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Proceso de autoevaluación del proyecto curricular de ingeniería civil por ciclos propedéuticos con tecnología en construcciones civiles

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Academic year: 2020

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(1)PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA CIVIL POR CICLOS PROPEDÉUTICOS CON TECNOLOGÍA EN CONSTRUCCIONES CIVILES. ENITH ROCIO CASTAÑEDA BERNAL INGRID CATHERINE VELASCO CASTAÑEDA. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. FACULTAD TECNOLÓGICA. PROYECTO CURRICULAR DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. BOGOTÁ D.C.. 2019.

(2) PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA CIVIL POR CICLOS PROPEDÉUTICOS CON TECNOLOGÍA EN CONSTRUCCIONES CIVILES. ENITH ROCIO CASTAÑEDA BERNAL Código: 20152777493 INGRID CATHERINE VELASCO CASTAÑEDA Código: 20152777492 Director: ING. MANUEL ALFONSO MAYORGA MORATO Modalidad: Pasantía Empresarial Línea de investigación: 1 – Sistemas integrados de Gestión Tema: 110 – Gestión de calidad. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD TECNOLÓGICA PROYECTO CURRICULAR DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL BOGOTÁ D.C. 2019.

(3) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________. _____________________________ Firma Director. ______________________________ Firma Jurado 1 _____________________________ Firma Jurado 2.

(4) Dedicatoria Dedicamos y agradecemos a Dios primeramente por permitirnos vivir esta experiencia y darnos sabiduría y salud para culminar con este proyecto. Y todo lo que hacéis, sea de palabra o de hecho, hacedlo todo en el nombre del Señor Jesús, dando gracias a Dios Padre por medio de él. Colosenses 3:17 También lo dedicamos a nuestras familias, en especial a nuestras madres, por el apoyo incondicional que nos dan a lo largo de cada etapa de formación en nuestras vidas como personas y profesionales..

(5) Agradecimientos Agradecemos por la oportunidad que tuvimos de estudiar en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y hacer parte del proyecto curricular de Tecnología Industrial e Ingeniería de Producción. Al Ingeniero César García Ubaque, profesor delegado del Comité de Autoevaluación y Acreditación de Tecnología en Construcciones Civiles e Ingeniería Civil, por la oportunidad brindada para realizar nuestra modalidad de grado enfocada a este programa académico. A la Ingeniera Paola Quintero Rodríguez por su apoyo, dedicación y orientación a lo largo de todo el proceso. Asimismo, a la Coordinación de Autoevaluación y Acreditación de la Facultad Tecnológica por facilitarnos las herramientas de evaluación brindadas y su orientación. Finalmente, a nuestro asesor de pasantía, el Ingeniero Manuel Alfonso Mayorga, por su acompañamiento, sus aportes y sugerencias que dentro del proceso recibimos y enriquecieron el presente trabajo..

(6) Resumen El presente trabajo es el proceso de autoevaluación con fines de acreditación para el proyecto curricular de tecnología en construcciones civiles articulado por ciclos propedéuticos con ingeniería civil de la universidad Distrital Francisco José de Caldas. Como primera etapa consistió en la elaboración de un diagnóstico realizado al proyecto curricular, que diera paso a la recolección sistemática de la información faltante en el programa académico. Al mismo tiempo, se realizó la ponderación pertinente a los factores, características y aspectos a evaluar dando así un peso de calificación para cada elemento de la evaluación. Proseguido de esta ponderación, se realiza la integración documental y estadística en la matriz instrumental para obtener los resultados que dieron lugar a la identificación de los factores más críticos del proyecto curricular. Como resultado final se propone un plan de mejoramiento enfocado en los resultados obtenidos..

(7) Abstract The present work is the self-evaluation process for accreditation purposes for the curricular project of civil construction technology articulated by propaedeutic cycles with civil engineering of the Francisco José de Caldas District University. The first stage consisted in the elaboration of a diagnosis made to the curricular project, which would give way to the systematic collection of the missing information in the academic program. At the same time, the pertinent weighting was made to the factors, characteristics and aspects to be evaluated, thus giving a rating weight for each element of the evaluation. Following this weighting, documentary and statistical integration is made in the instrumental matrix to obtain the results that led to the identification of the most critical factors of the curricular project. As a final result, an improvement plan is proposed, focused on the results obtained..

(8) TABLA DE CONTENIDO. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 2 1.. GENERALIDADES ................................................................................................... 3 1.1.. 1.1.1.. Descripción................................................................................................... 3. 1.1.2.. Formulación.................................................................................................. 5. 1.2.. 2.. PROBLEMA ....................................................................................................... 3. OBJETIVOS ........................................................................................................ 5. 1.2.1.. General ......................................................................................................... 5. 1.2.2.. Específicos ................................................................................................... 5. 1.3.. ALCANCE .......................................................................................................... 5. 1.4.. METODOLOGÍA ................................................................................................ 6. MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 7 2.1.. MARCO HISTÓRICO ......................................................................................... 7. 2.1.1.. Sector económico código CIIU 8544: Educación de Universidades ............... 7. 2.1.2.. Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Proyecto Curricular de. Ingeniería Civil por ciclos propedéuticos con Tecnología en Construcciones Civiles. .. 7 2.1.3. 2.2.. Antecedentes ................................................................................................ 9. MARCO TEÓRICO........................................................................................... 12. 2.2.1.. Elementos de la evaluación ......................................................................... 12.

(9) 2.3.. MARCO LEGAL............................................................................................... 15. 2.3.1.. Compendio de normas internas que rigen el procedimiento para la. Autoevaluación y Acreditación de alta calidad de Proyectos Curriculares. ................ 15 2.3.2.. Base legislativa externa sobre la que se fundamentan los procedimientos para. la Autoevaluación de Proyectos Curriculares............................................................. 17 3.. SITUACIÓN ACTUAL ............................................................................................ 21 3.1. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................... 21 3.2. PLATAFORMA ESTRATÉGICA ......................................................................... 23 3.3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ................................................................. 24 3.4. PORTAFOLIO ...................................................................................................... 26 3.5. PROCESOS........................................................................................................... 27 3.6. RECURSOS .......................................................................................................... 28. 4.. PROPUESTA ........................................................................................................... 30 4.1.. Diagnóstico documental ..................................................................................... 31. 4.2.. Ponderación de factores, características y aspectos a evaluar .............................. 32. 4.3. Instrumentos de medición ...................................................................................... 39 4.4.. Integración documental, estadística y de apreciación .......................................... 41. 4.5.. Ruta crítica ........................................................................................................ 42. 4.5.1.. Factores ...................................................................................................... 43. 4.5.2.. Características............................................................................................. 47.

(10) 4.5.3. 4.6.. Aspectos a evaluar ...................................................................................... 52. Propuesta plan de mejoramiento......................................................................... 57. 5.. CONCLUSIONES .................................................................................................... 61. 6.. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 62. Bibliografía ...................................................................................................................... 63 ANEXOS ......................................................................................................................... 66.

(11) INDICE DE TABLAS Tabla 1 Número de programas acreditados en 2015 por nivel de formación y sector........... 9 Tabla 2 Número de programas acreditados por departamento de oferta y nivel de formación 2015. ................................................................................................................................ 10 Tabla 3 Número de programas acreditados en 2015 por área de conocimiento y sector. .... 11 Tabla 4 Número de programas en 2015 por área de conocimiento, núcleo básico de conocimiento (NBC) y nivel de formación ....................................................................... 11 Tabla 5 Espacios físicos facultad tecnológica. .................................................................. 29 Tabla 6 Ponderación factores, características y aspectos a evaluar .................................... 33 Tabla 7 Grado de cumplimiento de los factores ................................................................ 44 Tabla 8 Grado de cumplimiento de las características ....................................................... 47.

