Lineamientos generales para la selección, diseño, organización y desarrollo de las
propuestas y actividades del ciclo de verano 2014-2015
Introducción
En las instituciones de educación maternal, la realidad pedagógica de los meses de Diciembre, Enero y Febrero, es muy distinta a lo que acontece en el ciclo lectivo de marzo a fines de Noviembre/ 1ª quincena de Diciembre.
La edad de los niños y niñas, la asistencia asistemática con la que las familias traen a sus hijos en función de períodos vacacionales de la familia, son algunos de factores que hacen que las propuestas pedagógicas del ciclo de verano, tengan que pensarse de manera distinta. No obstante, la fundamentación y metodología pedagógica didáctica que se sostiene en Amanecer es la misma que para las propuestas de todo el año (Amanecer no se convierte en guardería en verano) .
La planificación del proyecto pedagógico para estos meses estará relacionada con dos ejes:
1- Como unidad temática “El verano” que, a modo de hilo conductor, da sentido y orienta la tarea.
2- Los talleres de Expresión lúdica con rotación de docentes y espacios.
1- El verano
Teniendo en cuenta la edad de los pequeñ@s, uno de los objetivos generales1 del proyecto es:
- que los niños y niñas puedan vivenciar aspectos del verano que de a poco - y de acuerdo a sus posibilidades- empiecen a ayudarlos a organizar la realidad actual que ell@s viven.
En cuanto a los contenidos de enseñanza, tengamos en cuenta por un lado que éstos son construcciones conceptuales que, a modo de categorías, sirven para que el que aprende le pueda ir dando un cierto ordenamiento a la realidad; en función de ello se seleccionan los que, siendo pertinentes a la edad, lo ayudan a ir organizando y entendiendo el mundo y ambiente en el que viven. Por otro lado, y en relación a la función pedagógica, los contenidos no se “dan”, sino que dentro de la situación didáctica, los contenidos ofician de ejes organizadores de la tarea docente.
Itinerario para la realización de un proceso creador que ayude a la elaboración de posibles trayectos didácticos para el proyecto pedagógico de verano.2
A continuación transcribo cómo hice yo para elaborar el proyecto general de verano, de modo tal que uds. puedan a su vez diseñar otros trayectos didácticos que se les ocurran, incluso superando ésta forma
1. Palabras asociadas al “verano”:
Negocios asociados
- La heladería - Feria Artesanal
2 Esta propuesta de formación acerca de cómo crear y diseñar los trayectos didácticos , es válida luego para todos los trayectos que se diseñen durante el año.
Verano
Agua
Sol
Arena
Sabores
Ropas livianas Juegos
Paseos
Descanso – relajación Sonidos
Olores/ aromas Texturas
luces
Historias
Comidas livianas
¿Alguna más?
¿Alguna más?
-2- Tomemos cada una de las palabras y asociémoslas con propuestas que puedan hacer con los niños y niñas, escritas en esta primera instancia en un sentido general:
“HISTORIAS”
- Historias contadas / cantadas /leídas/ escuchadas / dramatizadas y con distintos tipos de soportes.
- Historias “mojadas” (libros y/o imágenes de agua).
- historias de cosas que pasan en verano ( ejemplo se puede poner en juego sencillamente el tema de la no exposición al sol en verano a menos que sea con protector y por pocos momentos).
- Historias con paseos propios del verano ej : ir al río a pesca, a campamentos, juegos en plazas, a visitar amigos…, etc.
- Hacer un diccionario con palabras que no conocemos, o que nos gustan, o que no nos gustan definidas por los mismos chicos.
“PASEOS”
- Jugar a las visitas ( incluso que llevan “ presentes” o “regalos”3) - Jugar con bolsos, bolsas y/o carteras (a meter y sacar objetos). - Jugar a la peluquería para ir a pasear.
- Jugar a ir a la Heladería - jugar a hacer un pic – nic.. - jugar a que van a la playa. - Jugar a irse de campamento.
- Relatos con títeres4 acerca de lo que les sucede en un paseo , por ejemplo en un bosque ( con ambientación escénica )
- jugar a ir de pesca al río.
- jugar a hacer navegar barquitos de papel5. - jugar a pedir deseos en una fuente o en el río.6 - Jugar a pasear en pata pata.
- Jugar con autos armando pistas y escenarios de piso.
“AGUA”
- Mojarse y mojar.( se pueden usar rociadores para jugar a mojarse entre todos). - Pintarse y pintar (con pinceles gruesos y vasitos individuales con agua).
- Jugar a hacer Lluvia y usar paraguas y botas. - Regar plantas.
- Jugar con distintos tipos de regaderas. - Jugar con coladores y recipientes.
- Jugar con elementos de “plaza” en vez de con arena con agua. - jugar a poner peces de algún material en el agua y jugar a pescar. - jugar a lavar y colgar la ropa (con ropita hecha en tela freezelina). - Jugar a lavar autos y juguetes.
3 Recordemos la propuesta que ya hemos realizado en años anteriores de jugar a envolver y desenvolver. . 4
Piensen en todos los formatos de títeres que se pueden utilizar, por ejemplo se pueden hacer títeres de varillas con imágenes de animales y árboles reales.
5 Otra opción para jugar con barcos de papel es jugar sobre la mesa o el piso confeccionando escenarios de piso. 6
- jugar a Bañar y peinar bebes.
- jugar a barrer y secar el piso, juntar agua con trapos y escurrir. - jugar a atrapar burbujas con coladores o cazadores.
- jugar a preparar refrescos batiendo y trasvasando.
- canciones, poesías, cuentos y adivinanzas con el tema del agua.
“SABORES” / “AROMAS”
Tomando como posibles ejes orientadores:
a) La huerta y las verduras de verano o las plantas aromáticas - Jugar a la verdulería/ frutería.
- Hacer ensaladas de frutas, tartas primaverales, mermeladas, etc. - Hacer helados de jugo de fruta
- Jugar a identificar frutas y/o sus aromas. b) Los perfumes
- A preparar jabones y colonias para el cuerpo…
“COMIDAS LIVIANAS DE VERANO”
- Cesta del tesoro con frutas de estación y/o frutas con texturas y aromas bien perceptibles
-EN TALLER DE COCINA:
- Jugos de frutas y verduras (usando exprimidores de distintos tipos) - Helados de jugo de fruta
- Hacer sandwichitos saludables - Hacer ensaladas
- Hacer gelatinas y gelatinas con fruta y/o con leche ( reemplazando la mitad de agua) - Los bebés pueden hacer “ gelatinopintura”
“ROPAS LIVIANAS”
- Jugar a ponerse la malla y hacer que van al río
- Jugar a colgar ropa de tela liviana que puedan traer de la casa - Jugar a doblar la ropa y/o toallas, etc.
“FIESTAS”
- Jugar al carnaval o Disfrazarse
o jugar con bombuchas o jugar con espuma o Jugar con pomos o Jugar con rociadores
“TEXTURAS”
- Agua ( ver en agua)
- Arena / polenta / harina / talco: Jugar a dejar huellas con distintas partes del cuerpo, jugar a “empanar” en polenta o pan rallado bollos de masa: a preparar milanesas. - Jugar a pegar en el vidrio figuras de gelatina7
- Lycra : se puede hacer con lycra tubular un túnel para jugar o tener varios trozos de esta lycra para jugar a ponérselos
- algodón : jugar a poner y sacar algodón de un tarro - jugar con espuma de carnaval
- A hacer castillos con masa y arena
- A hacer tortas y masitas con harina y agua - Jugar con telas livianas a armar escenarios - Lotería de texturas…
“LOS SONIDOS DEL VERANO”
- Escuchar sonidos de paisajes, de mar, de pajaritos… - A partir de sonidos relativos al verano contar historias
- Encontrar en la sala sonidos que se parezcan por ejemplo a “ la lluvia” , luego jugar a esconderlos y cerrando los ojos mientras se los hace sonar , identificar con ojos abiertos luego de dónde provienen.
Sol - “LUCES Y SOMBRAS”
- jugar con los cuerpos y/u objetos a hacer sombra
- jugar con linternas de colores a alumbrar paredes y techos… - hacer teatro de sombra.
