Apropiación del concepto de biodiversidad aplicado a los procesos educativos llevados a cabo en la cuenca del Río Fucha por el Jardín Botánico De Botánico De Bogotá José Celestino Mutis

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(1)APROPIACIÓN DEL CONCEPTO DE BIODIVERSIDAD APLICADO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS LLEVADOS A CABO EN LA CUENCA DEL RÍO FUCHA POR EL JARDÍN BOTÁNICO DE BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS. SEBASTIÁN GÓMEZ BUSTAMANTE 20112140057. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2019.

(2) APROPIACIÓN DEL CONCEPTO DE BIODIVERSIDAD APLICADO A LOS PROCESOS EDUCATIVOS LLEVADOS A CABO EN LA CUENCA DEL RÍO FUCHA POR EL JARDÍN BOTÁNICO DE BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS. SEBASTIAN GOMEZ BUSTAMANTE 20112140057. Propuesta de Proyecto de Grado en la Modalidad de Pasantía para optar al título de Licenciado en Biología. Director NELLY JANNETH RUIZ PACHECO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2019.

(3) La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas expedido en Junio de 1988..

(4) Nota de aceptación. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________. _____________________________________ Firma del presidente del jurado. _____________________________________ Firma del jurado. ____________________________________ Firma del jurado. Bogotá. D.C., __________ de_________ 2018.

(5) DEDICATORIA. El presente documento va en dedicatoria a mi familia que confió en mí y me apoyo en todo momento en esta etapa de mi vida que culmina el día de hoy..

(6) AGRADECIMIENTOS. A mi familia por el apoyo dado.. A la Profesora Nelly Janneth Ruiz Pacheco, por la orientación prestada y su oportuno acompañamiento.. Al Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, por permitirme desarrollar la pasantía desde sus programas..

(7) TABLA DE CONTENIDO 1.. Planteamiento…………………………………………………..………..1. 1.1. Justificación………………………………………….……………….….3. 1.2. Delimitación del problema...……………………………………….…..5. 1.3. Objetivos……………………..….…………………….…………….…...6. 1.4. Revisión Bibliográfica……….…………………………………………7. 2.. Metodología………………………..…………………….……………..11. 2.1. Delimitación del área de trabajo……………………………………....12. 2.2. Tipo de investigación………………………………...………….…...….12. 2.3. Recursos……………………………..………...…………………….…14. 2.3.1. Recursos físicos................................………………...…………….….14. 2.3.2. Recursos humanos………………………………..…………………...14. 2.4. Procedimientos ….…..…………………………………………...……15. 3. Resultados y Análisis……………………………………………..……….19 4. Conclusiones……………………………………………………………….35 5. Recomendaciones………………………………………………………….36 6. Bibliografía…….…………………………………………………………..38 7. Anexos……………………………………………………….……………40.

(8) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La biodiversidad. se ve amenazada por las acciones antrópicas: la agricultura, la. deforestación, la pesca y las emisiones de gases de efecto invernadero deterioro de los ecosistemas,. generando. afectando la fauna y la flora es por esto que los seres. humanos se enfrentan a nuevos desafíos por recuperar y mejorar algunos comportamientos y condiciones que permitan de alguna manera hacer más llevadero la coexistencia entre el ser humano y la naturaleza. En Bogotá se encuentran ecosistemas claves como los páramos ,humedales y bosque alto andino, bosque de niebla, subxerofitico de clima frio, siendo los páramos las principales. fuentes hídricas que permiten que las ciudades se abastezcan de. agua siendo crucial para la subsistencia del ser humano. De la relación entre el ser humano y la naturaleza dependen los impactos en los componentes social y cultural que altera de alguna manera la vida de las personas, grupos y comunidades, es decir, las acciones de todos frente a estas problemáticas inciden positiva o negativamente en los ecosistemas biodiversos y se ven amenazados frente a las acciones antrópicas y esto a su vez incide directamente en el ser humano.. Como ejemplo de lo anterior es necesario mencionar los hechos acontecidos y su afectación negativa producida en la fauna, flora y vegetación ocurrida el pasado mes marzo del. 1.

(9) presente año en el Departamento del Norte Santander. Los hechos ocurrieron en la ciudad de Barrancabermeja con el vertimiento de petróleo producido por ECOPETROL el pasado 3 de marzo de 2018 donde murieron alrededor de 2.442 animales, aunque según versiones de los habitantes de la zona se podría pensar que las cifras reportadas por la empresa son superiores; sumado a esto el daño ambiental producido fue mayor ya que no se toman en cuenta los alevinos y la microfauna que habita en la arena o debajo de las raíces de los arboles generando una perdida en la biodiversidad; fueron 20.000 los barriles arrojados directamente al agua generando, situación que generó el desplazamiento de los habitantes son total de 81 personas que a su vez debieron recibir atención médica al ser afectados por dicha contaminación, este es solo un ejemplo de la pérdida de biodiversidad por parte de las acciones humanas produciendo un desequilibrio..(2018,04de abril).Recuperado de: https://sostenibilidad.semana.com/impacto/articulo/derrame-de-petroleo-enbarrancabermeja-las-causas-de-la-tragedia-siguen-en-el-misterio/39806. Con base en el anterior caso, y teniendo en cuenta la definición de biodiversidad sería importante preguntarse ¿Cuál la percepción y el conocimiento de la biodiversidad de los estudiantes de colegios, personas pertenecientes a comunidades de la Cuenca Fucha?. Allí radica la importancia de que los estudiantes que se están formando en instituciones educativas formales, y los ciudadanos logren una mayor apropiación de la Biodiversidad el Jardín Botánico de Bogotá, busca generar un impacto en la ciudadanía a partir de procesos Educativos hechos en las localidades, relacionadas con la difusión y apropiación del conocimiento mejorando las relaciones que existen entre los individuos y los ecosistemas.. 2.

