UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la
licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de
la Universidad Técnica Particular de Loja.
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Autor:
Sosoronga Gutiérrez Édison Patricio
Director:
Quezada Henry Antonio,Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ROSA
CERTIFICACIÓN
Doctor
Quezada Ochoa Henry Antonio
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
CERTIFICA:
Que el presente trabajo denominado:“Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la licenciatura de ciencias de la educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular” realizado por el profesional en formación: Sosoranga Gutiérrez Edison Patricio, cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, Septiembre 2013
DECLARACIÓN DE AUTORÍAYCESIÓN DEDERECHOS
Yo, Sosoranga Gutiérrez Edison Patricio, declaro ser autor del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
DEDICATORIA
El presente trabajo, que ha sido realizado con mucha dedicación y esfuerzo se lo dedico más que a nadie a Dios por haberme brindado fortaleza para no rendirme ante la adversidad.
A mi familia, por ser fuente de apoyo en mis metas por acompañarme en cada una de las locuras que he emprendido y ser siempre mis más fervientes hinchas.
A mis padres, por todo lo que me han dado en esta vida, especialmente por sus sabios consejos y por estar a mi lado en los momentos difíciles.
A mi hermano Jimmy quien me acompañado en silencio con una comprensión a prueba de todo.
A mis amigos por estar siempre dispuestos a ayudarme por escucharme, soportarme y convertirse en mis mejores amigos.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica Particular de Loja, por cultivarme intelectualmente y ofrecerme una posibilidad de crecimiento profesional.
A mi director de tesis por guiarme académicamente a los docentes de la Universidad, por su sacrificada labor, contestando cualquier inquietud en la parte académica.
A mis padres que han dado todo el esfuerzo para que yo ahora este culminando esta etapa de mi vida y darles las gracias por apoyarme en todos los momentos difíciles de mi vida, gracias a ellos soy lo que ahora soy ahora y con el esfuerzo de ellos y mis propios esfuerzo ahora puedo ser una gran profesional y seré un gran orgullo para ellos y para todos los que confiaron en mí.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA... ….i
CERTIFICACIÓN ... ii
DEDICATORIA... iv
AGRADECIMIENTO... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... vi
RESUMEN ... 1
ABSTRACT ... 2
INTRODUCCIÓN ... 3
CAPITULO I ... 5
1. TEMA: SINTESIS ... 5
1.1. El debate sobre las competencias una investigación cualitativa entorno a la educación superior y el mercado de trabajo en España. ... 6
1.2. Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en España factores de facilitación y de obstaculización……….…..…..9
1.3. Inserción laboral de jóvenes: expectativas, demanda laboral y trayectorias………. ... 11
1.4. Estándares de calidad educativa aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura………...………14
1.5. Políticas, programas y proyectos de inserción laboral para la juventud del Ecuador. ……….…………....……..16
1.6. La inserción profesional de los docentes……….... 18
1.7. Políticas de inserción a la docencia en América Latina: la deuda pendiente... .21
1.8. Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia importancia de considerar al profesor como persona en los programas de inserción a la docencia……….…….…………...24
1.9. La inserción de profesores neófitos en el sistema educativo……….... . 26
1.10. Profesores principiantes e inserción a la docencia……… .29
CAPITULO II………. .. 31
2. TEMA: METODOLOGIA……….…….………..31
2.1. Diseño de la investigación………. ... 32
2.2.1. Métodos ...33
2.2.2. Técnicas...33
2.2.3. Instrumentos....34
2.3. Población y muestra……….……...……… 34
2.4. Recursos……….………...35
2.4.1. Humanos....35
2.4.2. Institucionales. ...35
2.4.3. Materiales. ...36
2.4.4. Económicos. ...37
2.4.5. Procedimiento. ...37
CAPITULO III………39
3. TEMA: INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS……….39
3.1. Características de los titulados: individuales, académicos y laborales………... 40
3.2. Formación académica de los titulados y su relación con la actividad laboral………....50
3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación universitaria con la actividad laboral del titulado. Criterios del titulado y del empleador. ...50
3.3. Valoración docente de la profesión……….…...…51
3.3.1. Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida posee el titulado….……51
3.4. Satisfacción docente………59
3.4.1. Nivel de satisfacción del titulado con la coincidencia entre la actividad laboral y los estudios de ciencias de la educación………….…….60
3.4.2. Nivel de satisfacción del titulado con el estatus que le provee la profesión docente…. ...60
3.4.3. Nivel de satisfacción del titulado con el prestigio que tiene la profesión docente. ...60
3.4.4. Nivel de satisfacción del titulado con las posibilidades de ascenso laboral. ...60
3.4.5. Nivel de satisfacción del titulado con relación al salario docente acorde con las funciones realizadas. ...61
3.4.6. Nivel de satisfacción del titulado con el nivel de interés en el trabajo. ...61
3.4.7. Nivel de satisfacción del titulado con las posibilidades de salidas profesionales o diversidad de empleos que la titulación docente presenta. ...61
3.4.9. Expectativas y requerimientos de educación continua de los titulados y
empleadores. ...63
3.4.10. Necesidades de educación continua de los titulados. ...63
3.4.11. Requerimientos de educación continua plantean los empleadores. ...63
3.5. Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia, importancia de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los empleadores y de los titulado…..……….……….64
3.5.1. Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado. ...64
3.5.2. Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el titulado...67
3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado. ...68
3.5.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del titulado……….……….70
3.5.5. Interacción profesor – padres de familia y comunidad del titulado…………..…….……….71
3.5.6. Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo………….…....….73
3.5.7. Actividades de formación que ejecuta el titulado……….…...73
CAPITULO IV……….…..76
4. TEMA: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………76
4.1. Conclusiones……….…...…77
4.2. Recomendaciones………...78
CAPITULO V..………...…….….79
5. TEMA: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN……….. 79
5.1. Justificación……….. ... 80
5.2. Objetivos………... ... 81
5.3. Metodología: Matriz de Marco Lógico……….. ... 82
5.3.1. Análisis de involucrados……….…82
5.3.2. Análisis de problemas………..…….…83
5.3.3. Análisis de objetivos……….……….………...84
5.3.4. Análisis de Estrategias………..………...85
5.4. Plan de acción.……….…...…....…86
5.4.1. Matriz de Marco Lógico………...……….………..86
5.5. Resultados esperados………...……….…...…89
7. TEMA:
ANEXOS………. .
Anexos
Anexo N° 1 Ficha de contacto para titulados
Anexo N° 2 Instructivo para realizar investigación de campo y aplicación de encuestas
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es “Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja”, que analiza las características laborales de los docentes en Educación General Básica, de los procesos de inserción laboral para los nuevos docentes y los retos que deben enfrentar al iniciar su carrera profesional. La metodología que se empleó fue descriptivo cualitativa y cuantitativamente, analítico, inductivo-deductivo y estadístico. La investigación se centró en docentes de Educación General Básica de la provincia de El Oro, egresados de los períodos 2007 a 2012. Entre los instrumentos utilizados para la investigación estuvieron el cuestionario de preguntas para los docentes y las entrevistas a los Directores de los Centros Educativos. Los resultados obtenidos determinaron que los docentes presentan deficiencias en el conocimiento de una segunda lengua extranjera, pues su formación ha sido insuficiente para enfrentar los nuevos retos que requiere la educación.
