UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE IBARRA
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Tema:
“
La gestión del liderazgo y valores ejercida en el Colegio
Católico Particular San Benildo La Salle de Guayaquil durante el
período 2010 - 2011"
Tesis de grado
Autora: Ramos Gómez, Mildred Alexandra
Director:
Bustillos Ronquillo, Hernán Serafín
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
Guayaquil, 30 de noviembre del 2011
Magister
Hernán Bustillos Ronquillo
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
……….…………
CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Mildred Alexandra Ramos Gómez, declaro conocer y aceptar la disposición del Art.67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del Patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grados que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
AUTORIA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
……….
Nombre: Mildred Alexandra Ramos Gómez
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con todo mi amor a:
Mi esposo Samir, mi amigo y compañero de vida, que en todo momento me apoya con su amor y comprensión.
Mis hijos José Alejandro, Viktor Samuel y Samir Jr.,
AGRADECIMIENTOS
Mi adorada madre Mildred, por su amor, sabiduría y motivación Y quien es mi modelo de esfuerzo y perseverancia
A mi suegra Luz Alba, por su cariño, nobleza y apoyo incondicional.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página
PORTADA………... i
CERTIFICACIÓN.……….. ii
ACTA DE CESIÓN……… iii
AUTORÍA ………. iv
DEDICATORIA ………..………..v
AGRADECIMIENTO……… vi
CERTIFICADO INSTITUCIONAL………...vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ………..viii
1. RESUMEN………11
2. INTRODUCCIÓN...………..12
3. METODOLOGÍA………...15
[image:7.595.85.517.148.758.2]3.1. Participantes (población total de docentes y estudiantes, la muestra seleccionada……….15
Tabla 1 Personal directivo por sexo y edad………..15
Tabla 2 Personal docente por sexo y edad….……….15
Tabla 3 Personal docente por título académico………..16
Tabla 4 Personal administrativo y de servicios………17
Tabla 5 Población Estudiantil por edad, sexo, y especialidad…………..18
Tabla 6 Población estudiantil por año de educación básica……….18
3.2. Materiales e Instrumentos (describir el objetivo y las partes de la encuesta, entrevista y observación de los instrumentos curriculares)..18
3.3. Método y procedimiento (especificar qué métodos o método de investigación se aplicó)……….20
4. MARCO TEÓRICO………..21 4.1. La gestión: Concepto, importancia, tipos……….21
4.2. Liderazgo Educacional: Concepto, tipos, características de cada tipo..22
4.3. Diferencias entre directivo y líder……….29
5. DIAGNÓSTICO, RESULTADOS Y DISCUSIÓN:
5.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia
la gestión en liderazgo y valores……..………..42
5.1.1. El manual de organización………42
5.1.2. El código de Ética………43
5.1.3. El plan estratégico………47
5.1.4. El plan operativo anual (POA)………48
5.1.5. El proyecto educativo institucional (PEI)………..48
5.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones………48
5.2. La estructura organizativa de la Unidad Educativa…………..49
5.2.1. Misión y visión……….…..49
5.2.2. El Organigrama……….……51
5.2.3. Funciones por áreas y departamentos………..51
5.3. El clima escolar y convivencia con valores………...57
5.3.1. Dimensión pedagógica curricular y valores………..57
5.3.2. Dimensión organizativa operacional y valores……….58
5.3.3. Dimensión administrativa y financiera y valores………..58
5.3.4. Dimensión comunitaria y valores………58
5.4. Análisis FODA……….…59
5.4.1. Fortalezas y debilidades………...59
5.4.2. Oportunidades y amenazas……….60
5.4.3. Matriz FODA ………..62
5.5. Relatoría del proceso de aplicación de los instrumentos de investigación………66
5.5.1. Resultados de encuestas y entrevistas…….………..66
5.5.1.1. De los directivos…..……….66
Tabla 7 Forma de organización de los equipos de trabajo en el Centro Educativo……….66
Tabla 8 Aspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la organización………67
Tabla11 Delegación de la toma de decisiones para resolver conflictos.68 Tabla 12 La administración y liderazgo que el Centro Educativo
promueve………69
Tabla 13 Habilidades de liderazgo que se requieren para dirigir una institución………70
Tabla 14 Promoción para mejorar el desempeño y progreso de la institución escolar………..71
Tabla 15 Organismos que integran la institución……….72
Tabla 16 Actividades del equipo educativo, equipo didáctico, junta de profesores………73
Tabla 17 Los departamentos didácticos y sus acciones……….74
Tabla 18 La gestión pedagógica, diagnóstica y soluciones………75
Tabla 19 Material de planificación educativa……….76
5.5.1.2. De los Profesores……….77
Tabla 20 Resultados de la encuesta a docentes………..77
5.5.1.3. De los estudiantes………80
Tabla 21 Declaraciones……….80
[image:9.595.103.528.559.781.2]5.5.1.4. De Los Padres de Familia………...82
Tabla 22 Declaraciones……….82
5.5.1.5. Entrevista a los Directivos………83
5.5.2. Matriz de Problemas………85 5.5.3. DISCUSIÓN………..…..87
5.5.4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES………92
5.5.4.1. Conclusiones ………..…92
5.5.4.2. Recomendaciones ……….93
5.5.5 PROPUESTA DE MEJORA………....92
5.5.5.1. Título de la propuesta………94
5.5.5.2. Justificación………94
5.6. Objetivos de la propuesta………94
5.7. Actividades……….95
5.8. Localización y cobertura espacial………..96
5.9. Sostenibilidad de la Propuesta………96
5.11. Cronograma……….98
6. ANEXOS………101
6.1. APÉNDICES………...101 Acta de Compromiso entre el Centro Educativo y el Maestrante
Copia del Plan Operativo Anual 2011 del Colegio San Benildo La Salle
Copia del Plan de Formación Institucional Año Lectivo 2008-2011 (Primera Fase) Copia del Reglamento Interno Colegio particular San Benildo La La Salle
Copia parcial del Proyecto Educativo Institucional 2007 del Colegio San Benildo La Salle
Copia parcial del Código de Convivencia del Colegio San Benildo La Salle Fotos
Formato de Encuestas
1. RESUMEN
La investigación realizada en el Colegio San Benildo La Salle de la ciudad de Guayaquil, propone la importancia de la buena gestión del liderazgo y valores en los centros educativos; esto promueve el crecimiento profesional, la excelencia académica, la participación de los padres de familia y el correcto manejo administrativo en un adecuado clima institucional, factores determinantes en el desarrollo de cualquier medio educativo.
El nivel de gestión de liderazgo y valores del Colegio San Benildo La Salle posee una buena estructuración, pero durante el proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula se van presentando desfases que pueden ser evitados a través de un monitoreo que colabore en la activación de la participación de los docentes en la actualización profesional correspondiente, el afianzamiento de un trabajo cooperativo y la estimulación de los estudiantes en el protagonismo de su propio aprendizaje.
2. INTRODUCCIÓN
Este proceso de investigación constituye un intento de comprender y analizar la complejidad y las exigencias que encierra la organización, planificación, evaluación en el contexto educativo, la forma en la que se gestiona la educación a nivel directivo – docente, con liderazgo y valores, conjuntamente con la familia y cómo esta incide en la formación de futuros líderes integrales.