(12) INDICE DE CUADROS Cuadro 1 Factores y características del modelo de autoevaluación.................................... 14 Cuadro 2 Base legislativa interna. .................................................................................... 15 Cuadro 3 Base legislativa externa ..................................................................................... 17 Cuadro 4 Lista de chequeo ............................................................................................... 32 Cuadro 5 Parámetros de cumplimiento ............................................................................. 43 Cuadro 6 Características que no cumplen ......................................................................... 48 Cuadro 7 Características que se cumplen insatisfactoriamente .......................................... 49 Cuadro 8 Total de aspectos que no se cumplen ................................................................. 53 Cuadro 9 Plan de mejoramiento factores más críticos ....................................................... 57.

(13) INDICE DE FIGURAS Figura 1 Proceso de autoevaluación de los factores. ......................................................... 13 Figura 2 Muestra del incumplimiento de características y aspectos a evaluar del proyecto curricular. ........................................................................................................................ 22 Figura 3 Estado inicial de la calidad del proyecto curricular. ............................................ 23 Figura 4 Organigrama Proyecto Curricular de Ingeniería Civil articulado por ciclos propedéuticos con Tecnología en Construcciones Civiles. ................................................ 25 Figura 5 Integrantes del Proyecto Curricular. ................................................................... 26 Figura 6 Titulaciones por área de conocimiento, 2011-2014 ............................................. 27 Figura 7 Fases metodológicas del procedimiento de autoevaluación. ................................ 31 Figura 8 Ruta crítica del factor 5 ..................................................................................... 44 Figura 9 Ruta crítica del factor 6 ..................................................................................... 45 Figura 10 Ruta crítica del factor 8 .................................................................................... 45 Figura 11 Ruta crítica del factor 9 .................................................................................... 46 Figura 12 Resumen características por orden de prioridad. ............................................... 52 Figura 13 Aspectos y su grado de cumplimiento............................................................... 53.

(14) 1. INTRODUCCIÓN. La autoevaluación promueve el mejoramiento continuo y el aseguramiento permanente de los procesos de calidad en los proyectos curriculares, es por esto que es importante que se realice sobre todo cuando se tiene la intención de acreditarse con alta calidad. El proyecto curricular de ingeniería civil por ciclos propedéuticos con tecnología en construcciones civiles, está próximo a presentar la solicitud de renovación de su registro calificado el cual evita el cierre del programa tal como sucedió en el periodo de 2015-3, en el cual se suspendió el proceso de admisión de los aspirantes al programa. El presente trabajo muestra el diagnóstico realizado al Proyecto Curricular y el desarrollo de las actividades propias del proceso de autoevaluación no sólo con fines de renovación de registro calificado sino presto a la solicitud de acreditación de alta calidad, el cual permite una estructura para el plan de mejoramiento basado en la identificación de una ruta crítica, que favorece la consolidación para alcanzar los objetivos generales de la Universidad Distrital..

(15) 2. JUSTIFICACIÓN. Entendiendo que “el concepto de calidad aplicado al bien público de la educación superior hace referencia a la síntesis de características que permiten reconocer un programa académico específico…y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en ese programa académico… se presta dicho servicio y el óptimo que corresponde a su naturaleza”. (Ramírez Carvajal, y otros, 2013). Es importante lograr la certificación, ya que esta permite el mejoramiento continuo, basado en una sólida cultura de autorregulación y autoevaluación, además de ayudar al reconocimiento nacional e internacional del programa ofrecido, lo cual genera posicionamiento y posibilidades de alianzas con diferentes organizaciones. Por lo anterior, se puede evidenciar la problemática con la que contaba el proyecto curricular de ingeniería civil articulado por ciclos propedéuticos con tecnología en construcciones civiles, al no mostrar una trayectoria del proceso de autoevaluación enmarcado en los lineamientos institucionales y al no realizar un seguimiento de las debilidades demostradas en la ruta crítica para alcanzar la calidad en el servicio que ofrece sin proponer un plan de mejoramiento, lo que pone en riesgo su funcionamiento ante el Ministerio de Educación (MEN)..

(16) 3. 1. 1.1.. GENERALIDADES. PROBLEMA. 1.1.1. Descripción Lo que la sociedad actual demanda son recursos que logren potenciar e incrementar la competitividad y con esto intervenir positivamente en el crecimiento económico de un país. Uno de los recursos más valiosos es la mente humana; en el que el conocimiento es el factor primario para el desarrollo económico, así como social y cultural para el mismo. De esta manera, es importante entender que “el desarrollo social y el crecimiento económico, se encuentran estrechamente relacionados con el perfeccionamiento y la modernización de su sistema de educación superior”. (Varelo) Por lo tanto, la universidad debe ser una institución autónoma y crítica, conocedora de las necesidades y movimientos sociales, de las demandas del mercado laboral, así como del desarrollo en contextos internacionales. Lo anterior, aplicando el concepto de calidad, que según el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), hace referencia a un atributo del servicio público de la educación en general y, en particular, al modo como ese servicio se presta, según el tipo de institución de que se trate. Ahora bien, la Acreditación Institucional de Alta Calidad fue establecida por la Ley 30 de 1992, y es un testimonio que da el Estado sobre la calidad de un programa o institución con base en un proceso previo de evaluación en el cual intervienen la institución, las comunidades académicas y el CNA, quien es su evaluador. Esta acreditación surge atendiendo a la necesidad, expresada en múltiples escenarios, de fortalecer la calidad de la Educación Superior y al propósito de hacer reconocimiento público del.

(17) 4. logro de altos niveles de calidad. Se presenta además en un momento crítico como respuesta a los imperativos del mundo moderno, que otorgan un carácter central a la calidad de la Educación Superior como medio de desarrollo del país. (CNA) Si bien es cierto que el anhelo de la Calidad Educativa sigue estando en algunas regiones colombianas muy por encima de sus logros, también lo es que la labor que desde hace muchos años emprendieron muchas instituciones de educación superior (IES) muestra que la tarea, aunque difícil, sí se puede lograr. (El Espectador, 2017). No obstante, en el país, solo el 16% de las IES cuentan con la acreditación de alta calidad, y de los 11.213 programas académicos existentes de pregrado y postgrado, 956 tienen la acreditación, es decir, tan sólo el 8,52%. Y, para entrar en contexto, en Bogotá, de las 115 IES activas, sólo 14 están certificadas con alta calidad, y de los 3.353 programas ofertados, solo 312 están acreditados, lo que equivale al 9,3%. (MEN, 2016) La Universidad Distrital Francisco José de Caldas es una institución de educación superior de carácter público, reconocida por su excelencia como formadora de profesionales con un alto nivel y de ciudadanos comprometidos con el desarrollo integral de la sociedad. A la fecha, la universidad cuenta con su registro calificado y con su certificación de alta calidad. Sin embargo, no todos sus programas cuentan con esta misma certificación; el proyecto curricular de Ingeniería Civil por ciclos propedéuticos con tecnología en construcciones civiles, cuenta con un registro calificado otorgado el 30 de septiembre de 2015 con número de Resolución 16281, no obstante, aún no cuenta con la acreditación de alta calidad que otorga el CNA para programas de pregrados..