“JUEGOS”
- Juegos de crianza ( sostén – ocultamiento- persecución) - Juegos motores:
o jugar a pisar “ charquitos” o Jugar a saltar en el castillo inflable - Juegos de dramatización:
o Jugar a servir licuados, jugos, mates y café… trasvasando de jarras a otros recipientes.
“DESCANSO- RELAJACIÓN”
- jugar a tomar sol sobre una toalla - jugar a relajarse
7 La figuritas de gelatina ( no comestible) se compran en Morph en el shopping.
3- Con la re –lectura detenida de lo anterior, asociamos una propuesta con otra para encontrar un primer núcleo de sentido al interior del cual se puedan desagregar posibles propuestas de juego (en negrita), y con las cuales a su vez luego se podrá terminar de diseñar el trayecto didáctico, ejemplo:
HISTORIAS – JUEGOS- AGUA
a) Narración creada por la docente de una salida familiar a la plaza a jugar con los baldes
que le habían regalado los reyes magos, cuando de repente el cielo se puso oscuro, lleno de nubes grises y se largó a llover. Los niños con sus padres serefugiaron bajo un techo hasta que la lluvia paró y luego volvieron a su casa pero contentos porque jugaban a pisar los charcos , total sus zapatillas y ropa ya estaba húmeda , entre la mamá y el papá sortearon quién lavaba la ropa y quién preparaba una rica merienda ..¡ y los chicos? Se fueron a jugar con sus juguetes (hay que enriquecerla, agregarle expresiones, sonidos, gestos, etc.)
b)
Palabras /frases Propuestas lúdicas Contenidos8 que se
ponen en juego9
( se ponen algunos a modo de ejemplo y de manera general )
salida familiar Jugar a la familia que está de vacaciones Conceptuales
Salidas y paseos: la plaza Familia : integrantes Imaginación: representación Procedimentales
Imitar Representar Dramatizar
*luego depende la situación que se dramatice habrá otros contenidos procedimentales más específicos como “poner-sacar”, “ guardar” , “ llevar” , etc
plaza Jugar a hacer una plaza Conceptuales
La plaza : el “ arenero”, el tobogán
Procedimentales
baldes Jugar con baldes y agua Conceptuales
Procedimentales el cielo se puso oscuro Jugar a oscurecer la sala y jugar con Conceptuales
8 Aquí solo se ponen en juego los contenidos conceptuales y procedimentales, los actitudinales son general a todo
el trayecto porque en general para cada propuesta son los mismos: curiosidad , respeto , colaboración, etc.
9
linternas
Procedimentales llover Jugar a que llueve con regaderas , si se
puede se pueden llevar paraguas o hacer techitos con lonas plásticas
Conceptuales Procedimentales se refugiaron bajo un
techo
Jugar a hacer refugios con telas y a refugiarse en casitas (hay una casita que entran dos chicos)
pisar los charcos Jugar a pisar charcos que hagan en el patio
Conceptuales Procedimentales sortearon Hacer sorteos con las fotos de los niños
en una bols apara ver a quién le toca cada cosa
Conceptuales Procedimentales lavaba la ropa Jugar a lavar la ropa en palanganas con
agua y jabón que haga espuma o con jaboncitos
Colgar la ropa Luego doblar la ropa
Conceptuales Procedimentales
preparaba una rica merienda Hacer una merienda
( sándwiches / ensaladas de fruta/ una torta etc)
Conceptuales Procedimentales jugar con sus juguetes Traer los juguetes que recibieron a fin
de año para msotrarlos comentar compartirlos etc
c) Diseñando a modo de ejemplo un Trayecto Didáctico
Tengamos en cuenta que cada trayecto tiene que tener propuestas didácticas que atiendan a las distintas y principales expresiones lúdicas fomentando a su vez distintos tipos de desarrollo
Expresiones lúdicas desarrollo
literatura Sensorial
música cognitivo
plástica motriz
expresión corporal lenguaje
juego Simbolización
Representación
TrayectoDidáctico: “jugando en la plaza”10 - bosquejo inicial
*Acá no están agregadas los momentos de rutina ni las formas de registro de las propuestas que tienen que ir haciéndose a lo largo y ancho del trayecto (recuerden que al final del ciclo de verano se hacer con los niños una evaluación a partir de los registros y una muestra sencilla para con las familias)
Revisar que estén todas las expresiones lúdicas y todas las dimensiones de desarrollo
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Historia narrada por la docente
Historia narrada por la docente con ayuda de los niño@s
Aparece un títere que está aburrido y quiere que le cuenten algo Le cuentan lo que contó la “seño”
Secuencia de imágenes para ordenar Relativa a los paseos familiares ( la misma historia u otra)
Graban la historia y se escuchan
Conversación sobre sus salidas con la familia o juegos en la plaza o acerca de la lluvia , etc
Conversación sobre los lugares del espacio del Jardín que sirven para esconderse ( se puede ir haciéndolo en un recorrido por el mismo espacio fisico)
Conversación sobre qué pasa cuando la ropa se ensucia
Conversación sobre la oscuridad
Conversación sobre cómo se hace x comidas
La docente propone jugar a la familia que está en casa de vacaciones
La docente propone jugar a hacer refugios con telas y relata la historia abreviada donde indica que se larga a llover y se refugian y luego salen ( repetir el juego 2 o 3 veces)
La docente propone jugar a lavar ropa y tenderla en sogas ( al otro día o cuando se seque si es el mismo día se puede jugar a doblarla)
La docente propone oscurecer la sala y jugar a escuchar la lluvia ( grabada)
La docente propone hacer una comida para festejar la semana ( igual que los padres le hicieron a los chicos de la historia)
Juegan a armar una plaza de juegos
Juegan a que llueve ( regaderas y techitos de tela plástica)
Juegan a armar un “ arenero de agua”
Juegan a pisar charcos
jugar con sus juguetes traídos de casa que sean para el patio
Canción de lluvia
10
4 – Se repite la misma secuencia tomando otro núcleo de sentido
5- Cómo se diseñan y plantean las propuestas
Al interior de cada Trayecto didáctico cada propuesta que se propone al grupo de niñ@s se constituye a su vez también en un dispositivoo estrategia que implica:
1) Tener en cuenta todos los componentes de la escena didáctica:
La organización del tiempo y del espacio
La selección cautelosa de los materiales que se utilicen
La ambientación de la escena ( organización del espacio y los materiales, la temperatura, la iluminación , la postura y disposición corporal de la docente, el tono de voz que se utilice - con sus necesarias variaciones- , y otros)
La secuencia de líneas de acción a implementar la docente
Las propuestas de aprendizaje que se hagan a los niños y niñas (propuestas creativas y enriquecedoras)
Los incidentes pedagógicos que se puedan prever
Los indicadores de evaluación (y por ende de observación) que se establezcan
El modo en que estos componentes del dispositivo se van ir articulando en :
La pre-tarea docente (selección, diseño y preparación de la propuesta a llevarse a cabo)
Tarea docente con los niñ@s ( Propuesta didáctica) o inicio
o desarrollo o cierre
Post-Tarea
o Orden del material o evaluación del dispositivo
Una posible generalización de las secuencias en las líneas de acción
En tanto lo que diseñamos son propuestasdidácticas y no meras actividades, éstas tienen una forma particular de plantearse. Esta forma responde a uno de los fundamentos que sostienen la propuesta pedagógica de la institución y que se basa no en “darles actividades” en las que los niñ@s tengan que hacer lo que la docente dice, sino en “hacer con los niñ@s”, habilitarlos y estimularlos a que puedan ell@s hacer alguna intervención que quizás hasta pueda modificar la propuesta inicial11.
11En relación al “hacer con los niños” tengamos en cuenta que los chicos son chiquitos y que durante todo su paso
Al interior de las propuestas y con respecto a la organización del grupo, el espacio, los materiales y las líneas de acción misma, resulta sumamente importante que tras la
presentación de la propuesta, la docente pueda preguntar a los niños y niñas cómo podrían
organizarse (o cómo podemos jugar/ o cómo se les ocurre que podamos jugar) para hacer lo que tienen que hacer.
