Anexos
Tabla de Anexos
Anexos ... 1
Anexo 1 Categorías de análisis ... 3
Anexo 2 Preguntas de entrevistas ... 7
Anexo 3 Descriptores de los niveles de reflexión ... 11
Anexo 4 Transcripción Experto 1 ... 22
Anexo 5 Transcripción Experto 2 ... 40
Anexo 6 Transcripción Experto 3 ... 54
Anexo 7 Transcripción Experto 4 ... 71
Anexo 8 Transcripción Experto 5 ... 86
Anexo 9 Transcripción Profesor de matemáticas 1 ... 101
Anexo 10 Transcripción Profesor de matemáticas 2 ... 111
Anexo 11 Transcripción Profesor de matemáticas 3 ... 121
Anexo 12 Transcripción Profesor de matemáticas 4 ... 126
Anexo 13 Transcripción Profesor de matemáticas 5 ... 132
Anexo 14 Transcripción Docente apoyo 1... 141
Anexo 15 Transcripción Docente de apoyo 2 ... 154
Anexo 1 Categorías de análisis
Categorías subcategorías Descriptores de las subcategorías
Aspectos
educativos Política educativa
Las políticas educativas nacionales e
internacionales
Es el conocimiento que el docente de matemáticas tiene sobre las políticas educativas nacionales e
internacionales sobre la responsabilidad que tiene todo país de garantizar el derecho a la educación y en
particular de la educación matemática a todas las poblaciones que ingresan a las instituciones educativas.
aspectos pedagógicos
Reconcomiendo del contexto educativo
El Contexto educativo y el proyecto educativo institucional.
Es el conocimiento del profesor de matemáticas sobre el Proyecto educativo de las instituciones (PEI) en lo relacionado con: los principios y los fines formativos definidos para la institución; las características sociales, culturales, económicas, políticas de los estudiantes; los recursos didácticos disponibles y las estrategias
El aprendizaje de las matemáticas y el uso de ellas en su contexto social y cultural.
Es la reflexión que realiza el docente sobre: las
posibilidades que tienen las diferentes poblaciones para aprender matemáticas para desenvolverse en la
cotidianidad, las decisiones pedagógicas y didácticas para hacer posible ese aprendizaje.
Son las consideraciones que realiza el docente sobre la promoción y desarrollo de los valores sociales,
culturales, y personales por medio de la educación matemática que lo incentivan a la investigación o a acudir a la comunidad académica a nivel educativo, pedagógico y didáctico para poder responder a los procesos de reconocimiento e inclusión de la población en el aula.
Orientaciones curriculares para la inclusión
El diseño de currículos
flexibles. Es el conocimiento que tiene el docente de matemáticas sobre las posibilidades que tiene para el diseño de currículos flexibles e implementación de metodologías que le permitan responder a las necesidades de las diferentes poblaciones presentes en el aula.
El sentido de la práctica pedagógica del profesor de matemáticas.
Es la reflexión del docente de matemáticas con
Formación del profesor de matemáticas para afrontar la inclusión
La formación en los procesos de inclusión
Son los procesos de formación de los docentes, los ejercicios de investigación pedagógica y la relación con las comunidades académicas (publicaciones o eventos) que influyen en las posturas del profesor de
matemáticas necesarias para transformar las prácticas educativas, las concepciones sobre la diversidad y las posibilidades del aprendizaje de las matemáticas en la población diversa.
Aspectos didácticos
Propuestas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas
Las propuestas didácticas para abordar la fracción como parte todo en el aula de matemáticas.
Son las diferentes estrategias metodológicas que conoce el docente de matemáticas, que pueden ser
Las experiencias en el diseño gestión y evaluación para el
trabajo de aulas de matemáticas con reconocimiento de la
diversidad
Las estrategias para facilitar la interacción de las poblaciones diversas en el aula de
matemáticas.
Son las reflexiones y estrategias que conoce e
implementa el profesor de matemáticas para el diseño, gestión (facilitar la motivación, interacción y
Anexo 2 Preguntas de entrevistas
Categorías subcategorías Descriptores de las subcategorias preguntas
Aspectos
educativos Política educativa
Las políticas educativas nacionales e internacionales
Es el conocimiento que el docente de matemáticas tiene sobre las políticas educativas nacionales e internacionales sobre la responsabilidad que tiene todo país de garantizar el derecho a la
educación y en particular de la educación matemática a todas las poblaciones que ingresan a las instituciones educactivas.
Se conoce como educación inclusiva la posibilidad de que todas las personas sin importar sus condiciones físicas, sociales y culturales tengan acceso a la educación ¿Conoce usted alguna política educativa actual sobre educación inclusiva?
aspectos pedagógicos
Reconomiento del contexto educativo
El Contexto educativo y el proyecto educativo institucional.
Es el conocimiento del profesor de matemáticas sobre el Proyecto educativo de las instituciones (PEI) en lo relacinado con: los principios y los fines formativos definidos para la institución; las
características sociales, culturales, económicas, políticas de los estudiantes; los recursos didácticos disponibles y las estrategias pedagógicas entre otros.
Aspectos necesarios para el diseño, gestión
y evaluación de sus propuestas de enseñanza y aprendizaje con el fin de preparar a los estudiante para ser un actores sociales y políticos de su comunidad y de su cultura.
¿Que aspectos se deben tener en cuenta en el área de
matemáticas para atender a las particularidades de la
población de una institución educativa?
El aprendizaje de las
matemáticas y el uso de ellas en su contexto social y
cultural.
Es la reflexión que realiza el docente sobre: las posibilidades que tienen las diferentes poblaciones para aprender matemáticas para desenvolverse en la cotidianidad, las decisiones pedagógicas y didácticas para hacer posible ese aprendizaje.
¿Cuál ha sido su experiencia en procesos de inclusión en el aula de matemáticas y cuáles considera son las principales dificultades?
Son las consideraciones que realiza el docente sobre la promoción y desarrollo de los valores sociales, culturales, y personales por medio de la educación matemática que lo incentivan a la investigación o a acudir a la comunidad académica a nivel educativo, pedagógico y didáctico para poder
responder a los procesos de
reconocimiento e inclusión de la población en el aula.
Orientaciónes curriculares para la
inclusión
El diseño de currículos flexibles.
Es el conocimiento que tiene el docentes de matemáticas sobre las posibilidades que tiene para el diseño de currículos flexibles e implementación de metodologías que le permitan responder a las necesidades de las diferentes poblaciones presentes en el aula.
¿Qué concepción de currículo y de metodología facilita la educación inclusiva en una institución educativa para el diseño de currículos flexibles para el área de matemáticas? El sentido de la
práctica
pedagógica del profesor de matemáticas.
Es la reflexión del docente de matemáticas con respecto al propósito social e histórico de la educación matemática para la
formación del sujeto que tenga criterios que le permitan interpretar su realidad y de este modo disminuir la discriminación o segregación en el aula de matemáticas.
* ¿Cuál debe ser el sentido o el propósito de la práctica
educativa del profesor de matemáticas y Cómo deben ser considerados los
estudiantes en el aula de matemáticas para hacer posible los procesos de inclusión?
Formación del profesor de matemáticas para afrontar la inclusión
La formación en los
procesos de inclusión
Son los procesos de formación de los docentes, los ejercicios de investigación pedagógica y la relación con las
comunidades académicas (publicaciones o eventos) que influyen en las posturas del profesor de matemáticas necesarias para transformar las prácticas educativas, las concepciones sobre la diversidad y las posibilidades del aprendizaje de las matemáticas en la población diversa.
Aspectos didácticos
Propuestas didácticas para la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas
Las propuestas didácticas para abordar la fracción como parte todo en el aula de matemáticas.
