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Gestión de liderazgo y valores en el centro educativo “Manuel Carrión Pinzano, de la parroquia Vicentino del cantón Puyango de la provincia de Loja”, durante el periodo 2010 - 2011

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE IBARRA

MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Tema:

Gestión de l

iderazgo y v

alores en el centro educativo Manuel Carrión

Pinzano, de la parroquia Vicentino del cantón Puyango de la provincia de Loja ,

durante el periodo 2010 - 2011

Tesis de Grado

Autor: Jiménez Gaona, José Kléver, Lic

Director: Buele Maldonado, Mariana Angelita, Mgs.

CENTRO ASOCIADO LOJA

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CERTIFICACIÓN

Loja, 1 de febrero del 2012.

Mgs. Mariana Buele Maldonado

DIRECTORA DE TESIS

CERTIFICA:

Que el presente trabajo de investigación realizado por el estudiante: José Kléver Jiménez Gaona, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, ajustándose a las normas establecidas por la Universidad Técnica Particular de Loja, por lo que se autoriza su presentación para los fines académico – legales pertinentes.

……… Mgs. Mariana Buele Maldonado

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CESIÓN DE DERECHO

Yo, José Kléver Jiménez Gaona, declaro ser autor del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja, que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.

Loja, febrero 1 del 2013

………

JOSÉ KLÉVER JIMÉNEZ GAONA

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AGRADECIMIENTO

Agradezco al Todopoderoso por iluminarme en mi trabajo intelectualmente y a mi Directora de Tesis, que con paciencia y mucha dedicación me guió con orientaciones sabias para la elaboración de la presente Tesis.

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo de tesis a mi Dios y a mi madre. A mi Señor Celestial porque ha estado conmigo cuidándome y dándome energía para continuar. A mi madre por la vida y el ejemplo de superación y constancia en el trabajo para alcanzar mis metas propuestas.

(6)

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CERTIFICACIÓN ... i

AUTORÍA ... ¡Error! Marcador no definido. CESIÓN DE DERECHO ... ii

AGRADECIMIENTO ... iii

DEDICATORIA ... iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS... v

ÍNDICE DE CUADROS Y FIGURAS... ix

RESUMEN... xi

1. INTRODUCCIÓN ... xi

2. MARCO TEÓRICO ... 6

2.1. La Gestión Educativa ... 6

2.1.1. Concepto... 6

2.1.2. Importancia ... 8

2.1.3. Tipos de Gestión ... 9

2.2. Liderazgo Educacional ... 13

2.2.1. Concepto ... 13

2.2.2. Tipos ... 15

2.2.3. Características ... 17

2.3. Diferencias entre Directivo y Líder... 23

2.4. Los Valores y la Educación ... 28

3. METODOLOGÍA ... 37

3.1. Participantes ... 37

3.2. Materiales e instrumentos ... 42

3.2.1. Encuesta para docentes. ... 42

3.2.2. Encuesta a directivos. ... 43

3.2.3. Encuesta para estudiantes ... 44

3.2.4. Encuesta a padres de familia ... 44

3.2.5. La entrevista para los directivos ... 45

3.2.6. Observación directa ... 46

(7)

3.3.1. El método descriptivo ... 47

3.3.2. El sintético ... 47

3.3.3. El histórico ... 47

3.3.4. La inducción... 47

3.3.5. La deducción... 48

3.3.6. El hermenéutico ... 48

3.3.7. El estadístico... 48

3.4. Relatoría del proceso de aplicación de los instrumentos de investigación. ... 48

4. RESULTADOS ... 50

4.1. Diagnóstico ... 50

4.1.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la gestión en liderazgo y valores 50 4.1.1.1. El manual de organización ... 50

4.1.1.2. El código de ética ... 51

4.1.1.3. El plan estratégico ... 51

4.1.1.4. El plan operativo anual ... 52

4.1.1.5. El proyecto educativo institucional ... 52

4.1.1.6. Reglamento interno ... 53

4.1.2. La estructura organizativa de la Unidad Educativa ... 53

4.1.2.1. Misión y visión ... 53

4.1.2.2. El Organigrama ... 54

[image:7.612.83.559.60.584.2]

4.1.2.3. Funciones por áreas y departamentos ... 56

Tabla 1: Funciones por áreas y departamentos ... 57

4.1.2.4. El clima escolar y convivencia con valores ... 57

4.1.2.5. Dimensión pedagógica curricular y valores ... 58

4.1.2.6. Dimensión organizativa operacional y valores ... 58

4.1.2.7. Dimensión administrativa y financiera y valores ... 59

4.1.2.8. Dimensión comunitaria y valores ... 60

4.1.3. Análisis del FODA ... 61

4.1.3.1. Fortalezas y debilidades. ... 61

4.1.3.2. Oportunidades y amenazas ... 62

4.1.3.3. Matriz FODA ... 63

(8)

4.2. Resultados de encuestas y entrevistas ... 64

4.2.1. De la encuesta a directivos ... 64

4.2.2. De la encuesta a Docentes ... 73

4.2.3. De la encuesta a estudiantes ... 76

4.2.4. De los padres de familia... 79

4.2.5. De la entrevista a Directivos ... 80

4.2.6. Matriz de problemáticas ... 81

5. DISCUSIÓN ... 83

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 90

6.1. Conclusiones ... 90

6.2. Recomendaciones ... 91

7. PROPUESTA ... 93

7.1. Título de la propuesta... 93

7.2. Justificación ... 93

7.3. Objetivos ... 95

7.3.1. Objetivos General ... 95

7.3.2. Objetivos Específicos ... 95

7.4. Actividades ... 96

7.5. Temas ... 96

7.6. Tiempo de duración... 99

7.7. Actividades ... 99

7.7.1. Dinámica... 100

7.7.2. Práctica ... 100

7.7.3. Reflexión ... 100

7.7.4. Sistematización... 100

7.7.5. Aplicación ... 101

7.8. Recursos ... 101

7.9. Evaluación ... 101

7.10. Bibliografía ... 101

7.11. Población objetivo ... 102

7.12. Sostenibilidad de la propuesta... 102

7.13. Presupuesto ... 102

(9)
(10)

ÍNDICE DE CUADROS Y FIGURAS

Marco teórico

Figura 1:Procesos interrelacionados con la gestión educativa, Rivera (2008)….6

Tabla 1:Cuadro comparativo de Gestión y Liderazgo……….8

Tabla 2:Cuadro comparativo de liderazgo educacional……….15

Figura 2:Estilos de liderazgo………..23

Figura 3: Forma en que trabajan los directivos………24

Tabla 3: Comparación entre Directivo y Líder………..25

Metodología Tabla N° 1: Personal directivo por sexo y edad……….………..38

Tabla N° 2: Personal docentes por sexo y edad en años………..39

Tabla N° 3: Personal docente por título académico………40

Tabla N° 4: Población estudiantil por edad y sexo……….40

Tabla N° 5: Personal administrativo y de servicios………41

Resultados Tabla N° 6: Forma de organización de los equipos de trabajo en el centro educativo………..64

Tabla 7: Aspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la organización………...65

(11)

Tabla 9: El clima de respeto y consenso en la toma de decisiones está liderado por

el………..66

Tabla 10: Delegación de la toma de decisiones para resolver conflictos…….66

Tabla 11: La administración y liderazgo del centro educativo promueve…….67

Tabla 12: Habilidades de liderazgo que se requieren para dirigir una institución……….68

Tabla 13: Promoción para mejorar el desempeño y progreso de la institución escolar………..68

Tabla 14: Organismos que integran la institución………...69

Tabla 15: Actividades del equipo educativo, equipo didáctico, junta de profesores………70

Tabla 16: Los departamentos didácticos y sus acciones………71

Tabla 17: La gestión pedagógica, diagnóstico y soluciones………..72

Tabla 18: Material de planificación educativa………..73

Tabla 19: Resultados de la encuesta a docentes………76

Tabla 21: Resultados de la encuesta a los padres de familia………...79

(12)

RESUMEN

El trabajo de investigación, se lo realizó en el colegio Técnico Experimental “Manuel

Carrión Pinzano” ubicado en la parroquia Vicentino, cantón Puyango,provincia de Loja.