ABSTRACT
This research work is "Proposal of educational intervention from the case study in the Bachelor's degree in Education Sciences at the mention of basic education at the Technical University Particular de Loja", which analyzes the labor characteristics of teachers in basic General education, processes of labor insertion for new teachers and the challenges faced at the start of his professional career. The methodology that was used was descriptive, qualitative and quantitative, analytical, statistical and inductivo-deductivo. The research focused on teachers of basic General education in the province of El Oro, graduates of the periods 2007 to 2012. Among the instruments used for research were the questionnaire for teachers and interviews with the directors of educational centres. The results determined that teachers present deficiencies in the knowledge of a second foreign language, because his training has been insufficient to meet the new challenges which requires education.
INTRODUCCIÓN
El ámbito de la educación actualmente está siendo considerado un pilar estratégico dentro del desarrollo del país y a nivel global. Debido a los cambios sociales y productivos que se están generando, urge la necesidad de poseer talento humano capacitado, que se logra con el desarrollo y fortalecimiento de una nueva generación de estudiantes con capacidad de innovación y de emprendimiento. Sin embargo, no sólo se trata de saber sino de mantener esos conocimientos actualizados. La sociedad exige cada día que los profesionales permanentemente se inserten en procesos de formación académica con la finalidad de elevar los niveles de eficiencia.
Los maestros tienen esta gran responsabilidad, de ser los formadores de nuevas generaciones de innovadores y de emprendedores, retos y desafíos para los nuevos docentes que implica todo un proceso de renovación de las metodologías aplicadas en sus enseñanzas, de mejorar sus relaciones de contacto con sus estudiantes, entorno educativo, comunidad, etc.
La Propuesta de Intervención Educativa a partir del Estudio de Casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la Mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja, analiza las características laborales del docente profesional de Educación General Básica de la UTPL y las tareas que realiza a través de un Inventario de Tareas del Trabajo Docente. En la primera parte de la investigación se analiza los documentos de investigaciones anteriores con respecto a la inserción laboral de los docentes en España, sobre los diferentes debates de las competencias para una investigación cualitativa en torno a la educación y el mercado laboral. Los procesos de inserción laboral en América Latina y la deuda pendiente en Educación. Las diferentes políticas, programas y proyectos de inserción laboral para los jóvenes educadores en el país.
tareas que realizan dentro del trabajo como docentes, y que tienen que ver con el grado de frecuencia que lo realizan, la importancia que tiene dentro de sus funciones y el nivel de formación que posee el docente para realizar dicha tarea.
El presente trabajo de investigación será de gran importancia para la Universidad Técnica Particular de Loja porque les permitirá determinar cuáles son las deficiencias de los docentes egresados en Ciencias de la Educación, cuáles son los niveles de percepción de los docentes frente a su desarrollo profesional, los niveles de preparación y de formación en determinadas áreas, sus fortalezas y debilidades para contribuir con una enseñanza de calidad.
A los docentes les permitirá una autoevaluación de sus tareas y actividades desempeñadas en la docencia, la interacción con estudiantes, compañeros y comunidad en general de las actividades que implican una interrelación para mejorar la enseñanza integral de los estudiantes de los niveles de Año Básico.
El beneficio para los estudiantes se verá reflejado en una enseñanza de calidad, contribuyendo a la sociedad con estudiantes creativos, innovadores y emprendedores que generen cambios en beneficio de toda la sociedad.
CAPITULO I
1.1. El debate sobre las competencias una investigación cualitativa entorno a la educación superior y el mercado de trabajo en España.
Autor: Luis Enrique Alonso, Carlos Fernández R. y José Nyssen.
El mercado empresarial debe adaptarse a nuevos requerimientos de mercados abiertos a la globalización, competitivos y volátiles en contraste con mercados estables de épocas keynesianas. Para garantizar su competitividad deben recurrir a estrategias como la excelencia, la cultura empresarial, además de manejar el conocimiento existente en la empresa y tratar de captar el que se encuentre fuera de ella y convertirlo en un activo de la empresa.
Resulta novedosa la nueva estrategia de sociedad del conocimiento o de la información que ahora deben aplicar las empresas para propiciar sus niveles de competitividad. Pero es notable también la desconexión que existe entre las instituciones universitarias y el mundo laboral, poniendo una distancia entre lo que éste demanda a los trabajadores y la preparación con que cuentan los egresados al momento de insertarse al mercado laboral.
Para una formación y aprendizaje permanente durante toda su vida es necesario desarrollar culturas de aprendizaje a escala individual en el ámbito público y privado. Dentro de este marco la Unión Europea ha definido el aprendizaje como todas las actividades formales e informales de aprendizaje con un determinado fin, que se realiza de manera continua con la finalidad de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las competencias. Todas las economías desarrolladas evolucionan hacia economías fundamentadas en el saber o el conocimiento.
Tanto empresas como economía nacionales son más dependientes de las capacidades para producir y emplear conocimientos. Conocimiento definido como la acumulación de conocimientos fundamentales, conocimientos técnicos y aptitudes sociales.
La dificultad para los jóvenes de establecer un proyecto o carrera profesional, se observa una falta de vocación y apatía combinado con la angustia por encontrar trabajo, cuestiones que dimensionan la cualificación.
Las estrategias empleadas para la búsqueda de empleo, surgen los contactos como vía de conexión para la incorporación a un puesto laboral. Además de demostrar actitudes como las ganas por trabajar.
Hay que mencionar que existe cierto desencanto porque de pronto los estudios universitarios no cumplieron con las expectativas laborales, que incluso hubiesen preferido optar por otra opción incluso no universitaria.
Otro de los problemas que deben enfrentar los egresados universitarios es la exigencia del conocimiento de los idiomas, específicamente inglés que prácticamente el 95% del mercado laboral lo exige.
La experiencia muy demandada por las empresas no se queda atrás, pues se constituye en una necesidad angustiosa para la mayoría de egresados, quienes piensan que las empresas no valoran suficientemente las prácticas adquiridas en el transcurso de la carrera universitaria.
Sin embargo, los jóvenes consideran que dentro de su vida personal su prioridad es el de disfrutar de la vida antes que valorar los aspectos laborales.
Se supone que la universidad brindaría una plataforma para una mejor empleabilidad en el mercado de trabajo. Sin embargo, la realidad es otra pues, chocan con un mercado laboral que sólo ofrece trabajos precarios, inestables y que no ofrecen ningún progreso profesional ni formación.
En el estudio realizado en España se constata que las oportunidades son menores para los titulados universitarios, porque hay poco espacio para el trabajo cualificado al no existir industria ni grandes empresas.
