de las imágenes.. A continuación vamos a entrar en el análisis de las ilustraciones. Tomaremos como punto de partida los conceptos de: superficie, color, forma.. . La superficie es el espacio donde la ilustración expresa su mensaje y plasma las formas. El tamaño no varía dependiendo de las necesidades. Suele utilizarse superficies planas y con texturas (calidades) muy variadas, según el efecto que desee provocarse. La textura trata de modificar y matizar la apariencia externa de las superficies, dotándolas de expresividad mediante rugosidades, asperezas, granulaciones, etc. Para ello recurre a elementos Página 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. naturales, como la corteza de un árbol o una piedra, o bien a materiales elaborados por el hombre, tejidos, etc. . El color, con su amplia gama de tonos y valores, actúa como elemento básico de expresión. A cada color se le asigna una determinada significación. Se distinguen dos grandes grupos de colores: acromáticos y cromáticos. Dentro de los acromáticos se encuentran el blanco y el negro. En nuestra cultura el color blanco se asocia a la idea de pureza, mientras que el negro es sinónimo de luto, aunque también de distinción y elegancia. Entre los cromáticos se establecen las siguientes cualidades, según su impresión subjetiva de temperatura:  Colores cálidos (acostumbran a producir sensaciones de excitación y euforia):  Rojo: produce sensación de calor, excitación, irritación. Se identifica con la vitalidad y la alegría. Nos recuerda el fuego y la sangre.  Naranja: excitante, alegre y brillante.  Amarillo: es la luz del sol, el color de la alegría. Estimulante y luminoso, se identifica con el idealismo, la. ilusión, la. libertada y la creatividad.  Colores fríos (se dice que incitan a la calma):  Verde: es el color tranquilizante de la naturaleza, del frescor, del equilibrio y de la actividad al mismo tiempo.  Azul: se asocia con el agua y el cielo. Produce sensación de tranquilada y favorece la reflexión. Es el color de la razón y de la técnica, de la seguridad y la madurez. Nos recuerda el frio y la distancia. Página 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Violeta: color del misterio, del espíritu, la nostalgia y la añoranza, la trascendencia y, también, la elegancia. . La forma es la representación que permite el reconocimiento de los seres y de los objetos. Pero también posee un valor expresivo; es un vehículo. para. comunicar. sensaciones.. Por. ejemplo,. formas. suavemente onduladas en sentido horizontal comunican la serenidad del mar; las mismas formas exagerando sus ondulaciones expresan una tempestad. También el plano y la luz tienen una gran relevancia en el lenguaje visual. El plano nos da una nueva manera de interpretar la realidad, sin líneas de contorno que delimitan una forma, sino mediante una mancha o superficie que crea volumen. La luz, al incidir sobre los objetos, crea zonas de claridad y de sombra, reflejando espacios de máxima claridad y de máxima oscuridad, entre los que se intercalan gradaciones de. luz,. conocida como medias tintas o claroscuro. Podríamos resumir en cuatro las funciones de la ilustración: . Informativa: La imagen se convierte en un testimonio gráfico de situaciones y hechos.. . Educativa: Estimula la creatividad y la imaginación, despierta curiosidad y magia y genera sentimientos. Mueve la sensibilidad y, al disfrutar con la observación, ayuda a descubrir el placer de la lectura.. . Comunicativa: Las ilustraciones emiten unos mensajes con personalidad propia, utilizando para ello un lenguaje que, al igual que el cine, el teatro o la literatura, aporta una forma de expresión. Integradas en un libro, complementan el texto y facilitan su comprensión.. . Lúdica: La ilustración propicia diversidad de fórmulas de juego, de imaginación, observación, memorización, que de Página 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. manera indicar o colectiva pueden ser aplicadas al lenguaje plástico, el lenguaje oral y escrito, etc.. Aprender a mirar, aprender a observar la variedad de estilos de que la ilustración nos ofrece en la escuela, el hogar, la biblioteca. Conocer los estilos;. clásicos,. abstractos.. Observar. los. diferentes. recursos,. procedimientos y técnicas. Descubrir la variedad de los criterios de composición; encuadres, puntos de vista, sombras. Aprender a mirar, crear hábitos de observación, entrar en el mundo de la imagen y percatarse de la diversidad de sensaciones que nos transmiten. Todas estas habilidades caben en un programa de lectura de la imagen.. 