(10) 1.1 JUSTIFICACIÓN El presente proyecto surgió debido a un ejercicio reflexivo frente a la pérdida de la biodiversidad generada por las acciones del hombre como la expansión urbana en Bogotá la pérdida del hábitat debido a su alteración,. siendo los humedales los principales. afectados.. En ese orden de ideas Bogotá también se ha visto afectada por el ritmo de vida de los habitantes , debido a que cada vez crecen la construcciones de viviendas donde antes eran zonas rurales, es decir afecta enormemente el crecimiento demográfico y las personas deben desplazarse a las zonas periféricas de la ciudad, esto donde antes se cultivaban productos para el consumo , ahora son zonas habitables modificando el ecosistema donde viven los animales y la flora, lo anterior se evidencia con los siguientes datos “entre 1950, 1989 y 2016 hubo una disminución en la extensión de estos cuerpos de agua en un promedio del 84.52%, excepción del humedal del Tunjo el cual creció en un 79.48%. Con esto se comprueba que la protección que se ha implementado fue tardía ya que se ha perdido una porción considerable de estos ecosistemas. (Cruz, Morales & García 2017Pag 3). Al respecto se considera importante mencionar que en algunos territorios colombianos se están alterando el hábitat por un lado debido al cambio climático y por otro el problema de la minería ilegal y deterioro de los recursos naturales, los cuales afectan la vegetación, 3.

(11) cultivos, pesca comercial, deforestación entre otros. (Andrade, 2011) para demostrarlo con cifras en el ranking mundial de biodiversidad, Colombia es el primer lugar en especies de aves(1921) y orquídeas (4270), es el segundo en el mundo en riqueza de anfibios(803), mariposas(3274) y peces de agua dulce (1435), es el tercero en palmas(289) y reptiles además ocupa el cuarto puesto en mamíferos(492)(Instituto Humboldt 2017).. Con esta propuesta se busca generar procesos de reflexión y de conocimiento así como reconocer la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas presentes en la ciudad con los estudiantes de colegios y comunidades de la Cuenca del Rio Fucha. En Colombia el Ministerio del Medio Ambiente - Minambiente presenta entre sus objetivos, orientar y definir las políticas para regular el uso de recursos renovables y del ambiente de la nación. De allí la importancia de generar en los ciudadanos el cuidado de los recursos naturales, así como conocer deberes y derechos frente al medio ambiente. Lo anterior enmarcado en Artículo 1 decreto 3570 cito: “El Ministerio Ambiente y Desarrollo Sostenible formulará, junto con el Presidente de la República la política nacional ambiental y de recursos naturales renovables, de manera que se garantice el derecho de todas las personas a gozar de un medio ambiente sano y se proteja el patrimonio natural y la soberanía de la Nación. Ministerio de Medio ambiente (17/12/2018). Recuperado de: http://www.minambiente.gov.co/index.php/ministerio/objetivos-y-funciones. El Minambiente, viene desarrollando a través de la gestión integral de la biodiversidad planes y proyectos por medio de políticas para el manejo y uso de desarrollo sostenible del 4.

(12) país. Con base en estas políticas, surge la propuesta que expongo a continuación con el propósito de generar procesos de reflexión y de conocimiento de la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas presentes en la ciudad con los estudiantes de colegios y comunidades. Por otro lado, la gestión ambiental permitió generar un cambio como agentes sociales a través de las acciones cotidianas, las cuales ayudaron a un cambio de hábitos a través de la toma de conciencia sobre la importancia de los ecosistemas. En ese orden de ideas se hizo necesario que las comunidades tomaran acción que favorecieran y permitieran que los ecosistemas no sean contaminados, a través de una adecuada recolección basuras, manejos de desechos (desde el hogar), cultivos y desarrollo sostenible. Para terminar, se resalta la responsabilidad social de todos frente al impacto ambiental que generan las acciones como son el cuidado del planeta y propender por un mejor ambiente. Así mismo es importante tener en cuenta los beneficios del desarrollo sostenible. Al respecto cabe mencionar que : “ La Gestión Integral de la Biodiversidad comprende procesos a través de los cuales se planifican, ejecutan y monitorean las acciones para la conservación (preservación, uso y restauración) de la biodiversidad y de los servicios ecosistémicos, en un escenario social y territorial definido con el fin de maximizar el bienestar. social.. Ministerio. de. Medio. ambiente(17/12/2018).Recuperado. http://www.minambiente.gov.co/index.php/bosques-biodiversidad-y-servicios ecosistematicos. 5. de:.

(13) 1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. En el Jardín Botánico de Bogotá, actualmente se implementa el proyecto 1124, el cual consiste en el trabajo con diferentes tipos de población bajo el esquema de Cuencas; permitiendo el reconocimiento, apropiación y consecuente transformación de realidades ambientales, en los territorios al promover cambios actitudinales en la ciudadanía.. Es por esto que el proyecto que tuvo como duración 4 meses, consiguió través de los procesos en territorio, promover el conocimiento y la importancia de la biodiversidad. Así mismo, la apropiación por parte de los estudiantes de colegios y comunidades, reconociendo el impacto que tiene el ser humano, sobre la naturaleza y la interrelación permanente con la misma, de la cual se es dependiente y de esta manera lograr una transformación de las condiciones sociales y culturales para la protección de la biodiversidad.. Los participantes de este proceso fueron estudiantes de colegios, organizaciones y comunidades de la Cuenca del río Fucha, específicamente de las localidades de San Cristóbal, Fontibón, Mártires, Santa Fé y Candelaria.. . 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL 6.

(14) Evidenciar, cual es la apropiación conceptual de los habitantes de la cuenca Fucha, respecto a la valoración de la biodiversidad, a cargo del equipo Cuenca del río Fucha del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis.. 1.3. 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 1.3.2.1Generar herramientas pedagógicas, que permitan la apropiación del concepto de biodiversidad y Educación Ambiental en la Cuenca del río Fucha.. 1.3.2.2 Realizar acciones educativas, con estudiantes y comunidades promoviendo el reconocimiento de la importancia, de la biodiversidad para la sostenibilidad de la ciudad.. 1.3.2.2 Promover la transformación de actitudes y comportamientos, de la ciudadanía frente a la biodiversidad, en la ciudad de Bogotá, contribuyendo a su valoración y conservación.. 1.4 REVISIÓN BIBLIOGRAFICA 1.4.1PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL POT. A continuación, se dará a conocer la normatividad presente en el Plan de Ordenamiento territorial(POT), el cual busca dar una organización territorial a la ciudad de Bogotá, para garantizar la sostenibilidad ambiental, económica y social dando prioridad a políticas de largo plazo, que permitan la productividad general y sectorial de la ciudad. Es por esto que es importante resaltar, la norma en la cual le da un marco jurídico a los ecosistemas, citando 7.