(18) 5. 1.1.2. Formulación ¿Cómo debe estar estructurado el proceso de autoevaluación del programa que aporte información completa para la elaboración del plan de mejoramiento? 1.2.. OBJETIVOS. 1.2.1. General Estructurar el proceso de autoevaluación del proyecto curricular de Ingeniería Civil por ciclos propedéuticos con tecnología en construcciones civiles, que aporte información completa para la elaboración del plan de mejoramiento. 1.2.2. Específicos •. Realizar un diagnóstico mediante una lista de chequeo de la documentación y normatividad actual.. •. Definir la ponderación de los factores, características y aspectos a evaluar en el Proyecto Curricular.. •. Aplicar instrumentos de medición.. •. Realizar la integración documental, estadística y de apreciación.. •. Elaborar una ruta crítica de los resultados de la autoevaluación.. •. Proponer un plan de mejoramiento básico que oriente al Proyecto Curricular durante el proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación.. 1.3.. ALCANCE. Con el presente trabajo, se busca estructurar el proceso de autoevaluación como primera medida para lograr la acreditación de alta calidad del proyecto curricular. Por lo tanto, se hizo una revisión de la documentación y datos requeridos como un diagnóstico inicial, luego se.

(19) 6. procedió a realizar la ponderación e integración estadística y documental, lo que permitió detectar la ruta crítica que aportó información para establecer el plan de mejoramiento. Todo lo anterior, es material complementario del proyecto curricular para que, de esa manera, pueda continuar con el proceso de autoevaluación con fines de acreditación. 1.4.. METODOLOGÍA. El presente trabajo se caracteriza por ser una investigación aplicada de campo, con base en encuestas cuya información será cualitativa, cuantitativa y al mismo tiempo descriptiva; ya que explicará una serie de parámetros para alcanzar cada uno de los objetivos específicos. Durante el proceso, es importante comenzar realizando un diagnóstico que permita identificar la documentación faltante que soporta los aspectos para cada característica la cual debe ser solicitada o realizada según cada caso, con el fin de completar la información que justifica la calificación para cada factor. Los hechos y observaciones serán analizados para encontrar las razones o causas que fundamentan los factores más críticos derivados e identificados a partir de una ruta crítica que dará paso a la propuesta de un plan de mejoramiento de manera general, el cual servirá de apoyo al proyecto curricular en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación..

(20) 7. 2. 2.1.. MARCO REFERENCIAL. MARCO HISTÓRICO. 2.1.1. Sector económico código CIIU 8544: Educación de Universidades La actividad económica principal de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas ubicada en la ciudad de Bogotá, es Educación de Universidades que consiste en una enseñanza que ofrece fundamentación teórica y metodológica de una profesión y una amplia formación para la dirección, el diseño y la gestión. Además, de desarrollar programas en el campo de investigación científica, producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura. (Cámara de Comercio, Bogotá, 2018) 2.1.2. Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Proyecto Curricular de Ingeniería Civil por ciclos propedéuticos con Tecnología en Construcciones Civiles. La Universidad Distrital Francisco José de Caldas es una institución autónoma de educación superior, de carácter público, constituida esencialmente por procesos y relaciones que generan estudiantes y profesores identificados en la búsqueda libre del saber. Es capaz de responder a la solución de las necesidades y prioridades del Distrito Capital de Bogotá y del país, y, para el pleno desarrollo de su actividad académica, cuenta en lo operativo y financiero con el apoyo del personal directivo, administrativo y de servicios. (Universidad Distrital FJC, s.f.) La Universidad Distrital Francisco José de Caldas cuenta con más de 60 años de existencia. Su fundación es el resultado de un proceso histórico acumulado por la experiencia de las Escuelas de Artes y Oficios y las Escuelas Industriales en el país, creadas en el siglo XIX. La necesidad de formar a los sectores pobres que no podían acceder a la educación superior fue una de las razones de su existencia. (Rodríguez, 2012).

(21) 8. La institución tomó el nombre de ‘Francisco José de Caldas’, por ser un personaje histórico en el país que se caracterizó por encarnar un proyecto autóctono de ciencia y libertad. (Universidad Distrital, s.f.) Actualmente, cuenta con 43 programas de pregrado, 37 programas de posgrado, educación no formal, como cursos de idiomas (que oferta el Instituto de Lenguas de la Universidad DistritalILUD), diplomados y cursos libres. Estos diferentes programas y cursos, son pertenecientes a las diferentes facultades y sedes de la Universidad; Facultad de Artes-ASAB, Facultad de Ciencias y Educación, Facultad de Ingeniería, Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales, y Facultad Tecnológica. Ahora bien, el proyecto curricular de Ingeniería Civil articulado por Ciclos propedéuticos pertenece a la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, está compuesto por dos programas con diferente nivel de formación tales como: primer ciclo tecnología en construcciones civiles por ciclos propedéuticos con una duración de seis (6) semestres y el ciclo profesional de ingeniería civil por ciclos propedéuticos con una duración de cuatro (4) semestres. Desde su creación se ha caracterizado por ser un proyecto con alta demanda de inscripción por parte de los jóvenes bachilleres de diferentes localidades de la Ciudad de Bogotá. Actualmente recibe en promedio ciento veinte (120) estudiantes para el ciclo de Tecnología y treinta y cinco (35) estudiantes para el ciclo de Ingeniería..

(22) 9. 2.1.3. Antecedentes Como anteriormente se nombró es importante la acreditación institucional, así como de programas académicos, muchas instituciones de educación superior del sector público y privado, han llevado a cabo dicho proceso en los últimos años como se muestra en la tabla 1, resaltando un número mayor de universidades públicas en los diferentes niveles de formación. Tabla 1 Número de programas acreditados en 2015 por nivel de formación y sector.. Fuente (Ministerio de Educación Nacional, 2016). En la tabla 2 se muestra que la ciudad de Bogotá es pionera en la oferta de programas acreditados, desde técnico profesional hasta doctorado, siendo entre estas el nivel de formación universitario el mayor..

(23) 10 Tabla 2 Número de programas acreditados por departamento de oferta y nivel de formación 2015.. Fuente: (Ministerio de Educación Nacional, 2016). De la misma forma se muestra en la tabla 3 la acreditación por áreas de conocimiento en los diferentes programas académicos, en la cual se destaca ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines con una participación de 304 de un total de 956 programas..

(24) 11 Tabla 3 Número de programas acreditados en 2015 por área de conocimiento y sector.. Fuente: (Ministerio de Educación Nacional, 2016). Finalmente, en la tabla 4, se evidencia que, dentro del área de conocimiento de Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines, el núcleo básico de conocimiento pertinente para el proyecto de Ingeniería Civil por ciclos propedéuticos con Tecnología en Construcciones Civiles de la Universidad Distrital, muestra que, para el nivel de formación de tecnología 32 programas cuentan con acreditación de alta calidad, y, para el nivel universitario con 83 programas. Tabla 4 Número de programas en 2015 por área de conocimiento, núcleo básico de conocimiento (NBC) y nivel de formación. Fuente: (Ministerio de Educación Nacional, 2016).