Tengamos en cuenta que los niños y niñas están aprendiendo a jugar y a organizarse como grupo para llevar adelante una propuesta entre todos. En este sentido, dependerá de la edad de l@s pequeñ@s (de las posibilidades concretas y reales que ell@s puedan tener para hacerlo) que la docente vaya trabajando esto con ell@s. En la sala de los más chiquitos, seguramente esto pasa por acompañar con el relato la organización que ella misma va haciendo, pero a medida que son más grandes, seguramente podrán dar su opinión a su manera.
Los niñ@s que concurren al Jardín Maternal se la apoya con una buena pregunta, por ejemplo:
-“ Cómo hacemos para poner este cubo arriba de este otro?”
- “¿Cómo podríamos hacer para bañar a los muñecos?”
-“¿Dónde se habrá metido nuestro amigo títere?”
Las imágenes, que se indica que acompañen a la presentación de la propuesta12, actúan como sostén del pensamiento que se espera pongan en juego en las propuestas que se llevan a cabo. Sin imágenes no podemos pensar, éstas contribuyen a la construcción mental de conceptos y esto es un aprendizaje muy complejo a realizar.
Con respecto al desarrollo de las propuestas, el tiempo que a este momento se le destina es el mayor. Muchas veces suele suceder que la docente no prevé enriquecimientos y complejizaciones al interior de la propuesta y el juego de los niños y niñas decae, argumentando las maestras que l@s niñ@s se han aburrido o se cansaron.
Puede suceder que tras un tiempo prolongado de juego l@s niñ@s se cansen, pero lo que por lo general pasa es que no se han previsto posibles incidentes y/o andamios que sostengan el juego de los niñ@s. Llamamos incidentes a las intervenciones premeditadas que la docente hace para enriquecer la propuesta; estos pueden ser de tipo: organizativos, cognitivos y/o incentivadores de la trama lúdica.
Por último, y antes de enumerar la secuencia de líneas de acción, toda propuesta tiene que tener su momento de cierre en el cual se sintetiza e integra lo realizado, se hace una pequeña
evaluación de la dinámica grupal y se despiden del momento compartido.
La síntesis permite recuperar lo realizado/jugado incluso recuperando el cómo decidieron y/o empezaron a hacer o a jugar lo vivenciado, la integración permite articular las distintas acciones en función de aquello que fue la propuesta , la evaluación de la dinámica grupal
maestras. Esto requiere prestar mucha atención a los modos particulares en que los pequeñ@s de distintas edades van a prendiendo a dar su opinión, expresar sus necesidades e intereses. A veces un gesto, una mirada, una acción puede modificar todo el curso de la propuesta y esto es justamente lo que buscamos en este aprender a hacer juntos. Tengamos en cuenta también que lo que se ha diseñado como contenido que se pone en juego en la propuesta, ha sido seleccionado como contenido válido y pertinente a ser enseñado y que los niñ@s nos ayudan a modificar las formas (líneas de acción al interior de la propuesta) enriqueciendo lo que nosotras hemos diseñado pero como docentes lo esperable es que podamos cambiar la forma pero no el contenido.
12No todas las propuestas requieren imágenes, muchas veces se utiliza determinado material que ya le sirve al
permite a los niñ@s ir constituyéndose como grupo revisando los posibles conflictos que pudieron darse , sus causas y cómo los resolvieron y la despedida permite a l@s pequeñ@s visualizar el final de la propuesta , el tiempo de calma intermedio y la posibilidad de volver a pensar. Secuencia que les va a permitir ir construyendo la noción de tiempo, ritmo, calidad de tiempos (en acción y en reposo)13, etc. A este momento de cierre lo denominamos “metacognición” que implica pensar como hemos pensado.
Al igual que sucede con la presentación de la propuesta y el momento de desarrollo todo va a depender de la edad de los niñ@s; no obstante aunque por desarrollo de la edad no lo puedan aún hacer no implica que este momento no se realice, lo lleva a cabo la docente delante y con los niñ@s mostrándoles el formato de la metacognición.
Teniendo en cuenta la edad de los niñ@ se puede al igual que en la presentación utilizar un recurso para la metacognición , como por ejemplo la utilización de un títere al cual le cuentan , o que una acompañante de sala o algún miembro de la institución se acerque a preguntarles qué estuvieron haciendo.
Finalmente podemos establecer a grandes rasgos una posible secuencia de líneas de acción al interior las propuestas:
Presentación de la propuesta
o Recurso que atrape la atención del grupo o Presentación lúdica de la propuesta en sí
o Presentación de una situación problemática que dé a pensar en cómo resolverla o lo que se puede hacer
Desarrollo de la propuesta
o Acuerdo sobre la forma de organizarse y las acciones a realizar
o Presentación de Incidentes que enriquezcan ( a nivel de los estímulos) y complejicen ( a nivel de los aprendizajes) la propuesta
o Finalización de las acciones de desarrollo ( incluye orden y limpieza de materiales que se usaron)
Cierre de la propuesta
o Síntesis e integración
o Evaluación de la dinámica grupal o Despedida
6- Acerca de las rutinas diarias
Las actividades de rutina tienen dos funciones igualmente importantes:
1) representan para los niñ@s (y por no para los adultos también) momentos estructurantes del tiempo de permanencia en la institución; en función de ello es importante que las mismas siempre se realicen todos los días y en el mismo orden y hasta se podría decir de la misma manera. No por ello hay que “rutinizar” las rutinas, se espera que las docentes sean creativas y vayan enriqueciendo y complejizando los momentos pero con cambios que no resulten abruptos.
2) Son propuestas de crianza con una clara función pedagógica en el Jardín Maternal. Veamos algunos ejemplos de aspectos que se ponen en juego de aprendizaje:
13
LAS RONDAS DE ENCUENTRO Y DESPEDIDA - Pertenencia institucional - hábitos de cortesía
APRONTAMIENTOS - Autonomía
- Reconocimiento de pertenencias
RONDAS GRUPALES DE SALA - conformación grupal: iniciación
- identidad
- hábitos de cortesía - Noción de tiempo - Noción de espacio
DESAYUNOS Y MERIENDAS - Hábitos alimenticios
- Cultura alimentaria - Autonomía
- Organización Grupal
HIGIENIZACIÓN y CAMBIADAS - Autonomía
- Reconocimiento de pertenencias - Hábitos de salud corporal
JUEGOS EN EL PATIO - Esparcimiento
- Toma de decisiones
- Construcción de reglas de juego - Formatos de juego
DESCANSO, RELAJACIÓN Y/O MOMENTO DE SUEÑO.
- Hábitos de salud corporal
APRONTAMIENTO DE CIERRE - Autonomía
- Reconocimiento de pertenencias
CIERRE DE LA JORNADA - conformación grupal: Síntesis
Evaluación y despedida
7- La evaluación del trayecto y las propuestas de crianza
Para el accionar docente tan importante resulta la planificación previa como la evaluación posterior. La evaluación diaria de las propuestas del trayecto y de las propuestas de crianza, como así también la evaluación semanal del trayecto permiten a la ésta hacer una valoración tanto de los aprendizajes de los niñ@ como de su propio accionar al tiempo de diseñar el dispositivo de enseñanza. Es justamente la evaluación la tarea metacognitiva que realiza la docente que da indicios de su profesionalidad en tanto es ésta la que le permite ir haciendo los ajustes necesarios para una enseñanza responsable y de calidad.
Proyecto Pedagógico del Ciclo de Verano
Objetivos generales
- que los niños y niñas: En relación a lo actitudinal
- Puedan ingresar a la institución alegres y felices sabiéndose esperad@s, conociendo lo que van a vivenciar y por las relaciones que establecen con los demás niñ@s y adultos
- los que ya tienen experiencia: se repropien de los espacios y tiempos institucionales a partir de la realización de propuestas significativas.
- los que no tienen experiencia previa en el Jardín: se apropien de los espacios y tiempos institucionales a partir de la realización de propuestas significativas.
En relación a la construcción del conocimiento
- puedan vivenciar aspectos del verano que de a poco - y de acuerdo a sus posibilidades- empiecen a ayudarlos a organizar la realidad que ell@s viven como cotidiana (vacaciones, paseos, calor, agua, comidas livianas, sol, lluvia, carnaval, cuidados, etc.)