Las estrategias empleadas para la búsqueda de empleo, surgen los contactos como vía de conexión para la incorporación a un puesto laboral. Además de demostrar actitudes como las ganas por trabajar.
Hay que mencionar que existe cierto desencanto porque de pronto los estudios universitarios no cumplieron con las expectativas laborales, que incluso hubiesen preferido optar por otra opción incluso no universitaria.
1.2. Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en España factores de facilitación y de obstaculización.
Autor: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación.
La teoría del capital humano considera que la formación profesional es un tipo de inversión con costos directos que representa el dinero invertido e indirecto que es el dinero que se deja de percibir mientras dura la formación. Sin embargo, la entrada al mercado de empleo se caracteriza por la necesidad que tienen las personas de disponer de la información para saber a dónde quieren dirigirse dentro de los niveles de salarios. Y la relación que existe entre empleadores y demandantes de empleo, pues los primeros juzgan las capacidades en consonancia con la formación que tiene y los demandantes buscan el status del puesto, nivel de salarios.
De los modelos y teorías planteadas sobre la integración de los jóvenes al mercado de empleo derivan varias conclusiones:
Que la inserción laboral es un fenómeno que depende de contextos geográficos, sociales, de mercado, políticos, etc. Que es dependiente de factores personales que pueden ser manipulados como la formación, estrategias de búsqueda de empleo, etc. y finalmente que la formación resalta a la hora de ingresar al mercado de empleo.
Muchas investigaciones y estudios se han realizado en casos de la inserción laboral, con objetivos similares. Sin embargo, existen ciertos cuestionamientos que dificultan el análisis, como la abundancia de información que resulta en muchos de los casos innecesaria. La heterogeneidad de los planteamientos metodológicos, no sólo las variables y los instrumentos varían de un estudio a otro sino que su formulación o definición no son homogéneas lo que dificulta un proceso de comparación de resultados.
A pesar de todo se puede sintetizar los resultados más significativos:
La satisfacción de los estudiantes por la formación recibida capta el 80%.
Las redes sociales se han constituido en una herramienta de búsqueda de trabajo, ya sea por el conjunto de contactos, informantes y navegadores que se encuentran en línea.
Se destaca el hecho que la eficiencia y eficacia de la formación son óptimas en titulaciones técnicas, además que las prácticas durante la carrera tienen un peso importante dentro de la inserción laboral. Existe una apreciación negativa en relación a las materias de idioma extranjero, informática dada la importancia que tienen dentro del mercado laboral.
La búsqueda de trabajo supone un momento de transición, de metamorfosis, en el que la incorporación social a la plaza de activos, abandona la condición de dependencia económica del hogar. Este proceso conlleva una carga psicológica, dado que se trata de dar paso a la adultez madura y a la adquisición de autonomía, la situación de desventaja de los titulados actuales con los de otras épocas, también que esta transición se vive y experimenta de diferentes maneras.
Este proceso es conocido como el período “bisagra” que se vive con cierto nivel de angustia debido a la decepción de la formación recibida, resultado de la percepción por la falta de utilidad en los estudios para lograr una inserción laboral inmediata más que por los contenidos estudiados. Hay determinadas circunstancias que ahondan esta brecha como son la falta de capacitación o impericia, la inexperiencia laboral, el desconocimiento básico sobre el funcionamiento del mercado laboral, temor o inseguridad por las propias capacidades y destrezas desarrolladas en el transcurso de la formación.
1.3. Inserción laboral de jóvenes: expectativas, demanda laboral y trayectorias.
Autor: Jürgen Weller, marzo 2006.
A pesar de que los jóvenes tienen un mayor nivel de educación que las promociones anteriores, hoy en día tienen mayores problemas de inserción laboral. En América Latina, la demanda laboral esta sesgada hacia el personal más calificado. El nivel de educación formal no garantiza el acceso al mismo tipo de ocupación que décadas atrás. Sin embargo, el mejoramiento de la cantidad y la calidad de la educación son y seguirán siendo una condición clave para la inserción laboral individual y colectiva. Es imprescindible que en términos de cobertura, calidad, reducción de segmentaciones, sean parte de las políticas públicas.
La valoración que los jóvenes dan al trabajo en sí está marcada por las experiencias laborales iniciales que no cumplen con las expectativas correspondientes como bajos ingresos, amenazas de despidos, malos tratos, acoso sexual, factores que limitan la capacidad de aprovechamiento en el rendimiento del joven en el trabajo y en el desarrollo individual.
Los esfuerzos por acercarlos al mundo laboral debería incluir la información correspondiente a sus derechos, obligaciones, inspecciones de los trabajos realizados, capacitaciones.
De esto se desprende la tensión que existe entre las expectativas de los jóvenes en la inserción laboral y la realidad en que vive. Las expectativas de la inserción están marcadas por la mejoría del bienestar material individual, reconocimiento social, bases para formar su propio hogar. Sin embargo, la realidad es que a muchos jóvenes no satisface la realidad del mercado laboral al no cumplir sus expectativas. La satisfacción en el trabajo esta positivamente correlacionada con el nivel educativo de los jóvenes.
Las mujeres jóvenes se enfrentan a problemas especiales de inserción laboral sobre todo en las que tienen una educación formal baja, para quienes hay pocas oportunidades de empleo productivo en relación con los coetarios masculinos.
En el caso de jóvenes que combinan el trabajo con el estudio, puede generarles grandes tensiones negativas que afecten el rendimiento en ambos campos. En la medida en que el trabajo afecta el rendimiento escolar, debido a largas jornadas de trabajo que restringen la capacidad del aprendizaje, este factor podría ocasionar una tendencia negativa que hipoteca el futuro de los jóvenes. En algunos casos probablemente esto significaría el abandono de los estudios. Lo adecuado sería aprovechar los periodos en que los jóvenes dispongan de vacaciones para ingresar al mundo laboral y poner en práctica destrezas que no son importantes en el mundo escolar. La adecuada inserción de los jóvenes les permite desarrollar estrategias laborales individuales y generar autoestima
Frente a la exigencia de la meritocracia para avanzar en la educación e inserción laboral de los jóvenes la realidad en el mercado laboral está marcada por favorecer a aquellos a través del compadrazgo, recomendaciones, para empleos atractivos. Además existen otros factores como privilegios sociales, favores por interés político, etc. se constituyen en problemas a una falta de transparencia que pueden ser enfrentados con adecuados sistemas de certificación de competencias.
Otro elemento importante a destacar es la experiencia laboral que exige el mercado laboral y que muchos jóvenes no cuentan al ser su primera vez. Si bien la capacitación no puede corregir las deficiencias de la educación, es importante para la empleabilidad de los jóvenes.