Se aplicó las encuestas a 3 directivos, 12docentes, 20 estudiantes y 12 padres de familia. Además, se realizó la entrevista a los directivos de plantel sobre la gestión, liderazgo y valores desarrollados en la práctica educativa. Se tomó en cuenta el objetivo general que es analizar la capacidad de gestión y liderazgo integrado a los valores personales e institucionales y que fundamentalmente permitan contribuir a elevar la calidad de la educación en el centro educativo.

(13)

INTRODUCCIÓN

El tema de investigación busca investigar la “Gestión, liderazgo y valores en la administración” del Colegio Técnico Experimental “Manuel Carrión Pinzano”, de la parroquia Vicentino, cantón Puyango, provincia de Loja.

La entidad educativa cumple con la política “MACRO” del Ministerio de Educción (ME), este nivel es prescriptivo, por cuanto fija los lineamientos y la organización de los otros niveles. En este sentido, promueve la educación de los estudiantes a través de una formación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo, de igual manera su liderazgo es relevante, porque pone en práctica las políticas del ME.

En este mismo contexto, cabe mencionar las políticas del Plan Decenal de Educación.- Ecuador 2006-2015, el mismo que consta de ocho puntos importantes,

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De las políticas señaladas se considera de mayor relevancia la política 6, que habla del

mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación del sistema nacional de evaluación, cuyo objetivo es garantizar que los estudiantes que

egresan del sistema educativo cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión social. De allí que viene al caso enfocar los importantes lineamientos de acción de esta política, a saber:

Desarrollo e implementación de un sistema nacional de evaluación, relacionado con la medición de logros académicos, evaluación de la gestión institucional y evaluación del desempeño docente, en función de estándares para todos los niveles y modalidades en el sistema.

Desarrollo e implementación de modelos pedagógicos que evolucionen y se adapten a las necesidades socioculturales y de desarrollo nacional.Implementación de un sistema de rendición de cuentas de todos los actores sociales.

El nivel “MESO”, es en cambio operativo y decisivo sobre contenidos, teniendo que ver

con los ejes estructurales de la entidad educativa y se relacionan con el PEI y PCI. El Colegio “Manuel Carrión Pinzano”, acatando las políticas de la Dirección Provincial de Educación y de la propia institución ofrece una educación de liderazgo, a través del trabajo investigativo y el proceso productivo, especialmente en los campos agropecuarios, con la aplicación de tecnologías apropiadas para su desarrollo. El liderazgo y la práctica de valores en el nivel MESO, conlleva a guiar al estudiante para el aprovechamiento de sus potencialidades, así como también para que utilice su tiempo libre en el ejercicio de sus diferentes actividades tanto individual como grupal.

(15)

niveles anteriores. Aquí en este nivel, se establecen los medios, instrumentos y acciones para que se cumpla lo proyectado. Este nivel descansa en las aulas de la institución concretándose de esta manera el proyecto a nivel nacional. La población investigada está compuesta de: 3 directivos, 14 docentes, 20 estudiantes y 15 padres de familia.

Por otra parte, es necesario destacar la importancia de este trabajo investigativo, porque se trata de encontrar las causas y efectos sobre los cuales depende el desarrollo de la institución educativa, así como también tomar las decisiones correctas encaminadas a mejorar la buena imagen de la institución. Por consiguiente, permitirá evidenciar si se está cumpliendo con la misión que conduce al logro de los objetivos y una visión a la que la institución se encamina para dar el mejor servicio a la sociedad.

Este tema es trascendental y relevante, toda vez que la sociedad actual movida por la globalización y la información, exige que en las instituciones educativas exista personal calificado en cuanto a la buena conducción de una organización. Es imprescindible, por lo tanto hacer esta investigación con carácter descriptiva, para enfocar los problemas que se detecten y así poder dar una solución acertada a los mismos.

El objetivo principal de esta investigación es conocer la administración, gestión, liderazgo con valores de los centros educativos y en este caso del colegio al cual se está llevando esta investigación. En este sentido, se buscó conocer la capacidad de liderazgo de los directivos, lo cual permitió establecer estrategias en base a una planificación de propuestas con la finalidad de aportar lineamientos dirigidos a conseguir un mejor liderazgo y gestión en beneficio de la institución educativa.

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el entorno interno y externo, servirán para la toma de decisiones; y además, se podrá emitir el informe en el cual se señalará las mejoras que habrá que implementar en lo posterior.

Conociendo de la apertura demostrada, por parte de la máxima autoridad de la institución se pudo cumplir a satisfacción con el desarrollo de la investigación que se llevó a efecto en las instalaciones de la institución educativa. Cabe enfatizar, que pese de haber rogado e insistido en la solicitud de los documentos de planificación, no se pudo sacar información directa de los mismos con el fin de argumentar el diagnóstico; sino que se lo hizo en base a testimonios ofrecidos por los involucrados. La razón sostenida de parte de las autoridades del centro educativo, era que no entregaban por cuanto, indicaban que podían ser objeto de plagio, esta fue una limitante para el trabajo de investigación.

El objetivo general de esta investigación consiste en desarrollar la capacidad de gestión, análisis y juicio crítico sobre el desarrollo de proyectos de investigación y la planificación de propuestas alternativas a la mediación y solución de los problemas en el ámbito del liderazgo y que posibiliten el mejoramiento de la calidad de la educación en las instituciones educativas.

Los objetivos formativos acerca de este trabajo investigativo es conocer el desarrollo de competencias de gestión de liderazgo y valores en los centros educativos de las localidades e instituciones en las que se desenvuelven los profesionales en estudios de postgrados.

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Los objetivos específicos de este trabajo investigativo son los siguientes:

Investigar los referentes teóricos sobre gestión educativa, liderazgo educativo y gestión de la calidad en valores.

Descubrir una actitud crítica para seleccionar, procesar y presentar información valiosa sobre la gestión, el liderazgo y valores en los centros educativos.

Determinar los roles y liderazgo de los directivos y jefes departamentales en la ejecución de planes estratégicos y operativos de las instituciones educativas.

Las personas beneficiarias de este trabajo de investigación, será la comunidad educativa en la cual se aplicó la misma, por cuanto se hará conocer las falencias existentes y los correctivos que se deban aplicar para lograr una mejora del buen desempeño institucional en beneficio de los involucrados.

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1. MARCO TEÓRICO

En el presente capítulo se realiza un análisis de La Gestión Educativa (conceptos, importancia y tipos) jerarquía que permite obtener un mejor conocimiento en cuanto al tema, liderazgo educacional (concepto, tipos y características) subtemas que se debe recalcar para un mejor entendimiento, diferencias entre directivo y líder, y por último los valores y la educación, temas que se los ha considerado de mayor importancia en la elaboración de esta investigación, puesto que con la definición y descripción de cada uno de éstos se ha logrado una mejor comprensión y claridad de los mismos, lo cual sirve como base para el análisis correspondiente.