El proceso es realizado en el Colegio Particular “San Benildo – La Salle”, regentado por la comunidad religiosa llamada Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas (más conocidos como lasallanos o lasallistas), entidad educativa mundial que fue fundada en Francia hace más de trescientos años por San Juan Bautista de La Salle, viene laborando desde hace algún tiempo en las mismas instalaciones en las que se inició la Escuela San Benildo La Salle, tradicional obra que la comunidad lasallista de Guayaquil fundara en este sector de La Prosperina hace ya más de 37 años. Su misión siempre ha sido el brindar humana y cristiana educación a la niñez, especialmente pobre, de la ciudad de Guayaquil, labor que se ha desarrollado con la ayuda mancomunada de todos los actores involucrados en el proceso socio-cultural-educativo y evangelizador de la institución.
Es la primera vez que se realiza una investigación con el fin de conocer la forma de gestionar la educación y el liderazgo en valores según refieren los directivos, cabe mencionar que al realizarla, en cierta manera, se estaría dando cumplimiento a la política sexta del Plan Decenal de Educación. El Ministerio de Educación implanta con Acuerdo Ministerial 025 del 26 de enero de 2009 el Sistema Nacional de Evaluación a la Gestión Institucional.
Para llevar a cabo el proceso se contó con la aprobación de las autoridades del plantel, quienes permitieron el acceso a información del establecimiento y a la aplicación de encuestas y entrevistas a docentes, alumnos, personal de servicio y padres de familia respectivamente. Visualizan este proceso como un aporte importante en la búsqueda constante de optimizar la gestión y liderazgo en la Institución y que a través del diagnóstico se pueda conocer qué aspectos se deben reforzar o cambiar.
La propuesta de realizar una capacitación a maestros y autoridades de la institución para mantener una gestión educativa significativa y un liderazgo eficaz que motive el desarrollo humano y profesional de sus estudiantes fue acogida positivamente.
Se permitió el acceso a los materiales de planificación educativa como el Código de Convivencia, Reglamento Interno, POA, Plan de Formación Institucional, entre otros; a través de su revisión y análisis se adquirió información substancial, así como también con la observación de varias actividades que se realizaron en la Institución, la interacción entre los miembros de esta comunidad educativa, además de las entrevistas realizadas y los cuestionarios aplicados durante la investigación, se pudo obtener un diagnóstico objetivo del mismo.
Por ello los objetivos logrados con este estudio son:
Mantenido un buen clima institucional, y el fortalecimiento de la comunicación entre los protagonistas de la comunidad que conforman el Colegio Particular Benildo La Salle, a través del trabajo diario eficaz, en el que los directivos reflejen un liderazgo que esté en sintonía con la buena gestión institucional, sembrando en cada integrante de la comunidad, el compromiso inquebrantable de lograr ser una institución de alto nivel.
acertadas y convenientes a las necesidades de formación integral que requieren los estudiantes.
Consolidado un sistema de formación académica con calidad, orientado en valores y ética que esté en consonancia con los lineamientos y políticas actuales del Ministerio de Educación y acorde a la demanda profesional que se esté viviendo.
Promovido el trabajo organizado en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y la interacción entre los protagonistas de la educación, para que no sólo aprendan y desarrollen sus competencias sino que en el ejercicio, edifiquen relaciones afectivas y fortalezcan los aspectos éticos, cognitivos y conductuales de su personalidad.
Concientizado el equipo Directivo y Docente acerca de la importancia que tiene el conocimiento y manejo de los instrumentos de gestión educativa de la institución como documentos reguladores de su labor, entre los cuales están: El Código de Convivencia, POA, PEI, Reglamento Interno, Plan de Formación Institucional.
Comprometida toda la comunidad educativa en la búsqueda permanente del cumplimiento de los objetivos en los plazos establecidos y darle seguimiento evaluando constantemente las planificaciones y actividades realizadas.
Conocido lo que se está efectuando logrando el alcance de las metas propuestas y de ser necesaria una realización de ajustes para el redireccionamiento del trabajo.
3. PROCESO METODOLÓGICO
3.1. Participantes
Esta investigación se desarrolló en el Colegio Particular Técnico San Benildo La Salle de la ciudad de Guayaquil, es una institución católica, mixta, ubicada en la Cdla. Prosperina km. 7 y medio.
Este colegio realiza su labor gracias a la dirección de sus autoridades competentes y entregadas a su tarea; es una tradición de educación de calidad al servicio de niños y jóvenes. Son una familia empeñada en convertir a sus estudiantes en mejores personas, mejores ciudadanos, que puedan contribuir a que nuestra sociedad se maneje con parámetros de justicia y equidad.
Cuenta con 315 alumnos y 31 docentes. Su directiva está integrada por el rector; la vicerrectora y la directora de primaria.
Tiene educación primaria (matutina) y secundaria (matutina y vespertina), personal administrativo y de servicio y 4 jefes de área.
[image:15.595.95.533.526.717.2]La jornada matutina es desde la 07h00 hasta las 13h00, en donde funciona el bachillerato técnico y por la tarde el ciclo básico desde las 13h15 hasta las 18h20.
Tabla 1. Personal Directivo por sexo y edad
RANGOS DE EDAD
MASCULINO FEMENINO TOTAL
f % f % f %
Menor de 25 años 0 0 0 0 0 0
26 – 30 años 0 0 0 0 0 0
31 – 35 años 0 0 0 0 0 0
36 – 40 años 1 33 1 33.3 2 67 Más de 40 años 0 0 1 33.3 1 33
Total 1 33 14 66 3 100
En el personal directivo el mayor porcentaje corresponde al sexo femenino, que oscila entre los 36 y 40 años de edad.
Tabla. 2 Personal Docente por sexo y edad
RANGOS DE EDAD
MASCULINO FEMENINO TOTAL
f % f % f %
Menor de 25 años 0 0 2 10 2 10
26 – 30 años 0 0 7 35 7 35
31 – 35 años 2 10 2 10 4 20 36 – 40 años 3 15 2 10 5 25
Más de 40 años 1 5 1 5 2 10
Total 6 30 14 70 20 100
Fuente: Encuesta aplicada a 20 docentes del Colegio San Benildo La Salle
Las encuestas fueron aplicadas de manera aleatoria a veinte docentes que se encontraban en el horario matutino de un día martes. El porcentaje más alto corresponde al sexo femenino, que oscila entre los 26 y 30 años de edad.
Tabla. 3 Personal Docente por Título Académico
RANGOS POR TÍTULO
ACADÉMICO
HOMBRES MUJERES TOTAL
f % f % f %
Bachiller Normalista
0 0 3 15 3 15
Licenciatura en Docencia
4 20 8 40 11 60
Diplomado 0 0 2 10 3 10
Maestría 0 0 0 0 0 0
Otros 2 10 1 5 3 15
Total 6 30 14 70 20 100
[image:16.595.95.533.480.712.2]Los porcentajes más altos corresponden al sexo femenino. El 40% de las profesoras están tituladas en docencia y del personal docente masculino, el 20% también tienen licenciaturas en docencia.
[image:17.595.95.532.213.431.2]El 60% del personal docente son licenciados en Docencia, lo cual es una fortaleza para la institución.