(15) al Decreto 469 de 2003 “La Estructura Ecológica Principal tiene la función básica de sostener y conducir la biodiversidad y los procesos ecológicos esenciales, a través del territorio del Distrito Capital, en sus diferentes formas e intensidades de ocupación, y dotar al mismo de bienes y servicios ambientales para el desarrollo sostenible. Para efectos de su ordenamiento y regulación, los elementos que hacen parte de la Estructura Ecológica Principal se asocian a los siguientes cuatro componentes: a. Sistema de Áreas Protegidas del Distrito Capital b. Parques urbanos c. Corredores Ecológicos d. Área de Manejo especial del río Bogotá”. Dentro de los que se define como estructura ecología principal, están los páramos los humedades y el bosque Alto Andino, los cuales son ecosistemas estratégicos, que permiten el desarrollo y reproducción de gran cantidad de aves y demás animales diversos, también es importante resaltar, que estos son definidos bajo la ley, como servicios ecosistémicos, los cuales tiene un valor social y económico. Alcaldia. deBogotá(2018,04. demayo)Decreto. 190. de. 2004. (http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=13935). 1.4.2 Concepto de Biodiversidad. Una de las definiciones más aceptadas, es la propuesta por el Convenio de Diversidad Biológica, (CDB) (1992) que en su segundo artículo dice: “Por diversidad biológica se entiende la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras, los ecosistemas terrestres, y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos 8.

(16) de los que forman parte, comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas”.. Citado en ( López et al 2014). la biodiversidad se entienden como un sinónimo de. variabilidad de especies y ecosistemas pero hay definiciones que toman en cuenta las diferencias genéticas que hay entre los organismos vivos, además también es importante resaltar, que existe otra definición que se aleja de su significado biológico y se encuentra más orientado en su carácter político, hacia la conservación de la naturaleza y su uso sostenible por parte de los actores tomadores de decisiones, a pesar de esto la definición propuesta por el Convenio (CDB) es la más usada en Colombia en los documentos oficiales como: la Política Nacional de Biodiversidad de 1996 y también la política Nacional para la. Gestión Integral de la Biodiversidad y sus Servicios Ecosistémicos. (PNGIBSE) del 2013 ( López et al 2014).. 1.4.3 Educación Ambiental:. Se tomo la siguiente definición de educación ambiental para tal efecto se decide que es pertinente citar alguna de ellas para orientar el tema de la biodiversidad: “La educación ambiental es el proceso educativo formal, no formal e informal que busca generar conciencia y cultura ambiental, así como la promoción de actitudes, aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad. La educación ambiental debe darse en todo momento de la existencia del individuo, en forma adecuada a las circunstancias en que éste vive. “ 9. (Meseguer 2009 ). Siguiendo la.

(17) definición anterior la educación ambiental es un proceso transversal que busca ser coherente la práctica y la teoría para realizar una verdadera transformación, además de tomar. el contexto de cada región y grupo con la intención de formar agentes. multiplicadores que puedan producir cambio a nivel nacional. es entonces cuando la. educación se vuelve fundamental para que la sociedad mejore su relación con el entorno natural (Meseguer, 2009).. Teniendo en cuenta lo anterior es importante hacer mención a las diferentes concepciones que se tienen de la educación ambiental: “ a) Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat natural no toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales, económicas y culturales de poblaciones humanas, es recurrentemente política. b) Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos en el supuesto incremento de información, disminuye la actitud negativa, no incorpora los factores socio económicos de la problemática ambiental. c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el desarrollo sustentable” (Meseguer 2009). 1.4.4 Educación ambiental y la Biodiversidad. La educación ambiental mantiene relaciones cercanas con la naturaleza y la conservación de la biodiversidad además de aumentar los esfuerzos por evitar la pérdida de la biodiversidad la educación ambiental demuestra sensibilidad y compromiso para realizar acciones de conservación de hábitats y de las especies pero aún falta mucho para que las. 10.

(18) personas que no se encuentran informadas sobre temas ambientales puedan hacer una adecuada protección de la biodiversidad (Alcántara 2006).. Citando a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) la cual establece una relación entre biodiversidad y educación “la biodiversidad constituye el fundamento del desarrollo sostenible y que es preciso el desarrollo de los recursos humanos, de educación y de formación para prevenir la pérdida y el deterioro de los hábitats naturales, la desaparición de especies y la contaminación” ( Alcántara 2006).. Es importante reconocer el papel que tiene la UNESCO a nivel. internacional reconociendo la importancia entre la educación y la biodiversidad teniendo un papel fundamental en la hora de generar programas educativos específicos para la biodiversidad a nivel regional y nacional los cuales pueden ser una solución directa a los problemas presentados en las comunidades con objetivos específicos orientados a la preservación de especies, biodiversidad, desarrollo sostenible. es entonces cuando la. educación ambiental se usa como una herramienta que incide de forma positiva en las personas realizando un proceso de conservación de la biodiversidad (Alcántara 2006).. 2. METODOLOGIA Con el presente trabajo se buscó evidenciar la apropiación conceptual que tienen sobre la biodiversidad y la generación de conocimiento a estudiantes y comunidad pertenecientes a la Cuenca del rio Fucha, con el propósito de desarrollar habilidades frente a la biodiversidad y Desarrollo sostenible en el Jardín Botánico.. 11.

(19) Este trabajo abordo los lineamientos de la Investigación-Acción y del enfoque cualitativo, debido a que este tipo de abordaje metodológico posibilitó un acercamiento e interacción desde la experiencia humana a través de sus prácticas sociales y culturales manifiestas en el grupo social investigado.. 2.1 DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE TRABAJO. El presente trabajo, buscó que las comunidades que se encuentran cercanas a la cuenca Fucha, trabajando en las localidades de Fontibón, San Cristóbal, Santa Fe, comprendan la importancia de la biodiversidad, en el contexto del Jardín Botánico, para que en el proceso, se cuestione sobre su teoría y su práctica relacionada a los ecosistemas que poseen dicha característica. En ese orden de ideas, el área de trabajo sólo se realizará con las comunidades cercanas a las cuencas, que puedan ser agentes de cambio.. TIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación-Acción (IA). La Investigación-Acción se plantea “para cambiar y mejorar las prácticas existentes, bien sean educativas, sociales y/o personales, es decir, posibilita observar y reflexionar las prácticas sociales desde la participación activa del colectivo a través de procesos interpretativos desde el significado, la teoría y la práctica mediados por la subjetivad e intersubjetividad, en búsqueda de la transformación. (Buendía, Colas y Fuensanta 1998).. 12.