(25) 12. Por otro lado, el proyecto curricular de Ingeniería Civil articulado por ciclos propedéuticos, tuvo inicio en el año de 1996 ofertando el programa de tecnología en construcciones civiles, posteriormente se dio inicio al programa de ingeniería civil en el año 2002, para permitir que quienes realizaran el ciclo de tecnología continuaran su formación profesional y titularse. Desde ese momento a la fecha el proyecto curricular ha realizado los procesos de solicitud de registro calificado y sus respectivas renovaciones ante el Ministerio de Educación, la última renovación fue recibida en el año 2015, donde uno de los documentos entregados fue el informe del proceso de autoevaluación y el plan de mejoramiento del año 2013. Actualmente el proyecto curricular debe solicitar la renovación de registro calificado para el año 2022, por lo que debe realizar dos procesos de autoevaluación que deriven un plan de mejoramiento y su seguimiento. 2.2.. MARCO TEÓRICO. 2.2.1. Elementos de la evaluación El Consejo Nacional de Acreditación ha definido un modelo de evaluación en el cual todo programa académico que esté en busca de una certificación de Alta Calidad deberá alinearse. Dicho modelo está basado en características de calidad agrupadas en grandes factores. Estos factores, expresan, por un lado, los elementos con que cuenta el programa para el conjunto del quehacer académico, por otro lado, la manera como se desenvuelven los procesos académicos, y, finalmente, el impacto que éste ejerce sobre su entorno. En palabras del CNA “los juicios finales que se han de emitir sobre la calidad de un programa académico son el resultado de una consideración integrada de los diez factores que lo conforman. A su vez, cada factor es valorado con base en una consideración integrada de las distintas características de calidad que lo constituyen. El grado de cumplimiento de cada característica de.

(26) 13. calidad debe ser establecido mediante una valoración integral de los diferentes aspectos a evaluar incorporados en estos lineamientos”. (Ramírez Carvajal, y otros, 2013) Los factores, de los que posteriormente se pondrán a detalle, son soporte de la alta calidad que el programa ofrece y se pueden asociar de la manera como se muestra a continuación:. Figura 1 Proceso de autoevaluación de los factores. Fuente: Las autoras. Primero, un programa de pregrado de alta calidad debe tener una clara fundamentación, que corresponda con la misión y visión de la institución a la que pertenece, lo que debe estar claramente expresado en el PEP (Proyecto Educativo del Proyecto Curricular). Además, el programa deberá socializar la información mencionada con la comunidad académica. En segunda medida, debe mostrar coherencia entre lo que dice que hace y lo que hace para lograrlo, y para ello, se debe reflejar en su cuerpo de docentes altamente calificados, en una enseñanza de calidad, con un alto grado de investigación, y que muestre con transparencia sus fuentes adecuadas de financiación..

(27) 14. En tercer lugar, debe hacer una demostración a través de procesos de autorregulación, autoevaluación y evaluación externa, todo lo anterior, apoyado en sistemas de información confiables. Por último, un programa de pregrado de alta calidad debe plantear un plan de mejoramiento continuo dado a parir de la autoevaluación previamente realizada, con lo cual, dará solución a los factores que muestran debilidad y fortalecerá aquellos que son sobresalientes. En el cuadro 1, se muestran los diez factores y sus características respectivas, que en total son 40, con las que se realiza el proceso de autoevaluación. Cuadro 1 Factores y características del modelo de autoevaluación. FACTORES. CARACTERÍSTICAS. Misión, proyecto institucional y de programa. 1 a la 3. Estudiantes. 4 a la 7. Profesores. 8 a la 15. Procesos académicos. 16 a la 26. Visibilidad nacional e internacional. 27 y 28. Investigación y creación artística y cultural. 29 y 30. Bienestar institucional. 31 y 32. Organización, administración y gestión Impacto de los egresados en el medio Recursos físicos y financieros. 33 a la 35 36 y 37 38 a la 40. Fuente: Coordinación General de Autoevaluación y Acreditación (2013).

(28) 15. 2.3.. MARCO LEGAL. 2.3.1. Compendio de normas internas que rigen el procedimiento para la Autoevaluación y Acreditación de alta calidad de Proyectos Curriculares. En el cuadro 2 se muestra de manera resumida la normatividad que la Universidad Distrital tiene en cuenta para el proceso de autoevaluación para pregrados. Cuadro 2 Base legislativa interna. NORMA. FECHA. DESCRIPCIÓN. Acuerdo 003. Abril 8 de 1997. Por el cual se expide el Estatuto General de la. Consejo Superior. Universidad Francisco José de Caldas.. Universitario. Por medio del cual se confirma el Plan Estratégico de Desarrollo de la Universidad Acuerdo 001. Enero 18 de. Distrital Francisco José de Caldas 2008 - 2016. 2008. "Saberes, conocimientos e investigación de Alto Impacto para el Desarrollo Humano y Social”.. Por la cual se amplía la vigencia del Plan Estratégico de Desarrollo de la Universidad Acuerdo 017. Diciembre 20 de. Distrital Francisco José de Caldas 2008-2016 ". 2016. Saberes, conocimiento e investigación de Alto.

(29) 16. Impacto para el Desarrollo Humano y Social y de los planes maestros derivados del mismo”.. Por la cual se crea el Comité Institucional de Resolución 129. Junio 15 de 2004 Autoevaluación y Acreditación de Calidad de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y se asignan sus funciones.. Por la cual se ordena articular el Plan Estratégico de Desarrollo el Plan de Mejoramiento Institucional y se dispone que en los planes de Resolución 001. Enero 10 de. las unidades académicas y/o administrativas y en. 2017. los planes de trabajo individual se de alcance a los resultados de la Autoevaluación con fines de Acreditación de Alta Calidad de la Universidad y de los proyectos curriculares.. Por la cual se deroga la Resolución No. 704 del 27 de diciembre de 2016, y se reglamentan las Resolución 500. Septiembre 11. funciones del Comité Institucional de. de 2017. Autoevaluación y Acreditación de Calidad de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, y.

(30) 17. se adopta el Subsistema de Autoevaluación y Acreditación (SAA) y se asignan sus funciones.. Fuente: Las autoras 2.3.2. Base legislativa externa sobre la que se fundamentan los procedimientos para la Autoevaluación de Proyectos Curriculares. A continuación, en el cuadro 3 se expone de manera breve la legislación externa que debe tenerse en cuenta para el proceso de Autoevaluación de pregrados. Cuadro 3 Base legislativa externa NORMA. AÑO. DESCRIPCIÓN. Artículo 67, establece que la Educación Superior es Constitución Política. 1991. un servicio público, tiene una función social. Artículo 69, garantiza la autonomía universitaria.. Por la cual se organiza el servicio público de la Ley 30. 1992. Educación Superior. Artículos 53, 54 y 55. Creación del Sistema Nacional de Acreditación. Por la cual se regula el registro calificado de. Ley 1188. 2008. programas de educación superior y se dictan otras disposiciones..

(31) 18. Por el cual se reglamentan los artículos 53 y 54 de la Decreto 2904. 1994. Ley 30 de 1992.. Por la cual se crea la Orden a la Educación Superior Decreto 1655. 1999. y a la Fe Pública "Luis López de Mesa". Por el cual se reglamenta el registro calificado de que Decreto 1295. 2010. trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior. Capítulo III. Por el cual se crea la Orden a la Acreditación Decreto 4322. 2005. Institucional de Alta Calidad de la Educación Superior "Francisco José de Caldas". Por la cual se fijan los valores de los servicios y Resolución 1440. 2005. viáticos de los pares académicos que apoyan los diferentes procesos de evaluación y acreditación del CNA.. Por la cual se reconoce el registro calificado a Resolución 3010. 2008. programas acreditados de alta calidad..