1.1. La Gestión Educativa

Se considera como la gestión del medio interno de la entidad docente hacia el logro de sus objetivos; algunos autores y entidades la relacionan con los aspectos de las nuevas disposiciones y transformación educativa.

1.1.1. Concepto

[image:18.612.230.363.566.687.2]

Como parte de la gestión educativa identificamos tres grandes procesos interrelacionados: gestión de proyectos, del aprendizaje y administrativa; dice Rivera (2008).

(19)

Según Pozner (2002)encargada de la redacción de los módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa,mencionan desde un punto de vista más ligado, que la gestióneducativa, es vista como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados horizontales y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatossociales. La gestión educativa puede entenderse como las acciones desarrolladaspor los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Es un saber desíntesis capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administraciónen procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas;a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la innovaciónpermanente como proceso sistemático.

Indicaron que la gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos educativos de las instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales o regionales.

En el ámbito institucional, gestión educativa está constituida por cuatro áreas: Área de gestión directiva, área de gestión pedagógica y académica, área de gestión de la comunidad y área de gestión administrativa y financiera. Es importante que estas cuatro áreas de gestión se las lleve de manera coordinada, ya que por su naturaleza mantienen una estrecha relación y por ende cumplen una función específica para el buen desenvolvimiento de la acción educativa.

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democracia y el desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo.

Autor Diferencia

Pozner (2002)

Explica que es una nueva forma de comprender y conducir la organización escolar, en la medida en que se reconozca como uno de sus fundamentos el cálculo estratégico situacional.

CVN & expertos (2007)

Exponenque ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas y que está constituida por cuatro áreas.

Carrillo (2006)

Indica que la gestión educativa es una función dirigida a generar y sostener en el centro educativo, con el objetivo de lograr personas plenas en el futuro.

Semejanza

Es muy claro lo expuesto por los tres autores, ya que estos se dirigen a un mismo punto que es la buena educación en las instituciones educativas.

En conclusión la gestión educativa se entiende como un proceso dinámico que requiere los conocimientos, las destrezas y cualidades necesarias para orientar y conducir procesos e instituciones educativas. La especialización en el área de gestión educativa desarrolla competencias de liderazgo para descubrir y potenciar las capacidades de los coadjutores involucrados en el logro de metas propuestas conjuntamente.

Tabla 1: Cuadro comparativo de Gestión y Liderazgo.

Elaborado por: José K. Jiménez.

1.1.2. Importancia

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de comunicación, liderazgo yfacilidad de renovación y aplicación continua para laestimulación de los equipos de trabajo por medio deuna motivación que favorezca una comunicación efectiva, con lo cual se logrará un mejor ambiente colaborativo que conlleve a realizar y mejorar la calidad educativa.

Según Leonardo Gálvez y Juan Carlos Aguilera (2004) sostienen que gestionar la educación es gestionar personas: padres de familia que necesitan orientaciones claras sobre cómo educar a sus hijos, profesores que necesitan proyectos claros y liderazgo para poder ofrecer lo mejor de sí mismos a los niños y jóvenes, con el afán de ayudar a que aprendan y crezcan como personas, con libertad, con dignidad y con virtudes. Por lo que la labor educativa de calidad que debe desempeñar un docente se ve seriamente comprometida en el cumplimiento de entregar su potencial rico en valores y los mismos deben ser proyectados a las personas que le rodean y más aún a quienes debe orientar a lo largo de la formación que necesitan y que la van forjando.

Finalmente se puede apreciar la importancia que se adquiere en la gestión educativa en numerosos indicadores, como la aparición de nuevos enfoques y teorías acontecidas del campo educativo, las investigaciones y estudios que se realizan en el área y actividades de capacitación a directivos y supervisores en el tema, entre otros. De esta manera, se destaca la gran importancia que reviste este tema por cuanto sin gestión un centro educativo, dejaría de trascender de manera positiva.

1.1.3.Tipos de Gestión

Existen distintos tipos de gestión que indica (Edukativos), los mismos que se los describen a continuación:

Gestión Tecnológica es el proceso de adopción y ejecución de decisiones sobre

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de la tecnología. Como es de suponer para llevar una gestión tecnológica en el centro educativo, se requiere poseer un equipo de cómputo y conectado vía INTERNET, con el fin de acceder a la información y complementar cualquier asunto de interés que la gestión lo requiera.

Gestión Sociales un proceso completo de acciones y toma de decisiones, que incluye

desde el abordaje, estudio y comprensión de un problema, hasta el diseño y la puesta en práctica de propuestas. Por consiguiente, se estima tratar un problema siguiendo todo un proceso que conduzca a trazar lineamientos que permitan definir una propuesta clara y objetiva para dar solución al problema suscitado.

Gestión de Proyectoes la disciplina que se encarga de organizar y de administrar los

recursos de manera tal que se pueda concretar todo eltrabajo requerido por un proyecto dentro del tiempo y del presupuesto definido. Este tipo de gestión demanda tener un conocimiento en presupuestos, gerencia financiera y la capacidad de tomar decisiones para que el proyecto tenga resultados positivos sobre lo planificado. La gestión de proyectos puede definirse como la disciplina de organizar y manejar recursos de modo tal, que se realiza todo el trabajo requerido para completar los objetivos del proyecto dentro de las restricciones de tiempo, costo y alcance-calidad definidos.

Gestión de Conocimientose trata de un concepto aplicado en las organizaciones, que

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Gestión Ambientees el conjunto de diligencias dedicadas al manejo

delsistema ambiental en base al desarrollo sostenible. En la actualidad se viene tomando conciencia acerca del impacto de la contaminación del medio ambiente a la sociedad, por eso es importante que exista en cada centro educativo el tratamiento especial de este tema, ya que estamos involucrados todos nosotros a mantener un equilibrio armónico con la naturaleza, la cual nos provee de los recursos necesario y que sin ellos no podríamos desarrollarnos.

Gestión Estratégicaes un útil curso del área de Administración de Empresas y

Negocios que ha sido consultado en N ocasiones. Consiste en poseer un vasto conocimiento en el manejo de las empresas y los negocios, pues un dirigente efectivo debe asumir con responsabilidad la tarea de llevar una política bien definida en el manejo de las actividades relacionadas con la institución en el campo de las finanzas.

Gestión Administrativoes uno de los temas más importantes a la hora de tener un

negocio ya que de ella va a depender el éxito o fracaso de la empresa. Un directivo o docente, que está a cargo de un centro educativo, debe poseer un dominio en el conocimiento de este tipo de gestión para que no sucumba la institución que dirige por culpa de una mala administración de los recursos.

Gestión Gerenciales el conjunto de actividades orientadas a la producción de bienes o

(24)

Gestión Financieraes enfoca en la obtención y uso eficiente de los recursos

financieros. Tiene que ver con el buen manejo y uso racional de los recursos económicos y de poseer un conocimiento idóneo en gerencia financiera, por lo tanto para alcanzar el éxito en una organización es importante manejar con eficiencia los recursos y dar buenas cuentas a sus colaboradores.