(20) En ese orden de ideas la investigación acción posibilita conocer más a fondo las prácticas cotidianas de los sujetos para de esta forma lograr mejorar o modificar algunos hábitos y costumbres que permitan cuidar y mejorar el entorno, lo anterior a través de la autorreflexión que se hace por parte del sujeto, modificando su accionar, usando esta investigación se permite dar una solución a las problemáticas ambientales existentes en Bogotá. ya que el discurso ambiental a veces suele carecer de práctica es necesario. acompañarlo de una acción que permita la transformación de los contextos en los cuales estén inmersos los individuos.. Algunas de las características de la Investigación-Acción son: - La investigación-acción se enfoca en la solución de problemas o a mejorar condiciones dentro de un contexto concreto, involucra a la comunidad y asume a las personas como agentes de cambio, no como objetos de estudio (Balcazar, 2003). Se involucra a todos los actores presentes en la investigación generando un proceso de cambio y participación donde se haga presente una permanente evaluación y retroalimentación en pro de fortalecer los conceptos y mejora en la cotidianidad. Así mismo el investigador no es solo un sujeto pasivo, sino por el contrario se involucra en la comunidad generando también una trasformación.. 2.2 RECURSOS 2.2.1 Recursos Físicos. 13.

(21) Las instalaciones del Jardín Botánico como su gran cantidad de plantas diversas, además de contar con espacios específicos para la educación ambiental (, zonas verdes. paramo,. bosque Húmedo, Maloka, Herbario), localizado en Ac 63 #6895. Colegios y organizaciones sociales de la Cuenca 2.2.2 Recursos Humanos . Estudiantes y comunidades que participan en los procesos de educación en la Cuenca del río Fucha.. . Un docente investigador (pasante pregrado). 2.3. PROCEDIMIENTOS Fase de reconocimiento del área de estudio: En esta primera fase se realizó un acercamiento a la comunidad local para reconocer las diferentes interpretaciones e ideas previas, que tienen los estudiantes o comunidad sobre el concepto de Biodiversidad. Fase de educación ambiental no formal: Para esta fase se desarrollaron actividades de educación ambiental dirigida a la comunidad local; el objetivo de estas actividades se explicó la importancia de la biodiversidad a nivel social y económico a través de talleres, actividades lúdicas, recorridos de interpretación en el Jardín Botánico; paramos, humedales y otros espacios naturales de la ciudad. Fase de recolección de datos: El 50% del tiempo se usó para elaborar herramientas pedagógicas que permitan un diagnóstico sobre los conocimientos aprendidos en las actividades, el otro 50% fue utilizado para realizar una retroalimentación de los conocimientos adquiridos. 14.

(22) Fase de elaboración documento final: Para terminar se llevó a cabo la fase de elaboración de un documento final este documento será un informe final en el cual se van analizar los resultados obtenidos.. 15.

(23) 2.3.1 Procedimiento Por medio de varias sesiones que consistió en explicar la importancia social y económica de la biodiversidad, siguiendo las directrices del Jardín Botánico, se realizaron algunos talleres en diferentes lugares y distintas poblaciones como: estudiantes de colegio de grado transición y personas pertenecientes a la Cuenca de Fucha, las sesiones fueron grabadas para al final ser transcritas para obtener resultados, el desarrollo y temática de los talleres se va presentar en el siguiente cuadro: Actividad. Objetivo. Lugar/Población. El agua y los páramos: por medio de Explicar la importancia del Colegio Atenas videos e imágenes se les explica a los agua. potable. y de. niños la importancia del agua potable y de paramos. los. Colegio Juan Evangelista Estudiantes de 5 años. los páramos se realizaron 3 sesiones.. Reconocimiento de Fauna y Flora. Reconocimiento de la Fauna Colegio Montebello. Usando videos, imágenes y juegos se les y Flora nativa.. Colegio Atenas. enseña a los estudiantes las características. Colegio Gran Colombia. 16.

(24) principales de los insectos, mamíferos y. Estudiantes de 5 años. aves, se realizan 3 sesiones por colegio. Cartografía social :. Reconocimiento. del Casa Indígena. Se hace una cartografía social para que los territorio. Población de edades entre los 15 a 43 años. participantes de la actividad puedan reconocer los espacios que conocen de la ciudad. Agua y los páramos:. Explicar la importancia del Casa Indígena. mostramos un video pequeño sobre el agua. Población de edades entre los 15 a 43 años. agua explicando la importancia de esta y su uso doméstico para más tarde realizar un conversatorio sobre el tema de esta forma. construir conceptos entre todo los. participantes de la actividad. 17.

(25) Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos: Enseñar los conceptos de Casa Indígena se hace una actividad en la cual se biodiversidad. y servicios Población de edades entre los 15 a 43 años. muestran los ecosistemas de Bogotá Ecosistemicos enfocándose principalmente en Paramos y Humedales, luego se hace una pequeña lectura sobre biodiversidad y servicios ecosistémicos para finalizar se hace un conversatorio sobre biodiversidad. Reconocimiento de la Biodiversidad :. Reconocer. Por medio de un rompecabezas de Bogotá ecosistemas. los. distintos Casa Indígena. presentes. donde aparecen las localidades se indica a Bogotá la comunidad que ubiquen los ecosistemas vistos como los páramos y humedales, también que identifiquen la fauna y flora presente en dicho ecosistemas.. 18. en Población de edades entre los 15 a 43 años.

(26) 3. Resultados y análisis:. A continuación se presentan los resultados de las actividades hechas con estudiantes de los Colegios: Montebello, Juan Evangelista y Atenas.. Actividad. Conclusiones . El agua y los páramos. Los estudiantes aprendieron a distinguir entre el agua potable y la que no es potable.. . Manifiestan ideas básicas del porque no se puede tomar agua de mar y la importancia del uso doméstico del agua.. . Los estudiantes desconocen el origen del agua potable de Bogotá.. 19.