Son las diferentes estrategias
metodológicas que conoce el docente de matemáticas, que pueden ser
implementadas en el aula, para facilitar la comprensión y el aprendizaje de la fracción como parte todo y que tienen en cuenta: el conocimiento de la historia de las matemáticas, las dificultades en su
aprendizaje, los recursos manipulativos y el tipo de actividades o situaciones problema que pueden ser utilizados.
¿Cuál es la metodología o cómo es la forma de diseñar las actividades al enseñar la fracción como parte todo en un aula inclusiva?
Las experiencias en el diseño gestión y evaluación para el trabajo de aulas de
matemáticas con reconocimiento de la
diversidad
Las estrategias para facilitar la interacción de las poblaciones diversas en el aula de matemáticas.
Son las reflexiones y estrategias que conoce e implementa el profesor de matemáticas para el diseño, gestión (facilitar la motivación, interacción y participación) y evaluación, de los estudiantes en el aula pertenecientes a poblaciones diversas cuando enseña un tema como la fracción relación parte-todo.
Al trabajar el tema de la fracción como relación parte todo en un aula inclusiva . Mencione tres estrategias o más para facilitar la
Anexo 3 Descriptores de los niveles de reflexión
Catego rías
subcateg orías
Descriptores de las
subcategorias preguntas Descripción niveles de reflexión
A spe cto s ed u ca ti vo s Política educativa Las políticas educativa s nacionale s e internacio nales
Es el conocimiento que el docente de matemáticas tiene sobre las políticas educativas
nacionales e
internacionales sobre la responsabilidad que tiene todo país de garantizar el derecho a la educación y en particular de la educación
matemática a todas las poblaciones que ingresan a las instituciones educactivas.
Se conoce como educación inclusiva la posibilidad de
que todas las personas sin importar sus condiciones físicas, sociales y culturales tengan
acceso a la educación ¿Conoce usted alguna política educativa actual sobre educación inclusiva? La respuesta se basa en la experiencia que ha tenido la persona en el aula, o en su formación profesional no nombra ningún decreto o reglamentació n sobre el tema de inclusión.
Menciona un decreto o norma relacionada con los procesos de inclusión a nivel nacional, Distrital o institucional, como
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas.
Menciona un decreto o norma relacionada con los procesos de inclusión a nivel nacional, Distrital o institucional, disposiciones que garantizan el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad y brindan estrategias para que los docentes y las instituciones posibiliten la atención educativa a las
aspe cto s p ed ag ó gi co s Reconomi ento del contexto educativo El Contexto educativo y el proyecto educativo institucio nal.
Es el conocimiento del profesor de matemáticas sobre el Proyecto educativo de las instituciones (PEI) en lo relacinado con: los principios y los fines formativos definidos para la institución; las características sociales, culturales, económicas, políticas de los estudiantes; los recursos didácticos disponibles y las estrategias
pedagógicas entre otros. Aspectos necesarios para el diseño, gestión y evaluación de sus propuestas de enseñanza y
aprendizaje con el fin de preparar a los estudiante para ser un actores sociales y
* Toda institución educativa debe tener un proyecto educativo institucional PEI. ¿Cuáles son las posibilidades que puede brindar el PEI de una institución educativa cuando tiene en sus propósitos el acogimiento a la diversidad de la población a la que pertenece los estudiantes?
Expone el PEI como el principio ordenador de las instituciones Educativas, en él está plasmado los objetivos pedagógicos; de la Institución, pero no logra vincular la función que cumple con la atención a la diversidad.
Expone el PEI como el principio
ordenador de las instituciones Educativas, en el que están plasmados los objetivos pedagógicos de la Institución, que siempre está en función de los cambios sociales para el
mejoramiento constante y cómo se debería incluir la
atención a la diversidad.
Teniendo en cuenta el PEI y sus componentes brinda múltiples posibilidades; para los estudiantes garantiza el acceso y la
permanencia en la institución
estableciendo de este modo los planes de estudio que usaran los docentes
(orientaciones y pautas curriculares como la adaptación y flexibilización
curricular específicas para los programas de inclusión) y la
definición de los criterios para evaluar el rendimiento del educando
permitiendo realizar el diseño de su
políticos de su comunidad y de su cultura.
comunidad a la
pertenece en cuanto a algunas características culturales,
económicas, políticas y sociales.
¿Que aspectos se deben tener en cuenta en el área de matemáticas para atender a las
particularidades de la población de una institución educativa? Explica la importancia de incluir conocimiento s matemáticos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional sin relacionarlos con los procesos de inclusión. Explica cuales son las fuentes de información (Lineamientos curriculares, DBA, libros de texto, entre otros) que le permiten escoger los contenidos matemáticos.
Explica cuales son las fuentes de
información: Desde la nación o las
secretarias de
educación (legislación, lineamientos y
estándares
curriculares, lo oficial externo a la
institución); desde la institución educativa (características del PEI, las
porfesores sus preferencias, experiencias, formación. El aprendiza je de las matemáti cas y el uso de ellas en su contexto social y cultural.
Es la reflexión que realiza el docente sobre: las
posibilidades que tienen las diferentes poblaciones para aprender
matemáticas para desenvolverse en la cotidianidad, las decisiones pedagógicas y
didácticas para hacer posible ese
aprendizaje.
¿Cuál ha sido su experiencia en procesos de inclusión en el aula de
matemáticas y cuáles considera son las
principales dificultades?
Experiencia por menos de un año. Menciona como obstáculo los programas de inclusión educativa o no ha trabajado en el aula de matemáticas con
estudiantes en inclusión.
Experiencia por un año. Comenta las dificultades relacionadas con decisiones pedagógicas: Los ajustes de los objetivos y las metas de aprendizaje. Manifiesta la falta de ayuda para desarrollar un trabajo cooperativo entre docente, institución, familia etc.
Experiencia por más de un año. Distingue dificultades
relacionadas con decisiones pedagógicas y
didácticas que deben ser adoptadas por el profesor
(adecuaciones curriculares), dificultades de tipo institucional como: planta física, equipo de apoyo a los docentes,
diagnósticos medicos, terapias, etc),
seguimiento de la familia.
Son las
consideraciones que realiza el docente sobre la promoción y desarrollo de los valores sociales, culturales, y
personales por medio de la educación matemática que lo incentivan a la investigación o a acudir a la comunidad académica a nivel educativo,
pedagógico y
didáctico para poder responder a los procesos de ¿Cuáles considera usted son las posibilidades y perspectivas de la educación inclusiva para el aula de
matemáticas?
Hace
referencia a la educación como un derecho pero manifiesta su indisposición frente a las políticas de inclusión y no cree en los procesos de inclusión.
Hace referencia a la educación como un derecho, permitiéndole a todos los ciudadanos sin importar su condición aprender las matemáticas que se utilizan en la vida cotidiana. La inclusión es muy dificil y debe primero estar listas las condiciones desde el MEN, Secretarias, Institución etc.
Hace referencia a la educación como un derecho de todo ser humano, resalta la importancia del compromiso de los docentes de matemáticas en investigación a nivel educativo, pedagógico y didáctico para poder responder a los
procesos de inclusión en el aula de
matemáticas. Además reconoce la
importancia de los procesos políticos, sociales e
reconocimiento e inclusión de la población en el aula.
No se implica en las posibilidades de desarrollo del aula inclusiva en matemáticas.
exclusión de todos los estudiantes del
sistema educactivo. se implica en las
posibilidades de desarrollo y
mejoramiento de las aulas inclusivas en matemáticas.
Orientaci ónes curricular es para la
inclusión
El diseño de
currículos flexibles.
Es el conocimiento que tiene el docentes de matemáticas sobre las
posibilidades que tiene para el diseño de currículos flexibles e implementación de metodologías que le permitan responder a las necesidades de las diferentes poblaciones
presentes en el aula.