Tabla 4. Personal Administrativo y de Servicios RANGOS DE
EDAD
HOMBRES MUJERES TOTAL
f % f % f %
Menor de 25 años 0 0 0 0 0 0
26 – 30 años 0 0 0 0 0 0
31 – 35 años 2 29 2 28.5 4 57 36 – 40 años 1 14 2 28.5 3 43
Más de 40 años 0 0 0 0 0 0
Total 3 43 4 57 7 100
Fuente: Entrevista con Jenny Alvarado, MSc, Vicerrectora del Colegio
En el área administrativa trabaja una secretaria, además de una asistente administrativa, y una contadora-colectora. Para otros servicios generales cuentan con conserjes y personas que atienden el bar. El mayor porcentaje corresponde al personal femenino, cuya edad está comprendida entre los 31 y 40 años.
Tabla 5. Población Estudiantil por edad, sexo RANGOS DE
EDAD
HOMBRES MUJERES TOTAL
f % f % f %
Menores de 9 años
0 0 0 0 0
De 9 a 11 años 2 10 4 20 6 30
[image:17.595.95.534.567.760.2]De 13 a 15 años 1 5 3 15 4 20
Total 8 40 12 60 20 100
Fuente: Encuesta aplicada a 20 alumnos de séptimo, octavo y noveno años de
educación básica del Colegio Particular Católico Benildo La Salle
[image:18.595.95.531.71.165.2]Para la encuesta se tomó en cuenta los criterios de los alumnos de séptimo. Octavo y noveno años, haciendo la aplicación de manera aleatoria. El porcentaje más alto corresponde al sexo femenino comprendido entre las edades de 11 y 12 años.
Tabla No 6. Población estudiantil por año de educación básica RANGOS POR
AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
HOMBRES MUJERES TOTAL
f % f % f %
DE 1ero a 6to de básica
0 0 0 0 0
De Séptimo a Octavo
2 10 4 20 6 30
De Octavo a Noveno
6 30 8 40 14 70
De noveno en adelante
0 0 0 0 0 0
Total 8 40 12 60 20 100
Fuente: Encuesta aplicada a 20 alumnos de séptimo, octavo y noveno años de
educación básica del Colegio Particular Católico Benildo La Salle
El porcentaje más alto de encuestados corresponde a los alumnos de octavo a noveno de básica del Colegio, el 40% femenino y el 30% masculino.
3.2. Materiales e Instrumentos
Entrevista:
La entrevista como técnica puede cumplir diversas funciones: diagnóstica, orientadora, terapéutica e investigadora. (Gálvez, L., 2010 p: 28)
La ejecución de la entrevista comprende tres fases importantes: 1) El contacto inicial con el entrevistado.
2) La formulación de las preguntas. 3) La anotación de las respuestas.
La entrevista inicial de este presente trabajo investigativo fue realizada con la vicerrectora. Durante la entrevista se mencionaron temas como las tareas realizadas por la mencionada autoridad en la institución (su gestión), y además de la tarea por parte del entrevistador, y del clima de confianza y buen desempeño que son necesarios para proceder en la investigación, cuyo tema central es la gestión de liderazgo y los valores presentes en la institución. La entrevista tuvo tres partes:
1) Presentación.
2) Descripción de las tareas, de la institución, y de las expectativas que se esperan por parte del investigador y del establecimiento.
3) Compromisos y firma de la carta de autorización.
Las entrevistas fueron aplicadas a manera de cuestionario. Encuestas
Es una de las técnicas más utilizadas que se apoya en un cuestionario previamente elaborado con preguntas concretas para obtener respuestas precisas que permiten una rápida tabulación, interpretación y análisis de la información recopilada. (Gálvez, L., 2010 p: 28)
En la encuesta a los directivos el objetivo principal fue recopilar la mayor cantidad de información respecto a la gestión educativa vista desde sus lugares como directivos y líderes naturales. Esta encuesta contenía datos informativos de la institución, las características de liderazgo y la gestión educativa.
La encuesta dirigida a los docentes recoge datos informativos de la institución y de la persona encuestada, además de las apreciaciones de liderazgo de los directivos, el clima educativo, y los valores presentes en las decisiones.
La encuesta dirigida a los alumnos pretende medir el ambiente educativo desde la óptica de los estudiantes, obtiene datos informativos de la institución bajo términos como: Completamente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, o, completamente en desacuerdo”.
3.3. Método y procedimiento
Los métodos de investigación empleados son de tipo exploratorio y descriptivo, puesto que explican y permiten describir la realidad de la gestión de liderazgo y valores actuales.
La investigación descriptiva reseña las características de un fenómeno existente, describe la situación de las cosas en el presente. (Neil J. Salkind 1997, p. 11)
La revisión de los instrumentos curriculares también requirió la participación del método analítico-sintético ya que facilitó la descomposición de sus contenidos y el análisis y comprensión de las relaciones entres sus elementos, con el objetivo de tener una visión general que aporte un mejor conocimiento de la realidad.
La observación directa de los procesos de enseñanza y del clima educativo, y la lectura analítica y crítica de los instrumentos educativos, permitió obtener información relevante sobre el panorama educativo y el tipo de comunicación que practican.
realizar las encuestas y entrevistas a Docentes, alumnos, personal de servicio, Padres de familia respectivamente. Vieron el trabajo como un aporte positivo a la búsqueda de mejoras mediante un diagnóstico objetivo de la realidad actual de la Institución en cuanto a la Gestión institucional.
4. MARCO TEÓRICO
4.1. La gestión: Concepto, importancia y tipos
4.1.1. CONCEPTO
Es la acción y el efecto de administrar o gestionar un negocio. (Florencia, Definición ABC, 2007)
Al relacionar la palabra gestión o la acción de administrar en el ámbito educativo, conlleva el destacar la incorporación de tecnología de vanguardia, conocimientos de gerencia, de liderazgo, de finanzas, de manejo de personal, etc.
Por lo tanto es de vital importancia conocer cuáles y cómo van a promover el éxito a largo plazo de la institución. El administrador o Gestor educativo debe poseer los conocimientos necesarios para garantizar el éxito de la Institución y obtener los resultados esperados.
La gestión es la realización de diligencias enfocadas a la obtención de algún beneficio, tomando a las personas que trabajan en la compañía como recursos activos para el logro de los objetivos. (WordPress, Definición.De, 2008)
El aprendizaje de gestionar no es sencillo, necesita ejercitación y disposición para dejar de cuestionar formas antiguas y vislumbrar las riquezas de las novedades, es preciso hablar de años y para madurar una organización inteligente es preciso un profundo aprendizaje.
Para responder a la problemática actual, se requiere de una forma de organización y funcionamiento eficaz, autoevaluando sus resultados constantemente, reconociendo sus fortalezas y debilidades, el desempeño eficiente, son estos criterios que atraviesan las diversas organizaciones, y la institución educativa es una de ellas.
Existe una limitación en la capacidad de gestionar mejor los recursos educativos y de hacer cada vez un uso más racional de las acciones tendentes a la consecución de una administración más eficiente, considerando el valor del capital humano integrado por docentes, así como la del impulso del desarrollo organizacional.
El concepto de gestión, proviene del latín gesĭo y hace referencia a la acción y al efecto de gestionar o de administrar. Se trata, por lo tanto, de la concreción
de diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera. La
noción implica además acciones para gobernar, dirigir, ordenar, disponer u
organizar. (WordPress, Definición.De, 2008)
La preparación que debe tener una persona que desea dirigir una institución educativa, debe tener además del perfil de directivo, conocimientos teóricos básicos, que le permita decidir más que por intuición, por preparación.