En relación a lo vincular – grupal - institucional:
- Puedan re-conformarse como grupo entre los compañer@s que ingresan por 1ª vez, los que no están, los que están y vienen poco o los que están y dejan de venir porque se van de vacaciones
- los que ya tienen experiencia: se repropien de los momentos de Ronda de encuentro institucional de ingreso y salida.
- los que no tienen experiencia previa en el jardín: se apropien de los momentos de Ronda de encuentro institucional de ingreso y salida.
- Puedan elaborar la despedida frente a las docentes que ya no son parte del plantel ( conversarlo en reunión de evaluación)
- Puedan conocer a los nuevos integrantes del plantel docente si los hubiera o hubiese.
Contenidos generales que se ponen en juego de aprendizaje
Se propone la organización de los contenidos por campos de experiencia; éstos se relacionan con las capacidades que contribuyen al desarrollo de los niños, y tiene que ver tanto con sus esquemas mentales y representaciones del mundo como con las diferentes variedades del “saber hacer” y con las actitudes y valores.
Los campos de experiencia propuestos son los siguientes:
• 1 -CAMPO DE EXPERIENCIA: de la construcción de la identidad y desarrollo de la autonomía
Eje Nº 1: AUTONOMÍA (conocimiento, valoración, control de sí mismo) Eje Nº 2: IDENTIDAD
Eje Nº 3: RELACIONES E INTERACCIONES CON OTROS
EJE Nº 1: LOS OBJETOS
EJE N° 2: LOS SERES VIVOS
EJE N° 3: LA VIDA EN SOCIEDAD
• 3 CAMPO DE EXPERIENCIA: de la comunicación y los lenguajes
EJE Nº 1: LENGUAJE COMUNICATIVO
EJE Nº 2: LENGUAJE ESTETICO EXPRESIVO
EJE Nº 3: LENGUAJE CORPORAL
1 -CAMPO DE EXPERIENCIA: de la construcción de la identidad y desarrollo de la autonomía
Eje Nº 1: AUTONOMÍA (conocimiento, valoración, control de sí mismo)
- CUIDADO de los espacios, de uno mismo, de los otros, de la salud...
- Prácticas de higiene personal: ej. : Lavarse las manos, uso de utensilios, servilleta, otros.
- Reconocimiento de las necesidades del cuerpo. Control de esfínteres. Hambre. Sueño.
- Higiene.
- Cuidado del cuerpo: ej. : relajarse, descansar, dormir, tomar agua, otros. - Gusto por el ejercicio físico. Aprecio por su propio cuerpo.
- Cuidado de los ambientes institucionales: ordenar, limpiar, otros.
- Adquisición de: la imagen de sí mismo. Imagen global del cuerpo. La prensión voluntaria de la postura sedente en distintas
- Movimientos corporales. Nociones espaciales con relación al propio cuerpo. Control e inhibición en desplazamiento .Control y equilibrio postural en diferentes situaciones. - Exploración e identificación de las características del propio cuerpo, tanto globalmente
como segmentariamente y de las semejanzas y diferencias con otros.
- Incorporación de posturas. El cuerpo y el espacio. Control muscular y desplazamiento - (Sentarse. Gateo. Marcha)
- Coordinación viso-manual necesaria para manejar y explorar con un grado de precisión - cada vez mayor.
- Utilización de los sentidos en la exploración. Diferenciación y complejización de las primeras sensaciones.
- Descubrimiento de nuevos medios para resolver problemas prácticos vinculados a la exploración. Resolución de situaciones que se le presentan, para ampliar su ámbito de acción sobre los objetos.
- Confianza en las propias posibilidades de acción. - Iniciativa para resolver tareas sencillas.
Eje Nº 2: IDENTIDAD
- Reconocimiento y expresión de las emociones propias, sentimientos y necesidades. - Inicio en la adquisición de la autoestima y estima por el otro.
- Iniciación en la aceptación de las diferencias, de la identidad y características de los demás. Establecimiento de vínculos de apego.
Eje Nº 3: RELACIONES E INTERACCIONES CON OTROS
- Descubrimiento de sí mismo a través de la exploración sensorio-motriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas que conforman su entorno inmediato.
- Identificación de diferencias y semejanzas con otros: El grupo de pares. El docente. - Interacciones, vínculos. Valoración de las actitudes positivas ante las demostraciones
de afecto de otros niños y de adultos. Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas, pudiendo identificar su capacidad de influir en los demás, y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.
- Manifestación de afecto y preocupación por otros niños y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de los demás.
- Iniciación en el reconocimiento y paulatina aceptación de normas de convivencia (grupales e institucionales)
2 CAMPO DE EXPERIENCIA: de la exploración y relación con el ambiente
EJE Nº 1: LOS OBJETOS
- Exploración y conocimiento del ambiente que los rodea - Observación atenta de los detalles de los objetos
- Exploración de objetos, observación de diferentes reacciones de estos frente a las acciones; o cambios que ocurran naturalmente. Establecimiento gradual de relaciones de causa-efecto.
- Reconocimiento de la relación entre los objetos: meter, poner adentro, sacar, sacudir, etc.
- Reconocimiento de objetos y sus propiedades: permanencia, sus desplazamientos, etc. - Exploración e iniciación en el reconocimiento de las características de los objetos y
materiales de uso cotidiano: atributos: olores, colores, sabores, sonidos, texturas - Iniciación en la noción de tamaño y forma
- Iniciación en las nociones espaciales y temporales - Exploración activa del ambiente.
- Manipulación de objetos para diferentes usos. Utilizar diferentes utensilios y herramientas de modo convencional en los contextos cotidianos (cerotes, cubiertos, cola plástica, etc.)
-EJE N° 2: LOS SERES VIVOS
- Iniciación en el reconocimiento de las plantas del entorno circundantes
- Observación espontánea y orientada de las características y comportamientos de las plantas del entorno. (necesidades y cuidados).
- Exploración a través del juego en contacto con la naturaleza. EJE N° 3: LA VIDA EN SOCIEDAD
- Iniciación en las manifestaciones de afecto con besos, abrazos, caricias. - Iniciación en el respeto por los modos sociales de comportamiento
Saludar. Agradecer. Respetar pautas de convivencia. El hacer con otros. La aceptación del otro.
- Iniciación en el reconocimiento y respeto de costumbres socialmente aceptadas: Compartir. Prestar. Cuidar. Ordenar. Esperar.
- Descubrimiento del placer por el intercambio, el vínculo afectivo, el colaborar con los demás.
- Aproximación y participación en los festejos de la comunidad, ej: el carnaval.
- Iniciación en la tolerancia a las restricciones necesarias y justificadas: El respeto por los límites.
3 CAMPO DE EXPERIENCIA: de la comunicación y los lenguajes
EJE Nº 1: LENGUAJE COMUNICATIVO
- Iniciación en la comunicación con otros, con gestos y palabras
- Utilización del lenguaje. Nombrar: partes del cuerpo, objetos y propiedades, comidas. - Dialogar con otros. Expresarse y comunicarse a través del lenguaje oral.
- Utilización del lenguaje para comprender y responder a encargos y palabras del entorno cotidiano.
- Aproximación a las diferentes posibilidades del lenguaje. - Ampliación del vocabulario
- Iniciación a la lectura de imágenes.
- Producción y reproducción de juegos de palabras
- Iniciación en la comunicación de necesidades, descubrimientos y hechos cotidianos - Iniciación en la formulación de preguntas
- Iniciación en el intercambio verbal entre pares y adultos en situaciones de juego, conversaciones y actividades
EJE Nº 2: LENGUAJE ESTÉTICO EXPRESIVO
- Iniciación en el disfrute de producciones culturales: música, canciones de cuna, canciones y música con diferentes estilos, juegos folclóricos, rimas, nanas, rondas, juegos grupales, secuencias narrativas, libros y títeres, imágenes. herramientas para explorar.
- Exploración de diversos materiales y herramientas.
- Iniciación en el uso progresivo de herramientas y utensilios de modos convencionales: lápices, ceritas, témperas, juguetes, etc.
- Exploración y uso de la voz para el canto - Iniciación en el canto individual y grupal.