¿Qué
concepción de currículo y de metodología facilita la educación inclusiva en una institución educativa para el diseño de
currículos flexibles para el área de matemáticas? Una estructura curricular que siga los estándares y programas estructurados en la matemática formal Una estructura curricular que considere el ajuste de los objetivos y las metas de aprendizaje, dando la oportunidad al estudiante (en procesos de inclusión) de alcanzarlos por las vías que se adecúen a su estilo y manera de acceder al conocimiento.
Una estructura curricular que
considere la cultura de las poblaciones
comunidad educativa) tomado de (León 2014 pág 98) Asi mismo Esta interacción permita el ajuste de los objetivos y las metas de aprendizaje, dando la oportunidad al estudiante (en procesos de inclusión) de alcanzarlos por las vías que se adecúen a su estilo y manera de acceder al conocimiento. El sentido de la práctica pedagógi ca del profesor de matemáti cas.
Es la reflexión del docente de matemáticas con respecto al propósito social e histórico de la educación
matemática para la formación del sujeto que tenga criterios que le permitan interpretar su realidad y de este modo disminuir la discriminación o
* ¿Cuál debe ser el sentido o el propósito de la práctica
educativa del profesor de matemáticas y Cómo deben ser considerados los estudiantes en el aula de matemáticas para hacer posible los El educador matemático debe tener un buen manejo de la
disciplina para poderla enseñar a los estudiantes
El educador matemático tiene el
propósito de la formación del estudiante para que pueda desenvolverse en su realidad utilizando las matemáticas de forma competente. Siendo el El educador
matemático tiene la responsabilidad o propósito social e histórico de la formación del sujeto que aprende
segregación en el aula de matemáticas.
procesos de inclusión?
estudiante perteneciente al aula inclusiva una persona que aprende con ayuda de las decisiones pedagógicas tomadas por el docente.
segregación. Los estudiantes de NEE deben considerados como sujetos que pueden aprender matemáticas flexibilizando y
adaptando el currículo dependiendo su diagnóstico. (Leon 2014 Pág 104 -105)
Formació n del profesor de matemáti cas para afrontar la inclusión La formació n en los procesos de
inclusión
Son los procesos de formación de los docentes, los ejercicios de investigación pedagógica y la relación con las comunidades académicas (publicaciones o eventos) que influyen en las posturas del profesor de matemáticas necesarias para transformar las prácticas educativas, las concepciones sobre la diversidad y
¿Qué tipo de formación ha tenido como docente para responder a los procesos de inclusión en el aula de matemáticas? Afirma no haber tenido experiencia ni formación en inclusión educativa. Manifiesta haber recibido algún tipo de capacitación y/o formación desde alguna práctica docente en universidad como estudiante con población en procesos de inclusión. Capacitación para la aplicación del decreto 1421 que contempla el Plan Individual de Ajustes Razonables
las posibilidades del aprendizaje de las matemáticas en la población diversa.
(PIAR), basado en el diagnóstico del estudiante, la valoración pedagógica, social, los ajustes razonables necesarios como son los ajustes curriculares en la institución educactiva.
la capacidad de reconocer las necesidades de los alumnos para tomar decisiones acerca de los métodos de enseñanza con
población en procesos de inclusión. A spe cto s d id ácti co s Propuest as didácticas para la enseñanz
a y el aprendiza
je de las matemáti cas Las propuest as didácticas para abordar la fracción como parte todo en el aula de matemáti cas.
Son las diferentes estrategias
metodológicas que conoce el docente de matemáticas, que pueden ser
implementadas en el aula, para facilitar la comprensión y el aprendizaje de la fracción como parte todo y que tienen en cuenta: el
conocimiento de la historia de las matemáticas, las dificultades en su aprendizaje, los
¿Cuál es la metodología o cómo es la forma de diseñar las actividades al enseñar la fracción como parte todo en un aula inclusiva? Desconoce los documentos que pueden ser relevantes para la institución en la construcción de currículos flexibles. Nombra algunos documentos nacionales o institucionales que permite definir los aspectos a ser tenidos en cuenta para la flexibilización curricular en los procesos de inclusión de forma general. Menciona algunos ejemplos de actividades en las que se
Responde a partir de su conocimiento de la historia de las
matemáticas,
conocimientos sobre la forma en la que se aprende el tema matemático a trabajar y actividades que propician dicho aprendizaje. Además de documentos como: estandares curricules, la política de inclusión 1421 de 2017 y las
recursos
manipulativos y el tipo de actividades o situaciones problema que pueden ser utilizados.
simulan fenomenos reales como la compre y venta de productos, la medicion de lomgitudes, el uso de fracciones etc.
educación inclusiva, y las diferentes guías de atención educativa, además del diseño de planes y evaluación personalizada como es el caso el Plan
Individual de Ajustes Razonables (PIAR), basado en el
diagnóstico de la NEE del estudiante, la valoración
pedagógica, social. Las
experienc ias en el diseño gestión y evaluació
n para el trabajo de aulas de matemáti cas con reconoci miento de la Las estrategia s para facilitar la interacció n de las poblacion es
diversas en el aula de
matemáti cas.
Son las reflexiones y estrategias que conoce e implementa el profesor de
matemáticas para el diseño, gestión (facilitar la motivación, interacción y participación) y evaluación, de los estudiantes en el aula pertenecientes a poblaciones diversas cuando enseña un tema
Al trabajar el tema de la fracción como relación parte todo en un aula inclusiva . Mencione tres estrategias o más para facilitar la motivación, interacción y participación, de todos los
estudiantes en el aula
Desconocerá como enseñar la fracción e involucrar a todos los estudiantes o no menciona ningún formato o herramienta que permita definir los aspectos a ser tenidos en cuenta para el trabajo con la
Hace énfasis en los errores o dificultades frecuentes de los estudiantes en el aprendizaje de esta temática y como los aborda en el aula inclusiva.
Cambiar la respuestas
Menciona y da ejemplo de cómo enseña la fracción como relación parte-todo) desde la comprensión de los profesores de cómo los estudiantes piensan, conocen o aprenden este contenido particular (fracción como relación parte-todo) cuál es la mejor
diversida d
como la fracción relación parte-todo.
fracción como relación parte-todo.
matemático en los estudiantes, o cómo solucionar los errores o dificultades
frecuentes de los estudiantes en el aprendizaje de esta temática, para luego articularlo con el PIAR en la propuesta de flexibilización curricular de la clase de matemáticas integrando posibles métodos para llevar a cabo la clase en un aula inclusiva desde los conceptos
Transcripción de las entrevistas
Anexo 4 Transcripción Experto 1
Entrevistador
Se conoce como educación inclusiva la posibilidad de que todas las personas sin importar sus condiciones físicas, sociales y culturales tengan acceso a la educación ¿Conoce usted alguna política educativa actual sobre educación inclusiva?
Experto 1
Si salió el decreto el decreto 1421 que se complementa al 360. El 360 tenía unas generalidades. Era muy general, el 1421 le pide a las instituciones, digamos que de alguna manera que cumplan.
Las instituciones que son inclusivas, digamos que saben del decreto porque hay equipos de apoyo que están preparados para eso y que están todo el tiempo actualizándose y trabajan en pro de ello. En donde no hay. Las que no están definidas como instituciones de inclusión. Es más difícil que la información llegue. Pero todas las instituciones están obligadas a tener procesos de inclusión. Entonces política si hay, pero la política aunque uno esperaría que se aplicara no obliga. No hay nadie controlando. “oiga en el decreto dice esto… y usted no lo está cumpliendo.
Simplemente la política se pone a la disposición de las instituciones y pues si al interior de las instituciones se mirar primero:
Si llega,
Si hay alguien que diga <<sentémonos y lo discutimos>> Si no llega pues nunca pasa nada.