(27) . Los estudiantes reconocen la importancia del agua para la vida de las plantas y los animales. . Reconocimiento de Fauna y Flora. Los estudiantes suelen reconocer mucho más a los animales que a la plantas.. . A lo largo de los talleres se evidencio que los niños identifican las características básicas de cada grupo por ejemplo el pelaje en los mamíferos, en contraste con las plumas de las aves.. . Las aves y los mamíferos tienen a ser más reconocidos por los niños debido a su cercanía con los seres humanos, al tener mascotas como perros y gatos.. 20.

(28) . Por lo general los estudiantes no reconocen animales y plantas nativas tienden a reconocer mucho más animales exóticos como el oso panda, el águila (Americana), las palomas y todo lo que se relaciona con su entorno y sus relaciones directas con la ciudad.. . Los estudiantes saben muy poco sobre los ecosistemas presentes en Bogotá como los humedales y los páramos.. A continuación, se muestran los resultados del trabajo realizado en la casa Indígena, en estas sesiones se desarrollaron actividades orientadas a la comprensión del concepto de biodiversidad y entender como ellos se apropian de la misma. Todos los asistentes provienen del pueblo Inga, ubicado en el Valle del Sibundoy a 2.200 metros sobre el nivel del mar en el departamento del Putumayo. Las letra P indica a los participantes de las actividades y la T a los talleristas 21.

(29) Actividad. Evidencia. Conclusiones . Cartografía social. Los participantes que son de. origen. encuentran. indígena. se. identificados. con ellos pero no tiene conocimiento. sobre. la. fauna y la flora la mayoría de ellos. son nacidos en. Bogotá pero aun visitan a su hogar en el Valle del Sibundoy. . Los participantes de la actividad. reconocen. espacios de Bogotá como los parque metropolitanos,. 22.

(30) centros comerciales, entre otros. . Reconocen. algunos. ríos. como el Tunjuelo y el Vichaca. porque. encuentran. se. cercanos. a. donde viven sin embargo no existe una apropiación del. espacio. que. ellos. conocen. Agua y los páramos. Tratando el tema de agua se pregunto sobre tres ideas. . Los. participantes. principales al ver el un video que trata los temas de los. comprendieron como los. paramos y su relacion con el agua a continuacion se muestran. páramos son ecosistemas. las respuestas. importantes para la ciudad. P1. la naturaleza. al ser fuentes de agua.. 23.

(31) P2: me parecio muy importante yo no conosia de donde. . Reconocen. que. los. provenia el agua de bogota … y mas aca de bogota viene de. frailejones son las plantas. chingaza y los frailejones yo no sabia que hacían tanto.. importantes. P3: los lagos, los frailejones. páramos.. T: ¿Uds creen que una ciudad sin agua funcionaria ?. . de. los. Los integrantes reconocen. P1: no porque nesecitamos agua para hacer el aseo.. los distintos paramos que. P2: sin el agua no podriamos lavar los platos ni tampoco los. se encuentran cerca de la. alimentos.. ciudad de Bogotá como el. T: ¿Que paramos conocen en bogota encuentra?. Sumapaz. P1: el que se encuentra cerca de usme…sumapaz. siendo. T: ¿Conocen los humedales u otro espacio natural?. principal fuente de agua de. P1: Si que Peñalosa quiere armar unos edificios allí porque. Bogotá.. es una reserva(Van Der Hammen) tan grande la que tenemos. . y el. Los. en ese lugar.. identifican. P2: el rio vicacha queda hay por que pasa la buseta. naturales. 24. Chingaza ultimo. la. participantes los que. espacios le. son.

(32) P3: al rio vicacha nos llevo un profesor del colegio me. cercanos al lugar donde. parecio chévere nos bañamos pero hacia mucho frio. viven en Bogotá como el. T: ¿Qué piensan sobre la situacion ambiental de bogota ?. rio vicacha.. P1: El rio Bogotá ya lo perdimos nosotros acá somos muy. . La percepción que tienen. desorganizados hace poco estuve en mi tierra alla la gente es. sobre. muy organizada alla no hay un papel en el piso me di cuenta. ambiente se basa en no. que nosotros en la ciudad deberíamos ser organizados aca en. botar papeles a la calle y al. la ciudad la gente tira todo a la calle nosotros no tenemos esa. reciclar. . cultura usted encuentra todos los ríos limpios alla. cuidar. el. medio. Los indígenas tiene una. P2: En la ciudad la gente tira todo a la calle nosotros no. percepción distinta por su. tenemos esa cultura…..a nosotros no nos. contexto rural perciben a la. enseñan a. educarnos desde pequeños a cuidar a la ciudad. ciudad. P4: Yo creo que las cosas funcionarían si nosotros tuviéramos. contaminada y con poca. un buen presidente o alcalde.. cultura por parte de los. ¿Como aportarian al medio ambiente?. habitantes.. 25. desorganizada.

(33) P1:yo no soy capaz de botar un papelito en la calle. Biodiversidad Ecosistémicos. y. . Se centran en el problema. P2: a nosotros no nos enseñan a educarnos desde pequeños a cuidar a la ciudad P3: hacer una campaña para evitar que la gente bote basura. político y social en el que. P4: Evitar que la gente bote basura en las alcantarillas porque. gobernantes no cuidan los. se tapan. espacios naturales de la. P5: yo reciclo en mi casa y trato de no contaminar tanto.. ciudad.. Servicios T: ¿ Que entienden por el concepto de Biodiversidad ?. se vive debido a que los. . La. biodiversidad. es. P1:No sabía que Colombia era el país el primer país con más. entendida como la variedad. diversidad de aves y de orquídeas no sabía que en los años 60. de organismos que existen. se ve la preocupación porque se estaban extinguiendo plantas. pero no se relaciona el. y animales.. concepto. P2:No sabía que existian la plantas las nativas. pioneras tardías. ecosistema. con de. un Bogotá. como un humedal o un. 26.

