La migración

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La migración Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Historia y Geografía. Autora: Bach. Ulloa Galdos Maria Natividad. TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA A Dios Por darme la vida, sabiduría y permitir cumplir con metas trazadas.. A mis padres Por entenderme, comprenderme, apoyarme en todo momento y compartir mis éxitos y fracasos.. A mi hijo Por ser mi más grande inspiración y razón de ser. Que Dios te bendiga siempre.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Expreso mi eterna gratitud a: A la Universidad Nacional de Trujillo, alma mater de la educación superior en la Región La Libertad, por permitir superarme académica y profesionalmente, en beneficio de mejorar mi accionar docente a nivel de aula.. A los docentes de la Universidad Nacional de. Trujillo,. por. sus. sabias. enseñanzas y compartir sus experiencias para mejorar mi práctica docente.. A todas las personas que de una u otra manera contribuyeron para. cristalizar. mi. sueño. tan. anhelado.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR................................................................................................................. iii AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................... iv ÍNDICE.................................................................................................................................................v PRESENTACIÓN............................................................................................................................... vii RESUMEN ........................................................................................................................................ viii ABSTRACT......................................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ...................................................... 11 1.1. Datos generales: ............................................................................................................... 11. 1.2. Aprendizajes esperados: .................................................................................................. 11. 1.3. Estrategias metodológicas: ............................................................................................... 12. 1.4. Evaluación ........................................................................................................................ 14. 1.5. Referencias bibliográficas ................................................................................................. 15. II SUSTENTO TEÓRICO ................................................................................................................ 16 2.1.1 La población (Definición) .................................................................................................. 17 2.1.2 Indicadores para estudiar la población ............................................................................. 17 2.1.3 Dinámica poblacional ........................................................................................................ 18 2.1.4 Otras características de la población ................................................................................ 18 2.1.5 Distribución y densidad poblacional: ................................................................................. 20 2.1.6 Factores de distribución de la población: .......................................................................... 20 2.1.7 La densidad poblacional ................................................................................................... 21 2.1.8 Estructura de la población en el Perú: .............................................................................. 22 2.1.9 Espacios geográficos: ....................................................................................................... 22 2.1.10 Migraciones....................................................................................................................... 26 2.1.11 Tipos de migraciones: ....................................................................................................... 26 2.1.12 Polos de atracción y pareas de expulsión: ........................................................................ 26 2.1.13 Factores que motivan la migración ................................................................................... 27 2.1.14 Los efectos de la migración .............................................................................................. 27 III SUSTENTO PEDAGÓGICO ........................................................................................................ 29 3.1. Cuerpo temático................................................................................................................ 30. 3.1.1 Fundamentos de la educación básica ............................................................................... 30 3.1.2 Metodología del proceso de enseñanza aprendizaje: ....................................................... 31 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3 Clasificación de los métodos............................................................................................. 32 3.1.4 Método inductivo-deductivo .............................................................................................. 32 3.1.5 La técnica (Definición) ...................................................................................................... 33 3.1.6 Clases de técnicas ............................................................................................................ 34 3.1.7 Formas didácticas (Definición) .......................................................................................... 34 3.1.8 Tipos de formas didácticas ............................................................................................... 35 3.1.9 Medios y materiales educativos (Definición) ..................................................................... 35 3.1.10 Funciones de los medios y materiales educativos ............................................................ 36 3.1.11 Importancia de los medios y materiales educativos .......................................................... 36 3.1.12 Teorías del aprendizaje: ................................................................................................... 37 3.1.13 Evaluación ........................................................................................................................ 43 3.1.14 Características de la evaluación ....................................................................................... 43 3.1.15 Clases de evaluación ........................................................................................................ 44 CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 45 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................. 