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Elaboramos objetos útiles usando material reciclable

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Academic year: 2020

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. Elaboramos objetos útiles usando material reciclable. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Huarca Huerta Miriam Elvira. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, a mi familia, quienes están conmigo dando su apoyo incondicionalmente.. La Autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a mis padres que gracias a su apoyo he podido crecer como persona y a luchar por lo que quiero y así alcanzar una gran meta.. La Autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador .................................................................................................... iii Agradecimiento ............................................................................................................ iv Índice ............................................................................................................................. v Presentación ................................................................................................................ vii Resumen ..................................................................................................................... viii Abstract ........................................................................................................................ ix Introducción ................................................................................................................ 10 I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada .............................................. 11 1.1. Datos Informativos ....................................................................................... 11 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje ........................................................... 11 1.3. Momentos de la Sesión ................................................................................ 12 1.4. Reflexiones sobre el aprendizaje.................................................................. 16 1.5. Referencias Bibliográficas ........................................................................... 16 II. Sustento Teórico .................................................................................................... 17 2.1. Introducción ................................................................................................. 17 2.2. Los residuos sólidos ..................................................................................... 17 2.2.1. Definición de residuos sólidos ......................................................... 17 2.2.2. Clasificación de los residuos sólidos ............................................... 18 2.2.3. Material Reciclable .......................................................................... 19 2.2.3.1. Procedencia de los materiales reciclables ......................... 19 2.2.4. Plásticos ........................................................................................... 20 2.2.5. Alternativas de Reciclaje y Recuperación ....................................... 20 III. Sustento Pedagógico ............................................................................................. 22 3.1. Introducción: ................................................................................................ 22 3.2. Conceptos Básicos ....................................................................................... 22 3.2.1. Enseñanza......................................................................................... 22 3.2.2. Aprendizaje ...................................................................................... 23 3.3. Área de Ciencia y Ambiente ........................................................................ 23 3.3.1. Enfoques del Área ............................................................................ 23 3.3.2. Competencia..................................................................................... 24. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.2.1.. Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno .............................. 24. 3.4. Proceso de Enseñanza- Aprendizaje ............................................................ 25 3.5. Sesión de Aprendizaje .................................................................................. 25 3.5.1. Motivación ....................................................................................... 25 3.5.2. Exploración de saberes previos ........................................................ 26 3.5.3. Problematización .............................................................................. 26 3.5.4. Construcción de conocimiento ......................................................... 26 3.5.5. Evaluación ........................................................................................ 27 Conclusiones ............................................................................................................... 28 Referencias Bibliográficas .......................................................................................... 29 Anexos ........................................................................................................................ 30. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros Del Jurado Evaluador: En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el Reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el título de Licenciada en Educación Primaria dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Ciencia y tecnología para el quinto grado de Educación Primaria denominado: Elaboramos objetos útiles usando material reciclable Agradeciendo de antemano los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para niños del quinto grado de educación do primaria de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado: Elaboramos objetos útiles usando material reciclable. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos y pedagógicos del área de Ciencia y Tecnología, así como y con la capacidad diseña alternativa de solución tecnológica. El propósito de esta competencia es lograr una alfabetización científica que los haga capaces de transferir o aplicar los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones y contextos reales de aprendizaje. En este sentido, es importante que nuestros estudiantes dispongan de conocimientos básicos. Las estrategias permitirán fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica y reflexiva para que se involucren cada vez más en la toma de decisiones y habilidades científicas.. Palabra clave: Educación, Ciencia, Material reciclable.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract This sufficiency work has been prepared for children in the fifth grade of primary education of the Juan Velasco Alvarado Educational Institution of the city of Trujillo in 2019, with the theme entitled: We elaborate useful objects using recyclable material. In the elaboration of the session we have worked with the didactic and pedagogical processes of the area of Science and Technology, as well as and with the capacity to design an alternative technological solution. The purpose of this competence is to achieve a scientific literacy that makes them able to transfer or apply the knowledge acquired to new situations and real learning contexts. In this sense, it is important that our students have basic knowledge. The strategies will strengthen the ability of students to assume a critical and reflective position so that they become increasingly involved in decision making and scientific skills.. Keyword: Education, Science, Recyclable material.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El progreso en la ciencia y la tecnología debería suponer una mayor capacidad para ayudar a resolver los grandes problemas humanos, o atenuar los enormes desequilibrios que son propios del mundo de hoy. Eso, desde luego, no depende sólo de la ciencia y los científicos. El problema es que la ciencia es un fenómeno social. La actividad científica es una actividad humana entre otras y está enlazada con las restantes dimensiones de lo social: política, económica, moral, entre otras. Por tanto, el conocimiento científico es esencialmente conocimiento social. Como una actividad social, la ciencia es claramente un producto de una historia y de un proceso que ocurre en el tiempo y en el espacio y que involucra actores humanos. Estos actores tienen vida no sólo dentro de la ciencia, sino en sociedades más amplias de las cuales son miembros. En el presente trabajo está compuesto del diseño de la sesión, el marco teórico y pedagógico.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa. : Juan Velasco Alvarado- N°80015. 1.1.2. Grado y Sección. : 5°. 1.1.3. Nombre de la Sesión de Aprendizaje. : Elaboramos objetos útiles usando material reciclable. 1.1.4. Área. : Ciencia y Tecnología. 1.1.5. Duración. : 45 minutos. 1.1.6. Fecha. : Trujillo, 18 de noviembre del 2019. 1.1.7. Docente Responsable. : Miriam Elvira Huerta. 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje Competencia/. Desempeño. Evaluación. Capacidad Diseña y construye. Construye su alternativa. soluciones. de solución tecnológica Construye. una. Lista de. tecnológicas para. manipulando materiales, alternativa. de. Cotejo.. resolver problemas. instrumentos. de su entorno.. herramientas según su al problema de los utilidad;. Diseña alternativa solución tecnológica.. cumple. Evidencia. Instrumento. y solución tecnológica. las residuos. sólidos. una normas de seguridad y generados en la I. E., de considera. medidas. ecoeficiencia.. de con dibujos y textos; asimismo,. describe. sus partes, los pasos para su elaboración y menciona materiales herramientas. los y. las a. utilizar. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Enfoque transversal Enfoque de Derechos. Valor. Actitudes observables. -Libertad. y Promueven formas de participación. responsabilidad. estudiantil,. que. desarrollo. de. permitan. el. competencias. ciudadanas. Ejes Temático Regional. Educación,. Evaluar. permanentemente. a. los. Ciudadanía, Ética estudiantes y Seguridad. Acompañarlos. en. su. proceso. educativo. 1.3. Momentos de la Sesión Momentos. Procesos. Actividades/. Medios y. Pedagógicos. Estrategias. Materiales. Tiempo. Educativos - Reciben el saludo afectuoso de parte de la docente - Dan su opinión Inicio. acerca de la. Motivación. Plumones. reutilización de las. Pizarra. botellas de. Imagen. plástico. (anexo. 