En nuestro país, con la intención de beneficiar a la educación y de preparar profesionales capacitados en esta área, se han creado ofertas educativas cuyo objetivo principal es formar profesionales que impulsen la gestión educativa y que sean capaces de gerenciar en un contexto de constante innovación y modernidad, contribuyendo así, al mejoramiento de la calidad del sistema educativo nacional.
Gestionar la calidad educativa en una institución educativa, no sólo es compromiso de la institución que imparte los conocimientos, es una responsabilidad conjunta con la familia; el entorno influye notablemente en el sujeto en formación, un ambiente familiar óptimo con patrones morales bien definidos basados en el amor, la confianza, la consideración y el respeto entre todos los miembros que la conforman, proveen de un clima favorable para quien crece en ese seno.
De esta manera la gestión educativa que realiza cada Institución desde una óptica individual, está en sintonía con la formación familiar. Se trata de compromiso y responsabilidad mutua.
El éxito de la organización obedece en gran grado sobre como bien ellos son administrados. Un director a menudo como se piensa, es principalmente un administrador. Pero el director no es un simple administrador; la gestión de dirigir requiere de habilidades especiales.
4.1.2. IMPORTANCIA
Se encuentra vinculada en un lazo directo con la planificación de todos los elementos que afectarán e influirán en los proyectos que la empresa decida desarrollar a lo largo de su ejercicio y de analizar todos los recursos que a la compañía le resultan más convenientes económicamente. (Administración, gestionyadministracion.com, 2007)
Pocas cosas son más importantes para la actividad humana que el liderazgo. El liderazgo eficaz ayuda a nuestra nación en ocasiones de peligro.
La ausencia de liderazgo es igualmente dramática en sus efectos. Sin el liderazgo, el movimiento de organizaciones demasiado despacio, se estanca, y hace que pierda su camino.
La mayor parte de los textos que tratan acerca de la toma de decisiones indican que si éstas se hacen en forma oportuna, completa, y correcta, tendrán siempre un resultado positivo.
Aún una decisión por sí misma no cambia nada. Después de que una decisión es ejecutada, una organización afronta el problema de la puesta en práctica.
4.1.3. TIPOS
Existen varios tipos de gestión:
La Gestión Social, es aquella que se ocupa de construir diversos espacios destinados a la interacción social y a la superación de aquellos problemas u obstáculos que se presentan en las comunidades y que impiden el normal funcionamiento y existencia de algunos grupos.
La Gestión de Proyectos, se encargará de administrar y organizar los recursos con el claro objetivo que se pueda concretar todo el trabajo que requiere un proyecto dentro del tiempo pautado y con los recursos que se disponen, ni más ni menos.
La Gestión del Conocimiento, una cuestión ampliamente difundida a nivel organizacional de las instituciones, ya que se ocupará de la transferencia de precisamente el conocimiento y la experiencia entre los miembros que componen la organización y de esta manera el conocimiento resultará siendo un recurso disponible para todos los componentes de la misma.
orientadas a darle a una comunidad la mejor calidad de vida posible. (Florencia, Definición ABC, 2007)
El ser humano es el resultado de su interacción con el medio, basándose en eso construye su conocimiento; de sus buenas relaciones y del resultado de sus experiencias saldrán sus estrategias.
Gestionar la construcción del conocimiento y organizar los recursos para ello son gestiones que van tomadas de la mano en el quehacer educativo.
La ausencia de liderazgo no debería ser confundida con el tipo de liderazgo que no pide ' ninguna acción ' a ser tomada, porque la toma de ninguna acción era una nueva dirección para los indios en aquel tiempo.
A veces, un individuo puede actuar como una figura que se dirige al cambio y ser visto como un líder.
4.2. LIDERAZGO EDUCACIONAL
4.2.1. CONCEPTO
Bass (1990) publicó: El Liderazgo es una interacción entre dos o más miembros de un grupo que a menudo requieren estructurar o reestructurar la situación, así como las percepciones y expectativas de los miembros. Tiene lugar cuando un miembro del grupo influye en la motivación o en las competencias del resto del grupo. (Guillén Parra, 2006:171)
El llegar a ser un buen líder es un proceso por cual la persona influye en los pensamientos, actitudes, y los comportamientos de otros.
Los líderes ponen una dirección para el resto de nosotros; ellos nos ayudan a ver qué estrategia optar para cada situación; ellos nos ayudan a visualizar lo que nosotros podríamos alcanzar.
El liderazgo ayuda a señalarnos el camino a nosotros mismos y después a los demás.
Los padres confían en que los profesores o educadores prevean de sus niños las habilidades fundamentales de aprendizaje y el conocimiento que adquirirán y utilizarán a lo largo de toda su vida, desligándose inconscientemente como corresponsables en ese proceso, esperando que sus niños tengan la mejor educación posible.
El verdadero líder educativo emplea estrategias para que la familia sea partícipe fundamental de ese proceso de aprendizaje tanto académico como de valores.
Hoy por hoy, existe una percepción relativamente austera de que si la educación pública pueda cumplir con esas expectativas que se tiene de
“educación integral”, por la cantidad de alumnos, por el programa curricular,
porque se piensa que los profesores del magisterio emplean métodos de enseñanza tradicionales y no innovadores, lo cual genera en el padre una imagen no muy positiva respecto a la educación pública y lo hace buscar mejores opciones en el sector privado de la Educación.
Sin embargo, no todos cuentan con los recursos económicos necesarios para solventar una educación privada, que sea ejemplo de liderazgo educacional en el medio, que tenga ofertas educativas acorde a las necesidades y que brinde una formación integral y a bajo costo.
una institución que ha demostrado ser una buena opción como centro de estudios.
Lamentablemente, el sistema público educativo no siempre proporciona aquella opción a los padres.
Este descontento por el sistema escolar público ha causado un interés aumentado a un sistema de validación educativa, por el cual los padres pueden escoger donde sus dólares educativos van, y a cual escuela su niño asistirá. Aquel movimiento ha provocado un interés aumentado al sujeto de liderazgo educativo.
Chiavenato, Idalberto 1993, pp.93 Destaca: “Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos
específicos”
De lo destacado por Chiavenato cabe señalar que aunque el liderazgo tenga una estrechar relación con actividades de índole administrativo, liderar no es lo mismo que administrar, es decir que no tiene el mismo significado. Sin embargo es importante característica de un líder saber guiar, dirigir y planificar
4.2.2. TIPOS DE LIDERAZGO
Clásicamente se han distinguido tres tipos de liderazgo, que corresponden a determinados tipos de organización y formas de dirección de grupo.
b) Laissez Faire, o líder liberal, donde el liderazgo no se asume completamente quedando el grupo a su mando en completa libertad y albedrío.
En los grupos con líderes laissez faire, el grupo pasa el menor tiempo posible haciendo trabajos constructivos; hacen payasadas y por lo general se encuentran descontentos. (WordPress, Psicología y Empresa, 2012)
c) Autoritario, Donde el líder toma todas las decisiones y supervisa las actividades de los sujetos a su cargo o mando.
