CURSO: SEMESTRE VI
MODELO DE RESPUESTA: INTEGRAL
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 551 FECHA DE
APLICACIÓN
DIA 05
MES 12
AÑO 2009
CÓDIGO DE CARRERA TIPO No VERSIÓN
Objetivo 1 Criterio de Dominio 2/3
1. Señale cuáles son las características de la evaluación y explique brevemente cada una de ellas.
Aspectos a considerar:
Proceso: continuo, Integral, Cooperativo. Participativo y de carácter humanista.
Centrada en el desarrollo y seguimiento en el Hacer, Conocer y Convivir.
2. Enumere las normas propuestas por el NCTM (National Council of Teachers of Mathematics) sobre los principios de la evaluación y explique una (1) de ellas.
Aspectos a considerar:
1.- Reflejar las matemáticas que todos los estudiantes necesitan saber y ser capaces de hacer.
Para determinar cuán bien la evaluación de los aprendizajes refleja las matemáticas que los estudiantes necesitan saber y que deseamos que sean capaces de hacer, el NCTM (1995) recomienda que el profesor se formule las preguntas siguientes y determine hasta qué punto las responde la evaluación propuesta.
¿Cuál matemática es considerada en la evaluación?
¿Qué esfuerzos se hacen para asegurarse que las matemáticas sean significativas y correctas?
¿Cómo logra la evaluación involucrar a los estudiantes en actividades de matemáticas significativas y realistas?
¿Cómo evoca la evaluación el uso de las matemáticas que son importantes conocer y ser capaces de hacer?
¿Qué inferencias acerca del conocimiento, comprensión, procesos de pensamiento y disposiciones de los estudiantes pueden hacerse a partir de las evidencias recogidas?
3.- Promover la equidad. 4.- Ser un proceso abierto.
5- Promover inferencias válidas acerca del aprendizaje de las matemáticas. 6- Ser un Proceso Coherente.
3. Explique cuál es la relación entre la Enseñanza y el Aprendizaje.
Aspectos a considerar:
La enseñanza es una acción didáctica que realiza el profesor en el aula. El aprendizaje es un cambio, cognoscitivo o en el comportamiento, que se produce en el estudiante y que se realiza dentro y fuera del aula. Esto nos indica, por un lado, que cuando el profesor enseña en el aula los estudiantes deberían aprender. Sabemos que eso no siempre ocurre. Un profesor puede preparar su clase con anticipación y ejecutarla impecablemente, sin lograr que todos los estudiantes aprendan lo esperado. Por otro lado, tenemos que los estudiantes pueden aprender algo diferente de lo enseñado por el profesor. Incluso, algunos estudiantes aprenden mucho más de lo que el profesor enseña. Postulamos que el eslabón que conecta la enseñanza con el aprendizaje es el estudio (Chevallard, Bosch y Gascón, 1997). La fórmula sería así: el profesor enseña, si el estudiante estudia entonces aprende.
Objetivo 2 Criterio de Dominio 2/3
4. Clasifique los objetivos generales para cada grado de la Tercera Etapa según estén referidos a conocimientos, habilidades o valores. ¿Cuáles de esos tipos de objetivos predomina en cada año?
Aspectos a considerar:
La clasificación es la siguiente: Obj. 1, II. III Valores.
(Objetivo 2 continuación)
Obj. VI, VII, VIII, IX, X, Xl, XII. XIII Conocimiento. En ambos años predomina el conocimiento.
5. Señale al menos dos (2) diferencias entre los Programas de Estudio de Matemática para la Tercera Etapa de EB y de EMDP.
Aspectos a considerar:
Una diferencia entre los programas de estudio de Matemática para la Tercera Etapa de EB y de EMDP la encontramos en la manera como están redactados los objetivos. Otra diferencia importante la encontramos en el énfasis puesto en los contenidos. En los Programas de Estudio de Matemática para la Tercera Etapa el énfasis está puesto en los objetivos. Es decir, en Octavo y Noveno grado respectivamente a varios objetivos le corresponden un contenido. En los programas de estudio de Matemática para la EMDP, cada unidad está formada por unos pocos objetivos y un gran número de contenidos.
6. Dado el siguiente objetivo general del Primer Año de EMDP:
“Comprender la secuencia lógica y el desarrollo del conocimiento abstracto que le proporciona la Matemática.”
Revise los objetivos específicos de la Unidad II: Trigonometría y comente si los mismos contribuyen al logro de ese objetivo general. Explique.
Aspectos a considerar:
resolución de problemas geométricos. Es decir, se centra en contenidos conceptuales...
Objetivo 3 Criterio de Dominio 2/3
7. En el discurso sobre equidad en otros países se habla de evitar la discriminación basada en color de la piel, nivel socioeconómico, lengua materna etc. ¿Cuál de estos factores es señalado en el informe de PROVEA? ¿Cuáles factores usa PROVEA como referencia?