Gestión Pública no más que modalidad menos eficiente de la gestión empresarial. Se

considera que este tipo de gestión se la realiza en las instituciones que brindan servicio a la sociedad, por lo que es necesario asumir una gestión encaminada a dar lo mejor que se tiene en favor de las personas que necesitan de los servicios públicos atendiendo a sus necesidades básicas para que puedan prosperar.

Existen distintos tipos de gestión que se aplican en la educación los mismos se describe a continuación:

Lagestión social que consiste en la construcción de diversos espacios para la

interacción social. Por lo tanto, aquí se busca ambientes que faciliten una comunicación activa entre las personas que mantienen un mismo propósito, unas metas que se aspira llegar, así como enmarcados dentro de una visión y misión que conlleven a todos a cumplir de manera eficiente un trabajo al servicio de la sociedad.

Cabe destacar que la gestión ambientales el conjunto de diligencias dedicadas al

manejo del sistema ambiental en base al desarrollo sostenible. La gestión ambiental es la estrategia a través de la cual se organizan las actividades antrópicas que afectan al ambiente, con el objetivo de lograr una adecuada calidad de vida.

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su definición según el campo en donde el ser humano dedica sus esfuerzos con el entorno que le rodea, apreciando de esta manera que según la acción que realiza la persona o grupo de personas se define el tipo de gestión.

1.2. Liderazgo Educacional

El liderazgo educacional se afirma en toda la teoría del liderazgo, pero debe asumir las características propias de su naturaleza y de su contenido.En este sentido, según Lourdes Münch y otros (2011) el liderazgo representa uno de los factores primordiales para lograr el éxito en una institución educativa.

1.2.1.Concepto

PALENCIA (2011), entiende como liderazgo a la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo con el fin de alcanzar una meta o el logro de objetivos. Sin embargo, pudiera tomarse en consideración, que el liderazgo no es atributo exclusivo de los seres superdotados y que potencialmente está en cualquier hombre normal, que enfrenta el trabajo de dirección con espíritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de cambio y un ansia inagotable de colaboración en el perfeccionamiento de lo que hace.

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Malave (2011), menciona que el liderazgo educativo es sin duda un concepto que tiene muchas definiciones y caminos, a pesar de ello hay un punto en común que tiene como objetivo la capacidad de liderar, y es la de crear capacidades, pulir facultades y lograr objetivos.

La esencia misma del liderazgo educativo está dirigida al progreso educativo sobre los estudiantes, superando barreras del nivel de la obediencia técnica a moldear un camino en donde la motivación a superar las fronteras con determinación inspire a los educadores a ejercer liderazgo educacional por si mismos en el marco de un clima lleno de confianza y éxito.

Tablada (2008), comenta que un verdadero líder educativo es el que perturba nuestra seguridad, nos desafía, incitándonos a la exploración y animando el esfuerzo. El maestro transformante percibe cuándo el aprendiz está dispuesto a cambiar y ayuda a su discípulo a responder a necesidades más complejas, trascendiendo los antiguos moldes una y otra vez. El auténtico maestro es también un aprendiz, y es transformado por la relación de liderazgo que ejerce.

El líder educativo democrático es un maestro abierto, que establece con sus alumnos una relación de resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos, esperanzas y miedos inconfesados. Este tipo de maestro respeta siempre la autonomía del aprendiz, empleando más tiempo en tratar de ayudarle a formular y resolver sus preguntas más urgentes, que en exigirle respuestas "correctas".

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PALENCIA (2011)

Señala que la capacidad de tomar la iniciativa es de alcanzar una meta o el logro de objetivos de un proyecto educativo ejerciendo un liderazgo apoyado en las características propias de su naturaleza y de su contenido.

Malave (2011)

Revela que el liderazgo educativo es la de crear capacidades, pulir facultades y lograr objetivos.

Tablada (2008)

Menciona que el líder educativo democrático es un maestro abierto, que establece con sus alumnos una relación de resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos, esperanzas y miedos inconfesados.

Semejanza

Según las definiciones de cada uno de los autores recalcan que el deber de un líder educativo es el de lograr con sus objetivo propuesto.

Un maestro o persona de cualquier identidad educativa, debe poseer liderazgo transformacional para llevar y mantener a su equipo en la cima, comprometidos con valores educativos, el mismo que no solamente trabaje para un grupo de personas, debe trabajar para toda la institución o/y comunidad educativa, para lograr una sociedad mejor desarrollada. El liderazgo educacional sirve para guiar a los miembros del equipo dándoles pautas y dejando que expresen libremente sus habilidades, con motivación constante en su tarea para que no decaigan ante cualquier obstáculo; corrigiendo de forma justa los errores y manteniendo siempre el orden, respeto, armonía, y comunicación efectiva dentro del equipo.

Tabla 2: Cuadro comparativo de liderazgo educacional

Elaborado por: José K. Jiménez.

1.2.2.Tipos

Existen varios tipos de Liderazgo,en esta oportunidad se muestra un pequeño estudio sobre los tipos de liderazgo y sus característicasTeran (2010):

Liderazgo Autoritarioeste tipo de liderazgo se caracteriza por el líder que trata de

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letra las órdenes sin derecho a reclamos o explicaciones. Este tipo de liderazgo suele crear notorios conflictos en el equipo de trabajo, creando de esta manera un ambiente de tensión y nerviosismo. Los líderes que mantienen un liderazgo autoritario suelen ser suplantados rápidamente por otro líder que sea más acorde a los a los requerimientos y demandas de la organización y del grupo.

Liderazgo Complacienteen este tipo de liderazgo nos encontramos con el líder que

intenta tener la aprobación de todos o de estar bien con todos. Este caso resulta favorable para el líder en una etapa inicial. Pero Suele ocurrir, en este tipo de liderazgo, que los trabajadores o seguidores del líder suelen abusar de la confianza y muchas veces se sienten cómodos y seguros porque saben que a cada demanda o requerimiento que hagan tendrán una aprobación casi segura por parte del líder. Los que no están de acuerdo con este tipo de liderazgo son por lo general las personas que están altamente comprometidas con la organización como gerentes y altos ejecutivos que ven en este tipo de liderazgo estados de comodidad que van en contra de los cumplimiento de metas,logros y objetivos de la organización.

Liderazgo por Convenienciaeste tipo de liderazgo se caracteriza por el líder que

persigue sus objetivos personales antes que los objetivos del grupo o de la organización. No le interesa nada más que salir siempre con un beneficio personal. Es común que este tipo de líder no sea aceptado en un equipo u organización ya que la forma que toma las decisiones suele generar mucha desconfianza en los demás miembros del equipo.

Liderazgo Independienteeste tipo de líder se caracteriza por hacer ser autosuficiente,

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suele crear un ambiente de desorden, confusión,caos y desmotivación que no van de acuerdo con los objetivos y metas que persigue la organización.

Liderazgo Comprometidoeste es el tipo de liderazgo que necesita toda organización.

En este tipo de liderazgo, el líder está comprometido con pasión y vocación con las responsabilidades que tiene a su cargo. Las personas que siguen a este tipo de líder suelen sentir compromiso, seguridad, propósito y satisfacción. Todos estos sentimientos positivos se dan porque perciben en el líder claramente su propósito y visión con el equipo y con los objetivos de la organización.

El tipo de liderazgo que se aplica en la educación puede ser el liderazgo comprometido ya que aquella persona que es capaz de provocar el entusiasmo y la participación así como el concienciar, a todos los seres humanos que lo rodean. Para que estos, voluntariamente sean coparticipes de alcanzar metas, objetivos y estrategias, que la institución proponga.