En el grupo con líderes autoritarios se encuentran presentes dos tipos de reacción: El primero es la reacción pasiva, cuando el grupo acepta las condiciones establecidas por el líder, conteniendo su agresividad, son poco comunicativos, y su producción es solamente la necesaria. La segunda es la reacción agresiva, se manifiesta con la presencia de víctimas expiatorias, con producción necesaria y descontinuada si el líder se ausenta. En este grupo existe mucha agresión contenida. (WordPress, Psicología y Empresa, 2012)
El liderazgo educativo es simplemente la visión, habilidades, y capacidades de liderazgo que los directivos o principales autoridades de una institución educativa deben poseer para edificar y mantener una organización educativa de calidad.
Aquellas mismas calidades de liderazgo educativo son empleadas para atraer a profesores talentosos, y crear los programas educativos que puedan proveer a los niños de un entorno académico superior.
Liderar en el ámbito educativo es en gran medida la capacidad de concebir el equilibrio que es necesario mantener en una escuela.
Mantener una escuela de élite es hoy un trabajo de mucha exigencia. El éxito depende del equilibrio de las necesidades de muchos: políticos, padres, y otros El éxito también depende de las habilidades de dirección de los líderes en la escuela. Mientras el foco habitual de habilidad de dirigir estaba sobre presupuestos, edificios, e instalaciones, hay otros directores mejores que se dan también el tiempo de quedarse en melodía con las necesidades de su comunidad y buscar las alternativas para comunicarse con eficacia y atender esas necesidades.
4.3. DIFERENCIAS ENTRE DIRECTIVO Y LÍDER
4.3.1. Características de un líder exitoso
1. Excelencia en las actividades básicas del día a día: Actúa apasionadamente, es optimista, motiva y valora a su gente, demuestra sus valores en pequeños actos con todos, todo el tiempo (honestidad, coraje, perseverancia, lealtad, humildad).
2. Excelencia en relaciones personales: El liderazgo no tiene nada que ver con el cargo o el título, el liderazgo se demuestra con las relaciones interpersonales. Cumple promesas, escucha atentamente, dice la verdad, fomenta el respeto y logra relaciones de confianza duradera y genuina.
3. Adaptación al cambio: Heráclito dijo “Lo único constante en el universo es el cambio”, y eso es lo que pasa en el mundo de los negocios hoy. Los líderes
no dirigen personas, sino que tienen actitudes que inspiran a las personas de su entorno y las mueven para actuar.
5. Creatividad e innovación: Las ideas se han convertido en la materia prima de los proyectos exitosos, pero no son más que eso, materia prima. Después de la creatividad e innovación falta la ejecución.
Se debe crear e innovar pensando en la ejecución desde un principio.
6. Ser el entrenador del equipo: Aconseja, observa cosas que se pueden mejorar, comparte experiencias pasadas generosamente.
7. Conciencia social: El proyecto contribuye a la organización y la organización contribuye a la sociedad. (Viklund, Mejores proyectos, 2007) La propia definición de liderazgo enumera varias características que posee el líder:
1. Capacidad de comunicarse. Debe expresar claramente sus ideas y sus instrucciones, y lograr que su gente las escuche y las entienda. También debe saber "escuchar" y considerar lo que el grupo al que dirige le expresa.
2. Inteligencia emocional. Salovey y Mayer (1990) definieron inicialmente la inteligencia emocional como la habilidad para manejar los sentimientos y emociones propios y de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar el pensamiento y la acción. Los sentimientos mueven a la gente, sin inteligencia emocional no se puede ser líder.
3. Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un grupo, hay que saber dónde llevarlo. Sin una meta clara, ningún esfuerzo será suficiente.
4. Capacidad de planeación. Una vez establecida la meta, es necesario hacer un plan para llegar a ella.
6. Un líder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no se aferra a su puesto y actividades actuales. Siempre ve hacia arriba. Para crecer, enseña a su gente, delega funciones y crea oportunidades para todos. 7. Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien, llamar la
atención y ser agradable a los ojos de las personas. Para adquirir carisma, basta con interesarse por la gente y demostrar verdadero interés en ella; en realidad, en el carisma está la excelencia.
8. Es Innovador. Siempre buscará nuevas y mejores maneras de hacer las cosas. Esta característica es importante ante un mundo que avanza rápidamente, con tecnología cambiante, y ampliamente competido. 9. Un líder es responsable. Sabe que su liderazgo le da poder, y utiliza
ese poder en beneficio de todos.
10. Un líder esta informado. Un líder debe saber cómo se procesa la información, interpretarla inteligentemente y utilizarla en la forma más moderna y creativa. (Trabajo.com, Características de un líder, 2011) La persona que desempeña la función de líder se proyecta hacia lo que va a lograr o tiene que lograr, fabrica un compromiso hacia la misión encomendada y transmite ese deseo de compromiso a la gente que dirige.
El verdadero líder asume la responsabilidad del logro de la misión y el bienestar de aquellos a quienes conduce, asume el riesgo de pérdida y fracaso, él es la cara responsable del grupo.
4.3.2 Características de un Directivo.
Las competencias comportamentales que debe adquirir un directivo escolar son:
1. Carácter abierto 2. Asertivo y competitivo
3. Responsable y perseverante
4. Tendencia a asumir riesgos y emprendedor 5. Seguro de sí
6. Autosuficiente, abundancia de recursos 7. Ambición de logro
8. Autoimagen de líder
9. Tendencia asumir el rol directivo 10. Espíritu de equipo
11. Autónomo
12. Pensamiento analítico 13. Pensamiento estratégico 14. Liderazgo
15. Trabajo en equipo 16. Actitud de servicio
17. Relaciones interpersonales 18. Inteligencia emocional
(Ramírez, Portalsej.jalisco.gob.mx, 2006)
El peligro de que el liderazgo sea pervertido consiste en porqué la ética es tan importante para un buen liderazgo. La ética es la brújula interior, esto dirige a una persona hacia lo que tiene razón. Sólo si la persona tiene una brújula interior ética la calidad del liderazgo no dará la vuelta a malos finales.
Ser director es diferente de ser a un líder. Desempeña 3 funciones en la mayoría de los negocios, administrador, director, y líder.
El director tiene que pautar la dirección e inspirar otros para conseguir el propósito planteado.
Cuadro comparativo entre directivo y líder
DIRECTIVO LÍDER
Carácter abierto Capacidad de comunicarse
Asertivo y competitivo Inteligencia emocional
Responsable y perseverante Capacidad de establecer metas y objetivos
Tendencia a asumir riesgos y emprendedor
Capacidad de planeación
Seguro de sí Conoce sus fortalezas y las aprovecha al máximo
Autosuficiente crece y hace crecer a su gente Ambición de logro Tiene carisma
Autoimagen de líder Es innovador Tendencia a asumir el rol directivo Es responsable
Estratega Está informado
(Ramírez, Portalsej.jalisco.gob.mx, 2006)
Podemos establecer que la diferencia entre los directivos y los líderes radica en las concepciones que tienen de la desorganización y del orden, en lo más intrínseco de sus pensamientos. Los directivos basan su actuar en procesos, buscan estabilidad y control e intentan instintivamente solucionar los problemas con celeridad, incluso, lo hacen antes de que hayan comprendido totalmente la importancia de tales problemas. Son impulsivos.
En este aspecto, los líderes deben ser creativos pero cuidadosos a la hora de tomar decisiones, sin embargo no se debe desmerecer ninguna de las dos posturas, pues para tener éxito, las organizaciones necesitan tanto de los líderes como de los directivos. Tanto el directivo como el líder requieren basarse en la lógica de los acontecimientos y además de buenas estrategias.
