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EL GUIÓN DIDÁCTICO pdf

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Academic year: 2020

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El guión didáctico.

Graciela Schiavone 1-Introducción.

Es el mapa que guia a los docentes para alcanzar el aprendizaje del recorte

temático durante el tiempo que se va a destinar para su logro, el cual varía de una a varias clases.

Es un documento que al principio es exhaustivo, ya que describe cada uno y todos los escenarios posibles en el aula, porque busca anticipar las posibles respuestas o preguntas de cada uno de los estudiantes, pero no es tan rígido que no deje margen para imprevistos, intereses nuevos o emergentes que aparezcan en el desarrollo de la clase.

Proporciona un esquema de la clase, un recordatorio de lo que quiere hacer y cómo quiere hacerlo.

2-Etapas.

Luego de delimitar el recorte temático, hay que identificar los objetivos de aprendizaje para la clase.

A continuación diseñar actividades de aprendizaje apropiadas y desarrollar estrategias para obtener información sobre el aprendizaje del estudiante.

El plan integra estos tres componentes clave:

•Objetivos de aprendizaje de los estudiantes

•Las actividades de enseñanza / aprendizaje

•Estrategias para comprobar la comprensión del estudiante

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A continuación se presentan los siguientes pasos, cada uno va acompañado de una serie de preguntas destinadas a la reflexión y ayuda en el diseño de

enseñanza y el aprendizaje de las actividades.

a) Recorte y objetivos a plantear.

Una lista de los diez objetivos de aprendizaje no es realista, por lo que es necesario jerarquizar y seleccionar a dos o tres conceptos clave, ideas o habilidades que desea que los estudiantes aprendan.

Ajustar su plan de clase durante la clase en función de lo que los estudiantes necesitan.

La lista de objetivos de aprendizaje priorizados le ayudará a tomar decisiones sobre el terreno y ajustar su plan de clase, según sea necesario.Tener ejemplos adicionales o actividades alternativas también permitirá ser flexible.

Una línea de tiempo realista reflejará su flexibilidad y capacidad de adaptarse al entorno específico en el aula.He aquí algunas estrategias para la creación de una línea de tiempo realista:

•Estimar la cantidad de tiempo de cada una de las actividades, a continuación, planificar un tiempo extra para cada una.

•Cuando prepare su plan de clase, al lado de cada actividad indican la cantidad de tiempo que espera que tomará

•Planificar unos minutos al final de la clase para responder a cualquier pregunta que quedan y para resumir los puntos clave

•Planificar una actividad adicional o pregunta de discusión en caso de que tenga tiempo

El primer paso es determinar lo que quieren que sus estudiantes aprendan y sean capaces de hacer al final de la clase.

Para ayudarle a especificar sus objetivos de aprendizaje responde a las siguientes preguntas:

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•¿Qué quiero que entiendan y sean capaces de hacer al final de la clase?

•¿Qué quiero que se lleve de esta lección en particular?

Una vez que expone los objetivos de aprendizaje de la clase, los clasificamos en función de su importancia.

Este paso prepara para la gestión del tiempo de clase y el logro de los objetivos de aprendizaje más importantes en caso de que este presionado por el tiempo.

Considere las siguientes preguntas:

•¿Cuáles son los más importantes conceptos, ideas o habilidades que quiero que los estudiantes sean capaces de entender y aplicar?

•¿Por qué son importantes?

•Si se me acabó el tiempo, cuáles no podrían omitirse?

•Y a la inversa, cuáles podría saltarse si está presionado por el tiempo?

Dejar que sus estudiantes conozcan lo que van a aprender y hacer en la clase ayudará a mantenerlos más comprometidos y en pista.Puede compartir su plan de clase escribiendo un breve programa en la pizarra o diciendo a los estudiantes de forma explícita lo que va a aprender y hacer en clase.

Puede esbozar en la pizarra o en un folleto los objetivos de aprendizaje de la clase.

Proporcionar una organización significativa del tiempo de clase puede ayudar a los estudiantes no sólo recordar mejor, también seguir su presentación y comprender la razón de ser de las actividades de su clase.

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b) Inicio.

Se puede comenzar con una pregunta o actividad para medir el conocimiento del sujeto o, posiblemente, sus nociones preconcebidas acerca de que los estudiantes.

Por ejemplo, se puede hacer una encuesta sencilla:“¿cuántos de ustedes han oído hablar de X? Levante la mano si tiene.” Tener una idea de la familiaridad de los estudiantes con el tema, ayuda en lo que debe centrarse.