20 min.. cinta. N°01) Activación. de. saberes previos. - Responden a diversos usos que. Problematización. pueden dar a las botellas de plástico.. Propósito. - ¿Qué se puede elaborar con materiales de plástico para resolver el 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. problema del manejo de residuos sólidos en la I. E? - Escuchan el propósito de la sesión: hoy aprenderán a Construir un objeto de material reciclable para combatir la alternativa de solución tecnológica al problema de los residuos sólidos generados en la I.E. - Mencionan las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Planteamiento del problema. Gestión acompañamiento. ¿Qué. objetos. podemos. diseñar. y con los residuos que papelógrafo generamos. para. satisfacer. una. necesidad. y Pizarra. contribuir a tener un Desarrollo. ambiente saludable en la I. E? (Anexo Plumones N°02) -Leen. en. paleógrafo. el Práctica los. requerimientos y las condiciones. 65 min.. que. requiere el objeto a diseñar: Evaluación. Debe ser. elaborado con uno o más residuos sólidos que se genere en mayor cantidad en la I. E., de preferencia, utilizar el material inorgánico. o. no. biodegradable, según sea el caso, debe responder a una específica. necesidad de. un. grupo de estudiantes o de la I. E., debe ser de fácil elaboración 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y poder ser replicado por otros estudiantes de la I. E. (Anexo N°03) Diseño. del. prototipo - Escuchan. que. iniciarán. la. elaboración. del. diseño del prototipo de un objeto útil que permita. reutilizar. residuos sólidos. - En grupo dibujan posibles prototipos y explican la utilidad que les darán. - se. les. orienta,. mostrando. un. prototipo a realizar con botellas. - Reciben el anexo 01,. completan. el. esquema indicado - Analizan el anexo 02. .Elaboran. macetero. el de. autorriego.. Reflexionan Cierre. las. sobre. siguientes. 5. mi n.. interrogantes: ¿Qué aprendí hoy? 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué dificultades se me. presentaron. durante la clase? ¿Cómo. me. sentí. hoy?. 1.4. Reflexiones sobre el aprendizaje ¿Qué lograron los estudiantes en. ¿Qué dificultades se observaron?. esta sesión?. -. -. 1.5. Referencias Bibliográficas 1.5.1. Para el estudiante: Ministerio de Educación (2018) Programación curricular Nacional 1.5.2. Para el docente: Santillana. (2018) Ciencia y ambiente. Metra color S.A. Lima – Perú. Ministerio de Educación. (2016). Rutas de aprendizaje, por Metro color Editorial S. A. Lima-Perú. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Sustento Teórico. 2.1. Introducción: El reciclaje es la actividad de recuperar los desechos sólidos al fin de reintegrarlos al ciclo económico, reutilizándolos o aprovechándolos como materia prima para nuevos productos, con lo que podemos lograr varios beneficios económicos, ecológicos y sociales: En muchos países, la relación entre los precios de los materiales reciclables y la mano de obra es tal que el reciclaje es económicamente rentable. Con el reciclaje, se pueden recuperar materiales y, por consecuencia, economizar materia prima, energía y agua necesarias para la producción de nuevos materiales y bajar la contaminación ambiental. El sector de reciclaje coadyuva a crear fuentes de trabajo para aquella mano de obra no calificada. El reciclaje permite a la industria conseguirse materia prima secundaria a bajo precio y aumentar su competitividad. Con el reciclaje se disminuye la cantidad de los desechos que se disponen en los botaderos o rellenos sanitarios. Por consecuencia, se bajan el consumo de paisaje, los costos y los impactos ambientales que genera la disposición final. 2.2. Los Residuos Solidos El Ministerio del Ambiente (MINAM) en el marco de la actividad “Educación ambiental para la prevención y recuperación ambiental”, proveniente del programa presupuestal 0136 “Prevención y recuperación ambiental” propone las siguientes definiciones: 2.2.1. Definición de residuos sólidos: Son residuos sólidos aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente. Esta definición incluye a los residuos generados por eventos naturales.1 En otras palabras, residuos sólidos son todas aquellas sustancias o productos que ya no necesitamos pero que algunas veces pueden ser aprovechados.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los residuos pueden ser líquidos, gaseosos o sólidos. Bajo la denominación de residuos sólidos se agrupan solo los residuos que están en estado sólido, dejando fuera los que se encuentran en estado líquido y gaseoso. Se usa el término residuo sólido urbano para referirse a aquellos que se producen específicamente dentro de los núcleos urbanos y sus zonas de influencia. Estos residuos suelen ser producidos en los domicilios particulares (casas, apartamentos, etc.), las oficinas o las tiendas. Ejemplos de residuos sólidos son un papel usado, una botella de plástico o de vidrio o un envase de cartón. En cambio, residuos como el aceite de un vehículo o el humo de una chimenea no son clasificados dentro de los residuos sólidos. 