Los resultados que se obtengan por parte del grupo, dependen en gran medida de la influencia de su líder, es por esto que debe contar con una vasta preparación en base a conocimientos y estrategias de manejo en grupo y toma de decisiones y no solo con su habilidad de socializar.
El mejor líder es aquel que posee todas las características al más alto nivel. Quizás la principal y más importante característica de un líder efectivo educativo es su capacidad de proporcionar el liderazgo educativo, monitoreando periódicamente los resultados, el trabajo en equipo, evaluando si los resultados que se están obteniendo van acorde a la misión y visión planteadas en su proyecto educativo.
Pero deben también ser promotores de la gestión respecto al trabajo en equipo, generar el compromiso, delegar cuando es necesario, de movilizar a los demás hacia la búsqueda de la excelencia, y no todos los directivos tienen desarrollada esa capacidad. (Ramírez, Portalsej.jalisco.gob.mx, 2006)
Los Directivos demuestran el liderazgo de educación cuando ellos dedican el tiempo y la energía al mejoramiento de la calidad de enseñanza y estudio. Líderes de educación tienen un compromiso al éxito académico de todos los estudiantes, sobre todo aquellos que luchan para aprender.
4.4. Los valores y la educación 4.4.1. ¿Qué son los valores?
1. Pedagógicamente hablando, los valores son: “fuente de perfeccionamiento
mismos; perfecciones que pueden comunicarse al hombre” (Chavarría Olarte, 2007; p. 58)
La práctica de valores nos lleva hacia el perfeccionamiento según plantea Chavarría, y es que la enseñanza en valores es un aspecto trascendente e importante en el ámbito educativo, aspecto al cual se debería prestar mayor atención en las clases, pues cada vez menos se habla de ellos en la mayoría de las escuelas.
En las escuelas, hoy por hoy, el tema de la ética y los valores ha sido reemplazado por temas meramente académicos en búsqueda de un perfeccionamiento a nivel de currículo tomando en cuenta que el mundo se vuelve más competitivo, sin embargo se está restando relevancia a un tema de imperante necesidad, pues vivimos en un mundo donde los valores son temas
“pasados de moda” y la educación se está convirtiendo en una herramienta
cuyo contenido está diseñado para encontrar un trabajo que genere ganancias y cubra necesidades materiales.
Sin embargo se está olvidando, que precisamente la formación axiológica integral más la formación académica (en sintonía) marcan la diferencia entre un ser humano y otro, personas con valores como la honestidad, la responsabilidad, la honradez, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, cada vez hay menos.
Estamos transformando una educación deshumanizada si desligamos la formación académica de la formación axiológica, ambas deben ir cogidas de la mano, tal vez no sea posible abordarla como cátedra en el aula pero sí como ejemplo viviente por parte de directivos y docentes en todas las instituciones educativas.
Todas las personas necesitan un modelo del cual tener referencia básica para poder discriminar lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto, lo moral de lo inmoral, sin esos referentes básicos parecerían barcos sin brújula.
2. Los Valores:
Se identifican:
Con lo material o espiritual (cosas, hechos, personas, sentimientos y relaciones).
Con cualidades reales externas e internas al sujeto, de significación social. Dicha significación se refiere al grado en que se expresa el redimensionamiento humano.
Con cualidades de los componentes de la estructura de la personalidad, en tanto permiten captar los significados a través de la capacidad de los sentidos en la actividad humana.
Se manifiestan:
A través de la actividad humana, la que permite interiorizar de la realidad aquellas cualidades que satisfacen necesidades e intereses individuales y sociales.
En guías y principios de conducta que dan sentido a la vida hacia la autorrealización, el progreso y el redimensionamiento humano.
Se estructuran:
Por las circunstancias cambiantes de la realidad, por lo que puede su contenido expresarse de manera diferente en condiciones concretas. Se jerarquizan en dependencia del desarrollo de la personalidad y del
4.4.2. Los valores y la Educación
La educación en valores es tarea de toda la vida. Se trata de conseguir, a través de la integración de todas las influencias educativas, el perfeccionamiento integral del ser humano; es decir, su mejora, madurez y plenitud progresiva en todas sus capacidades, en todas sus facultades, la asimilación de todas las esferas de valor. La forma de abordar se basa en tres principios:
1) El ejemplo de los educadores como punto de partida, con el fin de ser reflejo vivo (aunque imperfecto naturalmente) de los valores en los que se desea formar.
2) La convicción vs la imposición, como propósito que se desea lograr, pues los valores pueden proponerse pero nunca imponerse.
3) La formación de la voluntad como medio sustancial, pues el perfeccionamiento humano es decisión y tarea personal.
Lo fundamental para la educación en Valores será entender cada vez más a fondo qué son los valores y cuáles son las esferas axiológicas en las que se manifiestan para el desarrollo humano. (Chavarría Olarte, 2007; p. 67-68) Para Chavarría el tema de los valores es algo inherente al diario vivir del ser humano, es decir, que desde que empezamos nuestra vida y en todos los ámbitos de ella deben estar presentes.
Resulta un gran esfuerzo para la familia establecer perpetuamente los valores en los hijos sin que la escuela refuerce estos principios, no hay mejor educación que mediante el ejemplo, un niño aprende más con el modelo que con los consejos.
Los principios morales vs la competencia académica o laboral, el deseo de conseguir más que los demás o ser mejor que cualquier otro, rezaga cualquier intento de surgir a los principios morales universales en esas situaciones, si es que estos no han sido bien instaurados desde la niñez.
En la actualidad, la educación que bordea una línea peligrosa en muchos artículos y publicaciones, le urge regresar a los tiempos en que el primer tema a tratar en un día de clases era un valor o un principio, tema tratado en el aula por un profesor respetado y respetuoso que sabe dirigir a los estudiantes con la disciplina y la autoridad necesaria y evitar el barullo diario en el aula para en lugar de eso promover una educación bien alineada y organizada basada en principios para todos los estudiantes.
Esto representa un desafío para las familias y las escuelas, debemos educar a los estudiantes en la humanidad, es más necesario hoy que alguna vez antes; tantas instituciones educativas abandonan valores humanistas.
Es importante que la educación proporcione oportunidades educativas, claras e tácitas que les ayuden a desarrollar sus creencias acerca de lo que es correcto y bueno, de lo que es moral e inmoral.
4.4.3. Ética y Liderazgo
Para Guillén Parra, el Liderazgo va más allá que dirigir una institución o a un grupo de personas, su análisis le atribuye importancia al cómo un líder se convierte en agente de cambio, cómo influye él o ella como líder en otras personas y el efecto que esa influencia genera en la conducta de esa persona. Una persona cuya capacidad se centra en influir a la gente debe ser alguien que rige sus criterios en base a principios morales básicos, más aún si el grupo a quien dirige son niños o jóvenes.
Por lo tanto, la ética debe ser característica fundamental en el accionar de un líder, un líder que establezca reglas de ética como patrón de conducta sobre todo de la propia, de esta manera estará en capacidad de juzgar sus propias acciones, si son justas o injustas, correctas o incorrectas.
Estas reglas de ética también le servirán de estándares para catalogar el accionar de otras personas, establecerlo como un reglamento y que sea respetado.