(34) P3:Para mi el concepto es Variedad de seres vivos que hay. páramo. . en el planeta. Se reconoce la diversidad. P4: Son cuando hay distintas plantas y animales. cultural. P5: la diversidad esta en nosotros Colombia es un país con. hablar de otros grupos. distintas culturas gitanos, raizales, indígenas, blancos,. étnicos como los gitanos,. gitano… y los afro.. raizales, indígenas y afro.. T: ¿Tienen mascotas o plantas en sus casas ?. . y. genética. al. El acercamiento con los. P1:Tengo dos perros. seres vivos depende del. P2:Me gustan los conejos y las aves arañas como mascotas.. contexto en el cual se. P3:Mi mama tiene flores en la casa. encuentren. P4:Me parece que las plantas hacen que el ambiente sea más. participantes.. agradable y que haya una conexión con la naturaleza. . Se. comprendió. los. los. T: ¿ Que son los servicios Ecosistémicos?. servicios ecosistémicos de. P1:son beneficios que nos dan a nosotros oxígeno, las. provisión y regulación. plantas, el agua .. 27.

(35) P2:Ud siembra papa y le va a servir, es que nosotros vivimos de la tierra, vivimos de la naturaleza. P3:los arboles es de donde sacamos la madera, las plantas producen medicina una vez fuimos al sumapaz a hacer un ritual con la comunidad P5:sin el agua no podríamos vivir en la ciudad P4:Cuando llueve mucho se inundan y los humedales nos ayudan P5:Cuando venga el niño o la niña cuando hace mucho calor.. Reconocimiento Biodiversidad. de. la Los participantes Ubicaron en esta actividad a traves un mapa. . Se reconocen los hábitos. los cerros orientales y los principales humedales de bogota. de consumo como una. para que se pudiera reconocer el territorio al final de la. alternativa para reducir su. actividad se hacen las siguientes preguntas:. impacto ambiental.. T: ¿ Por que consideran importante la Biodiversidad? P1:Porque nos da de comer nos da agua prácticamente todo. 28. . Aun se piensa que el tener.

(36) de la tierra vivimos. un. comportamiento. P2:Si no existiera la tierra no tuviéramos que cultivar para poder sobrevivir. ambiental. positivo. es. orientado al reciclaje y al P3: Nosotros dependemos de ellos y ellos dependen de nosotros pero nosotros dependemos más de ellos. P4:Vi un video en internet donde, aparecen los mares llenos de basura los peces se atrapan en las basuras yo si vi que una tortuga está atravesada con una varilla. usar. electrodomésticos. ahorradores. . Los. medios. de. P5: Estaba hablando con ella diciéndole que nosotros somos un país muy rico pero también somos un país pobre…. porque no aprovechamos lo que tenemos.. comunicación. P6: la pobreza principalmente por los principios todos los días tú te haces pobre al comprar cosas al tener muchas cosas televisores, equipo de sonido lo último que salió entre más cosas usted tiene más pobre es usted.. informado a las personas. P10:Yo creo que la culpa es de todos porque mira nosotros compramos más 4 o 5 gaseosas diarias sabiendo que usted se. 29. la. televisión y el internet han. sobre. las. ambientales. P7: Pues yo por lo menos trato de comprar el arroz en una bolsa grande para ahorra bolsas. P8: Antes la gente iba a comprar cosas en la tienda Una bolsa grande para llevar todas las cosas. P9:La grandes industrias deberían dejar de usar el vidrio antes se pagaba una finca por el envase y la gente era más cuidadosa y más consciente. como. problemáticas.

(37) puede hacer un jugo que es más saludable no toma tanta azúcar que es malísimo y lo engorda a uno. Luego de analizar los talleres, se organizó dicha información, en tres categorías: Actitudes hacia el medio ambiente, Acercamiento con la biodiversidad, Concepto de biodiversidad y servicios ecosistémicos, las cuales fueron objeto de análisis en el presente capítulo. Para tal efecto se trabajaron dichos talleres con los estudiantes de transición y con la comunidad indígena perteneciente a la cuenca Fucha. CATEGORIA Actitudes hacia el medio ambiente: Se ve reflejado en las respuestas dadas la “Teoría de Acción Ambiental Positiva de Emmons (1997), el comportamiento humano es producto de la integración del conocimiento ambiental, los valores ambientales, la sensibilidad y las actitudes positivas hacia el ambiente, se concreta en habilidades y procedimientos personales. Que reflejan el convencimiento de la pertenencia del ser humano al ambiente” (Hernández y Jiménez 2010 Pág. 3). La acción ambiental positiva, es una conducta en la cual hay un sentimiento de pertenencia al ambiente generando acciones individuales y colectivas, de esta actitud se espera que haya un progreso. 30. Conclusiones Los participantes que son de origen indígena se encuentran identificados con ellos pero no tiene conocimiento sobre la fauna y la flora la mayoría de ellos son nacidos en Bogotá pero aun visitan a su hogar en el Valle del Sibundoy.

(38) en la relación del hombre con su entorno por consiguiente, el componente conductual es uno de los principios que permite medir y evaluar la actitud (Hernández y Jiménez 2010). Es importante mencionar que aunque se evidenciaron actitudes favorables ambientales se han realizado estudios, por ejemplo en España se encontró que las personas pueden tener buenas actitudes hacia el ambiente, las cuales no se reflejan en sus acciones, uno de los factores posibles para entender es porque los individuos cambian sus respuestas al ser socialmente aceptadas por esta razón pueden haber incongruencias en los datos obtenidos (Camacho & Jaimes 2016) otro aspecto puede ser el conocimiento ecológico de cada individuo, en su contexto socio-demográfico, dependiendo de él origen, la edad y el género, siendo importante el origen ya que al ser rural, existe un mayor reconocimiento de las especies y sus usos, así mismo, se relaciona de manera directa con el nivel de dependencia de los recursos naturales y la frecuencia de las interacciones con el ambiente, por esta razón se argumenta que algunos países en vía de desarrollo, con la comunidades rurales tienen un mayor conocimiento sobre la biodiversidad (Campos Et al 2013). Las personas por lo general suponen que las conductas y comportamientos ambientales, son la compra de: electrodomésticos ahorradores de energía, productos reciclados, el uso de transporte público no contaminantes, a diferencia la conducta proambiental, busca a través de acciones individuales y colectivas que tengan como finalidad la transformación del entorno, a nivel local para generar dinámicas encaminadas a la protección del medio. Así mismo se pudo evidenciar, que las personas no participan en actividades ambientales, como caminatas en espacios naturales, conversatorios entre otros, tampoco no generan conversaciones sobre temas ambientales con personas del entorno, pero existe un interés por informarse sobre las noticias relacionadas al medio ambiente. (Camacho & Jaimes 2016). 31. .. • Los participantes de la actividad, reconocen espacios de Bogotá, como los parque metropolitanos, centros comerciales, entre otros. • Reconocen algunos ríos como: el Tunjuelo y el Vichaca porque se encuentran cercanos a donde viven, sin embargo no existe una apropiación del espacio que ellos conocen. •Aún se piensa que el tener un comportamiento ambiental positivo es orientado al reciclaje y al usar electrodomésticos ahorradores.. . Los medios de comunicación como la televisión y el internet han informado a las personas sobre las problemáticas ambientales..