1.2.3. Características

Liderazgo educativo es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de dirección u organización de la institución educativa, hasta lograr que los estudiantes también sean líderes, según Herreros (2004) las características son:

Honestidad absolutael primer secreto para el éxito en los negocios es decir sólo cosas

ciertas y decirlas con total coherencia. Pues esta característica de liderazgo, es de vital importancia para que exista una confianza entre todas las personas ya que conlleva a ser leales y esto da lugar a un ambiente de armonía y un clima que favorece vínculos de compañerismo y de total aceptación en el desempeño de las actividades docentes.

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observadas de mucho agrado para los usuarios, por ejemplo en la toma de decisiones para resolver conflictos es donde la justicia se pone de manifiesto la misma que debe ser apegada a las normas establecidas y de total consenso.

Autoconocimientolos seres humanos nacemos aprendiendo, y cuando dejamos de

aprender empezamos a morir. Significa que un liderazgo debe estar siempre vivo y latente mientras se tiene una responsabilidad que cumplir, siempre tratando de adquirir conocimiento en el desempeño de la función de la gestión educativa y la de administrar una institución, debe tratar de innovar, ser creativo y buscar las mejores propuestas de cambio.

Saben extraer lo mejor de sí mismos y de los demás el líder se centra en esa

esencia de ellos mismos y de sus compañeros de trabajo, e invocarla con éxito. Se entiende que un líder entrega todo de sí y del grupo que lo acompaña, porque están convencidos en lo logros que alcanzarán van a servirles también para elevar su prestigio y el buen nombre de la institución a la que representan.

Estar abiertos a los cambios se conoce que todo es cambio, porque así es como

funciona todo en este rincón del universo. Es necesario tener una visión clara hacia dónde vamos a llegar, y por consiguiente se debe propender innovar para no caer en la rutina, estar permanentemente actualizados a los nuevos adelantos de la ciencia y tecnología, estar siempre informados a los requerimientos de nuestros clientes.

Un sentido del humor muy especial saben reírse de ellos mismos porque personifican

(31)

Visión de conjunto distanciada y concentración detalladalos líderes poseen un don

que les permite implicar a la gente en sueños de gran envergadura. Son capaces de situarse en un futuro inexistente y trazar planos detallados que indiquen cómo llegar a él. Y son capaces, al mismo tiempo, de concentrarse en el presente más inmediato.

Equilibrio los líderes de preocupan de equilibrar su vida en cuatro áreas principales: la

intimidad (incluyendo el matrimonio, la familia y la amistad), el trabajo, la espiritualidad y la comunidad (incluyendo la vida social y política)

Una autodisciplina poco habitual los líderes son sumamente disciplinados, pero su

disciplina nace de la pasión.

Obtienen más haciendo menosobtener más haciendo menos es un credo y un estilo

operativo clave de los líderes. Prestan mucha atención al hecho de aprender a vivir el presente porque han descubierto que ese es el único lugar desde el que el tiempo puede expandirse.

Se ultima queun buen líder debe adjuntar todas las características descritas anteriormente, con la finalidad de obtener buenos resultados en las diferentes áreas existentes. En el área de educación un líder debe expresar continuamente su conocimiento y capacidad de liderazgo ya que en esta se están forman grupos grandes y pequeños, los mismos que se inclinan hacia un mismo camino que es el de formarse correctamente para el futuro.

(32)

habilidades y competencias para ser líderes. A partir de diversos estudios se ha determinado que un líder requiere de los siguientes conocimientos, cualidades y competencias:

1. Conocimientos

Educaciónindispensable para dirigir una escuela, son los conocimientos, pedagogía y

metodologías de planeación de la enseñanza y didácticas.

Humanísticosalser la escuela un organismo formador de personas no sólo en cuanto a

conocimientos y competencias sino en cuanto a actitudes y conductas, una sólida formación humanística es fundamental.

Administrativosno basta con ser educador para dirigir una escuela, es necesario que

los directivos tengan la capacidad de administrar para lograr una máxima calidad en los resultados.

2. Cualidades o características de personalidad

Amor a la educaciónel amor a la educación y tener el compromiso real hacia ésta,

caracterizado por un espíritu de servicio, es un comportamiento que se trasmite, que la comunidad escolar capta.

Vocación de servicioel liderazgo educativo debe tener una vocación de servicio

incuestionable. La entrega y la pasión de un líder hacia la educación, la obsesión por servir realmente a los educandos, por lograr ideales, son actitudes que crean seguidores, si el directivo educativo no siente amor por la enseñanza, difícilmente logrará el apoyo de la comunidad educativa.

Creatividaduna característica primordial en el líder educativo es la iniciativa. Promover

(33)

promueva el aprendizaje, poseer iniciativas que propicien y faciliten la satisfacción de las expectativas de la sociedad, son labores inherentes al líder educativo.

Visión de futurolos grandes líderes se han caracterizado porque poseen una visión o

un ideal bien definido orientado hacia el futuro, esta visión, al satisfacer las expectativas de los seguidores, incide en la motivación.

Optimismoel líder considera los problemas y los conflictos como una oportunidad

insospechada de mejoría. La actitud optimista y amable del líder infunde en la comunidad educativa confianza y deseos de mejorar. El optimismo va de la mano con una actitud positiva que se traduce en alegría, gentileza y amabilidad para con los demás.

Sinceridad, justicia y lealtades obvio que la credibilidad surge de la sinceridad, justicia

y lealtad en el comportamiento hacia los alumnos, la sociedad y todos los miembros de la institución. Una conducta sincera y justa engendrará en la comunidad escolar compromiso y lealtad. El respeto y admiración están en relación directa con la imparcialidad del líder.

Resulta Casi imposible reunir todas las cualidades mencionadas, -añade Münch-, sin embargo quien aspire a ser un líder educativo puede desarrollarlas a través de ejercicio y su aplicación en la vida cotidiana.

Estilos de liderazgo el estilo de liderazgo está conformado por una serie de

(34)

El estilo de liderazgo prevaleciente en una institución educativa es determinante en los resultados. Existen diversos estudios y teorías acerca del liderazgo que muestran una serie de comportamientos comunes en el liderazgo efectivo.

Una de las teorías de liderazgo más importante y aceptada es la que crearon Blake y Moutom, denominada Grid administrativo, o también rejilla o tablero administrativo. Después de varios años de investigaciones estos autores concluyeron que hay hasta 81 estilos de liderazgo, pero que básicamente, existen cinco de cuyas combinaciones se originan todos los demás.

El nombre de Grid se origina en que los estilos de liderazgo se plasman en una gráfica en forma de rejilla o parrilla.

El interés por las personas corresponde al eje vertical del Grid y el interés por los resultados aparece en el eje horizontal. En ambos ejes existen nueve puntos en donde el número 9 corresponde al número más alto y el 1 al grado más bajo. De esta forma los autores detectaron 81 formas de liderazgo que son el número de rejillas que tiene el Grid. Sin embargo existen cinco estilos predominantes, que pueden manifestarse solos o combinados, según la obra citada de Lourdes Münch.

9

Alto Liderazgo 1.9

Consideraciones hacia las necesidades de la gente por tener relaciones satisfactorias. Conduce a un ambiente y a un ritmo de trabajo amistoso y confortable dentro de la

organización.