46 ANEXOS ........................................................................................................................................... 47. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado: Dando cumplimiento con las disposiciones vigentes en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a la consideración de vuestro criterio el desarrollo del trabajo de Suficiencia Profesional, cuyo tema es “Las migraciones”, correspondiente al área de Historia y Geografía. La sesión de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes expliquen los tipos, las causas y consecuencias de las migraciones. El presente trabajo, ha sido realizado sobre la base de consultas bibliográficas y otras fuentes, además de la aplicación de los conocimientos y experiencias adquiridas durante los años de estudio y ejercicio de mi carrera profesional.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente informe ha sido diseñado teniendo en cuenta las pautas dadas por la Universidad Nacional de Trujillo, cuyo título: “Las migraciones” el mismo que será desarrollado con estudiantes del tercer grado de educación secundaria, con el motivo de obtener el Título de Licenciado en Educación Secundaria, Mención: Historia y geografía. El propósito de la sesión de aprendizaje es que los estudiantes expliquen el proceso de las migraciones, sus tipos y los factores que involucra. El trabajo de Suficiencia Profesional está dividido en tres partes: la primera parte corresponde a la sesión de aprendizaje, la segunda al sustento teórico-científico, y la tercera aparte al sustento psicopedagógico.. Palabras clave: Educación, Migraciones, Propósitos, Factores, Procesos.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT This report has been designed taking into account the guidelines given by the National University of Trujillo, whose title: "Migrations" will be the same that will be developed with students of the third grade of secondary education, in order to obtain the Title of Bachelor of Secondary Education, Mention: History and Geography. The purpose of the learning session is for students to explain the process of migrations, their types, and the factors involved. The work of Professional Suficiencia is divided into three parts: the first part corresponds to the learning session, the second part to the theoretical-scientific sustenance, and the third part of the psychopedagogical sustenance.. Keyword: Education, Migrations, Purposes, Factors, Processes.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN Conocer los acontecimientos sucedidos a través de las diferentes etapas de la historia, es de gran importancia, pero más importante es cuando los estudiantes emiten juicios de valor a favor y en contra, diferenciando los aspectos negativos y positivos de los ocurrido. Seleccionan la información pertinente y adecuada, recurriendo a fuente confiables. El desarrollo de la sesión de aprendizaje se realiza con estudiantes de tercer grado de educación primaria, basado en estrategias y procesos pedagógicos y didácticos, estos últimos corresponden al área de personal social.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos generales: 1.1.1 Institución Educativa. : ”Rafael Narváez Cadenillas”. 1.1.2 Nivel. : Educación Secundaria. 1.1.3 Grado de Estudios. : 3ro. 1.1.4 Área Curricular. : Ciencias Sociales. 1.1.5 Unidad de Aprendizaje. : Calidad de vida. 1.1.6 Tema. : La Migración. 1.1.7 Tiempo. : 45 minutos. 1.1.8 Fecha. : 08/11/2019. 1.1.9 Docente Responsable. : Ulloa Galdós María Natividad. 1.2 Aprendizajes esperados: APRENDIZAJE ESPERADO PROPÓSITO: Elaborar un organizador visual sobre las migraciones, explicando sus causas y consecuencias y su relación con la economía. COMPETENCIA. CAPACIDAD. Actúa responsablemente Comprende en el ambiente.. DESEMPEÑO. CAMPO TEMÁTICO. las Explica los procesos y Explica las causas y. relaciones entre los dinámicas. de. la consecuencias de las. elementos naturales población.. migraciones,. así. y sociales.. como su relación con la economía partir del conocimiento de la definición, las clases de. migración,. causas. y. las sus. consecuencias.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Estrategias metodológicas: MOMENTOS. MATERIALES O. ESTRATEGIAS. TIEMPO. RECURSOS. La docente saluda amablemente a los estudiantes y les da la bienvenida, luego con los estudiantes se establecen las normas de convivencia para la. Recurso verbal. sesión de clase. Presentamos una lámina (Anexo N° 01) y solicitamos a los estudiantes que la observen y plateamos las siguientes preguntas:. 15 min.. Pizarra. I.  ¿Qué observan en la imagen?. N.  ¿Por qué motivo están en nuestro país?. I.  ¿Qué consecuencias trajo la crisis. C. Papelotes. Lluvia de ideas. política y económica en ese país?. I O. Para recoger los saberes previos se plantea la siguiente acción e interrogantes:  Levanten la mano quienes tienen familiares en el extranjero.  ¿Por qué motivo sus familiares se fueron al extranjero?  ¿Por qué en nuestro país se ha reducido la taza de empleo?  ¿Cuándo no hay oportunidades de trabajo en nuestro país a donde viajan sus. familiares. para. solventar. su. economía? Para generar la problematización el docente plantea la siguiente pregunta: 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué factores influyen para que se den las migraciones?. La docente enuncia el propósito de la sesión de aprendizaje: “Explicar las causas consecuencias de migraciones, así como relación con la economía”.. y las su. La docente reparte un impreso (Anexo N° 02), con. Dialogo. un caso de Susana para que los estudiantes en parejas resuelvan las actividades propuestas, en. Lluvia de ideas. un tiempo de 15 minutos, la docente en todo momento. realizará. el. monitoreo. y. Impreso. acompañamiento. D. Hoja impresa. E. La docente ante las dificultades observadas en los. S. estudiantes reparte la hoja impresa información. A. sobre. R. comprobaran sus respuestas.. las. Migraciones,. los. estudiantes. Cuaderno de trabajo 25 min.. R O. Luego les presentamos una carta de mi sobrina. L. Susana (Anexo N° 03), lo analizamos con los. L. estudiantes y les pedimos socializar las. O. respuestas de acuerdo a las actividades propuestas. Según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,. la. docente. realiza. la. retroalimentación. Al final los estudiantes reflexionan sobre las consecuencias de las migraciones en nuestro país y región.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se realiza la metacognición mediante las C. siguientes interrogantes:. I. ( Anexo Nº 04 ). Recurso verbal. 5 min.. Ficha de. E.  ¿Qué aprendí hoy?. heretoevaluación. R.  ¿Cómo lo aprendido?. R.  ¿Qué dificultades he tenido?. E.  ¿Para qué me sirve lo aprendido?. Lluvia de ideas. Ficha para la evaluación de participación en clase (Anexo Nº 05).. 