El creciente interés de los jóvenes por una independencia laboral a través de pequeños emprendimientos plantea obstáculos como la experiencia, el crédito y un alto riesgo, y que no existen estructuras que apoyen iniciativas de jóvenes emprendedores y más en caso de un fracaso. Por lo tanto, es importante que se propongan competencias y habilidades a las mallas curriculares que son relevantes en una actitud emprendedora, que no solo sirva para formar empresas sino personas independientes con capacidad de análisis y decisión.
culturales que afecten la imagen de la empresa frente a sus clientes. Es frecuente que los jóvenes desconozcan de las actitudes, normas, modalidades y formas de presentación que las empresas valoran al momento de contratar. Sin duda, una capacitación que les permita obtener mejores calificaciones puede mejorar estas perspectivas puede conducir a una mejor inserción laboral.
1.4. Estándares de calidad educativa aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura.
Autor: Ministerio de Educación.
De acuerdo a la constitución del Ecuador en su artículo 26 establece que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, en el artículo 27 se agrega que la educación debe ser de calidad, a lo que se refiere a la igualdad de oportunidades, garantizar el aprendizaje necesario, la permanencia en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.
Los estándares son el conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento y que requiere reflejarse en sus desempeños. Estos requieren ser objetivos básicos comunes a seguir, estar referidos a logros o desempeños observables y medibles, ser fáciles de comprender y utilizar, estar inspirados en ideales educativos, basados en valores ecuatorianos y universales, ser homologables a estándares internacionales aplicables a la realidad nacional y presentar un desafío para todos los actores del sistema educativo. El principal objetivo de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo para su mejora continua.
Los estándares establecidos son de Gestión Educativa, de Desempeño Profesional, de Aprendizaje y de Infraestructura.
Gestión educativa: establece como el plantel se organiza y desarrolla procesos de gestión para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Se espera que los agentes educativos estén en capacidad de analizar las situaciones para la toma de decisiones, comunicación con la comunidad, manejo de conflictos, liderar y orientar a la comunidad educativa, trabajar como parte de un equipo, reflexiones desde su propio punto de vista y el de los demás.
decisiones en cuanto a evaluaciones, apoyo y asesoría, certificación, concurso de méritos y oposición para el ingreso al magisterio, formación inicial, formación continua y desarrollo profesional educativo. El objetivo de estos estándares es evidenciar características que fortalezcan su desempeño como: el uso de la pedagogía variada, la permanente actualización, la buena relación con los alumnos y padres de familia, ética profesional sólida con la finalidad de fomentar en el aula una enseñanza que permita alcanzar los perfiles de aprendizaje declarados en el currículo nacional de la educación.
Estándares de aprendizaje: constituyen los referentes comunes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar. Son los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los niveles establecidos y abarcan cuatro áreas básicas: lengua y literatura, matemática, estudios sociales y ciencias naturales. Además, se establecen cinco niveles que permiten visualizar la progresión del aprendizaje en los dominios del estudiante en todo el ciclo estudiantil.
1.5. Políticas, programas y proyectos de inserción laboral para la juventud del Ecuador.
Autor: Mauricio León, 2005
Este documento busca aportar a la formación de políticas activas e informadas de mercado de trabajo para los jóvenes. Se plantean políticas fundamentales para el mejoramiento de la empleabilidad, la creación de oportunidades de empleo y fortalecimiento institucional a través principios enmarcados en un enfoque de derechos como la: universalidad, indivisibilidad, igualdad, eficiencia, participación y rendición de cuentas. El Estado ecuatoriano tiene el deber de respetar, proteger y satisfacer el derecho al empleo.
El diagnóstico realizado sobre la inserción laboral de los jóvenes en Ecuador, plantea que: las mujeres jóvenes son las más afectadas por el desempleo, la educación de los jóvenes no está articulada a las demandas del mercado laboral, la ausencia o poca experiencia laboral de los jóvenes dificulta la inserción laboral, prácticas discriminatorias , pocas facilidades de crédito para micro-emprendimientos, los jóvenes procedentes de hogares pobres tienen menos posibilidades de conseguir empleo, ausencia de políticas estatales dirigidas a proteger este sector. El Plan de Acción de la Conferencia Internacional sobre la población y desarrollo efectuada en El Cairo en 1994, establece varios compromisos relativos a la educación y las oportunidades económicas de los jóvenes. Entre las propuestas está promover la educación, salud, bienestar en los niños y jóvenes, dar prioridad a este sector. Los gobiernos deberían formular programas de capacitación y empleo con el activo apoyo de las organizaciones no gubernamentales y el sector privado, atendiendo necesidades básicas de los jóvenes, mejorando la calidad de vida. Además la Constitución Política del Ecuador recoge varios compromisos en términos de las oportunidades de educación y empleo para la población.
formal y entregar habilidades y conocimientos acordes a los cambios tecnológicos y económicos y los requerimientos del mercado de trabajo. Estos programas deben contener elementos de alfabetización y universalización de la educación básica de los jóvenes, ampliación de la cobertura del bachillerato y mejoramiento en la calidad de la educación. La capacitación permitirá ampliar las probabilidades de inserción o reinserción laboral de los jóvenes de bajos niveles de educación formal, con poca o escasa experiencia laboral y mejorar la productividad mediante calificaciones.
La segunda política es la creación de oportunidades de empleo mediante los programas de apoyo a los micro-emprendimientos juveniles, con el objetivo de apoyar el inicio o desarrollo de pequeñas iniciativas productivas, sociales, culturales o comunitarias que generen ingresos para los jóvenes mediante la ampliación del acceso al crédito de fomento de la asociación y el apoyo al desarrollo empresarial. Los programas de empleo emergente que tienen como finalidad crear empleo y transferir ingresos temporales a la población joven urbana, desempleada, no calificada y de escasos recursos, a cambio de una contraprestación de servicios laborales con un periodo máximo de duración de seis meses en proyectos de infraestructura económica, infraestructura social, prevención de desastres naturales y servicios comunitarios de los barrios más pobres. Y finalmente programas de eliminación de prácticas discriminatorias que busca eliminar las prácticas discriminatorias y las barreras de entrada al mercado de trabajo para las mujeres jóvenes, indígenas, afrodescendientes, discapacitados, y de minorías sexuales.
1.6. La inserción profesional de los docentes.
Autor: Beatrice Avalos, 2009.
La forma como cada docente novel enfrenta la enseñanza no es igual de un lugar geográfico a otro, ni de sub-culturas de un mismo país, ni tampoco de un contexto histórico a otro.
Los primeros estudios de profesores principiantes se centraron más en las vivencias personales que en sus contextos de inserción. No es lo mismo ser profesor novel de un sistema educacional a otro, o de un tipo de cultura escolar a otro. Existen dos escenarios que influyen en la construcción de la identidad profesional de los profesores noveles:
El escenario macro político-sociales descifra el efecto en la vida y el trabajo de los profesores noveles con las políticas y acciones del sistema educacional, visiones y creencias. Dentro de este contexto se encuentran las políticas de mercado, que con sus componentes de competitividad, accountability o rendición de cuentas, incentivos y nuevos tipos de control sobre el desempeño docente existen con mayor o menor fuerza en distintos sistemas educacionales, como es el caso de las privatizaciones
Para los profesores noveles la llegada a cualquiera de las instituciones sean estas públicas, privadas o municipales tienen una inserción distinta una de otra, principalmente puede deberse a la población estudiantil, a los recursos que dispone la institución, a la organización y gestión de la misma.