Yo no tengo claro si en los colegios que se denominan de inclusión, efectivamente haya un ente regulador que este murando eso. Pero creo que no. Son más los equipos de apoyo los que jalan y pretenden que se cumplan con algunas cosas. Pero yo si creo que donde no hay equipos de apoyo, los profes todavía se quejan como << me llego un estudiante desplazado y es indígena y no tengo ni idea que hacer con el>>, << me llegan los niños de Venezuela>> en donde uno no conoce el contexto cultural y uno los mete en el contexto de uno y no sabe efectivamente como atender un niño que es desplazado, que perdió su casa, que llega a un contexto completamente ajeno a él. ¿Qué hacemos en la escuela? y ¿quién nos está diciendo que hacer? El decreto tampoco da muchas herramientas para eso y creo que en este momento se están recibiendo niños venezolanos y ¿cómo incluyo los niños venezolanos?
El decreto puede decir cosas. Pues el papel aguanta todo. Piden cosas pero tampoco hay muchas ni formación, ni recursos etc. Incluso el tiempo; hay mil cosas más que hacer
Creo que los profesores que logran hacer cosas es por voluntades propias e interese propios y los interese de todos no son los mismos. Así como yo me intereso mucho por esto hay gente que dice <<y eso para que >>
Entrevistador
¿Cuál ha sido su experiencia en procesos de inclusión en el aula de matemáticas y cuáles considera son las principales dificultades?
Experto 1
estudiantes en los espacios de formación. Lo que veo yo a través de las prácticas que hacen mis estudiantes, es que en las instituciones escolares hacen falta elementos y recursos para que los profesores puedan llevar acabo los procesos de inclusión efectivos. Sin embargo nuestros estudiantes son conscientes de que hay una necesidad y trabajan en pro de suplir esas necesidades. Ellos consideran, los estudiantes donde hay inclusión de niños ciegos, aprender a codificar y decodificar el sistema braille. Para tener un acercamiento directo de las producciones que hacen sus estudiantes que son ciegos. Hacen reconocimiento de estrategias para el caso de niños ciegos, hacen buen uso del lenguaje para que haya mayor comprensión, y el uso de recursos didácticos adaptados. Que son fundamentales.
Otra cosa que se evidencia a través de las prácticas, es la necesidad de una flexibilización en términos de voy a poner un caso específico y es cuando se hace el trabajo de lo algebraico es mucho más lo que se puede avanzar en tinta en términos de lo algebraico que en el braille. Entonces lo que se hace en medio renglón en tinta. En braille se pueden gastar tres renglones. Entonces digamos ahí, hay unas cosas que se deben revisar en términos como de esa flexibilización.
Hemos trascendido en que la inclusión no tiene que ver con que hay niños ciegos, o niños sordos, o niños con algún tipo de discapacidad. Hemos trascendido a que todos los estudiantes son diversos y que las aulas deben ser inclusivas en todo término de la palabra. Independientemente de la discapacidad. Creo que nuestros estudiantes muchos han comprendido el hecho de que todos somos diferentes y aprendemos de diferentes formas, a diferentes ritmos y es el profesor quien debe propiciar diferentes espacios y formas de ser en aula.
¿Qué tipo de formación ha tenido como docente para responder a los procesos de inclusión en el aula de matemáticas?
Experto 1
Yo inicie específicamente aquí en la universidad en el año 2005, cuando se crea la necesidad por un tipo de estudiantes que dicen - ¿queremos saber cómo aprenden los estudiantes sordos?-
Y entonces queda uno como ¿uhmm? Pues yo no tengo idea. Pero empecemos a buscar. Se hace un grupo interdisciplinario, y este busca herramientas para poder asumir el tema. Es cuando conseguimos los contactos con el INCI y el INSOR con los cuales trabajamos aspectos de carácter pedagógico.
Surge una electiva con el INCI. Esta electiva la preparamos entre todos. Y con esta electiva surgen todas las demás electivas que hay de Necesidades Educativas Especiales del proyecto transversal.
El grupo interdisciplinario ha permanecido, desde entonces y yo he estado siempre vinculada. De ahí en adelante creo que la formación que he logrado ha sido muy autónoma, de leer mucho, de acompañar a mis estudiantes en los procesos de investigación a los que se han vinculado, de trabajar en pro de la inclusión en la formación de profesores.
He participado en unas investigaciones han parte de mi formación.
De las investigaciones que salieron de ALTERNATIVA que hizo alianza con la comunidad Europea, de ahí sale una investigación que se lleva acabo con Colciencias. Por esa investigación ya no hablamos tanto de inclusión sino del reconocimiento de la diversidad. Todo el tiempo he estado muy vinculada a través de la investigación y el acompañamiento que hago de investigación a mis estudiantes.
Entrevistador
¿Cuál debe ser el sentido o el propósito de la práctica educativa del profesor de matemáticas y Cómo deben ser considerados los estudiantes en el aula de matemáticas para hacer posible los procesos de inclusión?
Experto 1
Debe haber reconocimiento de la diversidad, del contexto de los estudiantes. Para que sea posible la inclusión. Mirar cual es el contexto. Es muy diferente un colegio en Ciudad Bolívar que trabajar en un colegio en el norte de la ciudad con todos los recursos. Pero además con un contexto social supremamente diferente.
Cuando se conoce la diversidad, creo que los procesos de inclusión van surgiendo a la par del desarrollo pedagógico del profesor.
Las instituciones deberían ser conscientes de formar a sus profesores en estos procesos, creo que eso es una cosa que, ha ido avanzando de manera lenta. Pero hay que reconocer que se
está haciendo. Pero ya hay más gente hablando de inclusión, de lo que había hace cinco años. Entrevistador
Y ese estudiante como debe ser considerado, en el aula de matemáticas para hacer posible los procesos de inclusión.
Experto 1
procesos. Y debe para que efectivamente haya inclusión tener unas estrategias que funciones para todos y en particular para el estudiante que lo necesite.
Pero si se deben considerar las individualidades, creo que eso es fundamental. No es una cosa fácil, porque para lograr eso necesitamos formación.
Una dice <<tengo un estudiante ciego, si nunca he recibido formación de ¿cómo atenderlo? es muy difícil. Uno puede tener una buena voluntad. Pero hay cosas que a uno no se le ocurren, por la buena voluntad. Entonces definitivamente debe haber formación, y una cosa que hay que rescatar es que la universidad se ha preocupado por la formación de los estudiantes en esa línea. Porque es muy diferente, -hacer inclusión- a -prepara para la inclusión- esas son dos cosas bien diferentes. Porque podríamos recibir estudiantes aquí con algunas especificidades físicas y eso. Pero otra cosa es << y cuando me toque a mí ¿qué hago?>> y creo que en eso hemos estado trabajando.
Entrevistador
¿Cuáles considera usted son las posibilidades y perspectivas de la educación inclusiva para el aula de matemáticas?
Experto 1
Si yo tuviera que buscar cosas relacionadas con la inclusión en el aula de matemáticas, ceo que no hay mucho.
desde la sensibilización, el reconocimiento de las estrategias pedagógicas y didácticas, la adaptación de recursos.
Yo creo que las matemáticas es una de las áreas en donde se puede comprender el objeto matemático a través de la representación. Y si los profesores siguen <<tableriando>> no vamos a trascender. Si los profesores no reconocen las diferentes formas de representación, la comprensión de los objetos matemáticos y nos seguimos quedando en lo numérico y lo variacional que es el <<tableriar, tableria, tableria>> las posibilidades de van a reducir. Si no utilizamos el contexto para reconocer que la matemática está en el mundo de los estudiantes las posibilidades se reducen.
¿Cómo se pueden ampliar las posibilidades?
Cambiando las formas de enseñanza y creo que la didáctica nos da un montón de elementos para darnos cuenta que el rol del profeso debe cambiar. Para que el rol del estudiante no sea escuchar y repetir lo que el maestro hace.