(39) Es posible que las personas no lleguen a generar acciones ambientales, porque según señalan algunos modelos que intentan explicar que los individuos realizan conductas ambientales, cuando estas lo suficientemente informados sobre las problemáticas tomando en cuenta otro factor, como el auto convencimiento, de que pueden generar cambios cualitativos por medio de su acción y que esta no le genera dificultad. (Camacho & Jaimes 2016) . Se centran en el problema político y social en el que se vive debido a que los gobernantes no cuidan los espacios naturales de la ciudad.. . Los medios de comunicación como la televisión y el internet han informado a las personas sobre las problemáticas ambientales. La pérdida de biodiversidad está relacionada con la los factores políticos, económicos, sociales y tecnológicos, por lo tanto para que exista una conservación de la diversidad, se debe dar una transformación de los aspectos mencionados anteriormente, siendo la pobreza y la marginación un obstáculo para que exista desarrollo sostenible, que permita el progreso del país. Por otro lado, la agricultura es una de las actividades responsables de la mayor pérdida de biodiversidad, es por esta razón que se debe ejecutar esta actividad, de una forma responsable y controlada que permita el progreso del país sin dañar los ecosistemas ( Tobasura 2006). Los medios de comunicación masivos, como la televisión y el internet han demostrado ser influencias importantes, en la creación de contenidos escritos y audiovisuales, hacen que los ciudadanos tengan mayores fuentes de información sobre la biodiversidad y su importancia. Por otro lado, en el marco del desarrollo de los talleres se evidencio que los participantes relacionan la información recibida por dichos medios de comunicación como daño ambiental, acumulación de basura y desechos, sin tener en cuenta la diversidad de especies, el reconocimiento de los ecosistemas propios además de los beneficios que ofrecen a los ciudadanos (Campos Et al 2013).. 32.

(40) Acercamiento con la biodiversidad: En el desarrollo de los talleres se evidencio, que los adultos y los niños reconocen más a los animales que a las plantas, eligen aprender sobre animales en la escuela y se interesan más por la conservación de la fauna, debido a que los animales permiten generar un vínculo con los seres humanos, ya que estos se pueden comunicar a través de sonidos y hacen un contacto visual. Sumado a esto los animales son considerados importantes en la vida cotidiana de las personas, ya que son mascotas llegando a ocupar un lugar importante en las familias. Mientras que las plantas tienen un valor significativo a nivel ornamental, debido a sus flores de distintos colores, tamaños, aromas también por sus frutos carnosos. A los niños le gustan los animales grandes, en el contexto de la ciudad, donde en su mayoría interactúan con perros y gatos, siendo los mamíferos los animales más preferidos por los estudiantes por el contrario los anfibios, reptiles, peces, no son tan nombrados por los estudiantes incluso algunos de estas especies como las serpientes y los sapos se les considera peligrosos despertando miedo. (Campos Et al 2013) En el caso específico de las arañas los estudiantes creen en su mayoría que las arañas los pueden morder o lastimar y atribuyen a los insectos cualidades peligrosas pero también despiertan curiosidad en los estudiantes debido a sus características particulares por ejemplo debido a la apariencia del escorpión con sus tenazas grandes su aguijón, las mariquitas por sus forma y color llamativo entre otras. (Campos Et al 2013). • Los estudiantes suelen reconocer mucho más a los animales que a la plantas. • A lo largo de los talleres se evidencio, que los niños identifican las características básicas de cada grupo, por ejemplo el pelaje en los mamíferos, en contraste con las plumas de las aves. • Las aves y los mamíferos, tienen a ser más reconocidos por los niños debido a su cercanía con los seres humanos, al tener mascotas como perros y gatos. • Por lo general los estudiantes no reconocen animales y plantas nativas tienden a reconocer mucho más animales exóticos como el oso panda, el águila (Americana), las palomas y todo lo que se relaciona con su entorno y sus relaciones directas con la ciudad. • Los estudiantes saben muy poco sobre los ecosistemas presentes en Bogotá como los humedales y los páramos. 33.

(41) Concepto de biodiversidad y servicios ecosistémicos: Desde la perspectiva del concepto citado por el Convenio de Diversidad Biológica, CDB, (1992) que en su segundo artículo dice: “Por diversidad biológica, se entiende la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras, los ecosistemas terrestres, y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte, comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas”. Según esta definición se reconocen conceptos claves como la variabilidad de las plantas y animales que pueden que existan esta definición es incompleta ya que no se relacionan la diversidad de las plantas y animales con los ecosistemas presentes en Bogotá como los humedales y los páramos como se trató de explicar en los talleres, dejando un concepto bastante suelto ya que no se pone en contexto con los reconocimiento, con las personas que no viven en la ciudad, al no apropiarse de los ecosistemas propios, sumado a esto no hay conocimiento sobre las especies nativas pertenecientes a dichos ecosistemas ( López et al 2014). Se puede identificar la biodiversidad genética, ya que se identifican ciertos grupos étnicos distintos de Colombia como los gitanos, raizales, afro dentro de esta se incluyen los componentes del código genético de cada organismo y la variedad de estos dentro de la población de la misma especie, siendo un concepto importante dentro de la biodiversidad y el cual se ve identificado a través de las respuestas dadas. Análisis Concepto servicios Ecosistémicos : La biodiversidad, ofrece a través de sus ecosistemas varios servicios, en el desarrollo de los talleres los participantes, identificaron los servicios como el agua, la madera siendo uno de los más importantes se identifica fácilmente en las respuestas también los servicios de provisión siendo los alimentos los más mencionados. (Najera2010) También se mencionan los servicios de regulación como el mantenimiento del aire, y la regulación del clima, es importante resaltar que estos ecosistemas, brindan estos beneficios que son importantes para la salud humana la seguridad alimentaria, cambios ambientales, sin ellos la calidad de vida disminuiría. 34. . La biodiversidad, es entendida como la variedad de organismos que existen, pero no se relaciona el concepto con un ecosistema de Bogotá como un humedal o un páramo.. . Se reconoce la diversidad cultural y genética, al hablar de otros grupos étnicos como los gitanos, raizales, indígenas y afro.. . El acercamiento con los seres vivos, depende del contexto en el cual se encuentren los participantes.. . Se comprendió los servicios ecosistémicos de provisión y regulación.