Las reformas o contra reformas que son los cambios que se suscitan repetidamente en periodos cortos entre sí, que suelen ser modificaciones a anteriores reformas, lo que encierra problemas para los profesores nuevos que salen con una formación inicial conociendo un determinado marco curricular y al momento de entrar a enseñar debe emplear otro.
aquellos docentes nuevos que egresan de establecimientos con visión pedagógica distinta a los que mantienen los establecimientos que los acogen.
Con relación a la oportunidad de ingresar al sistema, la falta de regulación sobre la oferta de nuevos profesores puede resultar en una sobreoferta de docentes, lo que puede provocar que los nuevos maestros entren por determinado tiempo y tengan que recorrer de establecimiento en establecimiento durante algunos años claves en los momentos de inserción profesional.
En base a su estudio, se concluye que las características de los distritos y la receptividad o no a las políticas de las escuelas determinan como se sociabilizan los nuevos profesores. Indica que en las escuelas de bajo nivel socio-económicos las políticas de contratación son menos personales, menos informativas y más tardías y además que los profesores tienen menos oportunidades de acceso a una mentoría relacionada con su especialidad y capacidades.
El acompañamiento de los nuevos docentes constituye una propuesta institucionalizada de inducción o acompañamiento al inicio de la enseñanza, los distintos componentes de la inducción no influyen en forma independiente sobre el aprendizaje docente de los nuevos profesores sino que son mediados por los contextos sociales y organizaciones de los centros donde trabajan. Existe la certeza de que la ausencia de oportunidades de acompañamiento o inducción tienen un efecto en la rotación de nuevos profesores y la decisión de mantenerse o abandonar la profesión.
La construcción de identidad profesional y la micro-política de las instituciones escolares, señala que la identidad se refiere a un proceso de construcción en la que individuos se van definiendo a sí mismos en estrecha relación con otras personas o grupos.
A los novatos se les entregan las peores condiciones de desempeño profesional, horarios extremos, cursos de última selección, acceso limitado a recursos didácticos. Someten a una presión tácita y explícita con la finalidad de seguir patrones rutinarios.
Para los problemas detectados en las condiciones de inserción, surge la necesidad de contar con políticas públicas referidas a maestros que reconozcan la importancia de esta etapa y que contengan planes de acción destinadas a satisfacer las necesidades de apoyo y formación de quienes empiezan a enseñar.
1.7. Políticas de inserción a la docencia en América Latina: la deuda pendiente.
Autor: Denise Vaillant, 2009.
¿Qué tienen en común los países que pertenecen a la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) que logran un éxito educativo sistemático? O al contrario ¿Qué les falta a los países que año tras año se ubican al final de la tabla? Los resultados de las evaluaciones de PISA muestran que no es el gasto educativo el que tiene mayor influencia, sino el reclutamiento, la formación y el apoyo al trabajo de los docentes en el aula, la calidad del profesorado es un factor que influye de forma decisiva en los logros educativos de los estudiantes.
Las evaluaciones nacionales muestran que un importante porcentaje de estudiantes en América Latina no alcanza el nivel de desempeño mínimo establecido para su nivel. Tanto la formación inicial como la capacitación constante hacia los docentes repercuten en el desempeño de los estudiantes.
Las reformas educativas en la década de los 80 y 90 se caracterizaron por la introducción de cambios institucionales, por adopción de sistemas de medición de calidad y evaluación sobre resultados del aprendizaje, diversas estrategias para mejorar el sistema educativo. Sin embargo, los esfuerzos no garantizaron un desarrollo educativo sostenido en la región. Uno de los factores que complican a la hora de realizar cambios en la educación es la inestabilidad en los Ministerios de Educación, lo que dificulta la continuidad de las políticas, la escasa articulación entre carrera, desarrollo profesional y evaluación.
La identidad profesional que se inicia en las etapas previas como estudiante, en su formación y que se prolonga durante toda su vida profesional, es una forma cómo los docentes comparten subjetivamente su trabajo y cuáles son sus factores de satisfacción e insatisfacción: entendida como un conjunto heterogéneo de representaciones y que se diferencia de otros grupos.
la profesión docentes mientras que los propios docentes sienten que su profesión no es suficientemente valorada.
El ingreso a la formación, los estudios académicos, las prácticas de enseñanza y los primeros años de docencia constituyen las etapas para convertirse en docente que va ligada a diversas líneas de investigación como el pre-entrenamiento, enseñanzas previas que los aspirantes han vivido en su condición de estudiantes; la formación inicial, preparación formal en una institución específica; las de inserción, que contemplan los primeros años de ejercicio profesional de los noveles profesores y el desarrollo profesional y perfeccionamiento de la enseñanza.
Las experiencias previas están compuestas por los aprendizajes “informales” o denominado “aprendizaje por observación”. Los maestros desarrollan patrones mentales y creencias sobre la enseñanza a partir de un proceso de observación. Conocimiento adquirido en el área conceptual como de procedimientos que son difíciles de modificar y que marcan el estilo de enseñar.
La inserción en la docencia puede durar años, y comprende la formación de la identidad como docente. Uno de los mayores problemas a enfrentar es la gestión de la disciplina en el aula, la motivación de los estudiantes, la organización del trabajo en clase, la insuficiencia de materiales, problemas personales de los alumnos, que para los maestros principiantes resulta complejo por su falta de experiencia y menores referencias para enfrentar estas situaciones.
Mientras a nivel internacional la investigación propone evidencias sobre la importancia en el proceso de iniciación a la docencia, en América Latina, la inducción de los jóvenes se rige mediante el modelo “nadar o hundirse”.
Hay un cierto consenso al asegurar que uno de los factores claves para los programas de inducción son los mentores, que en ciertos países es más efectiva cuando el mentor es seleccionado en función de las necesidades específicas del maestro principiante, que hayan recibido formación y entrenamiento previamente y se trabaje en equipo. Otra de las estrategias más utilizada en los programas de inducción es la observación a cargo del mentor o profesor experimentado del mismo nivel.
1.8. I Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia importancia de considerar al profesor como persona en los programas de inserción a la docencia.
Autor: Mtra. María Isabel Reyes Pérez y Mtro. Rubén Roa Quiñónez
La afectividad y las emociones juegan un papel fundamental en la vida, carrera y enseñanza de los maestros, y que no deben quedar al margen de la trayectoria de un maestro. Emerge una nueva visión hacia los maestros de ser analizados bajo la esencia de persona, con una trayectoria profesional y un ciclo de vida tanto personal como profesional. Los factores primarios de la enseñanza son principalmente las cualidades internas del maestro como son: el empeño por alcanzar la excelencia, la preocupación y fascinación por el desarrollo y un compromiso por dar las mejores oportunidades a cada estudiante.