Entonces creo que ahí debemos tener una visión más amplia
Entrevistador
¿Qué le posibilita al estudiante el aprendizaje de las matemáticas que pertenece a la educación inclusiva?
Experto 1
En ese proceso de flexibilización uno debe ser muy consciente de a quien le sirven las matemáticas y a quien no. Pero en ese reconocimiento también tenemos que salir un poco de creencias que tenemos.
Pero si uno tiene un niño con déficit cognitivo. Y voy a poner un ejemplo específico: Seguramente un niño con déficit cognitivo no va a ser ingeniero. Pero puede ser diseñador. Y yo debo proporcionarle a Él las matemáticas que le van a servir para ser diseñador. Y en ese proceso que a Él le queden muy claras cosas relacionadas con la proporción.
Por eso uno si, tiene la posibilidad conocer las especificidades de unos estudiantes, con algunas condiciones. Pues flexibilizar hasta donde más se pueda.
O sea, le sirve pero no le sirve.
Hay otros niños que necesitan las matemáticas de la vida. Que pueda ir a la tienda a hacer el mandado y que sepa que le dieron las vueltas correctas
Hay que reconocer que si el niño no puede hacer cuentas básicas, pues que se le pueda enseñar a utilizar la calculadora. Que el niño se desenvuelva en el entorno a partir de instrumentos. No tiene que ser los instrumentos propios. Sí, no puede utilizar un metro; y no puede leer un metro, pues que sepa que con una cuerda puede medir algunas cosas.
Es decir. Yo recuerdo que cuando estaba de profesora. Un niño que lograron recatar de la calle, y en ese año estaba nuevamente en séptimo, recuperándose y tratando que no callera en las drogas. Se queda habilitando matemáticas. Y yo pienso <<si Él pierde la habilitación, pierde el año>>, <<si Él pierde el año yo no gano nada. Pero si Él pierde el año puede volver a caer en las drogas>>.entonces me siento con el trabajar. Yo me doy cuenta que no avanza mucho. Pero yo finalmente digo, lo que yo necesito es que. Él este en la escuela, y que no esté en la calle.
Yo creo que conocer a cada uno de los estudiantes y poderles dar. Y eso no viene pegado a “bajemos a la exigencia” porque la mayoría de los estudiantes pueden producir cosas importantes. Pero si hay casos específicos. Trabajamos con esos casos específicos. Con las matemáticas que les pueden servir para desenvolverse en la vida.
Entrevistador
Toda institución educativa debe tener un proyecto educativo institucional PEI. ¿Cuáles son las posibilidades que puede brindar el PEI de una institución educativa cuando tiene en sus propósitos el acogimiento a la diversidad de la población a la que pertenece los estudiantes? Experto 1
Todas las instituciones tienen un PEI. Y yo podría decir que un 90% de las instituciones ni siquiera revisan su PEI.
Que si tú le preguntas a todos y cada uno de los profesores de las instituciones ¿usted planea su clase anual, (la proyección general) en pro de responder a las exigencias del PEI?
Seguramente todos dicen:
No. Yo preparo mi clase de matemáticas y ya
Pero si hay unos elementos que si en el PEI se dice que hay conocimiento de la diversidad. Eso no puede quedar ahí como en la página perdida del PEI.
Que no sé dónde dice. No sé dónde está.
Debería volverse un objetivo institucional. Debería trabajarse desde la comunidad. El PEI lo construyen todos. No lo hace el rector. Se supone que lo construyen: profesores, estudiantes, egresados, los administrativos, el sector industrial de donde está ubicado el colegio.
Para los padres de familia con un niño con dificultad, es tan difícil entrar al colegio, hablar con la profesora, a decirle a la señora de la cafetería – mire mi hijo tiene una silla de ruedas, búsquele un espacio para que cuando el venga acá pueda entrar con su silla de ruedas y pueda comprar sus onces-
Has esas cosas y los padres se queja desde afuera porque en las instituciones a veces no los escuchan.
Yo he escuchaba por ejemplo en las instituciones donde hay niños sordos, nadie sabe lengua de señas. Los niños cuando pueden con sus otros compañeros y cuando pueden con sus profesores. Pero el resto de la comunidad no los acoge. Porque no sabe cómo. Porque no tiene herramientas básicas, entonces si en un PEI está declarado que hay reconocimiento a la diversidad deberían estar puesta ahí las estrategias para todos los que componen la comunidad educativa.
Entonces si se declara reconocimiento a la diversidad ¿Qué debería saber la parte administrativa?
Si se declara reconocimiento a la diversidad ¿Qué debe saber el portero?
En una investigación que hicieron en el INSOR decía que el principal problema para ingresar a la institución, era el vigilante. Y que si el vigilante no le daba el acceso al padre. De ahí en adelante se perdía todo. Ni si quiera lo deja entrar a preguntarle a la secretaria. Entonces la investigación muestra como es el vigilante el principal actor de inclusión. Mejor dicho el que más genera exclusión. Porque una vez el papa logra entrar. Adentro se puede saber si la institución hacen o no el ejercicio de reconocimiento a la diversidad.
Claro eso tiene que ver. Con que adentro hay niños, y no se puede dejar entrar a cualquiera. Y si usted no tiene cita, ¿Cómo la dejo entrar? Se llenarían los colegios de papas también. Pero si hay ese reconocimiento hay que trabajar con toda la comunidad.
Y hay que tener estrategias para el trabajo. No es solo ponerlo. Sino lo pongo porque soy consciente de, qué debemos trabajar.
Entrevistador
¿Que aspectos se deben tener en cuenta en el área de matemáticas para atender a las particularidades de la población de una institución educativa?
Experto 1
Cuando yo he ido a mostrar la experiencia de la universidad. La experiencia de la licenciatura, la gente más o menos. Dice como Chévere que haya gente en matemáticas pensando en eso. Y a mí me parece importante esa pregunta porque a veces se espera que sean los profesores de humanidades los que estén más involucrados en esos procesos de inclusión que los de matemáticas. Porque los profesores de matemáticas también nos hemos mostrado un poco – estrictos, rígidos, con concepciones de <<no todos pueden con las matemáticas.
Entonces yo si creo que desde el área de matemáticas se puede mostrar, que si se pueden hacer cosas desde ahí. Se podría casi que pensar que cualquier otro campo se puede hacer. Y pues definitivamente el trabajo con el contexto, con el entorno. Es fundamental para que se puedan generar esos procesos de inclusión desde matemáticas, pero desde cualquier otra área.
Entrevistador
Experto 1
Definitivamente la formación. Hay cosas que uno debe saber cómo profesor de matemáticas. Y es como ya lo dije. Si uno reconoce que la clase de matemáticas es diferente si la puedo proporcionar a los niños múltiples formas de comprender la matemática y de entenderla. Yo podría decir –con este niño puedo trabajar de tal manera-
Eso como se logra. Si se han tenido procesos de formación. Pero además de los procesos de formación, si desde el mismo profesor se tiene el interés por hacerlo.
Si uno no logra los procesos de sensibilización en esos momentos de formación inicial. Después es un poco más difícil.