(42) (Najera2010).. 4. Conclusiones: . Las personas tienen una actitud positiva hacia el medio ambiente, pero estas solo son acciones orientadas al reciclaje. . No es suficiente solo reciclar y usar electrodomésticos ahorradores de energía, se debe propender a realizar acciones transformadoras del entorno, que favorezcan al ambiente a largo plazo. . Es importante que los estudiantes desde temprana edad, comprendan la importancia de la Biodiversidad, debido a que esto a futuro, permitirá que se genere un actitud que beneficie el medio ambiente 35.

(43) . Las habitantes que viven en la ciudad, no tienen claridad sobre los ecosistemas propios y tampoco sobres las especies nativas de animales y plantas.. . En la actualidad, los medios de comunicación, han generado una gran fuente de información sobre los problemas ambientales de la ciudad, sin embargo considero, que esto se debió realizar muchos años atrás debido a las consecuencias que estamos afrontando sobre los ecosistemas.. 5. Recomendaciones. . Los entes gubernamentales, fomenten programas y proyectos educativos, para generar conciencia acerca de la conservación de la Biodiversidad.. . Con el apoyo de los medio de comunicación y difusión, dar a conocer a los ciudadanos, las problemáticas ambientales y la mejor manera de minimizar el impacto generado en nuestra fauna y flora.. 36.

(44) . Enseñar a los estudiantes, la importancia de los recursos naturales como el agua, debido a que si desde niños se forma en un ambiente de cuidado con el agua, se podrá generar conciencia para el mejor aprovechamiento de los recursos.. 37.

(45) 6. BIBLIOGRAFIA Alcántara, M. Bourrut, L. (2006) Educacion ambiental, Biodiversidad, Espacios Naturales y naturaleza, III JORNADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN. Andrade, G. (2011) Estado Del Conocimiento De La biodiversidad En Colombia Y Sus Amenazas. Consideraciones Para Fortalecer La Interacción Ciencia-Política pag 496 REV. ACAD. COLOMB. CIENC.: VOLUMEN XXXV. Balcazar, F. (2003). Investigación-Acción Participativa. Aspectos Conceptuales y Dificultades de Implementación. Fundamentos en Humanidades, 4 (007.008): 59-77. San Luis, Argentina: Universidad Nacional de San Luis. Buendía, L.; Colas, P., y Fuensanta, P. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill. Campos ,C. Nates,J. Lindemann,M. Percepción y conocimiento de la biodiversidad por estudiantes urbanos y rurales de las tierras áridas del centro oeste de Argentina (2013) Ecología Austral 23:174-183 Cruz, D. Morales, J. Garcia, C. (2017) Estimación De La Pérdida De Área En Los Humedales De Bogotá En Las Últimas Cinco Décadas Debido A La Construcción Y Sus Respectivos Efectos. Universidad Distrital. Recuperado de: http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/5345/1/CruzSolanoDianaPaola2017.pdfs Hernández, L. y Jiménez, G. (2010). Actitudes y comportamiento ambiental del personal del área de conservación Marina isla del coco, Costa Rica. Biocenosis. UNA VISÓN INTEGRAL DE LA BIODIVERSIDAD EN COLOMBIA Instituto Humboldt (2017) Biodiversidad colombiana: números para tener en cuenta López, H. Arévalo, O.Lievano,L. Olga L. Colección Retratos de la Biodiversidad ABC de la Biodiversidad (2014) Jardín Botánico José Celestino Mutis Meseguer, J. L., Catalá, D., Gil, J. L., & Hernández, J. (2009). DEFINICIÓN, PRINCIPIOS E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Najera, A(2010) ¿Qué es la biodiversidad?Una publicación para entender su importancia, su valor y los beneficios que nos aporta, Editorial Fundación Biodiversidad Fortuny, 7. 28010 Madrid. 38.

(46) Tobasura, I. (2006). Una visón integral de la biodiversidad en Colombia, Universidad de Caldas. Webgrafía: Paz,A.Latam,M. (5 de mayo 2018) Revista Semana extraído de (http://sostenibilidad.semana.com/impacto/articulo/derrame-de petroleo-enbarrancabermeja-las-causas-de-la-tragedia-siguen-en-el-misterio/39806 ) Consulta POT 2004 (4 de mayo 2018) Consulta norma extraído de (http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=13935). Ministerio de Medio ambiente (17/12/2018). Objetivos y Funciones. Recuperado de : http://www.minambiente.gov.co/index.php/ministerio/objetivos-y-funciones Ministerio de Medio ambiente (17/12/2018). Bosques Biodiversidad y servicios ecosistémicos . Recuperado de: http://www.minambiente.gov.co/index.php/bosques-biodiversidad-y-serviciosecosistematicos. 39.

(47) 7. ANEXOS. Registro Fotográfico Reconocimiento del Territorio Casa Indígena. Casa Indígena Reconocimiento del territorio. 40.

(48) Colegio Montebello. 41.

(49) Colegio Montebello. Colegio Atenas. Colegio Atenas. 42.

(50) Sesión casa Indígena. Colegio Montebello. Cartografía social. 43.

(51) Colegio Atenas. 44.

(52)