Tomando en consideración que la dimensión personal es un factor importante porque el maestro toma decisiones, reflexiona, emite juicios, tiene creencias, actitudes, valores que constituyen el capital cultural con los cuales construye permanentemente la enseñanza.
La buena enseñanza tiene que ver con los valores, identidades y fines morales del profesor, las actitudes ante el aprendizaje, su preocupación y compromiso ante sus estudiantes. Con estas actitudes es más probable la reciprocidad de parte de los estudiantes al sentir mayor motivación por aprender, son más entusiastas, espontáneos, se interesan por las clases.
Los maestros eficaces sienten pasión por enseñar, por sus alumnos. Está relacionada con el entusiasmo, la preocupación, características claves de la enseñanza.
El documento menciona que diversos términos apuntan a que la vida humana puede ser analizada y comprendida diacrónicamente en función de un conjunto de etapas, según edades individuales, aunque condicionadas socioculturalmente. El ciclo de vida se concibe como una secuencia de eras o fases y que cada cual hace su contribución para formar macroestructuras del ciclo de vida.
Varios autores describen la etapa del desarrollo personal en diferentes eras: Preadultez de 0 a 22 años
Primera adultez de 17 a 45 años
Transición a mitad de la vida de 40 a 45 años
Adultez media de 40 a 65 años
Transición a la adultez tardía de 60 a 65 años
Adultez tardía de 60 en adelante
En el ciclo de vida profesional tiene avances, regresiones, discontinuidades o cambios impredecibles que se convierten en tipos ideales, y de acuerdo a varios autores estos serían:
La entrada a la profesión de 21 a 28 años de edad
Transición de los treinta de 28 a 33 años de edad
Estabilización y compromiso de 30 a 40 años de edad
Cuarta fase de 40 a 55 años
El estadio final más de 50 años
Mientras los hombres tienen aspiraciones académicas en su carrera, no sucede lo mismo con las mujeres que tienden a equilibrar la docencia con la vida familiar.
Otra propuesta que resulta importante que plantea Huberman (1990), es un modelo de fases en la carrera profesional de los profesores, centrado en los años de experiencia docente más que en la edad y estas son: la fase de inicio o entrada a la enseñanza, la fase de estabilización o abocar a una puesta en cuestión y la fase de renovación o conservadurismo.
Clasificados en 7 períodos concretos que son:
Exploración de 0 a 3 años
Estabilización de 4 a 6 años
Experimentación-diversificación de 7 a 25 años
Replanteamiento que abarca los 15 a 25 años de experiencia y con los 35 a 45 años de edad
Serenidad y distancia afectiva a los 44 a 55 años de edad
Conservadurismo y queja que es la fase de los 50 a 60 años
Elipse de la expansión
1.9. La inserción de profesores neófitos en el sistema educativo.
¿CUÁNTO SIENTEN QUE SABEN Y CÓMO PERCIBEN SU CAPACIDAD DOCENTE EN RELACIÓN CON LAS TAREAS DE ENSEÑANZA ASIGNADAS?
Autores: Beatriz Avalos, Beverley Carlson y Pilar Aylwin, Marzo 2004.
La llegada por primera vez de un profesor joven a la institución educativa se constituye en un “reality shock” o sacudida de realidad, de “transición”, “de práctica” o un efecto de purificación descrito por (Veenman, 1984). Otro autor como Lortie define como débil en su capacidad socializadora y en la riqueza de su sub-cultura. Es una de las pocas profesiones que se accede con más facilidad en relación a otras. Una de las razones que motiva es los jóvenes escoger esta profesión es la de poder trabajar con gente joven, en cambio para las mujeres la compatibilidad del trabajo con las demandas de su vida doméstica
El ingreso a la docencia se caracteriza por lo abrupto para asumir las nuevas responsabilidades, para muchos maestros empezaron a trabajar usando mecanismos personales de “aprender haciendo”, o mediante la observación.
Al inicio los niveles de preocupación o sensación de problemas pueden ser altos o bajos que se van difuminando paulatinamente, y la mayor parte se centran en la capacidad de poder hacer bien el trabajo, cómo aplicar técnicas de enseñanza para una comprensión de los estudiantes, etc.
De los estudios realizados a profesores neófitos, plantea que los mayores problemas que sienten éstos son los de disciplina, la motivación a los estudiantes y de manejar diferencias entre sí.
profesional. Algunos maestros también manifiestan la inseguridad de sí mismos y de sus capacidades como docentes.
¿A qué fuente de ayuda recurren los maestros?, pues bien, a comentarios positivos de otros colegas, alumnos, director, padres de familia. Ayuda de tipo técnico o pedagógico a algún colega, de materias, curso, reducción de número de horas. Finalmente con las percepciones personales de creciente dominio pedagógico, es decir, con estrategias docentes o la experiencia en clase.
La sociología funcionalista sostiene que la socialización es el proceso por el cual las personas selectivamente adquieren valores y actitudes, los intereses, destrezas y conocimientos, “Cultura” en los grupos que busca integrarse. Otra definición que se le puede dar a la socialización de los docentes es el de la construcción de identidad que consiste en una compleja negociación entre la imagen del docente, las expectativas que otros manifiestan sobre su trabajo y sus propias percepciones de lo que necesita para sobrevivir.
La relación entre maestros y alumnos es una hecho de contra-cultura que consiste en las contradicciones durante la enseñanza entre el medio cultural del alumno y la cultura dominante en las escuelas. Los estudiantes se convierten en “porteros” quienes construyen y sostienen una interacción, la identidad y carrera de los maestros y son quienes a su vez califican quien es buen o mal maestro.
La cultura profesional de la escuela lo constituyen los profesores, directivos y especialistas que forman la cultura organizacional que además incluye a los estudiantes. En muchos estudios en determinadas áreas se pudo establecer que en sus escuelas no se reconocía el estatus de novicios, ni recibían ningún tipo de apoyo.
La adquisición del “expertizaje” concluye en varios niveles como el novicio, principiante avanzado, competente, competente avanzado y experto. Los expertos son los que actúan sin esfuerzos, de manera fluida, sin necesidad de razonamiento.
los conocimientos y capacidades docentes: en el contenido disciplinario, atención y comprensión de las necesidades de los alumnos, evaluación del aprendizaje, práctica reflexiva, interacción con los padres, etc.
El rol que puedan tener los mentores o encargados de la inducción no siempre es clara, que puede ser un apoyo individual o ayudar en la integración dentro de una cultura escolar.
1.10. Profesores principiantes e inserción a la docencia.
Autor: Carlos Marcelo García, 2008.
Existe un consenso generalizado de la influencia significativa que mantiene el profesorado en el aprendizaje de los estudiantes y en la eficacia de la escuela, esencialmente porque el aprendizaje de los estudiantes depende en gran parte de lo que conocen y pueden hacer los profesores.
Es más conveniente la inserción y el desarrollo profesional de los profesores a lo largo de su carrera en lugar de incrementar la duración de la formación inicial.