2.2.2. Clasificación de los residuos sólidos: Los residuos sólidos se pueden clasificar en dos grandes grupos, los residuos sólidos peligrosos y los no peligrosos. Los peligrosos, como su nombre indica, agrupan aquellos residuos que pueden suponer un peligro para el ciudadano o para el medio ambiente, debido a sus propiedades corrosivas, explosivas o tóxicas. Mientras que los residuos no peligrosos no suponen un peligro para el ciudadano ni para el medio ambiente. Estos, a su vez, se pueden subdividir en: A. Ordinarios: estos residuos son generados durante la rutina diario en hogares, escuelas, oficinas u hospitales. B. Biodegradables: estos residuos se caracterizan por poder desintegrarse o degradarse de forma rápida, convirtiéndose en otro tipo de materia orgánica. Ejemplos de este tipo de residuos son restos de comida, frutas y verduras. Puedes conocer más sobre Cuánto tardan en degradarse los desechos aquí. C. Inertes: estos residuos se caracterizan porque no se descomponen fácilmente en la naturaleza, sino que tardan bastante tiempo en descomponerse. Entre estos residuos encontramos el cartón o algunas clases de papel. D. Reciclables: estos residuos pueden someterse a procesos que permiten que puedan ser utilizados nuevamente. Entre estos encontramos vidrios, telas, algunas clases de plásticos o papeles. Además de esta clasificación, los residuos sólidos también pueden agruparse en orgánicos e inorgánicos: 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Orgánicos: en esta clasificación se agruparían a los residuos biodegradables. B. No orgánicos o inorgánicos: son residuos que por sus características químicas sufren una desintegración natural muy lenta. Muchos de estos residuos son reciclables por métodos complejos como las latas, algunos plásticos, vidrios o gomas. En otros casos su reciclaje o transformación no es posible, es el caso de las pilas, que son peligrosas y contaminantes. La gestión de los residuos sólidos urbanos se realiza en varias etapas: una primera etapa previa a la recogida (incluyendo la separación y el almacenamiento), la propia recogida, el transporte desde el punto de recogida y, por último, su eliminación o transformación. 2.2.3. Material Reciclable 2.2.3.1. Procedencia de los materiales reciclables: Los materiales reciclables son generalmente los desechos sólidos no biodegradables que se pueden reutilizar o transformar en otros productos. Las principales fuentes de generación de estos materiales son: . Los hogares. . El comercio. . Instituciones, establecimientos educativos, oficinas y compañías. . La industria productora. En los hogares, los materiales reciclables son sobrantes del consumo personal, como embalajes de productos, periódicos o cuadernos usados, artículos de uso descompuestos etc. Estos materiales son generalmente. contaminados. con. otros. desechos. (desechos. biodegradables), lo que baja su calidad. Por otra parte, hay que considerar que la mayor cantidad de materiales reciclables proviene de los domicilios. Son casi 100 % en las áreas rurales y las ciudades poco industrializadas, pero incluso en ciudades con alta actividad industrial más de 70 % de los materiales reciclables se producen en los hogares.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los materiales reciclables producidos en el comercio son en su gran mayoría materiales de embalaje que se utilizan para la entrega de productos al por mayor. Se recoge principalmente cartón, papel y plástico. Estos materiales tienen generalmente una muy buena calidad ya que no se entreveran con otro tipo de desechos. En las instituciones, oficinas, establecimientos educativos y compañías se pueden recuperar grandes cantidades de papel usado, además materiales de oficina como desechos de impresoras, computadoras, copiadoras etc., para los cuales también existe un mercado 2.2.4. Plásticos: Reciclaje de los plásticos 2.2.5. Alternativas de Reciclaje y Recuperación: Existen tres métodos diferentes de reciclaje y recuperación de los plásticos: . El reciclaje mecánico de los plásticos. . El reciclaje químico. . La recuperación de energía.. De estas alternativas, en el Ecuador la que más frecuentemente se utiliza es el reciclaje mecánico. El reciclaje mecánico se realiza por medio de la presión y del calor con el fin de producir otros objetos con base de un material termoplástico definido. Ya que es muy importante que sea homogénea la composición del plástico, la clasificación minuciosa tiene un papel preponderante para el reciclaje mecánico. Los plásticos ideales son objetos de gran tamaño, como las botellas de bebida, recipientes de alimentos u otros productos de uso doméstico, film y folio de plástico etc. El objetivo del reciclaje químico es la descomposición de los plásticos usados anteriormente clasificados en sus componentes más sencillos (los monómeros). Estos se pueden utilizar otra vez como materia prima en la industria productora. Existen diferentes procesos para realizar el reciclaje químico: la pirólisis, la hidrogenación, la gasificación o el tratamiento con disolvente. Con el reciclaje químico, es posible tratar también polímeros termoestables y plásticos de composición compleja. Es verdad que los procesos de reciclaje 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. químico son sumamente complejos, nuevos y necesitan costos de inversión mucho más altos que el reciclaje mecánico. La tercera alternativa es la recuperación de energía. Ya que los plásticos se producen a base de petróleo, tienen un valor calorífico elevado, a veces incluso más elevado que él del carbón o del fuelóleo. Los plásticos que no tienen un mercado de reciclaje o que son demasiado contaminados para poder ser reciclados se pueden valorar como combustible alternativo en plantas cementeras. Eso es el caso para el plástico de invernadero, ciertos residuos plásticos del comercio e industria y recortes industriales. No se debe valorar el PVC como combustible en las cementeras, debido a su ser un material clorurado. La incineración de este material genera dioxinas altamente cancerígenas. Estos contaminantes se pueden eliminar con filtros especiales como los tienen las plantas de incineración de los desechos sólidos, pero las fabricas cementeras no disponen de este tipo de filtro.