1.4 Evaluación. PRECISADO. C. Actúa. I. responsable. las relaciones procesos. E. mente en el. entre. N. ambiente.. CAPACIDAD. Comprende. Explica. naturales. I. sociales.. los Explica las causas y y consecuencias de. la población. y. como su relación con la economía partir. del. A. conocimiento de la. S. definición,. las. clases. de. S. migración,. las. O. causas. C. consecuencias.. y. INST. A C H. CA. los dinámicas de las migraciones, así. elementos. C. NI. TIPO. Ficha para la Evaluación. APRENDIZAJE. COMPETENCIA. TÉC. Observación. DESEMPEÑO. ÁREA. EVIDENCIA DE. X. sus. I A L E S. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5 Referencias bibliográficas Ministerio de Educación (2019). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2009). La Planificación en la Educación Secundaria. Guía de Orientaciones. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2019). Guía de evaluación formativa para el aprendizaje para el nivel de Educación Secundarial. Lima – Perú. Recuperado el 26 de octubre del 2019.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II SUSTENTO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. 2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo Temático 2.1.1 La población (Definición) De acuerdo con Santillana (2008), el cual indica que la demografía de cada país presenta sus propias características de estructura y dinámica poblacional (crecimiento o decrecimiento). Por ello, se utilizan indicadores básicos para estudiar la población. Como la población cambia, estos indicadores deben actualizarse periódicamente. 2.1.2 Indicadores para estudiar la población Santillana (2012), considera los siguientes indicadores: -. La tasa de natalidad corresponde el número de nacidos por cada mil habitantes en un año.. -. La tasa de mortalidad se refiere al número de muertes por cada mil habitantes en un año.. -. La tasa de mortalidad infantil indica el número de menores fallecidos por cada mil nacidos vivos en un año.. -. Existe una serie de factores que pueden determinar una elevada mortalidad en la población infantil. Por ejemplo, la falta de condiciones básicas de salud, la inadecuada alimentación de la madre y del niño, así como la deficiente higiene del entorno. En los países desarrollados, esta tasa alcanza niveles muy bajos, mientras que en los países en vías de desarrollo suele ser muy elevada.. -. La esperanza de vida al nacer indica el promedio de años que puede llegar a vivir una persona. Este indicador es más elevado entre la población femenina y en los países desarrollados, donde las condiciones de vida son mejores. Esperanza de vida en el mundo Continente. Hombres. Mujeres. África. 51. 53. América latina. 69. 75. Europa. 71. 79. Mundo. 65. 69. Fuente: Population Reference Bureau 2005, EE.UU. Citado por Santilla S.A. (2008). 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3 Dinámica poblacional Santillana (2012), indica que la relación entre las tasas de natalidad y mortalidad determina la dinámica poblacional. Esta varía en cada país e incluso en diferentes regiones de un mismo país. a. El crecimiento es progresivo o positivos cuando el número de nacimientos supera al número de muertes. Ejemplo: Perú (2011) - Tasa de natalidad: 21 por 1000 - Tasa de mortalidad: 6 por 1000 - Tasa de nacimientos: 21 – 6 = 15 ÷ 10 = 1,5% b. El crecimiento es estático cuando la cantidad de la población no varía debido a que el número de nacimientos es igual al número de muertes. Ejemplo. Bosnia-Hersegovina (2011)* - Tasa de natalidad: 9 por 1000 - Tasa de mortalidad: 6 por 1000 - Tasa de nacimientos: 9 – 9 = 0 ÷ 10 = 0,0% c. El crecimiento es negativo o regresivo cuando el número de muertes es superiores a los nacimientos. Ejemplo: Serbia (2011)* - Tasa de natalidad: 9 por 1000 - Tasa de mortalidad: 14 por 1000 - Tasa de nacimientos: 9 – 14 = -15 ÷ 10 = -0,5% 2.1.4 Otras características de la población Santillana (2008), indica las siguientes características a tener en cuenta para el estudio de la población: a. Estructura de la población según el sexo: En el mundo, nacen aproximadamene 105 niños por cada 100 niñas. Esta proporción, sin embargo, se equilibra e incluso se invierte, a medida que aumenta la edad de la población, ya que la esperanza de vida de las mujeres es superior. En el 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Perú, por ejemplo, la esperanza de vida de las mujeres es de 73,5 años, y las de los varones, de 68, 3 años. Ciertos factores originan esta situación: la elevada mortalidad masculina durante la infancia, la tendencia a realizar profesiones de mayor riesgo en la edad adulta y la práctica de comportamientos perjudiciales para la salud (tabaquismo, alcoholismo, drogodependencia, etc.). Para medir la relación existente entre la población masculina y femenina de un lugar, se utiliza la tasa de masculinidad (Tm) y la tasa de feminidad (Tf), que se expresa de la siguiente manera: . Tasa de masculinidad (Tm): Tm=. . Núm. varones x 100 Población total. Tasa de feminidad (Tf): Tm=. Núm. mujeres x 100 Población total. b. La población según la edad: La distribución de la población por grupos de edad explica las tendencias que esta experimenta en cuanto a la fecundidad, la natalidad y la mortalidad. En la pirámide poblacional, las edades se distinguen en tres grupos etarios: . Población joven: desde los 0 hasta los 14 años.. . Población adulta: desde los 15 años hasta los 64 años.. . Población vieja: personas mayores de 65 años.. Los países en vías de desarrollo tienen, en general, una población joven, mientras que los países desarrollados tienen una estructura demográfica envejecida. Por ejemplo:. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estructura de la población por edad País. P. joven (%). P. adulta (%). P. envejecida (%). Canadá. 16. 70. 14. El salvador. 33. 60. 7. Perú. 31. 63. 6. Fuente: Fuente: Population Reference Bureau 2011, EE.UU. Citado por Santilla S.A. (2012). 2.1.5 Distribución y densidad poblacional: Santillana (2008), indica que “la población mundial no se distribuye de manera homogénea sobre toda la superficie del planeta”. 2.1.6 Factores de distribución de la población: Santillana (2012), considera los siguientes: a. Factores físicos: La población se concentra en lugares que tienen las siguientes características: - Presencia de fuentes de agua, indispensables para la supervivencia y la actividad agrícola. Las áreas próximas a los grandes ríos y las zonas costeras están más pobladas, especialmente cuando ofrecen condiciones necesarias para la instalación de puertos. - Climas templados, con temperaturas suaves y lluvias abundantes. - Relieve suave, en el que predomina los valles y las llanuras, que suelen ser zonas con suelos fértiles. - Áreas que cuenten con recursos, por ejemplo, bosques, áreas con pastos naturales, minerales, petróleo, etc. b. Factores humanos: Estos factores que influyen en la distribución de la población son los siguientes: - La historia: las zonas pobladas desde la antigüedad concentran a gran cantidad de población. - La economía: Las regiones en las que se concentran las actividades económicas están más pobladas. - La situación política: Las regiones que tienen gobiernos estables y viven en condiciones pacificas atraen a la población. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Países con mayor población (2010) N°. Países. Habitantes. 1. China. 1 336 718 015. 2. India. 1 189 172 906. 3. Estados Unidos. 313 232 044. 4. Indonesia. 245 613 043. 5. Brasil. 203 429 773. 6. Pakistán. 187 342 721. 7. Bangladés. 158 570 535. 8. Nigeria. 155 215 573. 9. Rusia. 138 739 892. 10. Japón. 126 475 664 Fuente: Adaptado de CIA, 2011. 2.1.7 La densidad poblacional Santillana (2008), manifiesta que la densidad poblacional es la relación entre el número de habitantes de un lugar y la superficie que este lugar tiene; se expresa en habitantes por kilómetro cuadrado (hab. / Km2). La densidad se obtiene al dividir la cantidad de la población total de un lugar por la superficie que tiene este. El concepto de densidad se refiere a una distribución ideal, como si en cada kilómetro cuadrado habitara la misma cantidad de personas. Aunque no hay criterios claros de clasificación, podemos agrupar a los países en tres niveles de densidad. a. Densamente poblados: gran cantidad de habitantes por kilómetro cuadrado. - Singapur: 7565 hab. / Km2 - Hong Kong: 6488 hab. / Km2 - Baréin: 1925 hab. / Km2 b. Densidad moderada: cantidad media de habitantes por kilómetro cuadrado. - Bulgaria: 67 hab./Km2 - Colombia: 41 hab./Km2 - Estados Unidos: 32 hab./Km2 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Baja densidad de población: población esparcida sobre un amplio territorio. - Bolivia: 9 hab./Km2 - Rusia: 8 hab./Km2 - Australia: 3 hab./Km2 2.1.8 Estructura de la población en el Perú: Para Peñaherrera (2008), la población del Perú se distribuye de forma desigual a lo largo del territorio debido a factores naturales y humanos. La selva, por ejemplo, es la región más extensa del Perú y, pese a ello, esta escasamente poblada. Las razones son, entre otras, las dificultades que ofrece el medio físico, así como el hecho de que los gobiernos impulsaron su colonización hace solo unos ciento de años. En la costa y en la sierra, las ciudades albergan gran concentraciones de población, mientras que en la zona rural esta se distribuye de manera dispersa en el territorio. El Perú tiene una densidad de 22 hab/Km2, que es baja con tendencia a moderada, así tenemos: Densidad poblacional por regiones Regiones más densamente pobladas. Regiones con densidad más baja. Callao. 5966 hab./Km2. Madre de Dios. 1,3 hab./Km2. Lima. 3008,8 hab./Km2. Loreto. 2,4 hab./Km2. Lambayeque. 78,2 hab./Km2. Ucayali. 4,2 hab./Km2. La Libertad. 63,4 hab./Km2. Amazonas. 9,6 hab./Km2. Piura. 46,7 hab./Km2. Moquegua. 10,3 hab./Km2. metropolitana. Fuente: INEI, 2008-2. 2.1.9 Espacios geográficos:  Urbanos Según Alva (2013), define al espacio urbano como: El espacio urbano es el espacio propio de una ciudad, esto es, de un agrupamiento poblacional. de. alta. densidad.. El. mismo. se. caracteriza. por. tener. una infraestructura como para que este elevado número de gente pueda desenvolverse 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. armoniosamente en su vida cotidiana. Por otra parte, el espacio urbano es el epicentro de determinado tipo de actividades económicas que se distinguen considerablemente de las propias de un medio rural. El espacio urbano tiene un tipo de paisaje específico y un tipo de previsión en su trazado que guarda relación con la necesidad de administrar eficientemente los recursos ante la relevancia poblacional que se considera. Esta definición hace referencia a la organización que tiene los espacios urbanos, que, de acuerdo con las necesidades de diferentes indoles, se agruparon y se establecieron en un determinado lugar. Por otro lado, la Editorial Definición (2014), considera que: El concepto de ciudad se deriva tanto de la cantidad de población estimada como del hecho de que la mayoría de la misma se ocupa en actividades distintas del sector primario. Así, por ejemplo, difícilmente se podría hacer referencia a una ciudad si el sesenta por ciento de sus habitantes se dedicara a la agricultura o la ganadería. Es por ello que en general suele decirse que en las ciudades las actividades económicas preponderantes se relacionan principalmente con el área de servicios y la generación de bienes con alto valor agregado. El espacio urbano tiene un tipo de organización que suele reflejar este tipo de circunstancia, recortando enormemente la existencia de espacios abiertos. Así, el paisaje típico es el de un abarrotamiento de edificios o casas, siendo la ciudad cruzada por grandes avenidas que conectan los puntos más habitados. En este sentido, se afirma que la organización de los espacios urbanos dio origen a las diferentes ciudades, con mayores complejidades y administración de sus propios servicios. El espacio urbano no es un término ni invención moderna, sino ha existido desde la antigüedad, cierto es que, actualmente las ciudades son áreas con alta densidad poblacional, con comercio en su interior y con zonas aledañas, con lo que permitía el intercambio de productos, de manera parecida funcionaban en la antigüedad.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Características:. -. Infraestructura que permite la apacible convivencia.. -. Cuenta con una red de servicios que posibilitan la actividad económica.. -. El paisaje es característico de cada espacio urbano, donde asienta una población.. -. Su distribución del espacio cuenta con lugares, como plazas, calles y otros.. . La morfología urbana: Es el aspecto externo que presenta la ciudad. Está influenciada por:. -. El emplazamiento: Es el espacio físico en el que se asienta la ciudad, depende no solo de la topografía del terreno sino también de la función para la que se creó la ciudad. Por ej. Una ciudad con fines defensivos siempre estará situada sobre colinas.. -. La situación: Está relacionada con la función de la ciudad respecto al entorno: Dominio político o militar, control de una ruta comercial.. -. El plano: Es el conjunto formado por las superficies construidas y libres de la ciudad: calles, plazas y parques Plano irregular: Calles estrechas y tortuosas sin ningún plan definido Plano radioconcéntrico: Tiene un centro del que parten calles radiales, cortadas por otras que forman anillos en torno al centro. Plano ortogonal, en cuadrícula o damero: Calles que se cortan en ángulo recto.. -. La construcción: incluye la trama urbana y la edificación. La trama es la disposición de los edificios. Puede ser compacta o cerrada, si los edificios se disponen unos junto a otros o abierta sin dejan amplios espacios libres entre ellos La edificación puede ser colectiva y en altura (bloques) o individidual (viviendas exentas o adosadas).. -. Los usos del suelo: comercial, residencial, industrial etc.. . Rurales: Siguiendo los planteamientos