Desarrollar una introducción al tema permite estimular el interés y fomentar el pensamiento de los estudiantes.

Se puede utilizar una variedad de enfoques para involucrar a los estudiantes (por ejemplo, anécdotas personales, acontecimientos históricos, el dilema a la reflexión, ejemplo del mundo real, cortos de videos, la aplicación de prácticas, preguntas de sondeo, etc.).

Considere las siguientes preguntas al planificar su introducción:

•¿Cómo puedo comprobar si los estudiantes saben o no saben nada sobre el tema?

•¿Cuáles son algunas ideas comúnmente aceptadas (o posiblemente las ideas falsas) sobre este tema que los estudiantes podrían estar

familiarizados?

•¿Qué voy a hacer para introducir el tema?

c) Desarrollo (el cuerpo principal de la lección).

Preparar varias maneras diferentes de explicar el material (ejemplos de la vida real, analogías, visuales, etc.) para captar la atención de más estudiantes y atraer a diferentes estilos de aprendizaje.

Al planear sus ejemplos y actividades, estimar la cantidad de tiempo que pasa en cada uno.

Construir en el transcurso la explicación o la discusión, sino también estar preparado para pasar rápidamente a diferentes aplicaciones o problemas, e identificar estrategias que ayuden a la comprensión.

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•¿Qué voy a hacer para ilustrar el tema de una manera diferente?

•¿Cómo se puede involucrar a los estudiantes en el tema?

•¿Cuáles son algunos ejemplos de la vida real, analogías o situaciones relevantes que pueden ayudar a los estudiantes a entender el tema?

•¿Cómo ayudarles a los estudiantes a comprender mejor el tema?

d) Comprobar la comprensión del tema que voy desarrollando.

Ahora que ha explicado el tema y se ilustra con ejemplos diferentes, es necesario comprobar la comprensión del estudiante ¿cómo saber que los estudiantes están aprendiendo?

Piense acerca de las preguntas específicas que puede hacer a los estudiantes con el fin de comprobar la comprensión, anotarlas, y luego parafrasear a ellos de modo que usted está preparado para hacer las preguntas de diferentes maneras.

Tratar de predecir las respuestas a sus preguntas.Decidir si desea que los alumnos respondan de forma oral o por escrito.Usted puede mirar algunas estrategias para ampliar el pensamiento del estudiante Y ayudarle a generar algunas ideas y

también puede hacerse las siguientes preguntas:

•¿Qué preguntas voy a pedir a los estudiantes para comprobar la comprensión?

•Volviendo a mi lista de objetivos de aprendizaje, lo que las actividades puedo hacer a los estudiantes para comprobar si cada uno ha logrado aprender algo?

Una estrategia importante que también le ayudará con la gestión del tiempo es

anticipar preguntas de los estudiantes.

Decidir qué tipo de preguntas serán productivas para la discusión y qué preguntas podrían desviar a la clase.

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e) Cierre.

Ir sobre el material cubierto en clase con un resumen de los puntos principales de la lección.

Esto se puede hacer de varias maneras: puede indicar los puntos principales a sí mismo ( “Hoy hablamos de…”), se puede pedir a un estudiante para ayudarle a resumir, o incluso se puede pedir a todos los estudiantes que escriban en una pedazo de papel lo que creen que fueron los puntos principales de la lección.

Puede revisar las respuestas de los estudiantes para medir su comprensión del tema y luego explicar más clara la siguiente clase.

Concluir la lección no sólo con un resumen de los puntos principales, sino también por la vista previa de la próxima lección.

¿Cómo funciona el tema con el que viene?

Esta vista previa estimulará el interés de los estudiantes y ayudarles a conectar las diferentes ideas dentro de un contexto más amplio.

•Sea flexible – estar listo para ajustar su plan de lección a las necesidades de los estudiantes y se centran en lo que parece ser más productivo en lugar de cumplir con el plan original.

f)Evaluación docente.

El guión puede no funcionar tan bien como usted esperaba debido a una serie de circunstancias externas.

Después de cada clase reflexione sobre lo que funcionó bien y por qué, y lo que podría haber hecho de otra manera.

La identificación de la organización o menor éxito de tiempo y actividades de clase permiten la replanificación de la clase siguiente.

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F Pesce - en Dilemas y Transiciones de la Educación Superior, de edición bianual, aborda ... http://ojs.intercambios.edu.uy Las pautas editoriales pueden consultarse ... aquí Más información:intercambios.cse@gmail.com |

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