Pero todas las personas son diferentes y todos los profesores son diferentes. Yo acá en esos procesos de sensibilización me he encontrado con chicos mmm en un colegio fue tenas. Entramos a la práctica. Y en grado primero había un profesor en silla de ruedas. Y uno de mis estudiantes dice – Ese profesor que hace ahí- yo le digo -¿Cómo que, que hace ese profesor ahí?-
Me dice – yo creo que un profesor en silla de ruedas no logra el respeto que puede lograr un profesor-
y yo le dije – ¿tu estás hablando en serio?-
y dijo si profe, porque yo dije, está molestando. Y me dijo –si profe imagínate que respeto le pueden tener-
y entonces uno dice, si uno trabaja aquí, trata de hacer la sensibilización, trata de mostrarles de que otras formas se pueden hacer matemática en el aula, unas matemáticas que sean para todos.
mi estudiante comprenda. Y cuando ponemos ese mínimo es: quiero cubrí a toda la población. El máximo lo podrán hacer… yo esperaría que ojala todos pero. Lo pueden hacer algunos estudiantes un nivel intermedio otros y el nivel mínimo otros poquitos que les cuesta mucho. Y siempre las digo pongamos esos tres niveles en donde yo pienso que podemos coger a toda la población. Y eso va permitiendo que por ejemplo al niño que le cuesta mucho, si no puede sumar con el algoritmo, pues que haga palitos y cuente. Porque lo importante es tener la estrategia para que el niño haga lago y vaya comprendiendo cosas. Y si uno con eso no va llevándolos a ellos a reconocer hay gente que puede hacer así sea los mínimos pero se puede acercar, y luego encontrarse con alguien que dice –cero respeto para alguien que está en silla de ruedas- entonces uno dice mmm.
Yo antes como que esas cosas me enojaban, pero después empiezo a decirme, somos diversos, no porque seamos profesores tenemos que ser todos sensibles, y a mi hay estudiantes que me han dicho. –profesara yo no quiero trabajar con niños ciegos, no me interesa- y pues eso también es respetable.
En un evento académico me dice un profesor en Medellín –zapatero a si zapato, para eso están los educadores especiales-.
Entrevistador
¿Qué concepción de currículo y de metodología facilita la educación inclusiva en una institución educativa para el diseño de currículos flexibles para el área de matemáticas? Experto 1
Si los profesores tienen claro aspectos relacionados con flexibilización, y pueden pensar en flexibilización curricular sin tener la falsa concepción de desmejoramiento de la calidad. Porque es que a veces es como… quiere que lo pase, pues yo lo paso.
Y pues no se trata de eso.
Yo creo que curricularmente podríamos hacer unas adaptaciones desde el área. Que impliquen para algunos estudiantes que necesitan específicamente esa flexibilización, se podrían plantear unos currículos alternos, con unas especificidades, y que esos currículos, se tienen que construir en grupos interdisciplinarios.
Y a partir del diagnóstico. Entonces están el currículo, están los procesos de flexibilización pero tiene que haber un trabajo interdisciplinario.
Los proyectos de vida de los estudiantes, todos son diferentes. Y entonces la calidad se debería pensar desde el proyecto de vida de las personas, más que desde la evaluación nacional.
Entrevistador
¿Cuál es la metodología o cómo es la forma de diseñar las actividades al enseñar la fracción como parte todo en un aula inclusiva?
Experto 1
Hay una cosa que yo trabajo con mis estudiantes de práctica. A mí me gusta tener practica 1 porque ahí creo que pongo un panorama diferente. Y es. En el aula tenemos, estilos de aprendizaje y que todos son diferentes. Y si hay un reconocimiento de esos estilos de aprendizaje uno podría abordar a la mayor parte de los estudiantes en el aula.
También los profesores tienen unos ciertos estilos de enseñanza, pero a los profesores nos toca ir variando esos estilos de enseñanza. Uno si se pega más a unos que a otros. Pero digamos que es una tarea de nosotros permitirles a los estudiantes acceder a las matemáticas. Porque para eso estudiamos para profesores de matemáticas.
En esos estilos de enseñanza yo les enseño a los estudiantes para profesor, que hay estudiantes:
Auditivos, visuales y kineticos.
Y hay otro montón lo que pasa es que en esas tres cae la mayor parte de la población. Y las actividades se deben movilizar. Yo no puedo hacer una actividad. Si tengo un bloque de dos horas, entonces << tableriar>> las dos horas.
Además los niños no solo son auditivos. Son más auditivos, pero son visuales y son kineticos. Hay unos que son más kineticos, pero también son visuales y auditivos. Hay una de esas que es más, que tiene mayor énfasis, que es más dominante.
Entonces yo les digo, si usted piensa en su actividad en tres momentos específicos. De cómo acojo a los kineticos, con un material manipulable para todos, a todos les encanta el material. Entonces vamos a construir la fracción tengo una unidad. Para unos la unidad va a ser de forma rectangular, y para otros la unidad va a ser circular, y para otros la unidad va a ser cuadrada para que ellos vean que no siempre la unidad va a ser la misma. Y a esa unidad la vamos a partir y que esas partes sean iguales. Entonces ahí estoy trabajando con los que son kineticos. Pero a todos los niños les gusta trabajar con material. Estoy captando más la atención de los kineticos, pero por supuesto a los auditivos y a los visuales les gusta el trabajo manipulativo. Luego me paso al trabajo visual. Entonces el trabajo para los visuales, les gusta mas colorear, escribir, resaltar. Entonces el trabajo en la guía, es favorable para ellos. Y para los auditivo puedo buscar videos. Hay videos muy buenos en YouTube. Y entonces movilice la clase en tres momentos en los que voy favoreciendo a cada uno de esos tipos de aprendizaje cambio la actividad. Eso hace que no estemos todos o mirando el tablero o llenado guías.
El que llena guías, el niño kineticos se sienta 15 minutos, pero ya después se cansa y se para. Porque yo si puedo captar la atención de un niño kineticos en una guía pero no dos horas. Y puedo captar la atención de un niño auditivo con un video pero el visual se cansa.
una charla de eso y me pareció fabuloso. Entonces ya empecé a leer. Eso fue cuando yo trabaje en colegio. Pero en una universidad nunca dijeron eso.
Volvemos a lo mismo, yo puedo saber mucho de fracción, pero si nunca me han dicho que en un aula hay diferentes niños y que los puedo clasificar, y que puedo captar la atención de ellos, por diferentes canales, a uno eso no se le ocurre solito. Uno se imagina cosas y trata de hacer lo mejor en el aula. Pero con buenas intenciones uno puede avanzar, pero no los cubre a todos y si uno tiene formación en procesos de inclusión, se trabaja el diseño universal de aprendizaje. y cuando uno ve eso. Uno dice ¡uy! Claro hay que pensarse en las múltiples formas de representación, en las múltiples formas de comunicación. Entonces uno ahí ya tiene herramientas. Entonces ahí uno si dice, yo si se mucha matemática. Pero cuando se matemáticas y además se que esto lo puedo aplicar pues lo hago. Si tengo ganas de hacerlo. Porque podía pasar que no tengo ganas de hacerlo y a veces no son ganas. Uno dice ¿a qué horas en un colegio distrital en las que se tiene veinticuatro horas semanales. Yo tengo venidos y dos horas semanales de atención a padres y debo preparar clase, y hay que pensarse en las múltiples formas de representación, también es complicado. Pero si uno tiene muchas ganas de hacer cosas. Pues la hace saca tiempo de donde no hay para hacerlo.
Entrevistador
Al trabajar el tema de la fracción como relación parte todo en un aula inclusiva falta grado Mencione tres estrategias o más para facilitar la motivación, interacción y participación, de todos los estudiantes en el aula.
Experto 1
si puede captar la atención por ahí. Pero hay que tener cuidado en tampoco quedar en el activismo y empezar a mirar cómo me paso del recurso a la formalización.
Pero si la cosa es como empiezo a captar la atención de ellos, el hecho de construir, es que los profesores hacen la representación en el tablero, y sacan ¼ y lo que esta sombreado e el numerador. Y se quedan en el tablero.
Pero cuando el niño construye sus propias fracciones y las manipula y va entendiendo es diferente a verlo escrito en el tablero. Para los profesores en muy fácil dar clase, dictar clase en lo fácil. Pero cuando yo le pido construir al estudiante me demoro un poco más en los procesos, pero el proceso de construcción perdura más que el de escucha únicamente. Entonces creo que para la relación parte todo. El trabajo manipulativo es súper importante. La construcción de la fracción, el vivirla, el tenerla ahí y poderla mover digamos que yo creería que es la estrategia más efectiva.