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Pedagógico. 3.1. Introducción: La capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar y aprender. Sin embargo, el binomio que se forma entre enseñar y aprender no es nada simple, razón por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e intercambios sobre la instrucción. Como consecuencia de esta polémica se establecen dos puntos de vista, el más aceptado o compartido, sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios. Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval, 1997). De esta manera, una adecuada organización de la enseñanza no garantiza un buen aprendizaje, ya que este depende, en última instancia, de los factores internos del sujeto que aprende, como su nivel cognitivo, motivación, que condicionan el efecto favorable o no de la enseñanza. 3.2. Conceptos Básicos: 3.2.1. Enseñanza Según Day (2006), sostiene que la enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo, siendo el, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. Durante la presente sesión realizada en el aula de 5° se pretende que los estudiantes logren captar el conocimiento brindado por la docente, quien usará técnicas y estrategias para que el estudiante capte con mayor rapidez.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.2. Aprendizaje Es la adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio. Según Nerich (1988), sostiene que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado de distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías dela aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Durante la sesión sobre el sistema reproductor femenino se le explicará al estudiante la función de este, así como las partes y los órganos que lo conforman. 3.3. Área de Ciencia y Ambiente Minedu (2016) El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y tecnología se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias: . Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.. . Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.. . Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.. 3.3.1. Enfoques del Área En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. • La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo. . La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.. 3.3.2. Competencia: Según Ministerio de Educación (2017), considera tres competencias: . Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.. . Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia, energía biodiversidad, tierra y universo.. . Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.. Sin embargo, para la presente sesión solo se trabajará con la segunda competencia. 3.3.2.1. Competencia: Diseña Y Construye Soluciones Tecnológicas Para Resolver Problemas De Su Entorno. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: . Determina una alternativa de solución tecnológica.. . Diseña la alternativa de solución tecnológica.. . Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica. 3.4. Proceso de Enseñanza- Aprendizaje: La capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar y aprender. Sin embargo, el binomio que se forma entre enseñar y aprender no es nada simple, razón por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e intercambios sobre la instrucción. Como consecuencia de esta polémica se establecen dos puntos de vista, el más aceptado o compartido, sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios. Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval, 1997). De esta manera, una adecuada organización de la enseñanza no garantiza un buen aprendizaje, ya que este depende, en última instancia, de los factores internos del sujeto que aprende, como su nivel cognitivo, motivación, que condicionan el efecto favorable o no de la enseñanza. 3.5. Sesión de Aprendizaje: Dentro de las estrategias que empleare para desarrollar esta capacidad durante la clase estarán distribuidas en tres momentos: inicio, desarrollo y culminación. 3.5.1. Motivación: El termino motivación se deriva del verbo latino moveré que significa “moverse”, “ponerse en movimiento” o “estar listo para la acción”. Según Woolfolk (1990), “La motivación se define como algo, que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atención de los alumnos y anunciar el objetivo o tema de clase. En la sesión de aprendizaje se ha considerado realizar la motivación mediante el uso de preguntas intercalas y retadoras. 3.5.2. Exploración de saberes previos Los saberes previos son todas aquellas adquiridos que los estudiantes ya poseen sobre determinado núcleo de conocimiento, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con lo que va a adquirir. Según. Ausubel. (1963).. Estos. conocimientos. previos. denominados. “Inclusores” son los que permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretación. 