Liderazgo 9.9

(35)

8 7 6 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9

[image:35.612.87.578.61.422.2]

Preocupación por la producción

Figura 2: Estilos de liderazgo

Autor: Lourdes Münch

Elaboración: José K. Jiménez G.

1.3. Diferencias entre Directivo y Líder

La presencia de grandes líderes puede profundizar el desarrollo de los directivos.

Para Maram (2011) explica que los directivos luchan porque sus empleados hagan lo

que hicieron ayer, sólo que un poco más rápido y más barato.

Los líderes, por otra parte, saben a dónde quieren ir, pero entienden que no pueden llegar sin su tribu, sin dar a aquellos a quienes dirigen las herramientas para hacer que

P re o cu p aci ó n p o r la g e n te Bajo Bajo

Liderazgo 5.5

Se logra un desempeño adecuado de la organización balanceando las necesidades por producir con el mantenimiento, a un nivel satisfactorio, de la moral de la gente.

Liderazgo 1.1

El mismo esfuerzo para el trabajo requerido es suficiente para mantenerse como miembro de la organización.

Liderazgo 9.1

(36)

las cosas sucedan.Los directivos quieren autoridad. Los líderes asumen la responsabilidad.

Ambos son necesarios. Pero hay que tener cuidado de no confundirlos. Nos ayuda a recordar que los líderes son escasos y por lo tanto más valiosos.

[image:36.612.166.508.234.447.2]

Forma en que trabajan los directivos:

Figura 3: Forma en que trabajan los directivos.

Elaboración: José K. Jiménez G.

Directivo

Líder

Poder

Desarrollar enfoque Corren riesgos Rutina = Enfermedad Compromiso

Limitar opciones Conservadores Rutina = Práctico

(37)
[image:37.612.98.548.63.258.2]

Tabla 3: Comparación entre Directivo y Líder.

Elaborado por: José K. Jiménez.

Según la definición clásica Herreros (2004), directivo es quien realiza tareas por medio de otras personas. Se puede planificar, orientar, controlar, contratar, delegar, asignar, organizar, motivar, exigir disciplina o hacer a diario cualquier otra cosa que hacen los directivos, pero independientemente de la actividad realizada, se estará trabajando con el propósito final de alcanzar un objetivo.

Se es un directivo en los casos siguientes:

1. Cuando se dirige el trabajo en vez de realizarlo ¿siente a menudo la

tentación de arrimar el hombro o de hacer el trabajo por sí mismo en lugar de delegarlo? En tal caso, no está invirtiendo correctamente su tiempo.

2. Cuando se tienen responsabilidades de contratación, despido, formación

y disciplina de los empleados el desarrollo del personal constituye una parte

esencial del trabajo del directivo y muchas veces es un factor determinante para que los miembros de la plantilla permanezcan en la organización o para que se marchen en busca de mejores oportunidades.

Directivo Líder

Confianza en la disciplina y solidez de la organización.

Se inspira en la convicción y la entrega de sus seguidores.

Se apoya en su autoridad formal. Debe ser un parecer

Ha de responder a plazos. No está a términos o fechas. Generalmente aspira a ser líder. Suele transformarse en dirigente. Su carisma es institucional. Su carisma es personal.

Siempre “manda”. Suele convencer.

Su perseverancia es rutina. Tiene algo de “heroicidad” La dirigencia es un oficio. Es intuitivo e inspirativo.

(38)

3. Cuando se ejerce la autoridad sobre la calidad del trabajo y las

condiciones en las que éste se realizala primera obligación de un directivo

está relacionada con sus empleados y consiste, en parte, en asegurarles un entorno de trabajo seguro y evitar las amenazas potenciales que se ciernen sobre dicho entorno.

4. Cuando se actúa a modo de vínculo entre los empleados y un directivo

de jerarquía superior los directivos tienen un extenso surtido de “gorros” que

ponerse: de agente de tráfico, de psicólogo, de consejero, de ministro, de diplomático y de mediador. En el desempeño de esta función se actúa de nexo entre quienes están haciendo el trabajo y quienes necesitan o se benefician que se realice el trabajo.

5. Cuando se motiva al personal y se contribuye a la creación de una

cultura de compromisoquien más, quien menos habrá oído alguna vez que

la diferencia entre ordinario y extraordinario reside en “ese pequeño extra”. Si está totalmente comprometido con su función directiva, entonces será consciente de la necesidad de motivar, hacerse sentir orgulloso y generar un clima en el que pueda florecer la innovación.

Mientras el directivo trabaja para alcanzar las metas de la organización, la función del líder consiste en definir nuevos objetivos, revisar y reciclar los antiguos o emprender nuevas líneas de actuación.

Se es un líder:

1. Cuando se está convencido de que, trabajando en colaboración con otros,

(39)

2. Cuando se crea algo de valor que antes no existía en más de una ocasión se comenta que alguien es un líder en un sector determinado o que algo constituye la punta de lanza o la vanguardia de su categoría. En tal caso, no hay duda de que esta persona o cosa destaca de las demás, por ser la primera o por ser diferente.

3. Cuando se hace gala de energía positiva todo el mundo gravita alrededor de

las personas que irradian confianza. Su magnetismo les atrae y se convierten en fieles seguidores. Se puede llamar carisma o entusiasmo, pero lo cierto es que a este tipo de individuos les resulta muy difícil liderar a los demás en virtud de la pasión que ponen en sus objetivos.

4. Cuando se toma conciencia de la verdadera realidadel verdadero líder va

más allá de la visión para crear una nueva realidad, materializando el sueño que ha inspirado en los demás. En el proceso de auto concienciación, el líder se transforma para alcanzar todo su potencial y convence a sus semejantes de que deben hacer lo mismo. El líder está comprometido. Cree que las acciones colectivas de todo el equipo conducirán al cumplimiento de la misión.

5. Cuando se acepta el cambioa través de su compromiso con la acción, el líder

(40)

Al examinar todas estas reflexiones de los tres autores es evidente que se necesitan tanto directivos como líderes para desarrollar una organización o institución, que los directivos eficaces tienen muy distintas personalidades, talentos, defectos, valores y creencias, pero todos deben conseguir que se hagan las cosas adecuadas. Algunos personajes de éxito han nacido eficaces, otros se han formado pues la eficacia es una disciplina, y como cualquier disciplina, se puede aprender y se debe conseguir. Las entidades de formación son las encargadas de completar la formación del hombre capaz de llevar a su institución a la cima.

1.4. Los Valores y la Educación

Los valores se ponen en juego todos los días, en cada una de nuestras acciones. El valorar es una característica típica de las personas, pues actuamos y tomamos decisiones de acuerdo con los objetivos que nos planteamos y en función de esos valores. grupoclasa, (2001,pág. 257).

Manifiesta este grupo editor clasa, que los valores universales son aquellos que están basados en la dignidad de la persona y en la naturaleza humana. Por lo que señalan que debemos asumirlos para poder conformar un orden y una cultura democráticos y de esta manera llevar adelante una sociedad más ética y justa.

Es importante destacar los valores universales deseables que destaca el grupo editor

clasa, estos son los siguientes: el amor, la paz, la vida, la libertad, la búsqueda de la verdad, la comprensión mutua, la amistad, la solidaridad, la justicia, la promoción del bien, la honradez, la dignidad de las personas, etc.

(41)

a) La satisfacción de las necesidades humanas, naturales y culturales.

b) Para el desarrollode las dimensiones de la persona humana: corporal, cognitiva, desiderativa, emocional, sexual, estética y artística, social y técnico-productiva. c) Para laconstrucción de una convivencia social, justa, solidaria y democrática. d) Para la construcción de un orden mundial económico y jurídico-político justo,

solidario y democrático.