2.3.2. LETRAS MÓVILES:. Esta estrategia está centrada en la producción escrita, pero tiene un tratamiento especial por tratarse del uso de las letras móviles.. Esta estrategia es muy importante para niños que se están iniciando en el proceso de lectura y escritura.. Se debe programar esta estrategia cada cierto tiempo, en que los niños puedan escribir libremente, el mensaje que desean expresar a partir de su dibujo, alguna experiencia del aula o de si vida personal, familiar. En un inicio puede darle las letras que justo necesitan para escribir lo que desean, aunque más adelante debe seleccionarla del porta letras que tiene las letras completas.. Si algún niño no se anima a escribir con su lápiz, incentívalos a que los realice primero con sus letras móviles, luego lo mejoran contigo y lo escriben en su cuaderno o una hoja de trabajo.. Página 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se debe procurar que siempre se use las letras móviles para construir frases, mensajes y expresiones con ideas completas y no solo palabras sueltas. 2.3.4. CUENTOS: Según Fons (2006, p. 243) Los niños y niñas pueden aprender a leer a partir de los cuentos que le interesan. Poco a poco, en interacción con la maestra o maestro, y los compañeros de clase reconocen el título, identifican los nombres de los personajes, formulas hipótesis y las comprueban siguiendo los índices grafofónicos, pero también los índices textuales y contextuales, y, así, van apropiándose de la lectura como proceso mediante el cual se comprende el texto, en lugar de entenderla como actividad de descodificación. Como fuente de escritura, se acostumbraba y se acostumbra a proponer la copia del título del libro y, más adelante, la copia de un fragmento del cuento. En cabio, hemos visto que el hecho de inventar un cuento y un título también puede escribirlo, aunque nuestro alumnado no conozca aún todas las letras. Querer escribir implica la necesidad de averiguar cómo se hace, de consultar libros de cuentos que conocen para saber cómo se escribe el título, que se pone en la primera página, cómo se escribe el logo o cuál es la letra que suena (r) como la de ratita. Es necesario, claro está, la ayuda de la maestra o maestro y la interacción con sus compañeros, pero escribir un texto inventado tiene muy poco que ver con un trabajo de copia y mucho que ver con un proceso de planificación, textualización y revisión.. 2.3.5. ESCRIBIMOS DE FORMA LIBRE: Según las Rutas de Aprendizaje (2013, P. 77) Esta estrategia permite que expresen sus sentimientos, ideas e interés, con la seguridad de que Página 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lo que escriben será respetado por el otro. Es importante dejarlos escribir libremente desde sus niveles de escritura. Se trata de una escritura libre, por ello no seremos enfáticos en el proceso que se debe seguir: planificación, textualización, revisión y edición. Más bien, daremos libertad y confianza para que expresen sus ideas por escrito, sin ponerles trabas. Aquí los niños pueden escribir sus mensajes a otros compañeros de aula y colocarlos luego en el sector de los mensajes. La estrategia consiste en: . Conversar previamente: conversar acerca del texto que escribirán y hacer algunas preguntas para ayudarlos: ¿a quién le escribiremos? ¿para qué escribiremos este texto?¿qué le diremos? Las respuestas orientaran la escritura.. . Dar confianza: apoyar la escritura de cada uno de nuestros niños acercándonos a cada lugar, ofreciéndoles seguridad para que escriban desde sus niveles de escritura. También hazlo cuando les preguntas: ¿Qué quieres contar? ¿Qué más quieres decir? y luego es muy importante felicitar cada intento diciéndole que está muy bien y que siga. Luego estimúlalos para que dibujen o decoren su texto.. . Preguntar: acercarse y pedir a cada uno de nuestros niños que nos cuente que escribió: ¿Qué escribiste? ¿Qué dice en tu texto? Luego, escríbelo que te ha contado debajo del texto. Luego dile: “Mira, yo acabo de escribir lo que tú me has contado, así cualquiera va a poder leer tu texto”.. . Compartir los textos: colocar los textos en un lugar visible o fuera de ella para compartirlos con los demás.. 2.4. EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL: En educación primaria, el área de comunicación tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los niños, (expresión y comprensión oral, comprensión lectora, producción de textos), las mismas Página 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que ya han sido promovidas desde el nivel inicial; así como desde la familia, las instituciones y la comunidad, buscando el despliegue de tales capacidades en interacción con diversos tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones comunicativas con distintos interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el fin de mejorar la comunicación. El desarrollo del área se sustenta en el enfoque comunicativo textual que comprende la posición comunicativa y la posición textual.. 2.4.1. POSICIÓN COMUNICATIVA: Plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.. 2.4.2. POSICIÓN TEXTUAL: La posición textual considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de textos que responden a distintas situaciones de comunicación. El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de indicios: título, subtítulos, silueta o formato del texto, etc. Pero el mayor indicio que ayuda es la situación comunicativa. Cuando los niños trabajan solo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el Página 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.