de la Editorial Definición MX (2014), menciona, se. denomina espacio rural a toda zona geográfica caracterizada por la ausencia de grandes concentraciones de población y tendiente a una producción de bienesprimarios. Esta circunstancia significa que los espacios rurales generan un tipo especial de comunidad que tiene su propia idiosincrasia y organización económica. Los espacios rurales pueden variar en sus dimensiones dependiendo del grado de 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo de los países, de la extensión de su territorio, etc. Los espacios rurales han tenido diverso grado de gravitación en la historia debido a los procesos económicos que en la sociedad se suscitaban. Los espacios rurales tuvieron en su irrupción en la historia cuando el hombre dejó su condición de cazador y recolector y pasó a cultivar sus alimentos. En efecto, un espacio rural no se identifica meramente por constituir una extensión de territorio con poca. densidad. poblacional:. un. desierto. difícilmente. se. considere espacio rural. Lo que de algún modo identifica a un espacio rural es que además de tener poca densidad de población, tiene un tipo de producción característica. Así, el espacio rural siempre se ligó a la producción de alimentos. En el caso de las sociedades primitivas, el espacio rural significó un nuevo modo de producir que tuvo consecuencias radicales en la economía. En efecto esta circunstancia permitió que se pudiera producir excedente y este luego de acumularse comercializarse. Las sociedades en este punto comenzaron a sufrir una transformación como consecuencia de este proceso: el excedente era producido por algunos y el resto de los pobladores podían dedicarse a otras actividades que luego comerciaban. Este tipo de división de tareas tuvo como consecuencia un salto de la productividad y es una circunstancia que todavía observamos con la división del trabajo: dedicarse a una actividad específica redunda en una mejora en cómo se ejecuta. Dada la importancia de los espacios rurales en lo que respecta a la producción de alimentos, en algunas ocasiones se planteó su preponderancia desde el punto de vista económico. Así, para los fisiócratas, por ejemplo, esta actividad era la prioritaria a la hora de entender la causa de la riqueza de las naciones. Con el paso del tiempo y los alcances de la revolución industrial esta perspectiva fue dejada de lado. Como consecuencia de esta circunstancia muchas personas se desplazaron hacia las ciudades iniciando un proceso que aún se mantiene, el de la preponderancia de la urbe por sobre el campo. No obstante, la necesidad de alimentos que los próximos años presenta como consecuencia del aumento exponencial de la población quizá haga menos notoria esta.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.10 Migraciones Las migraciones son el desplazamiento de una población que se produce desde un lugar de origen otro destino y lleva consigo u cambio de residencia. Gispert (2003), afirma que “las migraciones, es decir, la movilidad espacial de la población, suponen no solo una modificación del resultado del comportamiento natural sino también de las alteraciones socio económicas de signos e intensidad diversos”. 2.1.11 Tipos de migraciones: De acuerdo con Santilla (2012), indica que según la distancia y la frecuencia de las migraciones, se clasifican en: a) Movilidad habitual: es aquella migración de carácter repetitivo, cíclico. Es el caso de las poblaciones que tienen que movilizarse diariamente hasta su lugar de trabajo y que retornan al final de la jornada. b) Migración Interna: Supone un desplazamiento definitivo o de larga duración, aunque sin salir del país de origen. Constituye un mecanismo de redistribución interna de la población. La emigración del campo a la ciudad es un ejemplo de este tipo de migración, cuyo principal efecto es el crecimiento de las ciudades receptoras. La migración interna en el Perú es un proceso que se desarrolla desde la década de 1950 y perfila el proceso de modernización del país. En 1940, la migración interna era solo del 9,5%; en 1961 pasó a 23%, y para 1972 alcanzó el 26,4%. Durante las décadas de 1980 y 1990 esta migración se mantuvo entre 22,3% y 20,2%. c) Migración externa: comprende los desplazamientos de grupos de población de un país a otro. Sus orígenes son múltiples, aunque por lo general están ligados a problemas económicos, políticos o a flujos comerciales. La incorporación de migrantes a una nueva realidad suele se lenta y difícil, pues se enfrentan a barreras idiomáticas, culturales, e incluso legales en el caso de las migraciones internacionales. El inmigrante también puede ser objeto de segregación y verse obligado a vivir marginalmente o con un grupo de iguales que “se cierran” para mantener su identidad. 2.1.12 Polos de atracción y pareas de expulsión: Según Orbegoso (2004), considera:. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En las migraciones siempre hay zonas claramente distinguibles. Una, de donde sale la población; la otra, aquella que la recibe. a. Los polos de atracción son zonas cuyas características particulares atraen flujos migratorios importantes. Por ejemplo, las ciudades, las regiones costeras y las regiones templadas atraen a la población por las condiciones de vida que ofrecen. Lo mismo ocurre con las zonas más desarrolladas económicamente. b. Las áreas de expulsión son lugares cuyas características resultan limitantes para la vida humana lo que ocasiona la migración de su población. Por ejemplo, las zonas de conflictos y los desiertos no permiten que la población satisfaga todas sus necesidades, e incluso generen riegos que la población prefiere evitar, desplazándose hacia áreas más atractivas y estables. 2.1.13 Factores que motivan la migración Según Orbegoso (2004), las razones pueden ser: -. Las condiciones físicas favorables (relieve y clima), el acceso a recursos naturales y a tierras fértiles.. -. La variedad de las ocupaciones y una mejor oferta laboral (trabajos bien remunerados).. -. Las oportunidades de educación, servicios de salud, acceso a la cultura y a la recreación.. -. Las condiciones de seguridad para la vida humana, tanto desde el punto de vista físico-geográfico (riesgos naturales) como político (conflictos).. -. Las condiciones sociales favorables para la convivencia, tales como la tolerancia de credos e ideologías.. 2.1.14 Los efectos de la migración Según Orbegoso (2004), afirma que: - La migración favorece la ocupación de todo el espacio terrestre, así como la mejorar de las condiciones de vida de la población. Además, mantiene el crecimiento de población y economía de las ciudades. - Las ciudades se caracterizan por su diversidad social, ya que albergan a poblaciones que provienen de lugares distintos y poseen diferentes culturas. Esto ha originado que. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sean lugares de relaciones, de contactos, de innovación y creatividad, donde se favorecen valores que alientan el desarrollo económico y el progreso. - La integración de los inmigrantes a la vida urbana frecuentemente genera segregación y discriminación, debido a cuestiones sociales y políticas. - El crecimiento del flujo migratorio hacia los países desarrollados ha hecho que estos incrementen las medidas que controlan y restringen el ingreso de personas. Producto de ello, muchos migrantes se convierten en ilegales, ingresando sin autorización y sin cumplir con los requisitos que cada país receptor impone.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III SUSTENTO PEDAGÓGICO. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. 3.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo temático 3.1.1 Fundamentos de la educación básica Según el Ministerio de Educación (2009), considera lo siguiente: - La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los distintos grupos. - La persona y su desarrollo holístico, lo que implica un desarrollo integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. - Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. - El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos que le permitan ser consciente de qué y cómo está aprendiendo, seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: Aprender a Aprender. - El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, etc. el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, entre otros aprendizajes. - Aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan. - El énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestra – alumno – entorno. - La significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, que abre la posibilidad para que los estudiantes comenten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarlos usando diversas metodologías.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica. - Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e interese de los estudiantes. - La diversificación curricular, es el proceso de construcción de proyectos específicos, elaborados por los docentes y director de cada Institución Educativa, los que analizando el DCN, las políticas regionales y recogiendo información del contexto pretende atender las características, intereses, necesidades y demandas individuales y socio culturales de cada comunidad educativa. 3.1.2 Metodología del proceso de enseñanza aprendizaje: Método (Definición) Rodríguez (2005), define al método como "el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados, seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación que utiliza hábilmente el maestro para conseguir, de modo directo y fácil, el fin propuesto de la dirección del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral". Además, debemos agregar que ese conjunto de procedimientos debe permitir que los alumnos asimilen y estructuren sus conocimientos; pero no sólo eso, sino también, desarrollar y/o potenciar habilidades en el ambiente en el cual se desenvuelven, en su interacción con los demás. Esta acepción se reafirma cuando Gálvez (2003), expresa su definición de método de la siguiente manera: "es el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación, que utiliza hábilmente el maestro para conseguir, de modo directo y fácil, el fin propuesto de la dirección del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral". Por otro lado, Gálvez (2003), señala que “es todo proceder consciente e intencional que sigue el docente, los alumnos o cualquier persona para lograr los objetivos prefijados, en el menor tiempo, ahorrando trabajo y energía”.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para Calero (1997), método es “la organización racional de recursos y procedimientos más adecuados que hábilmente maneja el profesor para alcanzar los objetivos previstos de manera rápida y eficaz.” Para Gil (1998), lo define como “la manera lógica y funcional de conducir el pensamiento y para alcanzar un fin propuesto de antemano”. En suma, el método es el conjunto de recursos y procedimientos elegidos racionalmente con el fin de viabilizar el proceso enseñanza-aprendizaje de una manera eficiente y eficaz. Asimismo, es la manera consciente del maestro para conseguir el aprendizaje del alumno por medio de la organización sistematizada de todos los recursos (como las técnicas, las estrategias, los procedimientos) utilizados en el proceso de la interacción profesor-alumno, con el propósito de lograr de forma rápida y eficaz los aprendizajes esperados. 3.1.3 Clasificación de los métodos Gálvez (2003), clasifica a los métodos en tres corrientes: Método Científico, Método Lógico y Método Didáctico, pero otros sólo distinguen dos clases: Método Científico o Lógico y los Métodos Didácticos o Pedagógicos. La diferencia entre el método científico y didáctico radica principalmente en la finalidad, es decir, la primera busca descubrir el conocimiento de la realidad y la segunda busca el aprendizaje del conocimiento descubierto, es decir, redescubrir la verdad. Los métodos empleados en los diseños de aprendizaje significativo son: inductivodeductivo y el analítico-sintético. 3.1.4 Método inductivo-deductivo Para Crisólogo (2000), la inducción y la deducción se complementan ya que el aprendizaje no culmina con la generalización o una ley, sino que necesita de la aplicación, comprobación y ejercitación. A este método también se le llama ecléctico o mixto, porque une procedimientos de la inducción y de la deducción adoptando una posición intermedia. El primero consiste en transportar el pensamiento del alumno, de lo particular a lo general o universal. Se orienta a dirigir en la forma más corta y fácil el proceso mental de descubrimiento. El segundo método parte de una conclusión general y desciende a los casos particulares. En este método se parte de la inducción y se termina con la 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. deducción; aunque también puede darse a la inversa. Los procedimientos típicos y que nunca pueden faltar en el método inductivo-deductivo son:  Observación. Es el examen directo y reflexivo de las cosas, hechos, o fenómenos tal cual se presenta o producen, sin intervención de nuestra voluntad.  Experimentación. Es una observación previamente preparada, en relación con un fenómeno constituido en objeto de estudio en condiciones determinadas.  Abstracción. Consiste en proyectar la atención de los alumnos sobre un elemento determinado de un todo, con exclusión de los demás componentes.  Análisis. Entendido como la descomposición del todo en sus elementos constitutivos, pero atendiendo a las relaciones causales que las unen.  Generalización. Consiste en extender los resultados del estudio de cierto número de objetos particulares a todos de su misma especie, género, o ciase.  Fijación. Consiste en el conjunto de actividades tendientes a grabar en la mente del alumno lo enunciado.  