Según este autor, educar en valores resulta una cuestión fundamentalmente ética porque este proceso incorpora tanto la reflexión filosófica acerca de las finalidades del proceso educativo, así como los modelos generales de conducta manifestados en la vida cotidiana, estas son razones que llevan a que la educación en valores se convierta en una problemática que preocupa y ocupa a las universidades del mundo y a la sociedad contemporánea. Los estudios en la esfera educativa están siendo tomados en serio en el ámbito internacional en los últimos años, a partir de la crisis global que afecta a la humanidad por su implicación en el pensamiento social contemporáneo, pues las dimensiones de esta problemática, no alcanzan sólo la vida económica, social, político y cultural de las sociedades contemporáneas, sino porque además, evidencia que está en juego la propia supervivencia humana.

Las estrategias de trabajo en la educación en valores descansan en el enfoque histórico cultural y la teoría de la actividad. Por eso tienen gran relevancia los principios de la relación entre enseñanza y desarrollo, la zona de desarrollo próximo y las categorías de actividad y comunicación. Estas deben articularse conformando lo curricular como la dimensión fundamental en la educación en valores, así como extracurricular, para obtener un apropiado tratamiento.

(42)

inmersos los estudiantes y profesores, sea ante todo, un proceso socializador en el que el alumno asuma una activa participación como objeto y sujeto de su aprendizaje, con un espíritu creador, transformador en el cual deviene en depositario de toda la herencia cultural que históricamente ha creado la humanidad.

El principio de la unidad de lo instructivo y educativo sobre la base de los aspectos afectivo-cognitivo, es el elemento clave para la apropiación de los modos de actuación que en sus relaciones adquieren los estudiantes bajo la guía del profesor. La adecuada vinculación del contenido de la enseñanza con los intereses, emociones, sentimientos que para el cognoscente tienen un significado, favorece y potencia el desarrollo de la personalidad integral.

Los antivalores son cualidades de los objetos factuales e ideales, de las acciones humanas o de las personas que desestimamos y rechazamos, porque intersubjetivamente las consideramos perjudiciales o nocivas: a) para la satisfacción de las necesidades humanas, naturales y culturales; b) para el desarrollo de las dimensiones de la persona humana; c) para el desarrollo de la convivencia social justa, solidaria y democrática; d) para la construcción de un orden mundial económico y jurídico-político justo, solidario y democrático.

Siguiendo ese criterio, proponemos la siguiente tabla básica que se puede ir completando:

Valores corporalessalud/enfermedad, fortaleza/debilidad, alimentación

equilibrada/alimentación desequilibrada, higiene/antihigiene, desarrollo de la psicomotricidad/ausencia de desarrollo, ejercicio físico/ausencia de ejercicio físico.

Valores sensoriales y sensuales placer/dolor, agrado/desagrado: valores yantivalores

(43)

Valores cognitivosconocimiento/ignorancia, verdad/falsedad, claridad/confusión,

racionalidad/irracionalidad, logicidad (= validez lógica)/ilogicidad (= invalidez lógica), precisión/ambigüedad y un largo etcétera.

Valores desiderativos deseabilidad/indeseabilidad: la educación de la dimensión

desiderativa supone una distinción clara de lo que debe ser deseado o indeseado y una jerarquía de preferencias para optar cuando los valores deseables son incompatibles entre sí. De hecho, todos los valores son deseables ytodos los antivalores son indeseables. Pero, a veces, es necesario renunciar a los valores inferiores para lograr los valores superiores. La dimensión desiderativa está bien desarrollada cuando está centrada en un sistema personal de valores.

Valores emocionales alegría/tristeza, amistad/enemistad, aprecio/desprecio,

satisfacción/frustración, miedo/confianza, afectos, sentimientos y actitudes sentimentales hacia nosotros mismos, hacia los más próximos y hacia todos los seres humanos.

Valores estéticos belleza/fealdad, deleite estético/aburrimiento, cultivo de las

capacidades estéticas/ausencia de ese cultivo: el desarrollo de las capacidades estéticas es imprescindible para percibir y disfrutar las bellezas naturales y labelleza de las diferentes creaciones artísticas: literarias, musicales, pictóricas, esculturales, arquitectónicas, cinematográficas, etc.

Valores socio-afectivosempatía/antipatía, amor/odio,

(44)

Valores morales o éticoslibertad/coacción, autonomía/heteronomía,

igualdad/desigualdad, solidaridad/insolidaridad, justicia/injusticia, reconocimiento de los derechos y libertades fundamentales/ausencia de reconocimiento, conciencia crítica/conciencia alienada, conciencia moral (= compromiso)/amoralidad, reciprocidad/egoísmo.

Valores socio-políticos democracia/dictadura (autoritarismo), reconocimiento de los

derechos y libertades fundamentales/negación de los mismos, especialmente, reconocimiento de las libertades y derechos cívicos/negación de los mismos, reconocimiento de los derechos económicos y sociales/negación de los mismos, diálogo y mestizaje intercultural/etnocentrismo, xenofobia y racismo, paz/agresividad, violencia y guerra.

Valores técnico-productivos utilidad/inutilidad, eficacia/ineficacia, eficiencia/

ineficiencia, valores de uso/valores de cambio.

Se concluye que este listado de valores representan las cualidades de las personas como seres humanos o de los objetos que apreciamos con un cierto grado de estimación. En este sentido, se comprende que dentro del campo de la educación, tienen un significado ético y que además se han puesto en un detonante para la sociedad que aspira tener personas educadas en valores. Se sostiene además que la crisis global afecta a la humanidad cuando hay la pérdida de los valores, siendo por lo tanto imprescindible que los docentes pongan énfasis en practicar una educación basada en valores, para asegurar una sociedad más humana y solidaria dirigida a favorecer a los más necesitados.

(45)

El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser útil además de bello.El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso.El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vacío, es decir, a lo que no existe. Por ejemplo, el agujero en el pantalón, es la falta o ausencia de tela.

Existen dos tipos de bienes; los útiles y los no útiles:

Un bien útil se busca porque proporciona otro bien, es el medio para llegar a un fin. Por

ejemplo, si voy a comprar un coche para poder ir al trabajo (utilidad) busco un coche de buena marca, de buen precio, que me sirva para mi fin, ir al trabajo.

Un bien no útil, por el contrario, es el que se busca por sí mismo. Por ejemplo, las

personas son bienes no útiles, porque valen por sí mismas, por el hecho de existir como seres humanos, tienen dignidad y no pueden ser usadas por los demás.

Los valores valen por sí mismos, se les conozca o no. Van más allá de las personas, es decir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos.Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades.Éstas se pueden clasificar de la siguiente manera:

Necesidades primariasson las necesidades fisiológicas que todo ser humano tiene

que satisfacer, por ejemplo, el alimento, el vestido, la vivienda.

Necesidades de seguridadse refieren al temor a ser relegados por los demás. Los

(46)

una existencia con un mínimo de confort, satisfacen en gran medida estas necesidades básicas.

Necesidades socialeses cuando un núcleo familiar ya no es suficiente para

el desarrollo de la persona por lo que tendemos a formar nuevosgrupos de pertenencia. Se busca ser dignoante uno mismo y ser alguien ante los demás. Aquí encontramos valores como la fama, el poder, el prestigio, el amor y el afecto.