Es importante mencionar, que un líder o directivo a pesar de su posición de autoridad y poder, está bajo la observación de todos quienes conviven o laboran con él, su formación y capacidad se evidencia en cada acto que realiza, en cada decisión que toma, se convierte en modelo tácito de la comunidad en la que se desenvuelve, lo cual representa una enorme responsabilidad.
Un líder que no maneja su conducta y procede basándose en principios morales básicamente aceptados, más temprano que tarde se convertirá en tema de discusión, de crítica. Su calidad de autoridad puede decaer, su credibilidad, confianza, y hasta perder el respeto de los demás.
Para todos estos motivos, la conducta del líder " debe ser deliberadamente la moralidad. " porque indirectamente es un patrón de conducta a seguir.
Por lo tanto, el líder educacional debe comportarse con responsabilidad como un individuo que está construyendo una Institución que promueve la ética y la moralidad.
En el ejercicio de dirigir, un líder puede verse ante una situación difícil, ante un problema ético, por ejemplo: una intención de corrupción que puede darse desde asuntos de dinero hasta asuntos relacionados con “modificaciones en
bajas calificaciones”.
Una situación de esas puede desencadenar un dilema entre decidir hacer lo correcto o lo más fácil, sin embargo, el dilema no surge siquiera si es que los valores del líder están muy bien empoderados.
Cada persona debe esperar y asumir los efectos y consecuencias de cada situación y decisión tomada, ¿quién salió afectado?, ¿fue la decisión justa y correcta? Debe asimilar los hechos e ir puliendo su conjunto de reglas morales.
Se debe entender la ética no como algo opcional, no como un hobbie sino como parte de nuestra formación y naturaleza.
Instruir en valores es un trabajo que requiere compromiso y perseverancia pues nuestro actuar crea conciencia en otros, las instituciones se manejan por códigos de conducta que se convierten en patrones de vida, el beneficio o el perjuicio está en qué tipos de códigos se manejan en cada institución.
El comportamiento ético debe ser un hábito inherente en la conducta diaria, debe desarrollarse la capacidad de decidir y actuar a base de los valores, más aún si la labor de un ser humano es formar a otro ser humano.
.En el Colegio San Benildo La Salle el comportamiento ético no es algo que puede ser sostenido en la reserva, ni es algo que ha quedado impreso en las hojas del reglamento interno, o en el código de convivencia, no es una materia de reglas. La responsabilidad de transmitir principios y valores se ha convertido en un hábito, es parte de su vida diaria.
5. DIAGNÓSTICO, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El Colegio San Benildo La Salle de Guayaquil, se orienta hacia la formación del ser humano de una manera integral.
Aspira a ser una institución educativa líder en innovación pedagógica y tecnológica, en gestión administrativa, en desarrollo del pensamiento y en pastoral educativa, enmarcada siempre en los principios y valores cristianos propios del carisma lasallista, formando a los jóvenes para ser cristianos convencidos y ciudadanos íntegros , competitivos y de éxito; que conozcan y hagan uso creativo de la cultura científica y tecnológica, que potencien su desempeño profesional, en un ambiente en donde todos los miembros de la comunidad educativa puedan vivir los valores y compromisos cristianos en un clima de amor, afectividad y fraternidad.
5.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la gestión en liderazgo y valores.
El Colegio Benildo La Salle está en un proceso de construcción y ajuste de los instrumentos curriculares a las nuevas políticas educativas, debido a los cambios en las leyes y reglamentos vigentes, entre ellos están el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la información correspondiente al Código de Ética y manual de funciones está incluida en el Código de Convivencia que con fecha 22 de mayo del 2007, el Ministerio de Educación expidió el Acuerdo Ministerial No. 182, por el cual queda institucionalizado.
5.1.1. El manual de organización.
Este manual tiene por objetivo brindar una visión general de la distribución de funciones, las jerarquías, los perfiles de autoridad y responsabilidad, los canales formales de la comunicación.
5.1.2. El código de Ética.
En el Manual de Convivencia que está vigente desde el 21 de enero del 2009 hasta la presente fecha, que tiene por objeto regular de una manera coherente y ordenada las políticas disciplinarias, académica, administrativa y las relaciones interpersonales de los actores del Colegio Particular San Benildo La Salle, constan en el Capítulo II (pág. 6, 7, 8 y 9) De los Principios bajo los cuales se fundamentan:
Principio Antropológico:
Basado en el amor infinito de Dios que hace que la persona sea merecedora de todo respeto y dignidad.
Destinatario más privilegiado de la acción salvífica de los educadores cristianos es la mirada de fe sobre la persona. Toda persona humana está invitada a descubrir el amor de Dios como una gracia y un don gratuito, esto se descubre gracias a la mediación de otras personas como son los educadores, los colaboradores, impregnados por el espíritu de fe, fraternidad y servicio.
La fraternidad universal se manifiesta por el amor revelado en las mujeres y los hombres que se educan cristianamente con GRATUIDAD y CALIDAD.
Como ser trascendente la persona está abierta a los valores estéticos a la verdad y al bien y aprecia la vida en todas sus formas.
El lasallista asume la vida como un valor fundamental, respeta a la persona como un ser libre, solidario, participativo y abierto totalmente al absoluto.Principio Sociológico:
pesar de que las condiciones sociales actuales degradan y distorsionan la imagen del hombre.
Los lasallistas enfrentan fenómenos que afectan la condición humana, tales como:
– El neoliberalismo y las globalizaciones
– El nuevo estilo y alcance de las telecomunicaciones
– El fenómeno del urbanismo generalizado y desordenado
– El fenómeno de la postmodernidad
La Realidad social actual vive procesos marcados por la pérdida del valor humano, el progreso científico y técnico, la manipulación y la opresión de los medios masivos de comunicación social.
Nuestro país vive tensiones muy preocupantes:
– La ciudad se presenta para los pobres como la promesa de una vida nueva, pero lo que provoca en muchos es desencanto y confusión.
– Las situaciones de pobreza provocan: la injusticia, la marginación, el desempleo y desocupación, la ignorancia y el analfabetismo.
– Frente a esta situación la educación lasallista, debe aparecer como un lugar privilegiado para comprender y enfrentar los cambios sociales.
Doctrina filosófica y pedagógica de San Juan Bautista De La Salle, quien fundó la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas con un carácter visionario y prospectivo, propios de su carisma.
La filosofía de De La Salle se concreta en la nueva civilización del amor, esto significa que el lasallista es el cristiano que vive su fe, inspirado en el carisma de De La Salle.
El lasallista asume de manera consciente y libremente su condición de miembro de la Iglesia de Cristo
La fraternidad es para el lasallista el fundamento que favorece la vida en comunidad, la transformación de la sociedad y la construcción de la nueva civilización del amor.
La escuela lasallista genera ambientes de reflexión, admiración, respeto por la verdad y la creatividad.
La escuela lasallista plasma su Educación con un Proyecto Educativo que se comprometa a construir una comunidad entre alumnos, hermanos, educadores, administrativos y personal de servicio y la familia.
Principio Pedagógico:
Como punto de partida se considera a la pedagogía como un proceso de formación personal y comunitaria de crecimiento y desarrollo integral.
El proceso formativo se centra en la persona, en sus vivencias, respeta sus ritmos y tiene en cuenta su modo particular de aprender.
La Escuela católica tiene claro cuatro retos:
– Educar para la paz fundada en la justicia y como fruto de la caridad y el amor.