Aplicación: Consiste en la acción de referir un principio general a uno o más casos particulares dados. En general, este método será utilizado durante todo el proceso de la sesión de aprendizaje; si bien, no de manera sistemática, por lo menos útilmente de manera empírica.  Comparación: Es el cotejo de dos o más objeto señalando las semejanzas y diferencias. Hacen una comparación de la realidad de la obra literaria con la realidad.  Ejemplificación: Es presentar o pedirles ejemplos a los alumnos para consolidar mejor lo que se está enseñando.  Sinopsis: Este proceso se realiza mediante la elaboración de un esquema del contenido desarrollado en clase por parte del alumno. Este proceso se ha dado en varios momentos después del básico en base a preguntas para que el alumno vaya resumiendo los puntos más importantes del tema. 3.1.5 La técnica (Definición) Son habilidades que permiten reforzar el logro del método a partir del cumplimiento de sus procedimientos. De acuerdo con Gálvez (1999), sostiene que las técnicas "son los recursos, habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. con mayor eficiencia y eficacia. Son las diferentes repuestas de cómo desplazarse por el camino para alcanzar el fin u objetivo." Asimismo, Villaverde, citado por Gálvez (1999), da la definición de quien señala: “son maneras, procedimientos o medios sistematizados que sirven para organizar y desarrollar la actividad de un grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos”. Por otro lado, Rodríguez (1995), afirma: “la técnica es algo que implica el empleo de métodos, procedimientos y formas en la dirección del aprendizaje. Son los medios que dinamizan al método”. Según, Crisólogo (1996) “es el recurso didáctico al cual se acude para completar un momento de la elección o parte del método en la realización del aprendizaje, la técnica presenta la manera de ser efectiva, un propósito bien definido de la enseñanza”. Entonces, se puede definir a las técnicas como recursos didácticos aplicados para un propósito puntual dentro del proceso enseñanza—aprendizaje. 3.1.6 Clases de técnicas Existe diversidad de técnicas, pero la que se va a utilizar en esta clase es: a. La técnica individual: esta técnica es asumida por una persona, respondiendo por las tareas o instrucciones sin intervención de otras. Esta técnica posee un efecto psicológico, pues propicia la realización y proyección personal de quien lo realiza. Esta técnica se aplicará en la clase cuando:  El alumno realice una lectura silenciosa del material impreso.  Participe activamente en clase con la aportación de sus ideas y acotaciones.  Aplique sus conocimientos adquiridos tanto en la hoja de trabajo proporcionado por la docente como en la elaboración de su comentario crítico. b. Técnica de la lectura comprensiva. Sirven para captar, comprender e incorporar conocimientos, así como habilidades necesarias de tipo cultural y profesional. 3.1.7 Formas didácticas (Definición) Según Rodríguez (2005), sostiene que la forma es: "El vehículo del cual se vale el maestro para representar la materia y dirigir el aprendizaje de los alumnos". De acuerdo con Aliaga (1990), lo presenta como el "ropaje" exterior con que viste los conocimientos. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Del mismo modo, Gálvez (2003), nos confirma que las formas didácticas son: "Las maneras cómo el maestro presenta el mensaje a los educandos". En definitiva, podemos decir que las formas didácticas son las distintas maneras que el docente maneja para presentar una materia, conocimiento o habilidad ante sus alumnos. 3.1.8 Tipos de formas didácticas Según Hildago (1999), presenta lo siguiente: a. Forma expositiva: Son aquellas en las que el profesor emplea la palabra hablada para dirigir el aprendizaje. El profesor explica, expone y los alumnos atienden. b. Forma interrogativa: Es aquella en la que el maestro, basándose en preguntas, hace que el alumno descubra el conocimiento nuevo o explique el que ya posee. c. Forma mixta: Es aquella que combina la forma expositiva y la interrogativa. Esta combinación tiene por objetivo dinamizar las secuencias de las clases, evitando la monotonía y el aburrimiento. 3.1.9 Medios y materiales educativos (Definición) De acuerdo con Sánchez (1999), plantea que los medios y materiales “Constituyen vehículos para lograr estímulos en los distintos momentos del proceso enseñanzaaprendizaje: tanto para motivar, orientar la atención, establecer un objetivo, sugerir, evaluar, guiar el pensamiento, evocar una respuesta, verificar la transferencia”. Para Calero (1997), “considera que el material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas, de acuerdo con los objetivos; que se quieren lograr”. Del mismo modo, Gil (1998), afirma que “constituyen los recursos más valiosos que sirven como portadores y mediadores de la información destinada a los alumnos. Son pues elementos concretos y objetivos que ilustran visualmente lo que habla, haciendo más efectiva la comunicación docente - alumno”. En palabras de Rodríguez (1995), son: "El conjunto de dispositivos suplementarios mediante los cuales el docente, valiéndose de diversos conductos sensoriales logra establecer, fijar, relacionar conceptos e interpretaciones exactas sobre un área de trabajo." 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Mientras que para Calderón (2002), "sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta acorde con los objetivos que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la tarea educativa, fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero jamás sustituye la labor del docente". En conclusión, denominamos medios y materiales didácticos a los recursos de los que se vale el facilitador (docente) para llamar la atención y lograr el aprendizaje esperado. Cumplen la función de estimular y orientar el proceso educativo, en la cual el alumno en forma muy singular adquirirá información y experiencia, desarrollará su actitud y adoptará normas de conducta. En el desarrollo de esta clase los medios y materiales educativos serán el recurso verbal, los impresos, papelógrafos, plumones, tiza y mota. 3.1.10 Funciones de los medios y materiales educativos Según Clifford (2002), los medios y materiales cumplen las siguientes funciones. a. Motivadora: Estimulan el aprendizaje por ser llamativas, amenas y organizadas. b. Formativa: Contribuyen al desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios sobre la realidad. c. Informativa: Permiten lograr un tratamiento adecuado de la información. d. De Refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e. De Evaluación: Permite que docentes y discentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.1.11 Importancia de los medios y materiales educativos Para Vargas (2003) son las siguientes:  Permite la objetividad de la enseñanza, restándole la importancia al verbalismo.  Es el nexo directo entre el educador y el educando. De esta manera aproxima al alumno a la realidad de lo que se pudiera enseñar.  