Necesidades de autorrealizaciónse refieren a encontrar un sentido a la vida,

trascender en una obra creativa, luchar por un ideal, como la verdad, la belleza o la bondad. Estas necesidades se satisfacen por medio del cultivo de la ciencia, el arte, la moral y la religión.

Las características de los valores son:

Independientes e inmutables son lo que son y no cambian, por ejemplo: la justicia, la

belleza, el amor.

Absolutosson los que no están condicionados o atados a ningún hecho social,

histórico, biológico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la verdad o la bondad.

Inagotablesno hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la sinceridad, la

bondad,el amor. Por ejemplo, un atleta siempre se preocupa por mejorar su marca.

Objetivos y verdaderos los valores se dan en las personas o en las cosas,

(47)

por ser universal (para todo ser humano) y necesario para todo hombre, por ejemplo, la sobre vivencia de la propia vida. Las valores tienen que ser descubiertos por el hombre y sólo así es como puede hacerlos parte de su personalidad.

Subjetivos los valores tienen importancia al ser apreciados por la persona, su

importancia essólo para ella, no para los demás. Cada cual los busca de acuerdo con sus intereses.

Objetivos los valores son también objetivos porque se dan independientemente del

conocimiento que se tenga de ellos. Sin embargo, la valoración es subjetiva, es decir, depende de las personas que lo juzgan. Por esta razón, muchas veces creemos que los valores cambian, cuando en realidad lo que sucede es que las personas somos quienes damos mayor o menor importancia a un determinado valor.

Enfatizando en lo que señala el autor mencionado, dice que muchos piensan que la educación en valores debería estar omnipresente en los procesos educativos de la educación básica, el problema es cómo hacerlo. Hasta ahora se han ensayado dos soluciones que no satisfacen a todos: considerar los diferentes tipos de valores como temas transversales; desarrollar temas específicos de educación en valores.

Por consiguiente, señala que es importante reconocer los méritos y los éxitos de muchos educadores –en los primeros niveles- que han puesto entusiasmo y han dedicado tiempo, esfuerzo y trabajo en cada una de estas dos líneas de educación en valores.

(48)

para que todos los educadores se comprometan decididamente con la educación en valores.

(49)

2.

METODOLOGÍA

El colegio Técnico Agropecuario Manuel Carrión Pinzano, está ubicado en la parroquia rural de vicentino, cantón Puyango, provincia de Loja, este centro educativo tiene como rector al Lic. Medardo Merino Jiménez, cuenta con una planta docente de 13 profesores, 3 administrativos y 3 de servicio. Tiene además 88 estudiantes que asisten en jornada matutina de 07h15 a 14h00.

El modelo pedagógico en el que se enmarca este establecimiento educativo es el constructivista del aprendizaje, cuya meta esencial es la formación humana, propende a cualificar las interacciones entre alumno-maestro, a fin de lograr las metas de la formación integral del ser humano. Aplicación de métodos y técnicas de enseñanza para el proceso de formación de los educandos.

2.1. Participantes

En la investigación, participaron en calidad de encuestados, 13 docentes, 3 directivos y 3 jefes de Área; además a 20 estudiantes encuestados y 15 padres de familia. Los participantes en esta investigación (docentes, directivos, estudiantes y padres de familia), demostraron su predisposición y buena voluntad en proporcionar los datos requeridos al aplicarles los instrumentos investigativos. Debo resaltar la aceptación y apertura por parte de los directivos de la institución para permitirnos indagar, nos dio confianza y satisfacción en la ejecución de este trabajo.

(50)

Es importante destacar que en cuanto al desempeño dentro del aula, se ha podido evidenciar a través de la observación directa, que existe una planificación de todas las etapas del trabajo escolar y además una programación racional de todas las actividades curriculares y extracurriculares.

Tabla N° 1: Personal directivo por sexo y edad

Rangos por edad

Hombres Mujeres

F % F %

25-30 años 31-35 años

36-40 años 2 67 0 0

41-45 años 46-50 años 51-55 años 56-60 años

61 y más 1 33 0 0

Total 3 100 0 0

Fuente: Colegio Manuel Carrión Pinzano

Elaboración: José K. Jiménez G.

[image:50.612.116.528.194.432.2]
(51)

Tabla N° 2: Personal docentes por sexo y edad en años

Rangos por edad Hombres Mujeres

F % F %

25-30 años

31-35 años 2 23,07 2 23,07

36-40 años

41-45 años 1 7,69 1 7,69

46-50 años 1 7,69 0 0

51-55 años 1 7.69 2 16

56-60 años 0 0 2 16

61 y más 1 7,69 0 0

Total 6 46 7 54

Fuente: Colegio Manuel Carrión Pinzano

Elaboración: José K. Jiménez G.

(52)

Tabla N° 3: Personal docente por título académico

Título académico Hombres Mujeres

F % F %

Lic. CC. EE. 4 31 6 46

Contador 0 0 1 7,6

Dr. Medicina Veterinaria 1 7,6 0 0

Ing. en Agronomía 1 7.6 0 0

Total 6 46,2 7 53,6

Fuente: Colegio Manuel Carrión Pinzano

Elaboración: José K. Jiménez G.

Por lo general se aprecia que del personal docente, tanto hombres como mujeres, más de la mitad de la población poseen título de Licenciados en Ciencias de la Educación; sólo una mujer posee título en Contabilidad, frente a un 0% de los hombres. Sin embargo, existe un 7,6% de los hombres que poseen título en Medicina Veterinaria, contrario a las mujeres que representan un 0%. El 7,6% de los hombres tienen título en Ingeniería agronómica frente a las mujeres que representan un 0% en esta rama técnica. En contraste se puede apreciar que existe equidad de género, señalando así mismo que todos poseen un título académico que les respalda y es la garantía para ofrecer un servicio de educación acorde a los tiempos modernos.

Tabla N° 4: Población estudiantil por edad y sexo

Rangos por edad Hombres Mujeres

F % F %

11-13 años 4 20 6 30

14-16 años 7 35 3 15

17-19 años 0 0 0 0

Total 11 55 9 45

Fuente: Colegio Manuel Carrión Pinzano

[image:52.612.95.547.90.232.2] [image:52.612.88.560.577.682.2]
(53)

En esta tabla se visualiza que existe mayor población estudiantil a partir de los 11 a 16 años superando el sexo masculino en un mínimo porcentaje. Por lo tanto, estudiantes que comprendan un rango de 17 a 19 años no existen, concluyendo por consiguiente que alumnos mayores de edad no se encuentran asistiendo en esta institución educativa.

Tabla N° 5: Personal administrativo y de servicios

Rangos de edad Hombres Mujeres

F % F %

25-30 años 31-35 años

36-40 años 2 33,3 2 33,3

41-45 años 2 33,3 0

46-50 años 51-55 años 56-60 años 61 y más

Total 4 66,6 2 33,3

Fuente: Colegio Manuel Carrión Pinzano

Elaboración: José K. Jiménez G.

[image:53.612.118.524.238.460.2]

Figure

Tabla 1: Funciones por áreas y departamentos ...........................................................................
Figura 1:Procesos interrelacionados con la gestión educativa, Rivera (2008).
Figura 2: Estilos de liderazgo Autor: Lourdes Münch Elaboración: José K. Jiménez G.
Figura 3: Forma en que trabajan los directivos. Elaboración: José K. Jiménez G.
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Referencias

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