El trabajo con las regletas, favorece un montón la comprensión de la relación parte todo, el trabajo con el tangram, le permite al estudiante además entender como cada elemento está constituido por una parte de la parte. Eso le pone un poquito más de complejidad. Además porque los profesores, tampoco salimos de la representación rectangular que es la fácil de hacer en el tablero.
El hecho de que uno como profesor se salga de su zona de confort. Hace que se favorezcan más los procesos de aprendizaje. Pero es que uno dice <<chévere que todos tuviéramos tangram, pero como no hay, pues sigamos con el tablero>> pues ponga a los chinos a construir el tangram.
Olga lucia es de las que dice << si no hay precisión en el material mejor no lo haga>> para no crear falsas concepciones en los estudiantes, y entonces los chicos de decimo y once hacen trabajo social. Pues pongamos en ese trabajo social a los chinos a construir recursos didácticos para las aulas de los niños más pequeños, de quinto y de sexto.
También hay que buscar en ese reconocimiento de la diversidad, por ejemplo estrategias como esas. No tenemos recursos, pues hay un trabajo social, pues pongamos en servicio social una línea de pedagogía y en esa línea de pedagogía pongamos a los chicos de decimo y once que hacen servicio social a pensar también en eso y que contribuyan en el colegio a hacer cosas como de ese estilo.
Anexo 5 Transcripción Experto 2
Entrevistador
Se conoce como educación inclusiva la posibilidad de que todas las personas sin importar sus condiciones físicas, sociales y culturales tengan acceso a la educación ¿Conoce usted alguna política educativa actual sobre educación inclusiva?
Experto 2
Si. Ahora estamos en la cuestión de que todos, equidad y ese tipo de cosas y yo sé que se han hecho esfuerzos por vincular a personas que antes no estaban incluidas. Antes había escuelas para sordos, para ciegos y ahora ya se puede hacer inclusión en ese tipo de cosas.
cosa de capacitación y otra cosa de <<yo quiero que me capaciten para>> sí. Pero si hay leyes, claro hay programas.
Entrevistador
¿Cuál ha sido su experiencia en procesos de inclusión en el aula de matemáticas y cuáles considera son las principales dificultades?
Experto 2
Bueno inclusión, hay muchos tipos de inclusiones no solamente de personas con alguna condición sensorial o alguna condición cognitiva sino hay otros tipos de inclusión hay las de vulnerabilidad incluso orientación sexual y todo ese tipo de cosas aparecen en las aulas de clase. Yo trato de tratar a todo el mundo por igual, no discrimino a alguien, si la persona requiere de algún tipo de apoyo si busco la manera de asistirlo en eso. Pero también soy claro y les pregunto ¿alguien necesita algo? Porque hay veces por vergüenza no lo dicen en fin. y ese tipo de cosas… el uso de recursos es para mí es algo fundamental, el uso y no solamente netamente de calibre computacional, que también los uso, las cuestiones de lo manual para mí son claves porque me he dado cuenta que hay personas que han desarrollado mayor destrezas por ese lado, personas que de pronto son juzgadas como no muy brillantes a nivel artístico a nivel manual, resulta que son otra cosa y eso les logra explotar un resto de cosas que además se ve reflejado en autoestima se ve reflejado en visibilidad en el grupo de hecho pasa que ya no es incluida esa persona si no que ya esa persona esta o sea es que la palabrita inclusión es como jartica porque como que pues no debería ser así o sea todos estamos incluidos, o sea no debería estar la palabra ahí inclusión, es horrible la misma palabra excluye
¿cuáles consideras son las principales dificultades profe?
Experto 2
Miedo por la diferencia, miedo de no saber cómo enfrentar algún tipo de condición o de situación, eso genera tanto en los compañeros, la gente rechaza a estas personas por ser diferentes, los mismos profesores e incluso ellos mismos tampoco se aceptan y eso es algo que trato de trabajar en la aceptación y eso va otros niveles incluso a niveles de no aceptación física, personas que no se aceptan físicamente, personas que se creen menos que otras personas, personas que en fin un resto de cosas, trato de hacerlo no sé si lo logre o no pero si por lo menos trato de cobijar ese tipo de cosas porque si siento que hay es miedo a la aceptación, a la aceptación de que soy diferente, a la aceptación que él otro es diferente Entrevistador
bueno profe y en aula digamos cuando tienes digamos chicos de inclusión con alguna
dificultad cognitiva o algún digamos alguna inclusión de tipo ya físico
Experto 2
ya… de físico he tenido dos estudiantes no acá,
Entrevistador
¿una dificultad ahí fue el lenguaje?
Experto 2
claro, claro entonces el recurso gráfico, el recurso visual fue lo que más llegue a utilizar para llegar acceder a esas personas y que esas personas accedieran pues más que a mi accedieran por lo menos accedieran al conocimiento, sí, porque los interpretes por más que quisieran había cosas, que yo me tenía que encontrar con los interpretes para explicarles a ellos para que ellos encontraran un lenguaje para ellos y pues, son personas que no tiene por qué entender una formación y los de discapacidad móviles, los de discapacidad cognitiva les doy más tiempo y les trato de trabajar este tipo de cosas sí, yo creo que son personas que no hay que regalarles cosas, pero sí que hay darles tiempo, hay que escucharlos, hay que estar con ellos, o sea y en eso creo que yo he sido participe. Ahora, hay quienes no han querido aceptar la ayuda y eso es otra cosa que uno no puede obligar a la gente sí, hay personas que no quieren aceptar una ayuda, hay personas que se niegan a una ayuda y pues uno no puede obligar a la gente. Hay quienes aceptan y pues bienvenidos, o sea demanda más tiempo por parte de Entrevistador
Otra de las dificultades es que ellos no se reconocen en su condición
Experto 2
a alguien que si le pudiera ayudar a esa persona, pero los primeros diagnósticos que uno da uno dice que está viendo acá, que es lo que entendiendo y la gente se rechaza a eso, entonces eso es muy complejo
Entrevistador
¿Qué tipo de formación ha tenido como docente para responder a los procesos de inclusión en el aula de matemáticas?
Experto 2
Formación docente… a parte de la intuición bueno si logre pertenecer al grupo de ADEC donde de alguna manera vi teóricamente cosas si, pues trabaje con personas que saben más del tema pero también en cuestiones ya humanas, la formación que yo tuve en el pregrado no es inclusiva, al contrario fue lo más exclusivo que hay y de pronto la de posgrado pero la que tuve que hacer a nivel virtual para darme cuenta que esa limitante de espacio tiempo no debe ser problema y no lo fue, no lo fue ningún problema, claro es un trabajo autónomo y toda la cosa pero si genero accesibilidad en muchos aspectos. Aunque uno creería que no, que es la menos accesible porque a distancia y sincrónicamente no se logran cosas yo creo que la universidad en ese estoy hablando de la wok logra establecer estas cosas.
busquen el trabajo de otros es conocimientos, independientemente de lo que se tengan que hacer ahí
Entrevistador
¿y en el pregrado digamos ninguna asignatura en la época de pregrado, en la época de
posgrado que fuera dirigida directamente a la inclusión? ¿Y en estos grupos de
investigación?
Entrevistador
¿Cuál debe ser el sentido o el propósito de la práctica educativa del profesor de matemáticas y Cómo deben ser considerados los estudiantes en el aula de matemáticas para hacer posible los procesos de inclusión?
Experto 2
Pues todos deben ser considerados iguales incluyendo el profesor, debe ser considerado como igual
El profesor que es considerado como un dios no aguanta. El profesor debe ser un igual. Si obviamente, no es tan para como los estudiantes. Debe tener un rango.