Los profesores noveles requieren poseer de un conjunto de ideas y habilidades críticas como la reflexión, evaluar y aprender sobre su enseñanza de manera que mejoren en su desempeño profesional. Por lo general, los profesores noveles tienen un conocimiento superficial, ideas generales. Los expertos, tienen una estructura del conocimiento profunda y multinivel con muchas interrelaciones.
Vonk define a la inserción como la transición desde profesor en formación hasta llegar a ser un profesional autónomo. Es un periodo en el camino a convertirse en profesor con tareas que cumplir: enseñar y aprender a enseñar, adquirir conocimientos sobre los estudiantes, el currículo y el contexto escolar. En el periodo de transición deben adquirir un adecuado conocimiento y competencia profesional en breve periodo de tiempo.
Por tal razón, se puede decir que incluso en los países que no tienen problemas de inserción laboral de docentes, la ausencia de atención hacia los profesores iniciales tiene un costo a largo plazo. De acuerdo a conclusiones manifiestan que la enseñanza y el aprendizaje se incrementan cuando los maestros cuestionan las rutinas de enseñanza no eficaz, examinan nuevas concepciones de la enseñanza y el aprendizaje y se implican activamente en el desarrollo profesional. Así mismo, estudios apoyan la hipótesis de que programas de inserción bien definidos e implementados tienen éxito al mejorar la satisfacción en el trabajo, la eficacia y la retención de los nuevos profesores.
Los programas muestran que los beneficios de los programas de inserción y mentorazgo son posibles pero no automáticos. Los programas incluyen reducción de carga docente para los maestros, apoyo por parte de profesores con experiencia, actividades de formación continua para dar respuesta a las necesidades de los nuevos profesores y para evaluarlos en relación a los estándares. Los programas generalmente contienen tres niveles de asistencia: preparación, orientación y práctica.
La figura del mentor por lo general, son profesores de universidad, supervisores, directores de escuela, en muy pocas ocasiones compañeros de los profesores principiantes. Las características del mentor deberían ser: profesor permanente, experiencia docente, con habilidad en la gestión de clase, disciplina, comunicación con los compañeros, con conocimiento del contenido, con iniciativa para planificar y organizar, con cualidades personales.
Su principal tarea es la de asesora didáctica y personalmente al profesor principiante, de manera que se constituya en un apoyo. Los mentores son experimentados que asumen la responsabilidad de ayudar al profesor inicial. Proporcionan información, orientan, observan clases retroalimentar sobre lo que ven y escuchan. Además atiende necesidades de los profesores principiantes: necesidades emocionales, sociales e intelectuales.
CAPITULO II
2.1. Diseño de la investigación
La metodología que se empleó en este estudio, fue de tipo descriptivo (cualitativa y cuantitativa. Permitiódescribir de modo sistemático las características de una población, situación y área de interés.
Con el diseño de investigación se pudo determinar qué individuos fueron estudiados, cuándo, dónde y de acuerdo a qué circunstancias. El objetivo del diseño de la investigación es proporcionar datos traducidos en resultados que pueden ser considerados fidedignos para posteriores estudios relacionados a la temática.
Esta metodología presenta las siguientes características:
No experimental: Análisis que se realiza sin la manipulación deliberada de las variables, sino con la observación de los hechos en su entorno natural que luego son analizados.
Investigación transversal: Datos que son obtenidos en tiempo y espacio determinado. Investigación exploratoria: Información que se indagó en un momento específico.
Investigación descriptiva: porque permite detallar las características de los hechos y el contexto en una población.
Con anterioridad, se hizo la revisión bibliográfica de algunos estudios nacionales e internacionales, relacionados con el seguimiento a los egresados de universidades de otros países. La mayoría de estos estudios analizaban la satisfacción de los egresados con la formación recibida, de los retos y desafíos que tuvieron que enfrentar al momento de su inserción en el mercado laboral.
2.2. Métodos, técnica e instrumentos de investigación
2.2.1. Métodos
Los métodos de investigación que se aplicaron fueron el descriptivo, analítico y sintético, que permitió explicar y analizar el objeto de la investigación.
El método analítico- sintético, que facilitó la descripción del objeto de estudio y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, relacionando juicios de valor, criterios, abstracciones, conceptos que ayudaron a la comprensión y conocimiento de la realidad.
El método inductivo y el deductivo permitieron especificar el conocimiento y generalizar de forma lógica los datos empíricos alcanzados en el proceso de investigación.
El método estadístico, hizo posible organizar la información alcanzada, con la aplicación de los instrumentos de investigación, facilitó los procesos de validez y confiabilidad de los resultados.
El método hermenéutico permitió la recolección e interpretación bibliográfica en la elaboración del marco teórico y además facilitó el análisis de la información empírica a la luz del marco teórico.
2.2.2. Técnicas.
Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica se utilizaron las técnicas a continuación descritas:
La lectura: un instrumento importante para explorar, examinar, analizar y seleccionar aportes teóricas, conceptuales y metodológicos sobre estudios anteriores relacionados a la inserción laboral de los docentes noveles, sobre aspectos de calidad de la educación y los desafíos y retos que deben enfrentar los maestros en las diferentes funciones.
La encuesta: utilizada como procedimiento de investigación, ya que permitió obtener y elaborar datos de manera práctica, rápida y eficaz. La información se recogió de modo estandarizado mediante un cuestionario (instrucciones iguales para todos los sujetos, e idéntica formulación de las preguntas), se procedió a realizar la respectiva tabulación, interpretación y análisis de la información obtenida. Mediante esta técnica se recogieron datos generales e informativos de los encuestados además de obtener información de las variables sobre los niveles de estudios de los docentes, características del trabajo actual, sobre su formación académica y el nivel de satisfacción de los docentes con respecto a las diversas funciones que debe ejercer.
Observación directa: la observación se la realizó directamente en este caso a los docentes titulados de la UTPL y sus respectivos entonos laborales.
2.2.3. Instrumentos.
Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron cuestionarios(encuesta a docentes sobre las características laborales del titulado, inventario de tareas del trabajo docentes del titulado, ficha de titulados, encuesta al empleador sobre el inventario de tareas del trabajo docente)los mismos que fueron adaptados y validados por el equipo planificador de la escuela de Educación Básica de la UTPL.
2.3. Población y muestra
La población de la investigación la establecieron los titulados de la escuela de Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica, de la provincia del El Oro del periodo 2007-2012.
Para la recolección de la información de los egresados, se diseñó formularios (Ver Anexo) que consta de encuesta a docentes sobre las características laborales del titulado, inventario de tareas del trabajo docentes del titulado, ficha de titulados, encuesta al empleador sobre el inventario de tareas del trabajo docente.
Huaquillas, guía telefónica, además de medios y programas tecnológicos (correo electrónico, facebook).