(32) 19. Por el cual se adoptan las políticas generales de Acuerdo CESU No. 06. 1995. acreditación y se derogan las normas que sean contrarias.. Por el cual se adoptan nuevas políticas para la Acuerdo CESU 02. 2006. acreditación de programas de pregrado e instituciones.. Por el cual se establecen los criterios para los Acuerdo 02. 2011. procesos de acreditación de instituciones y programas académicos de educación superior.. Por el cual se establecen los lineamientos para la Acuerdo 03. 2011. acreditación de programas de instituciones acreditadas institucionalmente.. Tiene por objeto establecer el procedimiento general Acuerdo 02. 2012. para iniciar el proceso de autoevaluación con miras a la acreditación de programas académicos.. Por el cual se aprueban los Lineamientos para la Acuerdo 03. 2014. Acreditación Institucional..

(33) 20. Circular MEN No. 03. 2015. Por la cual se expide información sobre el proceso de acreditación de alta calidad para programas de pregrado.. Por medio del cual se modificó el Acuerdo 03 de Acuerdo 03. 2017. 2014 sobre Lineamientos de Acreditación Institucional.. Fuente: Las autoras.

(34) 21. 3.. SITUACIÓN ACTUAL. 3.1. DIAGNÓSTICO INICIAL Cuando el proyecto curricular de Ingeniería Civil articulado por ciclos propedéuticos inició el proceso de autoevaluación en el mes de Marzo del año 2018, encontró que para desarrollar las fases metodológicas propuestas por la Universidad para adelantar ese proceso en programas de pregrado, no contaba con la información documental, estadística y de apreciación requerida y que algunos de los insumos más significativos como lo es el PEP, los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento anteriores que no contaban con la suficiente estructuración. Por lo que debía iniciar de ceros este proceso para proceder a la ejecución de diferentes actividades y alcanzar la meta propuesta. Al revisar la matriz de Autoevaluación suministrada por la Oficina de Autoevaluación y Acreditación de la Facultad Tecnológica, encontró que de las 40 características que componen los factores a evaluar por el Ministerio de Educación se encontraba tan solo con un 20% de la información documental y estadística. De la misma forma tampoco se contaba con la aplicación de los instrumentos de apreciación que diligencia la comunidad del proyecto curricular (estudiantes, docentes, directivos, egresados, empresarios). Por lo que los factores a evaluar mostraban un grado de cumplimiento por debajo de 2.4 en la graduación numérica, mostrando un incumplimiento total..

(35) 22. Figura 2 Muestra del incumplimiento de características y aspectos a evaluar del proyecto curricular. Fuente: Las autoras Al relacionar los valores obtenidos en la matriz, con los grados de cumplimiento establecidos por la Universidad, se puede observar que todos los factores se encuentran por debajo del parámetro de cumplimiento aceptable que maneja un valor mayor a tres punto cinco (3.5). En la figura 2, puede observarse el resultado inicial de la evaluación de calidad antes de iniciar con el proceso de autoevaluación..

(36) 23. Figura 3 Estado inicial de la calidad del proyecto curricular. Fuente: Las autoras Como se evidencia en la figura 3, los factores de medición por parte de Ministerio de Educación del Proyecto Curricular oscilan en valores de cumplimiento menores a 1.5 reflejando así el incumplimiento de los mismos. 3.2. PLATAFORMA ESTRATÉGICA La organización estratégica del proyecto curricular está orientada en garantizar desde su propuesta de misión y visión el cumplimiento de los planes propuestos por la Universidad Distrital, es así como hace parte del escenario apuesta de la Institución como una universidad pública y estatal comprometida con la construcción de una sociedad en paz y con armonía ambiental1. A continuación, se presenta la misión y visión del proyecto curricular.. 1. Plan estratégico Universidad Distrital 2018-2030.

(37) 24. “Misión: El Proyecto Curricular de Ingeniería Civil articulado por ciclos propedéuticos con Tecnología en Construcciones Civiles, adscrito a la Facultad Tecnológica de la Universidad Francisco José de Caldas, forma ingenieros y tecnólogos sensibles a las necesidades socioambientales del entorno, para que sean lideres con la capacidad de dar soluciones a los requerimientos básicos de la población, en lo referente al diseño y construcción de viviendas, infraestructura urbana, rural, saneamiento básico y desarrollo sostenible, impactando su entorno positivamente a través de los procesos formativos dinámicos generados a partir de los lineamientos institucionales.” “Visión: El Proyecto Curricular de Ingeniería Civil articulado por ciclos propedéuticos con Tecnología en Construcciones Civiles, adscrito a la Facultad Tecnológica de la Universidad Francisco José de Caldas, se propone ser un programa acreditado de alta calidad para el año 2022, formador de ingenieros y tecnólogos destacados a nivel nacional, como personas íntegras, capaces de transformar su entorno de forma responsable y proactiva, siempre en beneficio del medio ambiente, la comunidad y de sí mismos.” Como se puede evidenciar en la misión y visión del Proyecto Curricular se tiene como objetivo en común garantizar que el servicio en la formación de estudiantes se destaque en el medio en que interactúe, y, para garantizarlo, se traza entre sus metas y planes a futuro estar acreditado en alta calidad por el Ministerio de Educación. 3.3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL El Proyecto Curricular de Ingeniería Civil articulado por ciclos propedéuticos con Tecnología en Construcciones Civiles es una unidad académica que pertenece a la Facultad Tecnológica dirigida por la Decanatura, quien a su vez es direccionada por la Vicerrectoría Académica y el.

(38) 25. Consejo Académico de la Universidad. Las labores académicas y administrativas se organizan por el Coordinador del Proyecto, quien a su vez recibe el apoyo de un asistente profesional y una secretaria, y las labores de apoyo cuentan con la dirección de un Coordinador de laboratorios, quien recibe apoyo de tecnólogos en cada área específica 2.. Figura 4 Organigrama Proyecto Curricular de Ingeniería Civil articulado por ciclos propedéuticos con Tecnología en Construcciones Civiles. Fuente: PEP del Proyecto Curricular.. A nivel operativo participan en el Proyecto Curricular diferentes actores de la comunidad académica como se observa en la figura 5.. 2. Tomado: PEP Proyecto curricular..

(39) 26. Figura 5 Integrantes del Proyecto Curricular. 3.4. PORTAFOLIO El servicio que presta la Universidad Distrital a través del Proyecto Curricular de Ingeniería Civil articulado por ciclos propedéuticos con Tecnología en Construcciones Civiles, es la formación académica e integral de Tecnólogos en Construcciones Civiles e Ingenieros Civiles. Este tiene un valor agregado y es la doble titulación que el egresado obtiene, y el beneficio que la formación en dos niveles ofrece, además de la doble titulación, es también haber adquirido experiencia laboral antes de la graduación como ingenieros. A lo largo del tiempo, el programa de Ingeniería Civil ha trascendido y llegado a ser uno de los programas académicos con más demanda a nivel nacional e internacional. En el ámbito nacional, su importancia radica en que Colombia, al ser un país en desarrollo, donde la infraestructura no es suficiente, las líneas de alcantarillado son escasas, el acueducto no presta un servicio óptimo, las vías son insuficientes y la infraestructura en vivienda es inferior a lo.