Aspectos a considerar:
Es señalado el nivel socioeconómico.
El derecho a la educación debe ser accesible por igual a todos los habitantes del país, sin que impedimentos relacionados con el nivel de desarrollo de la región en que habitan afecten sus posibilidades.
De acuerdo a un Informe de la Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad, “Aunque la educación puede ser el factor más importante para reducir las desigualdades sociales, en América Latina se está
convirtiendo en el mecanismo que está profundizando el abismo entre las
clases más y menos favorecidas económicamente”, porque “sólo el reducido
número de niños que asiste a las escuelas privadas de élite recibe una
educación adecuada”.
8. Las oportunidades de aprendizaje están relacionadas con la calidad de la enseñanza que reciben los estudiantes, el acceso a material didáctica y tecnologías, la disponibilidad de libros y otros materiales bibliográficos, etc. ¿Cree usted qué todos los estudiantes de Tercera Etapa de EB en su comunidad tienen las mismas oportunidades de aprendizaje? Explique.
Es hacer una distinción que atenta contra la igualdad, ya que todos son estudiantes. Basado en los materiales curriculares existentes en la comunidad donde residen. Además no hay estudiantes buenos y malos a nivel de rendimiento, ya que eso depende del hábito de estudio que potencien y faciliten la habilidad para aprender.
9. De tres ejemplos de iniquidad en la escuela relacionada con la Matemática. Aspectos a considerar:
Evaluaciones diferentes con ejercicios donde no se lleven a cabo las mismas operaciones matemáticas.
Evaluar siempre a un mismo estudiante o comparar su nivel de rendimiento en matemáticas con otro alumno.
Tener en cuenta siempre la intervención de un mismo alumno.
Objetivo 4 Criterio de Dominio 2/3
10. Señale las principales características de la Evaluación Cualitativa. Aspectos a considerar:
Evalúa procesos.
Recoge información de manera descriptiva.
Refleja lo que sucede a diario en el aprendizaje, enseñanza y la evaluación.
11. Elabore un cuadro comparativo donde se reflejen las diferencias y semejanzas entre el diario del estudiante y el portafolio.
Diario del Estudiante Portafolio Contiene tareas abiertas guiadas y
especificas.
Colección del trabajo del estudiante. Promueve la escritura y la creatividad
en matemáticas.
Promueve a evaluar su progreso en la clase de matemáticas.
Provee al profesor de información sobre como los estudiantes perciben la instrucción.
Ayuda al profesor a tomar decisiones bien informadas.
Ayuda en la enseñanza y al aprendizaje.
Hay comunicación con los padres. Contribuye a una visión activa y
responsable del aprendizaje.
Ayuda a los educadores a evaluar el currículo implementado de matemáticas en la escuela.
Permite realizar una evaluación del proceso y no solo del resultado.
Permite la comunicación con la comunidad educativa y los administradores del sistema.
Hace consciente el proceso de estudio y reflexionar sobre el mismo.
Se enfoca en el trabajo productivo del estudiante.
12. ¿Cuáles son los beneficios que aporta el uso de los cuadernos de Trabajo?
Aspectos a considerar:
Estrategia de evaluación en currículos centrados en el estudiante. Son más estructurados.
Los estudiantes se organizan individualmente, es decir, promueve las habilidades organizacionales del estudiante.
Ayudan a mantener a los padres involucrados en el aprendizaje de sus hijos. Ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades organizativas.
Objetivo 5 Criterio de Dominio 2/3
13. Señale las principales características de la Evaluación Cuantitativa. Aspectos a considerar:
Determinar el logro de los objetivos programáticos. Asignar calificaciones.
Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación.
Determinar la efectividad del proceso de aprendizaje.
Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. Se asocia con pruebas estandarizadas.
14. Defina la Validez. Aspectos a considerar:
Messick (citado en College Board, 2006) define la validez como, Un juicio evaluativo integrado del grado en que la evidencia empírica,y el fundamento teórico apoyan lo adecuado y apropiado de la inferencias y acciones basadas en los puntajes de las pruebas y otros modos de evaluación.
La validez de las pruebas, así como de otros instrumentos de evaluación, se discute en general asociada a algún aspecto de éstas, como por ejemplo el contenido o la construcción (Bloom y otros, 1971/1975). Las pruebas no son válidas o inválidas por si mismas. Más bien, debería decirse que el uso del puntaje obtenido mediante una prueba es válido. Desde esta perspectiva, la validez de una prueba, o la validación de una prueba, explícitamente significa validar el uso de esa prueba en un contexto en un contexto específico.
15. ¿Qué importancia tiene seguir los pasos sugeridos para el diseño de una prueba escrita?