Pero en términos de accesibilidad, de las discusiones, de los debates; el profesor debe ser igual. Tiene que ponerse en el lugar de los estudiantes. No puede pedir algo que de pronto a la edad de ellos no pudiese haber hecho.
O entender que hay cosas del mismo conocimiento requieren que los estudiantes no. Entonces cuando el profesor se pone en la parte de un lado y no entiende al otro. No le interesa escuchar al otro. No le interesa escuchas el sentir del otro. Pues eso no hay inclusión.
Yo puedo tener un aula sumamente asistida, tener de todo. Mejor dicho. Pero si yo como profesor no tengo la mente suficientemente abierta para eso de nada sirve. La accesibilidad no está en los recursos, como digo, está en la sociedad, está en que el profesor abra su mente y piense que hay cosas diferentes.
confort. Que a los profesores no les gusta. Ni siquiera voy a decir que les cuesta, porque no les cuesta.
Cuando uno quiere romper zonas de confort lo hace sin lio. Duele obviamente como todo pero uno sale rápido de ese duelo. Pero es que a los profesores no les gusta. Y entonces cuando es mente cerrada el profesor no va ha poder hacer algo, por más recursos y por mas teoría que tenga en la cabeza
Entrevistador
¿Cuál debe ser ese propósito del profesor de matemáticas? Experto 2
Debe ser humana. No debe ser pensada en términos de contenidos, no debe ser pensada en términos del profesor.
Debe ser pensada en términos de que la matemática es otra cosa. Si piensan que la matemática es contenido, entonces vamos a llevar a que todos, a forzar a que los niños lleguen a algo cuando de pronto no es necesaria para ese niño. Cuando se hace la práctica y se piensa en términos de contenidos, se piensa en términos de evaluación. Cuando se olvidan porque tiene un tiempo que hacerlo, que suena el timbre, porque hay un resto de cosas.
Y se pierden las cosas humanas que son las cosas de práctica se hacen cuando los chinos deciden jugar futbol con el practicante y ahí se rompen esquemas, que afianzan cosas más que en la clase.
Entrevistador
Experto 2
Muchas porque hay si haríamos que la matemática no fuera coco. La matemática realmente fuera para todos. No esperamos que todos nuestros estudiantes sean matemáticos. No. Pero si esperamos pero si esperamos que todos nuestros estudiantes vean la matemática de una forma amigable y la usen. Sencillamente la usen bien, no estamos esperando que sean economistas, ingenieros. No. Pero que si la logren sin temor y sin fastidio. Por ejemplo yo ahora estoy con los de artes. Los de artes, la mayoría de los problemas que tuvieron en matemáticas, no fueron por las matemáticas fue por los profesores de matemáticas. Y entonces no he encontrado, el primero que me diga… bueno que tenía un problema de discalculia, pero los demás me dijeron que el problema no era con las matemáticas. El problema era con el profesor de matemáticas. Y ahorita que están en arte viendo matemáticas de otras cosas ellos dicen <<oigan porque no hicieron esto>> tal vez si hubiesen hecho esto en el colegio no estaríamos estudiando artes, sino seguramente estaríamos estudiando algo con matemáticas. O sea que la cuestión no es de área la cuestión es del profesor
Entrevistador
O sea ¿qué pude posibilitar eso en los estudiantes? Experto 2
Bueno en el caso de la educación inclusiva que les posibilita a esos estudiantes las matemáticas.
Hacia a donde deben apuntar de pronto esas matemáticas para estos chicos. Experto 2
Pues que deben entender lo que tengan que entender, que tengan que aplicar lo que tengan que aplicar. Si no podemos forzar a que todos tengan que aprender lo mismo. Además no es posible que todo el mundo entiendo lo mismo, al mismo tiempo, en el mismo espacio. No es estúpido pensar que si usted se sienta al frente a un tablero por más que uno lo haga no se va a entender.
No todos aprendemos igual, no todos aprendemos de la misma manera, no todos tenemos las mismas experiencias para aprender lo mismo. Y entonces si uno no entiende eso
Entrevistador
Toda institución educativa debe tener un proyecto educativo institucional PEI. ¿Cuáles son las posibilidades que puede brindar el PEI de una institución educativa cuando tiene en sus propósitos el acogimiento a la diversidad de la población a la que pertenece los estudiantes? Experto 2
Reforzar en artes, reforzar en cuestiones de juego ese tipo de cosas debería estar planteadas en el PEI eso hace que los niños se integren más fácil entre ellos.
Entrevistador
En el formato de PEI que le puede permitir a esos estudiantes Experto 2
Ser libres, Gozarse el colegio, básicamente eso gozarse el colegio, si eso no se goza, pues ya eso demuestra que no fue asequible
¿Que aspectos se deben tener en cuenta en el área de matemáticas para atender a las particularidades de la población de una institución educativa?
Experto 2
Muchas, el profesor de matemáticas tiene que estar abierto a este tipo de cosas. Y la institución le debe poder permitir tiempos con algunos estudiantes, material recursos, espacios y tiempos para poder atender eso. También necesita apoyo Él solito no puede. El también necesitaría un apoyo de psicología o desde fonoaudiología, un resto de cosas que necesitarían apoyo para atender a estos niños realmente se sientan a gusto ahí
Entrevistador
¿Qué concepción de currículo y de metodología facilita la educación inclusiva en una institución educativa para el diseño de currículos flexibles para el área de matemáticas? Experto 2
Los currículos que no están pensados por contenidos, es preferible currículos pensados por procesos, es preferible un currículo pensado por problemas, es preferible un currículo pensado por actividades, por proyectos, es mejor un currículo así donde cada niño realmente desarrolle lo que pueda desarrollar un algo. Si el niño desarrolla en algún proyecto, en algún tipo de actividad, en alguna situación, en algún tipo de proceso desarrollo lo que tenga que desarrollar créame que el niño no va a sentir que es un fracasado. Puede ser que otros desarrollen más, no estamos diciendo que no. Pero el niño va a ser consiente que desarrollo algo. Entonces no va a sentir que no sirve para las matemáticas. Si desarrollo algo
Entrevistador
¿Cuál es la metodología o cómo es la forma de diseñar las actividades al enseñar la fracción como parte todo en un aula inclusiva?
Primero hay que entender que es el parte-todo. Yo insistiría en el material, es importante no solo que Él coloree, plastilina, arcilla, en las artes, en el baile, en muchas cosas donde Él logre ver qué significa eso, donde Él tenga que comparar donde Él tenga que medir, donde Él tenga que saber <<esto cuantas veces cabe halla>> <<estos que hace halla>> Él tiene que hacer tiene que interactuar con eso y en varias cosas no solo en una representación le va a ayudar, tiene que hacer muchas cosas para que todas esas cosas le formen una cosa en común. Si más que decirle, ponerle a rayar una parte y ya creyeron que con eso, y no. Hay que hacer más cosas y pasar de lo concreto de una vez a lo simbólico cuando ello ni si quiera han entendido. Eso hace que la fracción nunca sea entendida ni siquiera en su parte más básica. Entrevistador
Al trabajar el tema de la fracción como relación parte todo en un aula inclusiva falta grado Mencione tres estrategias o más para facilitar la motivación, interacción y participación, de todos los estudiantes en el aula
Experto 2
Por ejemplo plastilina, vamos a formar colores, el hecho de combinar los colores en términos de las partes que yo necesito para formar el rosado tal o fucsia tal, genera un tipo de estrategia que el fin es el color pero ellos necesitan mezclar. Y no lo estoy diciendo con pintura, lo estoy diciendo con plastilina porque con la plastilina tiene que hacer más cosas, tienen que pensar otros tipos de cosas.
Y son estrategias que ayudan más a concebir del todo.