(40) 27. requerido, la responsabilidad que los egresados de este programa tienen es significativa, y, de igual manera, la universidad prestadora de este servicio.. Figura 6 Titulaciones por área de conocimiento, 2011-2014 Fuente: (Observatorio Laboral para la Educación , s.f.). De la figura 6, se puede concluir que los programas de Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines, tienen una demanda importante; por lo que la Universidad Distrital atiende a la misma ofertando los programas anteriormente expuestos. 3.5. PROCESOS El problema de no contar con una acreditación de alta calidad tiene como consecuencia que no exista una regulación de los procesos administrativos y operativos que mejoren su calidad de servicio. Ya que dichos procesos requieren de un control que permita el correcto funcionamiento de las actividades pertinentes para soportar los mismos, es necesario implementar un control y.

(41) 28. seguimiento a los procesos que componen cada factor: misión, proyecto institucional y de programa, estudiantes, profesores, procesos académicos, visibilidad nacional e internacional, investigación y creación artística y cultural, bienestar institucional, organización administración y gestión, impacto de los egresados en el medio, recursos físicos y financieros. 3.6. RECURSOS Los recursos físicos, financieros y bibliográficos, se limitan a los que la universidad destina al proyecto curricular, sin embargo, este tiene la responsabilidad de verificar la existencia, el estado y la cantidad apropiada de cada uno de sus recursos. De no contar con lo anterior, deberá realizar una presta solicitud que permita optimizar el servicio prestado. En cuanto a recursos bibliográficos, el proyecto cuenta con 157 libros pertinentes al plan de estudios, que fueron adquiridos entre los años 2012 y 2017. Además, cuenta con 3.387 recursos logísticos que son necesarios para los cuatro laboratorios y la sala de software del proyecto curricular. Igualmente, el proyecto curricular cuenta con espacios en común con los otros proyectos que hacen parte de la facultad tecnológica, estos espacios son la biblioteca, la cafetería y demás zonas compartidas por todos los programas académicos de la facultad. Lo anterior, se refleja en la tabla 8..

(42) 29. Tabla 5 Espacios físicos facultad tecnológica.. Fuente: Coordinación Autoevaluación y Acreditación Facultad Tecnológica.

(43) 30. 4.. PROPUESTA. En este apartado, se dará a conocer el desarrollo del presente trabajo de investigación y aplicación de campo, para el cual, se basó en una guía metodológica propuesta por la Coordinación General de Autoevaluación y Acreditación de la Universidad Distrital. La guía hace una exposición detallada de cada una de las fases definidas por el Comité Institucional de Autoevaluación y Acreditación de Calidad para que un programa de pregrado haga su autoevaluación de la manera autónoma, pero con criterios de rigurosidad académica, con veracidad y análisis de los contextos. En la figura 7, se mostrará se evidencia de manera concreta las diferentes fases con sus respectivas actividades a realizar y el tiempo requerido para las mismas..

(44) 31. Es necesario aclarar que el presente trabajo se realizó desde la Fase 0 “Organización del plan de acción de todos y cada uno de los proyectos curriculares”, hasta la Fase 3 “ Recolección de la Información y Análisis Preeliminar”, no obstante, con la información recolectada y los resultados obtenidos, que serán expuestos detalladamente en este y el siguiente apartado, se hará de manera general una propuesta que pertenece a la fase 5 de este proceso de Autoevaluación.. Figura 7 Fases metodológicas del procedimiento de autoevaluación. Fuente: Coordinación General de Autoevaluación y Acreditación (2016). 4.1.. Diagnóstico documental. En esta primera etapa se inició con la base documental que contaba la matriz de autoevaluación enviada por la oficina de la facultad tecnológica, la cual permitió realizar una lista de chequeo de los documentos y estadísticas faltantes, como se muestra en el cuadro 4, identificando de la misma manera el área correspondiente a suministrar dicha información. A medida que era suministrado lo requerido, se procedía a hacer la integración documental. Los.

(45) 32. documentos que al final no fueron provistos se examinaron para determinar cuáles eran posibles de realizar con información propia del proyecto curricular. Cuadro 4 Lista de chequeo. Fuente: Las autoras. 4.2.Ponderación de factores, características y aspectos a evaluar Se entiende por ponderación el peso porcentual que se le asigna a cada factor o característica de acuerdo con la prioridad e importancia que su cumplimiento tiene para realizar los propósitos misionales de cada proyecto curricular 3. Es así como se realizó dicha ponderación teniendo en cuenta los criterios definidos en los lineamientos para realizar el proceso de autoevaluación. Para la ponderación de los factores se realizó un taller con algunos miembros de la comunidad académica en el cual se definía un peso con su respectiva justificación; sin embargo, se decidió conservar la ponderación que la Universidad Distrital propone para estos factores. 3. Cartilla ‘Orientaciones metodológicas para la autoevaluación de pregrados’ 2016.

(46) 33. respectivamente, dicha decisión se debió a una falta de soportes y participación de más miembros de la comunidad académica para que la actividad fuera más incluyente y realista. Las características y aspectos a evaluar fueron evaluados y su peso respectivo fue definido teniendo en cuenta mecanismos transparentes que define la Cartilla de Orientaciones metodológicas de pregrados con la cual se trabajó como apoyo durante todo el proceso, seguido a esto, se realizó la argumentación correspondiente a cada ponderación. 4 En la tabla 6, se muestra de manera resumida los pesos ponderados de los factores, características y aspectos a evaluar. Tabla 6 Ponderación factores, características y aspectos a evaluar. 4. Ver en la sección de anexos el cuadro maestro con las ponderaciones y justificaciones respectivas..

(47) 34.

(48) 35.

(49) 36.

(50) 37.

(51) 38.

(52) 39. Fuente: Las autoras. 4.3. Instrumentos de medición En esta parte del proceso se hizo la aplicación de las encuestas de autoevaluación a los diferentes miembros de la comunidad académica (estudiantes, profesores, egresados, directivos, administrativos y empresarios) para evaluar su apreciación de los diferentes aspectos de autoevaluación del proyecto curricular. Así que, se procedió a socializar con diferentes métodos la encuesta que debía aplicar toda la comunidad académica del proyecto curricular, para lo cual se enviaron correos electrónicos.

(53) 40. institucionales a los diferentes miembros de la comunidad académica, además de, promover en los diferentes espacios académicos que los estudiantes aplicaran la encuesta de manera inmediata con la autorización del docente. Los resultados de la aplicación de la encuesta se evidencian en la figura 8, al obtener una muestra significativa, y, por lo tanto, aceptable para el proceso.. Participación comunidad académica 140 120 100 80 60 40 20 0. Figura 8 Participación de la comunidad académica encuestas. Fuente: Las autoras. Se obtuvo una participación final de 44 profesores del proyecto curricular, 116 estudiantes (de tecnología e ingeniería), 50 egresados, 3 directivos, 60 administrativos y 2 empresarios. Las diferentes respuestas fueron compiladas en un resumen gráfico facilitado por la coordinación de autoevaluación y acreditación de la facultad tecnológica 5, y con esto, se procedió a realizar la integración documental como nuestro siguiente objetivo.. 5. Informe de resultados de instrumentos de apreciación 2018- Ver en anexos resumen gráfico..