3.5.3. Problematización Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no comprende o explica con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos. Según Piaget (1998). Los conflictos cognitivos surgen cuando un conocimiento es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación. 3.5.4. Construcción de conocimiento Según Raymundo C. (2002). Hace mención al referirse acerca del constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. realidad, sino una construcción del ser humando, que realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea. En la aplicación los estudiantes trabajan de manera individual de acuerdo a las indicaciones de la docente. 3.5.5. Evaluación: En este momento se procederá a evaluar y a realizar la meta cognición. El niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. Para luego pasar a la evaluación que es un proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de información utilizando diferentes técnicas. Según Hernández (2000) “Cuando hablamos de concepto de evaluación inmediatamente lo asocian a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las características de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucran otros factores que van más allá y que en cierto modo lo definen”. La metacognición se realiza mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades se me presentaron durante el análisis de la información? ¿Cómo me sentí hoy? ¿Por qué me interesó la clase?. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico -. Aprendizaje teórico permite obtener una nueva información (un nuevo conocimiento) el cual se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.. -. Para una buena enseñanza el marco teórico es necesario esta será la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos).. -. la teoría es sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.. -. La enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios.. -. Debemos mantener información actualizada de fuentes que nos permitirán el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Sustento Pedagógico -. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos.. -. Los saberes previos son todas aquellas adquiridos que los estudiantes ya poseen sobre determinado núcleo de conocimiento, algunas veces suelen ser erróneos o parciales.. -. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.. -. Es importante trabajar con el enfoque de indagación científica. -. Los procesos didácticos son importantes en el logro de la sesión de aprendizaje. -. El diseñar y construir prototipos permite al estudiante estar en contacto con la alfabetización científica.. -. Las sesiones de ciencia y tecnología deben ser innovadoras y retadoras para el estudiante.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográfica Sustento Teórico George T (1994) Gestión Integral de Residuos Sólidos. España, Madrid McGraw-Hill Germán Alberto Jaramillo Villegas Cooperativa Recuperar Itaguí, Colombia, 1995. www.buenosdiasplaneta.org Red Panamericana de Manejo Ambiental de Residuos (REPAMAR) Acerca del Reciclaje o la Economía de los Desechos Ministerio del Ambiente. (2010). Guía de Capacitación a Recicladores para su Inserción en los Programas de Formalización Municipal. Lima, Perú: MINAM. Sustento Pedagógico Ausubel, D. (1963) Psicología Educativa. México: Ediciones Trillas. Day C. (2006) Pasión por enseñar. Madrid: Narcea. Delval J. (1997) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Ediciones Morata. Hernández P. (2000) Evaluación escolar. Madrid: Cincel. Nerich F. (1988) Hacia una didáctica general. Buenos Aires: Kapeluz. Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental. (2013). La Fiscalización ambiental en Residuos Sólidos. Lima, Perú: OEFA. Programa curricular de Educación Primaria (2017). Ministerio de Educación- Perú. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N°1 Imágenes de la motivación. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N°2. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N°3 Estructura de ficha de registro personal del prototipo para el estudiante Diseño del prototipo. 1. dibuja el diseño del prototipo. 2. Elabora una lista de los materiales y las herramientas a utilizar Lista de materiales. Lista de herramientas. 3. describe los pasos para su elaboración. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N°4 Ficha de evaluación Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Capacidades: Diseña alternativa de solución Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica. Desempeño. Apellidos y nombres. Representa su alternativa de solución tecnológica al problema de los residuos sólidos generados en la I.E. con dibujos y textos, asimismo describir sus partes, los pasos para su elaboración y menciona los materiales y herramientas a utilizar. Construye su alternativa de solución tecnológica la problema de residuos solidos generados en la I.E. manipulando materiales según su utilidad y siguiendo medidas de seguridad y ecoeficiencia. Lo hace. Lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Describe como construyo su solución tecnológica y explica el conocimiento científico respecto a los materiales utilizados y al impacto en el ambiente Lo Lo No lo hace hace hace con ayuda. 1 2 3 4 5. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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