- Exploración y utilización de objetos e instrumentos sonoros. - Iniciación en la escucha atenta de sonido del entorno natural.
- Utilización de la imagen como instrumento de expresión y comunicación.
- Exploración en el espacio bi y tridimensional. La imagen en el espacio bidimensional. Dibujo, pintura, collage. La imagen en el espacio tridimensional. Modelado
- Exploración del espacio gráfico. Producción de diferentes tipos de trazos, formas, colores, texturas
EJE Nº 3 LENGUAJE CORPORAL
- Iniciación en el reconocimiento del movimiento como lenguaje personal y social. - Expresión de sentimientos y emociones a través del cuerpo.
- Exploración del propio cuerpo y sus posibilidades de movimiento y expresión.
- Iniciación en el reconocimiento de las posibilidades de movimiento de las distintas partes del propio cuerpo y del de los otros.
- Utilización del cuerpo como apoyo del lenguaje verbal.
- Exploración de distintos movimientos, desplazamientos y habilidades motrices con y sin objetos.
Modalidad de trabajo
- Institucional xxxx ( a conversarse en reuniones de equipo y luego completamos)
- Grupal xxxx ( a conversarse en reuniones de equipo y luego completamos)
En cuanto a las propuestas de crianza que se desarrollan en el ciclo de verano éstas son:
PROPUESTAS DE CRIANZA Observaciones y/o comentarios
- LAS RONDAS DE ENCUENTRO Y DESPEDIDA xxxx
- APRONTAMIENTOS xxxx
- RONDAS GRUPALES xxxx
- DESAYUNOS Y MERIENDAS xxxx
- CAMBIADAS xxxx
- JUEGOS EN EL PATIO xxxx
- DESCANSO, RELAJACIÓN Y/O MOMENTO DE SUEÑO.
xxxx
- APRONTAMIENTO DE CIERRE xxxx
TRAYECTOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS
*Se ofrecen ejemplos de trayectos didácticos, algunos fueron parte de la construcción colectiva del equipo de Eureka durante ni trabajo ahí en el verano 2013, Otros (2ª columna) son una posible forma de ordenamiento de lo que ya se viene haciendo. Dependerá de las edades de los niñ@s, la cantidad que sean, las condiciones climáticas, los materiales existentes, etc., cómo estos Trayectos se organicen se pueden usar las propuestas sugeridas (no tienen un ordenamiento pre-establecido) o bien se pueden agregar otras (sería lo mejor y más creativo). Tengan en cuenta que al interior de los trayectos estén contempladas la mayor cantidad de expresiones lúdicas y estén atentas a los tipos de desarrollo que se promueven en función de una educación integral con orientación artística.
1-“De vacaciones: “A la playa” / “A la Montaña” / “A un lugar imaginario”
2- “A lavar se ha dicho” 3- “Lluvias en el jardín ” 4- “Propuestas de agua”
Otros sugeridos para planificar, por ej:
o Vamos a la mar o Jugar a crear…
El Verano y las Vacaciones: La Playa El verano : sol, Agua, aire, etc
El verano y las fiestas: carnaval en EL JARDÍN
Algunas consideraciones generales:
El desarrollo de las propuestas:
Las propuestas didácticas con situaciones artificiales que l@s docentes creamos para poner en juego los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje. Por la edad de los niños y niñas del jardín maternal, que aún no tienen muy desarrollada su capacidad imaginativa – lo están haciendo- resulta muy importante que cada situación didáctica presente su escenario como contexto de representación14.
De la vivencia a la experiencia
La experiencia es “aquello que nos pasa” y no lo que simplemente sucede, esto significa que para que la vivencia se transforme en experiencia que se pueda inscribir corporalmente, hay que poder pasarla por el cuerpo narrándola de ahí la importancia de los cierres como función metacognitiva del aprendizaje.15
14 Tengamos en cuenta que la re- presentación es una nueva presentación ficcional de una situación/ escenario real 15 Esto también sucede en la vida cotidiana de cada quien: contamos lo que nos pasó y eso hace que lo vivido se
La organización del tiempo de juego
- En todas las jornadas de juego se destinará un momento para previo aviso de que el juego está por terminar diciendo “que cada un@ vaya terminando”. De ésta manera los niños y niñas pueden ir terminando el juego a su tiempo y no abruptamente.
- El momento de limpiarse se trabajará con toda la impronta pedagógica de las rutinas.
1-Trayecto: “De vacaciones a la playa”
- Propuestas lúdicas posibles
1- Jugar a Ir a pasear a la playa 2- Juntar caracoles a la playa 3- Pescar pececitos
4- Nadar en el agua.
5- Jugar con arena ( o símil ej. polenta) a. Jugar a dejar huellas en la arena b. Jugar a trasvasar
c. Construir : montones, montañas, torres , castillos d. Buscar tesoros escondidos
6- Jugando con la sombra que proyecta el sol 7- Canciones de sol y agua
8- Expresión corporal con sonidos de viento, agua , barcos 9- Historias de playas, arenas , piratas y tesoros
10- Elaboración grupal de narraciones
11- Jugar a bañarse después de haber ido a la playa
- Ejemplo de desarrollo de las distintas propuestas del itinerario
Jugar a ir a pasear a la playa
Recurso institucional de apertura:
La docente dice: ¡Yo les quería contar que una vez fui de vacaciones a la playa ¿Ustedes fueron? Las docentes van contando lo que había en la playa y van trayendo cada una un material u objeto para contar lo que ellas vieron y/o hicieron. Se arma el escenario de apertura. Una de las docentes propone ¿Y si todos jugamos a que vamos a la playa?
Recurso institucional de cierre:
Se arma el escenario de “La playa”… Una de las docentes dice Que lindos juegos que jugamos esta semana!! ¿Alguien quiere contar a que a que jugo y/o con que materiales?...
Luego otras de las maestra comenta… Pero mi mamá dijo que después de jugar hay que ordenar, así que yo me llevo lo que traje para guardarlo. Se va pasando y se llevan todo hasta dejar vacío. Una de las seños dice: Ya que jugamos y nos divertidos porque no nos damos un fuerte aplauso!!
Inicio
- se presentarán imágenes de distintas playas (pueden estar pegadas en las paredes de la sala). Se destinará un momento a la observación sosteniendo las mismas con comentarios que incentiven a observar.
-Se invitará a los niños a jugar a su propio paseo a la playa, y para ello se les propondá que observen qué elementos se podrían traer de las casas para jugar ej: mallas, ojotas, lentes, salvavidas, gorras, baldes, palas, etc.
Desarrollo (inmediatamente al día siguiente16): - Se retoma la observación de imágenes - Se organiza el juego del paseo
- El viaje a la playa se podrá simular jugando a viajar en auto (se pueden usar los pata pata) y luego subirse a un bote, para esto se puede utilizar una tela para trasladarlos.
- Canción : “Vamos a la playa en un botecito, rápido, rápido, en un botecito”. / “Vamos a la playa o, o, o… “
- Durante la supuesta estadía en la playa (que se desarrollará en algún lugar donde los niños y niñas puedan jugar con agua), se los dejará que exploren y realicen acciones, como mojarse, trasvasar, jugar con los elementos llevados.
Posibles incidentes:
Pensar todos juntos qué otros juegos o acciones se pueden hacer cuando un@ va a la playa ej: juegos con pelota (prevean hacerlo sentados o habiendo secado el piso) , jugar al tejo, ponerse protector, ponerse sombreros ( pueden jugar a ponérselos y sacárselos , a intercambiárselos, etc.) , jugar a tomar sol, jugar a que viene un “ heladero”( alguna docente puede entrar representando ese rol) , etc.
*Teniendo en cuenta que los niñ@s no saben aún jugar a la playa y que se les está enseñando, un buen recurso puede ser el “cuando yo fui a la playa…” , o “ a mí me contaron que en la playa…”
Cierre: (a continuación de la propuesta o más tarde, o al inicio del día siguiente):
- Se utiliza un recurso para que los niñ@s puedan narrar libremente lo que han hecho-jugado, sosteniendo la docente la organización de la narración.