(54) 41. 4.4.Integración documental, estadística y de apreciación. Es importante entender que la integración documental en cualquier organización da paso al orden adecuado de la información y un control que permite la actualización de la misma, lo que genera eficiencia en cualquiera de sus procesos. La recolección de la información a partir de la lista de chequeo realizada con anterioridad, consumió más tiempo que las demás fases, como lo muestra la figura 7, esto sucedió porque el proceso de recopilación es exhaustivo pues implica una identificación estricta de los documentos para ser integrados en la respectiva área de soporte. Además de ello, se realizaron documentos y estadísticas que eran vitales para el cumplimiento de algunos aspectos, con los que el proyecto curricular no contaba6. A continuación, se hará una breve descripción de los documentos y estadísticas elaboradas por las autoras: Se inició con la elaboración de la correspondencia de la misión y visión institucional con respecto a los objetivos del proyecto curricular, documento que es soporte para el factor 1, el cual evidencia la coherencia entre los planes propuestos por la universidad y la organización estratégica del proyecto curricular para garantizar que el programa académico está conforme a los lineamientos que plantea la institución. En el factor de estudiantes se desarrollaron diferentes documentos y estadísticas a partir de información suministrada por el proyecto curricular, tales como: el resumen porcentual de deserción correspondiente a los estudiantes de ingeniería y tecnología desde el año 2013 hasta el 2018. La estadística de la pérdida de calidad estudiantil dada por los parámetros definidos en el. 6. Documentos y estadísticas elaboradas por el equipo de pasantía (ver carpeta en anexos).

(55) 42. acuerdo 004. Así mismo, se elaboró una estadística que permitió identificar el tiempo de duración en años que los estudiantes gastaban para culminar su plan de estudios y graduarse, con el fin de comparar estos resultados con el tiempo establecido por la universidad para cada ciclo del programa (tecnología e ingeniería). De la misma forma, se identificó el tiempo que tarda un estudiante en pasar de un ciclo a otro, ya que esto es determinante para que un estudiante obtenga su título como profesional. Otra estadística importante que se realizó fue la suficiencia de profesores, en donde se hizo una relación entre el número de profesores y número de estudiantes por cada una de las asignaturas correspondientes al plan de estudios, el cual determinó que en la mayoría de los casos la relación entre estos es el adecuado, ya que en los diferentes espacios académicos hay un promedio máximo de 32 y mínimo de 23 estudiantes por profesor, sin embargo, existen puntos críticos en el número de inscritos por asignatura; los resultados de este estudio se pueden profundizar en anexos. Como últimas actividades, fue necesario hacer una recopilación de datos de los docentes con el fin de crear una base de datos completa que contara con la formación y producción académica de cada uno de ellos. Finalmente, se elaboró un cuadro maestro de correlación entre el perfil ocupacional y profesional del egresado, el cual muestra una coherencia entre el perfil y trabajo actual de los egresados. 4.5.Ruta crítica Para el desarrollo de cualquier ruta crítica es fundamental identificar la totalidad de las acciones del proyecto o proceso a trabajar, para este caso son los factores, características y.

(56) 43. aspectos a evaluar por su estado de cumplimiento, lo cual permite establecer un camino prioritario de las condiciones más críticas del proyecto curricular. La coordinación de autoevaluación y acreditación de la facultad tecnológica, ha establecido los parámetros de cumplimiento, los cuales se aprecian por grado de cumplimiento, gradación no numérica y gradación numérica como se muestra en el cuadro 5. Cuadro 5 Parámetros de cumplimiento Grado de Cumplimiento. Gradación no Numérica. Gradación Numérica. No se cumple. E. 0. 2,4. Se cumple insatisfactoriamente. D. 2,5. 3,4. Se cumple aceptablemente. C. 3,5. 3,9. Se cumple en alto grado. B. 4. 4,4. Se cumple plenamente. A. 4,5. 5. NA. NA. NA. No Aplica. Fuente: Las autoras A continuación, se determinan los factores, características y aspectos a evaluar más críticos que presenta el proyecto curricular conforme a los resultados arrojados en la matriz instrumental. 4.5.1. Factores Se identificó el estado del proyecto curricular con respecto a cada uno de los factores, observando que todos cumplen en diferente proporción con el grado de cumplimiento, donde el 40% cumple insatisfactoriamente, el 50% de manera aceptable y solo el 10% cumple en alto.

(57) 44. grado. Haciendo evidente el estado crítico de cuatro factores, ubicados en la gradación D como se muestra en la tabla 7. Tabla 7 Grado de cumplimiento de los factores Grado de cumplimiento Se cumple insatisfactoriamente Se cumple aceptablemente Se cumple en alto grado. Gradación D. Cantidad de factores 4. Número del factor (5, 6, 8, 9). C. 5. (1, 2, 4, 7, 10). B. 1. (3). Fuente: Las autoras. Dichos factores críticos fueron desglosados por sus características y aspectos a evaluar correspondientes, como se muestran en las figuras 8, 9,10 y 11 para realizar nuevamente una ruta crítica de cada factor crítico.. FACTOR. CARACTERISTICA. ASPECTO A EVALUAR b c. 27. d f g. 5. i j. c e. 28. f g h. Figura 8 Ruta crítica del factor 5 Fuente: Las autoras.

(58) 45. FACTOR. CARACTERISTICA. ASPECTO A EVALUAR b c. 29. d f g. 6. i. j. 30. d e h. Figura 9 Ruta crítica del factor 6 Fuente: Las autoras. FACTOR. CARACTERISTICA. ASPECTO A EVALUAR a. 33. b. d e a 8. b 34. g h i. 35 Figura 10 Ruta crítica del factor 8 Fuente: Las autoras. d.

(59) 46. FACTOR. CARACTERISTICA. ASPECTO A EVALUAR b d. 36. e f. 9. g h 37. b d. Figura 11 Ruta crítica del factor 9 Fuente: Las autoras De lo anterior se concluye que el factor 5 tiene una ruta crítica que inicia por la característica 27, pues es de mayor prioridad ya que se encuentra en una gradación numérica menor a 2,4, y no se cumple. Esto se debe a que existe un mayor número de aspectos a evaluar en esta característica con respecto a la característica 28, en donde de 7 aspectos críticos sólo 2 cumplen insatisfactoriamente. Del factor 6 se resalta el cumplimiento aceptable de la característica 30 en relación al incumplimiento total de la característica 29 que se consideró prioritaria por causa de la falta de soportes en los aspectos respectivos como se muestra en la figura 9. En el factor 8 se encuentran tres características de las cuales dos cumplen insatisfactoriamente, siendo la característica 34 de mayor prioridad porque está compuesta por un número mayor de aspectos ubicados en una gradación no numérica denominada como ‘E’..