Despierta el interés y concentra la atención de los alumnos sobre el tema que se está tratando y Facilita la atención y comprensión del tema.  Desarrolla la capacidad de observación ayudando a la formación de conceptos claros, principalmente con respecto a temas de difícil observación directa.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.12 Teorías del aprendizaje: En este acápite se utilizará los planteamientos de Barriga (2007), que explica las diferentes teorías necesarias para tener en cuenta durante la planificación de las actividades de aprendizaje, entre ellas tenemos: -. Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: Jean Piaget es uno de los grandes de la psicología contemporánea. Nace en Suiza en 1896 y fallece a los 84 años en 1980, luego de una fecunda y amplia labor científica. La teoría cognitiva del aprendizaje sugiere que las estructuras del conocimiento se desarrollan durante el crecimiento del niño (quien va añadiendo información nueva), estimulando así generadores de respuestas que le permitan responder y comunicarse. Esta teoría también es conocida con el nombre de "Teoría genética" o "Epistemología genética", ya que intenta trazar el desarrollo de las habilidades intelectuales. El término genético se refiere al crecimiento, al desarrollo y no sólo a la herencia biológica. Piaget examinó cómo se van formando los conocimientos y cómo cambian, cuáles son los procesos que tienen lugar en el sujeto que conoce para que adquiera nuevos conocimientos; y llegó a la conclusión de que las formas en que se organizan los conocimientos no son innatas, sino que van adquiriéndose a lo largo de la vida. Piaget plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social pero que predomina la construcción realizada por el sujeto. Este planteamiento es manifestado por el mismo Piaget cuando afirma que "El aprendizaje es un proceso de construcción interna y son las propias actividades cognitivas de la persona las que determinan sus reacciones ante el estímulo ambiental". Sostiene, además, que el rol de la educación es proveer las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y formen así sus propias concepciones. Así, el aprendizaje es un proceso activo, donde al alumno se le presenta situaciones en las cuales él mismo experimenta, explora, manipula, plantea sus propias preguntas y busca sus propias respuestas, logrando así que el conocimiento se construya en su propio interior. Para Piaget, la inteligencia consistía en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. La adaptación, en relación con el aprendizaje, pone al alumno en relación con el medio. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y en condiciones de procesar informaciones; así mismo, supone interacción entre el sujeto y el objeto. La adaptación se produce por medio de dos procesos: asimilación y acomodación: La asimilación es el proceso que consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarlo. Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación. La acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva. -. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel Uno de los más importantes aportes de su teoría es el concepto de aprendizaje significativo. Ausubel propone que el aprendizaje implica una activa reestructuración de las ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva; es decir, el aprendizaje no es una asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura e interacciona; o sea, los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz. Ausubel plantea la asimilación significativa de los conocimientos, a partir de las estructuras cognitivas que posee el sujeto (saberes previos), por lo que recomienda que se averigüe la existencia de dichas estructuras y que se enseñe a partir de ellas. Asimismo, nos dice que para lograr un aprendizaje significativo son necesarias dos condiciones: que el contenido sea potencialmente significativo, y que el alumno esté motivado. Por otro lado, Ausubel distingue entre el aprendizaje memorístico y significativo. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) o en lo que el alumno ya sabe. Es decir, que el aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras del conocimiento que posee el sujeto, cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores. Para ello es necesario que el material que debe aprenderse posea un significado en sí mismo. Pero es necesario que el alumno disponga de los requisitos cognoscitivos necesarios para asistir ese significado. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Ausubel, para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. Además, es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas con las que puede ser relacionado el nuevo material. El aprendizaje significativo es un producto siempre de la interacción entre el material o una información nueva y la estructura cognitiva preexistente. Los significados son siempre una construcción individual, íntima, ya que la comprensión o asimilación de un material implica siempre una deformación personal de lo aprendido. Según esta teoría, una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y la participación activa del sujeto y aumentar la significatividad de los materiales académicos. -. Teoría sociocultural de LeivVigotsky El niño acude a la escuela para continuar y completar la obra comenzada en la familia y la comunidad. Busca desarrollar sus aptitudes, afianzar su inteligencia, formar su personalidad a través de las oportunidades adquisitivas, elaborativas y expresivas que debe brindarle la escuela donde a la luz de su situación científica, haga de la zona de desarrollo próximo un medio de promoción humana. Desde el punto de vista de Leiv Vigotsky, el aprendizaje es un proceso activo que resulta de la interacción que tiene el sujeto con su medio no sólo físico, sino también social y cultural. Para Vigotsky, el aprendizaje supone un carácter social determinado y un proceso por el cual los niños se introducen, al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que le rodean. De esta manera la comprensión, y la adquisición del lenguaje y los conceptos, se realizan por el encuentro con el mundo físico y sobre todo por la interacción entre las personas que le rodean. Este psicólogo consideraba que los procesos cognitivos son productos de la vida social. Al respecto formuló una ley, según la cual todos los procesos cognitivos se construyen primero de manera interpersonal y luego se interiorizan individualmente. Así, el factor sociocultural es para él la causa de las ideas de los alumnos como también la única vía posible para superarlas. Según Vigotsky el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos, transformándolos gracias al uso de instrumentos mediadores que le proporciona la cultura (medio social).. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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