- Se puede proponer dibujar lo que hicieron a los fines de colaborar con la fabricación de imágenes. (se sugiere dejar durante los dos días y tal vez más las imágenes de playa en la pared, y agregar algunas imágenes de ellos jugando (fotos).
Ir a juntar caracoles a la playa:
Inicio:
- Se retoma el juego anterior repitiendo la secuencia, pero al llegar a la supuesta playa, los niños y niñas se encontrarán (escenario ya armado) con distintos tipos de caracoles17 .
16Cuándo se inicia un trayecto didáctico como éste que se inicia con la elaboración de un proyecto de acción que
requiere traer elementos de las casas, el resto de las propuestas de la jornada pueden estar asociadas a la playa de otra manera ej: ir a jugar con agua al patio como si practicaran cómo van a hacer cuando jueguen en la playa. Tengamos en cuenta que es importante repetir propuestas para que los niñ@s aprendan el formato de juego.
17 Si se va a jugar con caracoles prestar mucha atención al tamaño y a la cantidad (que haya suficientes para que
- Los caracoles estarán dentro de diferentes recipientes, se puede poner arena/ polenta en recipientes y/o colocar los caracoles sobre el suelo.
- Se ofrece un tiempo para el juego de manipulación y exploración activa.
- Se pone música instrumental alegre (pero que no los exite, porque los caracoles mismos ya despertarán su curiosidad y los motivará).
Desarrollo:
- Tras un tiempo de juego de manipulación y exploración sostenido y andamiado por la docente , se les ofrecerán bolsas de tela y/o recipientes para juntar los caracoles , trasvasarlos, volcarlos y volverlos a juntar
Posibles incidentes:
Tapar los caracoles (la docente) mientras ell@s se tapa los ojos y luego jugar a descubrirlos.
Clasificar caracoles
Juntar cada uno los suyos y luego la docente cuenta en voz alta cuántos juntó cada un@ y los invita a pensar si son muchos o poquitos, aplauden o se ofrecen algunos para que “tenga más”.
- Finalmente se invitará a viajar de vuelta a la sala (en bote y luego en auto) y llevarse los caracoles.
- Con todos los caracoles que juntaron al llegar a la sala se los colocará en una “especie de pecera” para realizar otra actividad al día siguiente18.
Cierre: (a continuación de la propuesta o más tarde, o al inicio del día siguiente)
- Se utiliza un recurso para que los niñ@s puedan narrar libremente la experiencia, sosteniendo la docente la organización de la narración.
- Se puede proponer dibujar la experiencia a los fines de colaborar con la fabricación de imágenes .( se sugiere dejar durante los dos días y tal vez más las imágenes de playa en la pared , y agregar algunas imágenes de ellos jugando ( fotos)
Pescar pececitos:
Inicio:
- La docente con el recurso de un títere que cuenta lo que hizo en verano durante sus vacaciones, se intercambiarán comentarios acerca de”los peces y la pesca”19.
- La docente aprovechará para preguntarle al títere si le enseña a pescar y éste trayéndole una caña y peces de goma Eva, le mostrará cómo se hace.
- Se propondrá a los niños y niñas jugar a pescar.
Desarrollo:
- Se preparará con los niños y niñas el espacio para jugar a pescar. - Se pondrá música sugestiva que ambiente la escena
18 Ejemplo : se puede jugar a contornear los caracoles y luego proponerles rellenarlos con algún material o con
polenta aunque no se la pegue ( quizás después de jugar a rellenar las formas contorneadas la docente puede poner en las formas cola plástica , que los vuelvan a rellenar y así quedará por ejemplo la polenta pegada)
19
- Se ofrecerán a los niños cañas de pescar y se pondrán peces de goma EVA con imán sobre un tul celeste (o marrón si se está hablando de pescar en el río Paraná)
- Se destinará un buen momento de la propuesta a que los niños y niñas puedan jugar y la docente sostendrá la propuesta haciendo pequeños relatos animados sobre lo que está sucediendo.
- Posibles incidentes:
- Se puede jugar a contar cuantos peces hay. - Animar a los peces y que oficien de títeres.
- Finalmente la docente dirá que es hora de ir dejando a los peces en el agua y enseñará a enrollar el hilo de la caña
- Todos guardan la caña
- Saludan a los peces y los niñ@s se van (los peces se retiran después) // o se da por finalizado el juego y todos colaboran con el guardado de los materiales de juego.
Cierre (a continuación de la propuesta o más tarde, o al inicio del día siguiente):
- Se utiliza un recurso para que los niñ@s puedan narrar libremente lo realizado, sosteniendo la docente la organización de la narración.( se le puede ir a contar a alguien de la institución o al mismo títere que presentó la propuesta” que jugaron a pescar”)
- Se puede proponer dibujar lo que han jugado a los fines de colaborar con la fabricación de imágenes .(se sugiere dejar durante los dos días y tal vez más posibles imágenes de pesca que se hayan presentado o que se traigan y se cuelguen en la pared , y/o agregar algunas imágenes de ellos jugando ( fotos)
Observaciones / variantes: se sugiere repetir la propuesta (otro día) presentándose distintos tipos de peces del océano como pulpos, caballitos de mar, delfines y tiburones hechos de goma Eva. Al ir al sector de juego de pesca, los niñ@s se pueden encontraran palanganas con agua y peces dentro de ellas para primero manipularlos y luego jugar a pescar.
Nadar en el agua:
*Durante el día previo a la propuesta se retomará el tema de las salidas familiares y/o las vacaciones y se les propondrá si al día siguiente quieren jugar a nadar y para ellos se les mostrarán imágenes de niños y personas adultas nadando - previendo que algunos usen salvavidas así se les podrá pedir que al día siguiente traigan ropa de agua (hacerlos inferir qué comprende esta categoría)20 y un salvavidas (semi- inflado).
Inicio:
- Se les pedirá a los niñ@s que presenten al resto del grupo qué han traído para jugar a que nadan y lo describan21
- Se organizará el juego con los niños y niñas
20 Cuando se nombran categorías como por ej: “ropa de agua” o ropa para jugar con agua, ésta resulta una muy
buena ocasión para ayudar a los niñ@s a tratar de describir/ definir/ argumentar por ejemplo cómo debe ser esa vestimenta para que sirva para jugar con agua y por qué. ¡Todas las propuestas presentan a su interior innumerables ocasiones en las cuales se pueden trabajar las operaciones cognitivas y metacognitivas del pensamiento!
21 Tengamos en cuenta que esa descripción será un iniciarse en la descripción y que la docente debe mostrar cómo
Desarrollo:
- Se presenta un escenario que invite a jugar a nadar, se pone música y se propone a los niñ@ jugar a nadar como cada un@ se imagina.
- Posibles incidentes:
- durante la propuesta, se invitará a los niños y niñas a que puedan jugar a imaginar que nadamos, jugar con agua, mojarse, salpicarse, chapotear. La docente dirá que podemos jugar a nadar también como diferentes animales que viven en el mar, ballenas, delfines, tiburones, peces22.
- Se puede utilizar para la representación, tules en distintas gamas de azules o marrones23
- Se puede en otra ocasión desparramar agua en el piso a modo de que puedan percibir la sensación apoyando su panza en el piso.
- Se destinará un momento para previo aviso de que el juego está por terminar, los niños y niñas puedan terminar el juego a su tiempo.
- El momento de secarse se trabajará con toda la impronta pedagógica de las rutinas. *Canción que se puede utilizar: “El que quiera nadar un rato…”, “En alta mar había un marinero”, y música instrumental.
Cierre (a continuación de la propuesta o más tarde, o al inicio del día siguiente):
- Se utiliza un recurso para que los niñ@s puedan narrar libremente lo jugado, sosteniendo la docente la organización de la narración.( se le puede ir a contar a alguien de la institución o al mismo títere que presentó la propuesta.
Jugar con arena
(o símil ej.: polenta)
24- se sugieren acá propuestas para varios días de juego
- En función de que en la institución no hay arenero, se sugiere hacer con palanganas/recipientes grandes / lona plástica… areneros provisorios y móviles.
Inicio:
- Dentro del itinerario de la playa (con las imágenes siempre presentes colgadas y sumándose las imágenes-fotos de todo lo que van haciendo dentro del itinerario
22
Se sugiere a la docente ayudar a contextualizar dónde están nadando, porque no en todos los lugares se nada igual.