– Educar para la comunidad como fruto de la fraternidad y la solidaridad cristiana.
– Educar para el servicio a los más necesitados, encontrando a Jesús que vive en los pobres.
La pedagogía para el mundo de hoy, demanda:– Una cultura participativa, motivadora, creativa, que desarrolle un clima de fraternidad, libertad y responsabilidad.
– La institución educativa es una organización que aprende y se actualiza continuamente y que posee estructura flexible capaz de generar el conocimiento que le lleve a anticiparse con rapidez a los cambios, a las nuevas tendencias.
Principio Psicológico:
El hombre es un ser que crece continuamente y aprende en un proceso de interacción con los demás, consigo mismo y su entorno.
El hombre como ser único y concreto es autor de su propio desarrollo, tiene un estilo propio de aprendizaje y debe resolver y solucionar sus problemas para alcanzar el éxito.
La persona como ser en construcción se desarrolla y evoluciona cada día más en la medida que APRENDE A APREHENDER.
Como ser único el educando, la persona y el alumno, para ser comprendido y respetado en sus ritmos necesita de un proyecto personal de vida, esto demanda de parte de la escuela depararle en todo momento un trato particularizado.
La educación lasallista debe crear ambiente de convivencia e interacción en los que sea posible la construcción de la unidad en la diversidad.a la libertad de conciencia y al derecho a rechazar todo tipo de ideología alienante o explotadora de la condición humana.
La educación lasallista reconoce el derecho a disentir, discrepar, opinar, argumentar hasta llegar a la construcción de acuerdos comunitarios.
La escuela lasallista, dispone de ambientes que permiten la construcción de una personalidad equilibrada, serena, coherente y transparente.
La educación lasallista potencia y afianza el desarrollo de niveles de seguridad personal, madurez de carácter, entereza moral e identidad sexual.
La educación lasallista previene toda clase de dependencia o adicción que afecte la salud mental de las alumnas o alumnos y
Crea espacios que permitan la sana recreación y la expresión de las necesidades primarias y afectivas.Las instituciones lasallistas y su pedagogía se centran en los jóvenes, se adaptan a la época en que estos viven, y se preocupan por prepararlos para que ocupen su puesto en la sociedad. Se caracterizan por la voluntad de poner los medios de solución al alcance de la juventud.
5.1.3. El Plan Estratégico
5.1.4. El plan operativo anual (POA)
En el Plan Operativo Anual se establecen los objetivos y actividades proyectadas para el año 2011, el mismo que consta en el apéndice de este trabajo investigativo donde se encuentran los nombres de proyectos, con sus actividades, recursos y responsables que se detallan a continuación:
a) Estación de servicio automotriz
b) Centro de mantenimiento de equipos asesoramiento y soporte a usuarios
c) Centro de servicios en instalaciones eléctricas domiciliarias d) Comisión socio - cultural
e) Comisión de cultura física
f) Comisión de relaciones públicas
5.1.5. El proyecto educativo institucional (PEI)
El Proyecto Educativo Institucional que está vigente desde el año 2007, constituye un plan de desarrollo institucional, global, de carácter colectivo a largo plazo, dedicado al sostenimiento y desarrollo de una institución educativa. Es un instrumento de gestión para la mejora integral y continua de la calidad del centro educativo.
El tiempo de ejecución del presente proyecto educativo institucional fue de 3 años lectivos, esto es iniciando el período 2007-2008 y finalizando el 2009-2010.
5.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones.
-Establecer las normas que faciliten la aplicación de las disposiciones de la Ley de Educación.
-Disponer de la Base normativa que fundamente la organización y funcionamiento administrativo, técnico y operacional del sistema educativo.
5.2. La estructura organizativa de la Unidad Educativa. 5.2.1 Misión y Visión.
Misión del Colegio San Benildo La Salle:
“Procurar una educación integral de carácter humana y cristiana, a niños y jóvenes, en particular a los más necesitados, promoviendo el desarrollo integral de sus capacidades afectivas, sociales, artísticas, físicas, intelectuales y espirituales; favoreciendo una integración personal y coherente entre fe, cultura y vida; desarrollando la personalidad dentro de un enfoque constructivista de corte humanista, generador de ambientes afectivos, de respeto, comprensión, confianza; generando un auténtico proceso educativo que permita llegar al saber, saber vivir, saber convivir, saber actuar y saber creer guiados por el carisma lasallista; conociendo y haciendo uso creativo de la cultura científica, tecnológica, potenciando las competencias profesionales que les permitan ser competitivos y exitosos en el mundo del trabajo; comprometiéndose solidariamente con los menos favorecidos, a través de diferentes programas de servicio social y comunitario”.
Fuente: Reglamente Interno del Colegio San Benildo La Salle
Visión del Colegio San Benildo La Salle:
“El Colegio Particular “San Benildo - La Salle” aspira a ser una institución
cultura científica y tecnológica, que potencien su desempeño profesional, generando alternativas de producción y empleo”.
Fuente: Reglamente Interno del Colegio San Benildo La Salle
5.2.2. El Organigrama.
Muestra la estructura organizativa de la Institución, cada cargo con sus
responsable.
Fuente: Extraído del Proyecto Educativo Institucional 2007 (vigente)
5.2.3. Funciones por áreas y departamentos.
Lo que respecta a la organización del Colegio San Benildo La Salle está establecido desde la página 54 hasta la 89 del Código de Convivencia cuyas funciones además de las estipuladas en el Reglamento General de la Ley de Educación que fueren aplicables dada la naturaleza del derecho privado de la institución están amplia y claramente detalladas en el mismo documento de la institución, el mismo que se encuentra anexado a los apéndices de este trabajo de investigación para ser consultado.
DIRECTOR GENERAL
VICERRECTOR A
DIRECTORA PEDAGÓGICA
DEPARTAMENT OS ADMINISTRATI
VO Y CONTABLES
DEPARTAMENT O DE SERVICIO Y SEGURIDAD
ÁREAS 1º A 7º DE E.G.B
PROFESORES DE 1º A 7º DE
E.G.B
INSPECCIÓN DIRECTORES DE
ÁREAS
PRESIDENTES DE COMISIONES
Entre ellos están:
Nivel Directivo.- El nivel directivo está constituido por el directorio de la de la Sociedad de Beneficencia de Señoras, Comisionada General, Rector/a, Vicerrector /a, Inspector/a General.
Organismos del Nivel Directivo.- Los organismos o cuerpos colegiados están conformados por: Consejo Directivo y Junta General de Directivos y Profesores Junta General de Directivos y Profesores.-Se integrará con los siguientes miembros: el/a rector/a que lo presidirá, vicerrector/es, inspector/a general, profesores e inspectores que se hallaren laborando en el plantel. Actuará como secretario el titular del establecimiento.
Asamblea General de la Comunidad Educativa.- Estará integrada por: a. El rector como máxima autoridad en representación de la institución
b. Dos delegados de la Junta General de Directivos y Profesores
c. Dos delegados del Gobierno Estudiantil
d. Dos delegados del Comité Central de Padres de Familia
e. Dos delegados del personal administrativo y de servicio.
Consejo Académico.- Estamento que orienta pedagógicamente al desarrollo de las actividades académicas del plantel. Está integrado por el rector/a, quien lo preside, vicerrector/a, coordinador académico (nombrado entre los directores de área), la psicóloga y jefes de las distintas áreas en representación de los docentes.