(60) 47. Finalmente, para el factor 9 se determinó que las características 36 y 37 se encuentran en un mismo estado de prioridad debido a su cumplimiento insatisfactorio, por lo cual se deben abordar los aspectos g, h y b ya que son los más críticos dentro de estas características. De acuerdo con los análisis respectivos para cada gráfica donde se determinó la ruta a seguir de los factores críticos es importante aclarar que también se debe realizar un seguimiento y mejoramiento a las demás características y aspectos a evaluar que hacen parte de los factores críticos. 4.5.2. Características El proceso realizado con los factores es el mismo planteado para las características. Sabiendo que hay un total de 40 características, se observó conforme a las calificaciones dadas en la matriz de autoevaluación7, que 4 de ellas están por debajo de la gradación numérica mínima para que se cumplan. El estado ideal de cumplimiento para el proyecto curricular se encuentra en la gradación no numérica denominada ‘B’, con lo que se puede concluir que 26 características se encuentran por debajo de este. Las características están agrupadas por su grado de cumplimiento como se muestra en la tabla 8. Tabla 8 Grado de cumplimiento de las características Gradación. Cantidad de Características. No se cumple Se cumple insatisfactoriamente Se cumple aceptablemente. E D. 4 16. C. 6. (25, 27, 29, 39) (2, 3, 4, 7, 11, 21, 22, 23, 28, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40) (6, 16, 18, 19, 30, 35). Se cumple en alto grado. B. 10. (5, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 17, 20, 26). Se cumple plenamente. A. 4. (1, 13, 24, 38). Grado de Cumplimiento. Número de las características. Fuente: Las autoras 7. Matriz de autoevaluación 2019 Proyecto Curricular de Ing. Civil por ciclos propedéuticos. (Ver en sección de anexos).

(61) 48. Dada la agrupación realizada en la tabla anterior, en el cuadro 6 y 7 se especifican las dos agrupaciones de estado crítico, los cuales son ‘no se cumple’ y ‘se cumple insatisfactoriamente’. El orden de prioridad de las características a mejorar del cuadro 6, está basado por el puntaje obtenido el cual se clasificó de menor a mayor así: 29, 25,27 y 39. Sin embargo, existe otra forma de priorizar estas características y es teniendo en cuenta la correspondencia de las mismas con los factores críticos, además del puntaje obtenido, quedando de la siguiente manera: 29, 27, 25 y 39. Cuadro 6 Características que no cumplen NÚMERO DE CARACTERÍSTICA. 25. 27. CARACTERÍSTICA. Recursos informáticos y de comunicación: El proyecto curricular, de acuerdo con su naturaleza, cuenta con las plataformas informáticas y los equipos computacionales y de telecomunicaciones suficientes (hardware y software), actualizados y adecuados para el diseño y la producción de contenidos, la implementación de estrategias pedagógicas pertinentes y el continuo apoyo y seguimiento de las actividades académicas de los estudiantes. Inserción del proyecto curricular en contextos académicos nacionales e internacionales: Para la organización y actualización de su plan de estudios, el proyecto curricular toma como referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina o profesión y los indicadores de calidad reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional; estimula el contacto con miembros distinguidos de esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el exterior.. CUMPLIMIENTO. Correspondientes al factor. 1,56. 4. 2,08. 5.

(62) 49 Formación para la investigación, la innovación y la creación artística y cultural: El programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo, creativo e innovador que favorece en el estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área de conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento autónomo que le permita la formulación de problemas de conocimiento y de alternativas de solución, así como la identificación de oportunidades. Presupuesto del programa: El proyecto curricular dispone de recursos presupuestales suficientes para funcionamiento e inversión, de acuerdo con su naturaleza y objetivos.. 29. 39. 1,33. 6. 2,12. 10. Fuente: Las autoras. El cuadro 7 muestra 16 características agrupadas por el grado de cumplimiento denominado ‘D’, con sus respectivos puntajes extraídos de la matriz de instrumentos. Cuadro 7 Características que se cumplen insatisfactoriamente NUMERÓ DE CARACTERÍSTICA. CARACTERÍSTICA. 2. Proyecto educativo del proyecto curricular: El proyecto curricular ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional y los campos de acción profesional o disciplinar, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público. Relevancia académica y pertinencia social del proyecto curricular: El proyecto curricular es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Mecanismos de selección e ingreso: Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del proyecto curricular, la institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por méritos y capacidades intelectuales, en el marco del. 3. 4. CUMPLIMIENTO. 3,38. 2,69. 3,18.

(63) 50. 7. 11. 21. 22. 23. 28. proyecto institucional. Reglamentos estudiantil y académico: La institución aplica y divulga adecuadamente los reglamentos estudiantil y académico, oficialmente aprobados, en los que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación. Desarrollo profesoral: De acuerdo con los objetivos de la educación superior, de la institución y del proyecto curricular, existen y se aplican políticas y programas de desarrollo profesoral adecuados a la metodología (presencial o distancia), las necesidades y los objetivos del proyecto curricular. Trabajos de los estudiantes: Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios favorecen el logro de los objetivos del proyecto curricular y el desarrollo de las competencias, tales como las actitudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades, según las exigencias de calidad de la comunidad académica y el tipo y metodología del proyecto curricular. Evaluación y autorregulación del proyecto curricular: Existencia de una cultura de la calidad que aplique criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del proyecto curricular, con miras a su mejoramiento continuo y a la innovación. Se cuenta para ello con la participación de profesores, estudiantes, egresados y empleadores, considerando la pertinencia y relevancia social del proyecto curricular. Extensión o proyección social: En el campo de acción del proyecto curricular, este ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación específica; esta influencia es objeto de análisis sistemático. El proyecto curricular ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas y oportunidades del entorno, para evaluar su pertinencia, promover el vínculo con los distintos sectores de la sociedad, el sector productivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo e incorpora en el plan de estudios el resultado de estas experiencias. Relaciones externas de profesores y estudiantes: El proyecto curricular promueve la interacción con otros programas académicos del nivel nacional e internacional y coordina la movilidad de profesores adscritos al. 3,22. 2,75. 3,31. 2,95. 2,61. 2,60.

(64) 51. 31. 32. 33. 34. 36. 37. 40. proyecto curricular y estudiantes, entendida ésta como el desplazamiento temporal, en doble vía con propósitos académicos. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y las necesidades del proyecto curricular. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario: Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del proyecto curricular y responden a una política integral de bienestar universitario definida por la institución. Permanencia y retención estudiantil: El proyecto curricular ha definido sistemas de evaluación y seguimiento a la permanencia y retención y tiene mecanismos para su control sin detrimento de la calidad. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el proyecto curricular es concordante con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales. Organización, administración y gestión del programa: La organización, la administración y la gestión del proyecto curricular favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación o creación artística y cultural, extensión o proyección social y la cooperación internacional. Las personas encargadas de la administración del proyecto curricular son suficientes en número y dedicación, poseen la idoneidad requerida para el desempeño de sus funciones y entienden su vocación de servicio al desarrollo de las funciones misionales del proyecto curricular. Sistemas de comunicación e información: El proyecto curricular cuenta con mecanismos eficaces de comunicación y con sistemas de información claramente establecidos y accesibles. Seguimiento de los egresados: El proyecto curricular hace seguimiento a la ubicación y a las actividades que desarrollan los egresados en asuntos concernientes al logro de los fines de la institución y del proyecto curricular. Impacto de los egresados en el medio social y académico: Los egresados del proyecto curricular son reconocidos por la calidad de la formación recibida y se destacan por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio correspondiente. Administración de recursos: La administración de los recursos físicos y financieros del proyecto curricular son eficientes, eficaces, transparentes y se ajustan a las normas legales vigentes. Fuente: Las autoras. 3,31. 2,78. 2,43. 2,82. 2,49. 3,33. 3,18.

Figure

Tabla 1 Número de programas acreditados en 2015 por nivel de formación y sector.
Tabla 2 Número de programas acreditados por departamento de oferta y nivel de formación 2015
Tabla 3 Número de programas acreditados en 2015 por área de conocimiento y sector.
Figura 1 Proceso de autoevaluación de los factores.  Fuente: Las autoras
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