Aspectos a considerar:
Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza.
Aporta información que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para promover al estudiante: mejorar la enseñanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos.
Objetivo 7 Criterio de Dominio 2/3
16. Señale las diferencias entre las competencias identificadas en el estudio PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) y los dominios cognoscitivos establecidos para el estudio TIMSS (Tercer Estudio Internacional de Matemática y Ciencia).
Aspectos a considerar:
Un objetivo de la evaluación PISA es identificar niveles de competencia entre los estudiantes:
Competencias de Nivel 1: Reproducción, donde se incluye el conocimiento de los hechos, aplicación de algoritmos.
Competencias de Nivel 2: Conexión, se espera que el alumno maneje diversos métodos, que relacione y distinga diferentes enunciados.
Competencias de Nivel 3: Reflexión, se basa en la comprensión, conceptualización y generalización.
(Objetivo 7, continuación)
por planificadores, en las pruebas se utilizan varios items para medir cada una de estas destrezas.
17. Explique los formatos de las preguntas que se usan en el TIMSS. De un ejemplo de cada una.
Aspectos a considerar:
Se utilizan tres (3) formatos diferentes.
Opción Múltiple: Se elabora con más de dos alternativas de respuesta. es el formato más común, quizás el más empleado cuando se trata de evaluar el conocimiento en asignaturas con elevada matrícula, y en muchas ocasiones el más aconsejable dentro de las posibilidades de respuesta seleccionada. Las partes que forman las preguntas o ítems de opción múltiple son: Enunciado, Respuesta correcta, Distractores.
Respuesta Corta: En respuesta a una pregunta el alumno escribe una palabra o frase corta. Puede haber varias respuestas correctas posibles.
Respuesta Extendida: En respuesta a una pregunta el alumno debe desarrollarla por escrito y demostrar su solución.
18. Compare los tipos de ítems aplicados en el estudio IAEP (Evaluación Internacional de Progreso Educativo) y del LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación). Señale las principales diferencias y semejanzas.
Aspectos a considerar:
Semejanza: Tanto el estudio IAEP y el estudio LLECE las preguntas de matemática fueron diseñadas en el formato opción — múltiple. En ninguno de los dos se les pedía a los estudiantes que justificaran sus respuestas
19. Señale las principales diferencias entre assessment y evaluación. ¿Cuál de las dos considera usted que se enfatiza en los programas de estudios oficiales para la tercera etapa de EB?
Assessment Evaluación
Es la recolección de información acerca de algo, tal como el desempeño de los estudiantes.
Es el acto de establecer un valor sobre la información obtenida en el assessment.
Es información. Es un juicio. Es cualitativa. Es cuantitativa. Indica con toda precisión
debilidades y fortalezas especificas.
Sitúa en un rango y clasifica individuos dentro de un grupo.
Es diagnostico, formativo y sumativo.
Es sólo sumativo. Es más útil para los profesores y
los estudiantes.
Es más útil para los administradores, políticos y padres. Se centra en el estudiante
individual.
Se centra en grupo.
Es una medida educacional. Es una medida
político/administrativa. Es referida a un criterio. Es referida a una norma.
El Ministerio de Educación y Deportes considera que la evaluación cualitativa y cuantitativa son complementarias, sin embargo, en la EMDP y en la Tercera Etapa de EB no se ha introducido explícitamente la evaluación cualitativa.
20. Mencione los tres (3) tipos de prácticas de evaluación que identifican Struyf y otros (2001). Explique uno de ellos.
Aspectos a considerar:
Struyf y otros (2001) identificaron tres (3) prácticas de evaluación, cada una con un carácter formativo diferente.
(Objetivo 8, continuación)
Orientada a Soluciones: centrada en las respuestas correctas, actividades remediales en el aula, los estudiantes deben evitar los mismos errores a futuro. Orientada a procesos: centrada en la estrategia de pensamiento subyacente a las respuestas correctas e incorrectas, en el aula coaching individual, los estudiantes deben aprender de sus errores.
21. Menciona las áreas de percepción de los docentes identificadas por Kyriades y Campbell (1999). Comente dos de ellas.
Aspectos a considerar:
Kyriades y Campbell (1999) establecieron cuatro (4) áreas de las percepciones de los docentes:
Percepciones de los docentes sobre el propósito de la evaluación de la línea base: consideran la evaluación de línea base como una parte integral de la planificación y de la enseñanza de las matemáticas en los primeros grados. Métodos de evaluación de línea base.
Técnicas de evaluación de línea base.
La evaluación no se basa en productos sino en procesos, es formativa. Maneras de mejora a práctica de evaluación: la información obtenida debería ser usadas por los docentes para organizar sus clases, debería usarse para evaluar la reforma curricular en Matemáticas.