Para la determinación del tamaño de la muestra se tomó como población a todos los egresados de las carera de Educación Básica de 1 ciclo, 3 ciclo, 8 ciclo de los años 2007- 2012. En total 7 titulados y sus respectivos empleadores de las ciudades de Arenillas, Zhumiral, Portovelo, Guabo, Machala, Santa Rosa. Finalmente, la muestra estuvo conformada por 13 personas 7 titulados y 6 empleadores por no encontrarse laborando uno de ellos.
Cabe anotar que aunque la información recolectada resultó ser representativa, la información permitió conocer el entorno laboral de los egresados y su inserción laboral y poder realizar algunas observaciones sobre el comportamiento de éstos.
2.4. Recursos
Comprende todos los elementos institucionales, humanos, económicos y materiales que se emplearon en el proceso de la investigación.
2.4.1. Humanos.
Talento Humano que están vinculados directamente en la investigación, entre los que mencionamos a continuación:
Titulados de la UTPL
Autoridades de la Instituciones investigadas Asesor de Tesis
Estudiante de la Universidad (investigador) Docente de la UTPL
2.4.2.Institucionales.
Comprenden todas las instituciones que intervienen en el proceso de la investigación, entre los que constan:
Centro asociado de la UTPL Huaquillas Centro asociado de la UTPL Santa Rosa Dirección Provincial de Educación de El Oro Registro Civil de la ciudad de Machala Consejo Provincial Electoral de El Oro
2.4.3. Materiales.
Recursos materiales que se emplearon en el proceso de investigación y que fueron necesarias para el desarrollo, entre las que se encuentran:
Detalle de materiales Costo
Encuestas (impresión) 5,00
Cámara fotográfica 150,00
Guía didáctica 15,00
Celular (consumo 3 meses) 10,00
Internet (consumo 6 meses) 120,00
Libros 100,00
Material de oficina (hojas resma) 7,00
Computadora (alquiler) 40,00
Impresiones 35,00
Lápiz 0,80
Resaltador 0,75
Agenda 3,00
Memory flash 7,00
2.4.4. Económicos.
Los recursos económicos que se emplearon en la investigación y que fueron indispensables para su elaboración.
DETALLE VALOR TOTAL
Seminario de tesis
560.oo
Gastos de materiales empastado
90.oo
Gastos de materiales empleados
493,55
Gastos de movilización
150.oo
Alimentación
80.oo
Total
1373,55
2.4.5. Procedimiento.
Se realizó previamente el Seminario de Fin de Carrera Docente en la ciudad de Loja,
donde se socializo el tema PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA A PARTIR
DEL ESTUDIO DE CASOS EN LA LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA MENCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA. También, se envió material bibliográfico para la obtención de información relacionado con el tema propuesto el cual fue revisado por los estudiantes para su posterior realización de las síntesis respectivas.
Los participantes (investigados) tuvieron una actitud muy positiva y se mostraron muy motivados a sentir que la universidad los ha tomado en cuenta a la hora de realizar una investigación que incidirá en forma significativa a la calidad de la educación del país.
CAPITULO III
3.1. Características de los titulados: individuales, académicos y laborales
Dentro de esta categoría comprende las características de edad, género, de las condiciones académicas y condiciones laborales de los titulados encuestados.
3.1.1.Características individuales de los titulados de ciencias de la educación de modalidad abierta.
3.1.1.1. Ubicación geográfica (nombre del establecimiento educativo o empresa
donde trabaja en la actualidad)
Los docentes encuestados laboran en las Unidades Fiscales y Particulares establecidas en los cantones de Zaruma, El Guabo, Portovelo, Arenillas, Santa Rosa y Machala. A continuación se detalla los nombres de los establecimientos educativos y su respectiva localización.
Tabla 1. Establecimientos educativos donde laboran los docentes encuestados.
Unidades Educativas Ciudad
Unidad Educativa Particular Julio María Matovelle Puerto Bolívar
Minería por cuenta propia Zaruma
Esc. Educación Básica Economista Abdón Calderón Santa Rosa
Escuela Simón Bolívar Arenillas
Unidad Educativa El Guabo El Guabo
Colegio Nacional Mixto "Ciudad de Portovelo " Portovelo
Colegio Mixto Dr. Camilo Gallegos Domínguez Arenillas
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes titulados del periodo 2007 - 2012.
3.1.1.2. Edad.
dentro de los rangos de 51 a 60 años de edad y finalmente el 14% está compuesta por personas de más de 60 años de edad.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede determinar que cerca del 50% de los encuestados son docentes jóvenes que cuentan con pocos años de experiencia dentro de la profesión. Un número reducido está compuesto por docentes en etapa de jubilación, prácticamente estos docentes han cumplido su etapa de enseñanza dentro del magisterio y deben dar paso a los docentes neófitos. Véase a continuación la figura Nº 1.
14%
14%
43%
14%
15%
[image:50.612.99.443.241.441.2]25-30 31-40 41-50 51-60 mas de 60
Figura No. 1: Edad
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes titulados del periodo 2007 - 2012. Elaboración: Patricio Sosoranga Gutiérrez, estudiante UTPL (2013).
3.1.1.3. Sexo.
De acuerdo al Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo define a género como la construcción cultural de la diferencia sexual, el hecho de que las diferentes conductas, actividades y funciones de las mujeres y los hombres son culturalmente construidas, más que biológicamente determinadas.
La identidad de género: es el esquema ideo-afectivo más primario, consciente e
niña al de lo femenino, ésta se convierte en un tamiz por el que pasan todas sus experiencias.
En la figura Nº 2, se puede observar los resultados obtenidos, determinan que el 71% de las personas encuestadas son de sexo femenino, el 29% son de sexo masculino. De acuerdo a este estudio, se resalta la mayor participación del género femenino en la profesión de docencia en este sector. Aunque en muchas ocasiones se ha debatido sobre la escasa participación de la mujer en diversas áreas del entorno social, en la docencia existe un fenómeno contrario pues las mujeres ejercen una mayor participación. Sin embargo, los hombres quedan relegados a una menor participación.
Masculino Femenino No contesta
0%
29%
[image:51.612.101.446.278.450.2]71%
Figura No. 2: Sexo
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes titulados del periodo 2007 - 2012. Elaboración: Patricio Sosoranga Gutiérrez, estudiante UTPL (2013).
3.1.2. Características académicas de los titulados.
3.1.2.1. Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de
bachillerato.
El sostenimiento del colegio se define el tipo de colegio en el cual los titulados cursaron sus estudios. Dentro de las categorías se encuentran los colegios oficiales: fiscales, fiscomisional y municipal. Y los establecimientos particulares que pertenecen a personas naturales o jurídicas de derecho privado.
Fiscal Fiscomisional Particular Municipal No contesta
0%
0%
0% 14%
[image:52.612.98.444.112.367.2]86%
Figura No. 3: Sostenimiento Establecimiento
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes titulados del periodo 2007 - 2012. Elaboración: Patricio Sosoranga Gutiérrez, estudiante UTPL (2013).
Otra característica que se determinó es que el 86% de los docentes titulados realizó sus estudios de manera presencial y el 14% lo realizó a distancia. Véase figura Nº 4.