23 Se puede jugar un día a nadar en pileta y otro día nadar en el río o mar 24
didáctico) Se los invitará a ir esta vez a la playa a jugar con “algo que se parezca a la arena” y se les preguntará qué es lo que suponen que pueden hacer.
Desarrollo:
- Durante la propuesta de juego se invitará a los niños y niñas a que puedan alternativamente:
- Jugar a trasvasar con la utilización de Baldes y/u otros recipientes
- Jugar a dejar huellas (con pies y manos) se les propondrá quedarse descalzos y hacer formas con sus pies sobre el material.
- Dibujar en la arena esparciendo una pequeña cantidad de arena seca en el piso de goma, y con un rastrillo, peine o palito, realizar dibujos. Otra alternativa es utilizar un rociador con agua para mojar y, en la arena húmeda, también realizar marcas, dibujos.
- Jugar a construir: montones, montañas, torres, castillos con moldes para armar. - Jugar a buscar tesoros escondidos.
Cierre (a continuación de la propuesta o más tarde, o al inicio del día siguiente):
- Se utiliza un recurso para que los niñ@s puedan narrar libremente lo jugado, sosteniendo la docente la organización de la narración.( se le puede ir a contar a alguien de la institución o al mismo títere que presentó la propuesta.
Juego el tesoro del pirata
Inicio:
- Se les cantará la canción del pirata…
Hace mucho tiempo conocí a un pirata Con un parche negro y espada de lata
Su barco tenia velas de papel y una mojarrita era el timonee
Sobre la cubierta lleva un cañón pero disparaba balas de algodón Encontró un tesoro no lo fue a buscar porque perdió barco por irse a jugar….
Ver otras canciones también. O revisar las que saben ….
- Se les propondrá salir al patio a buscar el tesoro que dejó enterrado el pirata. Se pueden tener distintos recipientes o cajas de zapato que tengan objetos25 cubiertos de polenta u otro material.
- Posibles incidentes:
- Tras la iniciación ya explicada , se pueden volver a jugar mostrando previamente todos los objetos que hay ; luego invitar a que los niñ@s cierren sus ojos mientras las docentes esconden los objetos y jugar a que la docente propone por ejemplo : “ a ver quién encuentra primero x objeto”( esto se puede repetir varias veces).
- Se puede proponer que para este juego se pongan los pañuelos y /o parches de piratas.
Cierre: (a continuación de la propuesta o más tarde)
- Se utiliza un recurso para que los niñ@s puedan narrar libremente la experiencia, sosteniendo la docente la organización de la narración.
*Aquí se proponen otras propuestas posibles para el desarrollo del itinerario a las cuales hay que crearles las líneas de acción correspondientes
- Jugando con la sombra que proyecta el sol - Canciones de sol y agua
- Expresión corporal con sonidos de viento, agua , barcos / distintos medios de transporte que se utilizan para “ viajar de vacaciones” : auto/ bote-barco/ avión - Historias de playas, arenas, piratas y tesoros
- Elaboración grupal de narraciones
- Jugar a bañarse después de haber ido a la playa ( ver en trayecto:” A lavar se ha dicho” - Jugar sobre mesa con Barquitos de papel en tamaño pequeño y bases-escenarios de
río, mar, etc.
- Bolsas, bolsos y carteras (jugar a meter y sacar objetos) / Juego heurístico.
2- Trayecto: “A lavar se ha dicho”
Propuestas lúdicas posibles
1- Jugar a lavar y colgar la ropa
2- Jugar a ponerle la ropa limpia a los bebotes 3- Jugar a lavar autos
4- Jugar a bañar a los bebotes
5- Jugar a bañarse ellos mismos con esponjas 6- Jugar a limpiar los vidrios
7- Jugar a cocinar y lavar los platos 8- Jugar a lavar las mesas de la sala 9- Jugar a lavar las paredes del patio
Ejemplo de desarrollo de las distintas propuestas
Lavar y colgar la ropa:
Inicio
- la docente propondrá jugar con los muñecos de la sala, y al intentar sacarlos de la bolsa o caja que los trae exclamará: “¡esta ropa que tienen los bebés está un poco sucia, tiene olor feo! ¿Qué podemos hacer?”. La docente da tiempo a que los niños y niñas piensen y hagan alguna propuesta, finalmente si no dirá: “¿Y si la lavamos?” - Se les propondrá entonces a los niños/as a jugar a lavar y colgar la ropa que los bebés
tienen y para ello también se les propondrá organizarse (aunque sea ella la que más de pistas para la organización)
Desarrollo:
- se los ayudará a descambiar a los bebés que sugerimos que sólo tengan telas 26a modo de ropa ( para facilitar el juego del “lavado de ropas”)
- se colocarán a posteriori las palanganas con agua y se los invitará a lavarles la ropa a los bebés mientras se pone música de fondo o la docente canta una canción.
- Posibles incidentes:
- Tras un tiempo de lavado de la ropa, la docente les preguntará dónde la pueden colgar y para ello deben pensar dónde se cuelga la ropa en sus casas27.
- Finalmente la docente les ofrecerá una soga para colgarla , o bien un tender de juguete .Se revisará donde se pone la soga o el tender para que le dé el sol y la ropa se seque
- Invitará a que los niños y niñas estrujen las telas-ropa y a que las cuelguen sin broches o palitos de la ropa o bien ,
- Se les puede ofrecer palitos de la ropa para sujetar las telas –ropa.
Cierre: (a continuación de la propuesta o más tarde)
- Se utiliza un recurso para que los niñ@s puedan narrar libremente la experiencia, sosteniendo la docente la organización de la narración.
- Se puede hacer una secuencia fotográfica con los distintos momentos de la propuesta para que los niños y niñas con la docente puedan revisar lo que hicieron hasta ahí Canciones que se puede utilizar: “Quién te enseñó lavandera” / “Sobre el puente de Aviñón” .
Otra posibilidad es fabricar con tela frezelina ropitas planas y sin ser las ropas de los muñecos jugar a que la docente trajo la ropa de su casa para jugar a lavarla. La ropa se va sacando de a una de alguna bolsa y los niñ@s las van nombrando y junto con la docente, describiendo y diciendo para que se usa, quien tiene alguna de esas
26 Se puede usar tela de frezelina
27 Tengamos en cuenta que en muchos hogares hoy se usa el tender – tal vez se pueda comprar o fabricar uno y sino
ropas, etc. Ejemplos: hacer figuras de medias, bombachitas, calzoncillos, remeras, corpiños, polleras, etc.
Ponerle la ropa limpia a los bebotes:
Inicio:
- Se revisan las imágenes de la secuencia del lavado - Se les propondrá a los niños y niñas ir a descolgar la ropa
Si la tras la propuesta del lavado la ropa se guardó en ausencia de los niñ@s se sugiere volver a poner todo para esta nueva propuesta (sacar y doblar la ropa es toda una propuesta de aprendizaje al interior de la propuesta general).
Desarrollo:
- Los niños:
- irán sacando los palitos y guardándolos, - descolgando las telas y estirándolas - jugarán a planchar y doblar la ropa - Posibles incidentes:
- se irá a buscar a los bebés que se supone están durmiendo ( cuando el día anterior le saquen la ropa luego “ acuéstenlos a dormir y/o jugar para que esperen , y al otro día y para esa propuesta vuelvan a ponerlos en ese lugar donde los dejaron el día anterior) - se jugará a vestir a los bebés. A ponerse las diferentes prendas. Haciendo más
referencias a las prendas de ropa que son objetivos para que ellos puedan sacarse solos o colaborar en la jornada diaria.
Cierre:
- Si se usó el recurso de las fotos de la secuencia, se revisarán nuevamente las imágenes-fotos y se trabajarán oralmente las secuencias que se realizaron ese día y donde por lo tanto faltan las fotos.
- La docente sostendrá la conversación realizando preguntas sobre ¿Cómo fue que lavamos la ropa? ¿Cómo ayudamos a vestir a los bebés?
Lavar autos:
Inicio:
- Se dejarán en un canasto unos autos sucios28, y se les contará a los niños que cuando la docente estaba llegando a la sala y buscaba unos autos para jugar con los ell@s se encontró con que los autos estaban muy sucios para jugar, ¿Qué podemos hacer? , así como están no podemos jugar… ¿por qué? …. ¿Y si los lavamos como lo hicimos con la ropa de los bebés?
Desarrollo:
- Los niños jugaran a lavar los autos utilizando esponjas, cepillos y agua.
28 Para hacer que los autos estén verdaderamente “sucios o enchastrados” se puede o bien tirar sobre ellos un
- Posibles incidentes:
- Se pueden luego secar los autos con trapitos. - Se exponen los autos limpios.
- Se juega un momento corto con los autos limpios para constatar que “anden bien”.
Cierre:
- la docente revisa con los niñ@s como han encontrado los autos, pregunta qué hicieron para que estén limpios y cómo lo hicieron
- propone aplauso para todos
- invita a jugar nuevamente con los autos pero en otro espacio físico y agregando otros materiales. Ésta invitación es ya toda otra propuesta que bien puede incluirse dentro del trayecto.
Jugar a bañar a los bebotes
Inicio:
- A partir del cuento de la sala “los momentos del día” 29 (cuento que tiene todas las rutinas que hacemos diariamente como comer, dormir, ir al jardín, bañarse) se les propondrá que ya que lavamos la ropa de los bebés y la tienen limpia, por qué no los bañamos a ellos que estuvieron jugando muchos y se ensuciaron.
Desarrollo:
Opciones
- Se propondrá lavarlos con esponjas (se puede también utilizar jabón líquido para hacer espuma) en unas palanganas con agua que se ubicaran en el patio.
- Se puede invitar/proponer a los niñ@s a que traigan “su bebé” o muñeco de su casa. Previamente en la sala vamos a darle de comer a los bebés, con algún elemento que pueda manchar a los bebés de verdad y luego salga fácilmente con el agua. (La propuesta puede comenzar en la sala en donde cada niño/a podrá darle de comer a su bebé y luego una vez que esos bebés estén sucios se los llevara a bañar al patio. Los niños/as encontraran palanganas con agua y alrededor distintos recipientes para poder cargar agua, esponjas y recipientes de shampoo y jabón que ellos también podrán llenar con agua para simular el contenido de dichos elementos. Al finalizar la propuesta cada niño/a podrá utilizar su propia toalla para secar a los bebés y así de esa manera salir del patio y llevar a los bebés ya limpios a la sala.
- Posibles incidentes:
- Acompañar oralmente el juego/ acciones de los niñ@s interviniendo con situaciones cotidianas que les acontecen a los niñ@s cuando se bañan o los bañan ej . el bebé llora porque le entró shampoo a los ojos, darles muñequitos para que los bebés jueguen en el agua ,etc .
Cierre:
- Se exponen los bebés limpios,
- la docente revisa con los niñ@s qué ha sucedido que han tenido que bañar a los bebés o muñecos , pregunta qué hicieron para que estén limpios y cómo lo hicieron
- propone aplauso para todos
- invita a jugar con los muñecos (al menos un momentos para dar coherencia a la propuesta) / Ésta invitación es ya toda otra propuesta.
Jugar a bañarse ellos mismos con esponjas
Inicio:
- partiendo del mismo cuento “los momentos del día” y habiendo bañando a los bebés se propondrá bañarnos a nosotros mismos para jugar a irnos a casa limpios.
Desarrollo:
- se bañaran con esponjas, con los tarros de oleos vacíos se pondrá agua y se jugará a que es el shampoo o bien se puede utilizar jabón líquido que haga espuma
- Luego de bañarnos, nos secaremos e iremos a la sala a cambiarnos, no se volverán a poner la misma ropa sino que la otra muda que llevan ya que se bañaron y están limpios, también se peinaran y perfumaran. Se pedirá de su colaboración en todas estas acciones.
- Posibles incidentes:
- Acompañar oralmente el juego/ acciones de los niñ@s interviniendo con situaciones cotidianas que les acontecen a los niñ@s cuando se bañan o los bañan ej. . los niñ@s juegan a que lloran porque les entró shampoo a los ojos, etc.
- Se miran espejos30 como están limpios, peinados y perfumados.
Cierre:
- la docente revisa con los niñ@s qué ha sucedido que están así de lindos , pregunta qué hicieron para que estén limpios y cómo lo hicieron
- si se sacaron fotos, se les muestra las fotos. - propone aplauso para todos
*Aquí se proponen otras propuestas para el desarrollo del itinerario a las cuales hay que crearles las líneas de acción correspondientes
Jugar a limpiar los vidrios Jugar a cocinar y lavar los platos
30 Se sugiere ir a una sala que tenga espejos grande, puede continuar la propuesta con otra que tenga que ver con
Jugar a lavar las mesas de la sala Jugar a lavar las paredes del patio
3-Trayecto: “Lluvias en el jardín”
Propuestas lúdicas posibles
1-Cuentos o historias con el tema de la lluvia
2-Canciones31 con el tema de la lluvia mientras se hace Lluvia de pelotitas / Lluvia de papelitos)
3-Plástica: rociadores con agua con color
4-Audiciones de lluvias en distintas intensidades / jugando a refugiarse 5-Regaderas y techitos de lona plástica
6-Regaderas y palanganas
7-Regaderas y Paraguas /Saltando Charcos para chapotear (con o sin Botas de lluvia) 8-Regaderas distintos tipos: regaderas comunes, botellas, botellas con orificios ubicados en distintos lugares, rociadores, otros.
Regar con regaderas comunes: se puede proponer no solo regar las plantas del jardín , sino también “ jugar a que regamos” regando flores de goma eva que estarán en palanganas o en el piso mismo del patio.
Regar con botellas: con botellas plásticas vacías decoradas (tener en cuenta el tamaño de las botellas) /Se los invitara a ser ellos quienes las carguen con agua y luego comenzaremos a regar.
Regar con botellas con distintos orificios: botellas que ahora tienen más perforaciones y de distinto diámetro
Cuentos o historias con el tema de la lluvia
Inicio:
- Apertura con propuesta de escuchar sonidos entre ellos de lluvia/ tormentas - Conversación grupal sobre el tema de las lluvias
- Opciones: imágenes de distintos paisajes para hacer correspondencia con los paisajes sonoros que escuchan.
- Se propone aprender una canción que tiene que ver con lluvia ( esta canción luego se puede utilizar como canción de ambientación para alguna propuesta)
Desarrollo:
- Se puede enseñar la canción cantándosela y haciendo algunos gestos que ayuden a recordar las partes o bien utilizando imágenes que representen las distintas estrofas.
Opciones:
31
- Otra propuesta para otro momento y/o día puede ser que se vuelva a cantar la canción mientras se juega a hacer lluvia de pelotitas y/o de papelitos32
Cierre:
- Se puede utilizar como recurso el invitar a alguien a que escuche la canción aprendida y que esta persona les pregunte cómo hicieron para aprender la canción.
Plástica: rociadores con agua con color
Completar
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Etc….
4-Trayecto: “Propuestas de agua “
Propuestas lúdicas posibles
1- Llenando recipientes + Trasvasamiento
2- Plaza de agua: con pileta plástica y juegos de plaza
Atrapamos burbujas con atrapadores / con vasitos descartables (Los niños/as podrán atrapar burbujas con los atrapadores de colores en el patio. Jugar la docente a meter la mano dentro del atrapador de los niños y niñas a ver qué animalito atraparon, y al meter la mano en el atrapado sacarla rápido haciendo el sonido de un perro, gato, vaca , etc. )
3- Globos y bombuchas (Globos y bombuchas a poco y medio llenar con agua ( otros pueden estar completamente llenos y otros solo inflados con aire) Tiro al blanco ( bombuchas en fuentones) 4- Barcos al agua.
Agregar a cada propuesta la línea de acción teniendo en cuenta
Inicio:
Desarrollo:
Cierre: "Barcos al agua” Inicio:
- Jugar a mirar imágenes de barcos en el agua - Describir esas imágenes, intercambiar expresiones
- Contar una historia con un barquito de papel
Desarrollo:
