Apoyo al Mejoramiento e Implementación de Proyectos Ambientales (PRAE) en Dos Instituciones Educativas del Municipio de Sopó

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(1)APOYO AL MEJORAMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES (PRAE) EN DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SOPÓ. LISETH ELIANA MORENO CASTRO. Trabajo de grado modalidad pasantía para optar al título de Licenciada en Química. Directora, JAIDITH MARISOL RAMOS Licenciada en Química, Msc. Ciencias Químicas PAULO MARTIN PRIETO CARRANZA Ingeniero Ambiental.

(2) Contenido INTRODUCCION .............................................................................................................................. 4 OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 5 OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................................... 5 CRONOGRAMA ............................................................................................................................... 6 Tabla 1. Cronograma de actividades .................................................................................... 6 INFORME FINAL .............................................................................................................................. 9 CAPÍTULO 1. SELECCIÓN DE INSTITUCIONES Y SOLICITUD DE PRAE Y PEI .......... 9 Cuadro de Información Institución GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI ...................... 9 Matriz de seguimiento PRAE Institución GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI ........... 9 Cuadro de Información Institución LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO DE SOPO ... 11 Matriz de seguimiento PRAE Institución LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO DE SOPÓ ....................................................................................................................................... 11 CAPITULO 2. Diagnóstico documento PRAE de las dos Instituciones ............................. 14 Cuadro 3. Cronograma reuniones ....................................................................................... 14 Cuadro 4. Evidencia registro fotográfico ............................................................................. 15 Imagen 1. Aspectos tematicos para los PRAE significativos. ........................................ 17 Cuadro 5. Formato de evaluación Proyecto PRAE Gimnasio Claudio Monteverdi ..... 17 Cuadro 6. Formato de evaluación proyecto PRAE Liceo Campestre Divino Niño ...... 19 CAPITULO 3. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ................................................................... 23 Imagen 2. Criterios de relación del currículo escolar de acuerdo al PRAE y el PEI .... 23 Cuadro 6. Selección criterios de relación del curriculo escolar de la INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI ........................................................ 23 Cuadro 7. Selección criterios de relación del curriculo escolar de la INSTITUCION EDUCATIVA LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO ........................................................... 25 Cuadro 8. Alternativas de Solución Gimnasio Claudio Monteverdi ................................ 26 Cuadro 9. Alternativas de Solución Liceo Campestre Divino Niño ................................. 27 CAPÍTULO 4. DESARROLLO DE ACTIVIDADES ................................................................ 29 Cuadro 10. Evidencia desarrollo de actividades en las Instituciones ............................ 29 Cuadro 11. Agenda ambiental propuesta para el 2018 G.C.M ....................................... 37 Cuadro 12. Agenda ambiental propuesta para el 2018 Divino Niño .............................. 39 CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 41 2.

(3) RECOMENDACIONES.................................................................................................................. 42 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS ............................................................................................. 43 Anexos ............................................................................................................................................. 44. 3.

(4) INTRODUCCION La educación ambiental es fundamental para la formación del individuo en relación con el entorno, aportándole variables que logre utilizar para desempeñarse como un ser natural y social, el cual es consciente de la dinámica acción y reacción, ya que cualquier cosa que se haga tendrá un impacto y depende de la persona que sea positivo o genere cambios en el ambiente. Es importante educar a la sociedad para contribuir con el cuidado del ambiente y aportando diariamente soluciones ambientales. Por lo tanto, en cada país y por supuesto en el nuestro, Colombia, y teniendo en cuenta que el mundo hoy se ha globalizado en algunos aspectos como economía, problemas ambientales como el calentamiento global, lluvia ácida, pobreza, crisis de valores, información desmesurada, etc. En este contexto las acciones que se han venido adelantando en Colombia, a través del proceso de elaboración e implementación de la Política Nacional de Educación Ambiental (1992 – 2007), han concentrado sus esfuerzos en la construcción de estrategias que propendan por la mejora de una manera u otra de estas situaciones, algo se ha venido desarrollando desde proceso de elaboración e implementación de la Política Nacional de Educación Ambiental (1992 – 2007), iniciando en el reconocimiento de las dinámicas propias de sus problemáticas ambientales y en la comprensión y aproximación de algunas soluciones Como ciudadanos del común y con la formación de Licenciados en Química es casi que un deber contribuir de manera significativa a estos cambios en cada una de nuestras regiones, por esta razón se desarrolla esta pasantía, que busca revisar y contribuir a la mejora del PRAE de dos Instituciones Educativas del Municipio de Sopo. En este documento se abordará el trabajo realizado durante la pasantía por capítulos dando cumplimiento a cada objetivo planteado, describiendo las reuniones, actividades, talleres y seguimientos empleados en el Liceo Campestre Divino Niño y el Gimnasio Claudio Monteverdi, dos Instituciones educativas del municipio de Sopó. Se trabajó con una población de niños de 3 años a 10 años, debido a que son colegios privados y se podía trabajar con todos los estudiantes con ayuda de los docentes y las rectoras. Se aplicaron los talleres y charlas al grupo ambiental en ambos colegios para mejorar el proyecto transversal de cada institución. Se realizó el seguimiento de los documentos transversales existentes de cada Institución y se implementaron actividades de mejoramiento para el manejo del recurso hídrico, la gestión de residuos sólidos y el diseño de jardines verticales de acuerdo a la problemática del colegio teniendo en cuenta el PEI de cada Institución y finalmente se mejoró el PRAE de cada plantel.. 4.

(5) OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Acompañar en el mejoramiento e implementación de los proyectos educativos ambientales (PRAE) en dos instituciones del municipio de Sopó.. OBJETIVOS ESPECIFICOS •. • • •. Revisar los PRAE existentes en las dos instituciones educativas de Sopó. Realizar una fase diagnóstica concentrada de los PRAE de las dos instituciones educativas y articularlas a las problemáticas ambientales del territorio en el que se encuentran. Mejorar los PRAE necesarios, de forma interdisciplinaria y transversal Acompañar en la implementación de PRAE en las dos instituciones educativas de Sopó.. 5.

(6) CRONOGRAMA La pasantía realizada en la Secretaría de Ambiente Natural de la Alcaldía del Municipio de Sopó, bajo la supervisión del Sec. Ambiente Natural Ingeniero Paulo Martin Prieto Carranza se realizó del 1 de agosto Al 3 de noviembre con el horario de lunes a viernes cumpliendo con 384h, a continuación, se especifica las actividades realizadas.. Tabla 1. Cronograma de actividades OBJETIVOS. Revisar los PRAE existentes en las dos instituciones educativas de Sopó.. ACTIVIDADES 1. Elección y presentación de las dos instituciones seleccionadas para realizar el diagnóstico del PRAE. 2. Levantamiento de información del PRAE. 3. Levantamiento de información sobre el PEI de cada institución. 4. Desarrollar una matriz para identificar y evaluar los lineamientos y cumplimiento del documento PRAE de cada institución 5. Entrega informe de resultados a los directores sobre el primer objetivo planteado. SEMANAS 1. Semana del 1 al 3 de agosto Horas totales por semana 24h. 2. Semana del 8 al 10 de agosto Horas totales por semana 24h 3. Semana del 15 al 17 de agosto. Horas totales por semana 24h 4. Semana del 22 al 24 de agosto. Horas totales por semana 30h 5. Semana del 29 al 31 de agosto Horas totales por semana 12h. Realizar una fase diagnóstica concentrada de los PRAE de las dos instituciones educativas y articularlas a las problemáticas. 1. Identificación de los problemas ambientales generados en cada colegio. 2. Análisis de la relación del PRAE con los docentes de cada institución (encuesta dirigida a docenes) 3. Análisis del papel de los estudiantes en función al PRAE. (encuesta dirigida a estudiantes) 4. Recopilar información sobre el manejo del PRAE. 6. 1. Semana del 29 al 31 de agosto Horas totales por semana 12h 2. Semana del 5 al 7 de septiembre Horas totales por semana 24h.

(7) ambientales del territorio en el que se encuentran.. Mejorar los PRAE necesarios, de forma interdisciplinaria y transversal.. en las instituciones para articularlas de acuerdo a las necesidades de cada institución. 5. Entrega informe de resultados a los directores sobre el segundo objetivo planteado. 1. Establecer criterios de relación del currículo escolar de acuerdo al PRAE y el PEI. 2. Planear alternativas de solución de los problemas ambientales vinculando a todos los docentes de cada una de las instituciones. 3. Diseñar estrategias y actividades acorde a los problemas ambientales que refuercen los PRAE ya establecidos por cada colegio 4. Entrega informe de resultados a los directores sobre el tercer objetivo planteado. 1. Aplicar las soluciones ambientales para mejorar los proyectos PRAE de cada institución. 2. Acompañar a las instituciones en el proceso. 7. 3. Semana del 12 al 14 de septiembre Horas totales por semana 24h 4. Semana del 19 al 21 de septiembre. Horas totales por semana 30h. 5. Semana del 26 al 28 de septiembre. Horas totales por semana 12h 1. Semana del 26 al 28 de septiembre Horas totales por semana 12h 2. Semana del 3 al 5 de octubre Horas totales por semana 30h. 3. Semana del 10 al 12 de octubre Horas totales por semana 30h. 4. Semana del 17 al 19 de octubre Horas totales por semana 12h 1. Semana del 17 al 19 de octubre Horas totales por semana 12h.

(8) Acompañar en la implementación de PRAE en las dos instituciones educativas de Sopó.. de modificación del proyecto PRAE 3. Entrega informe de resultados a los directores sobre el cuarto objetivo y entrega final de resultados esperados.. 2. Semana del 24 al 26 de octubre. Horas totales por semana 30h 3. Semana del 30 de octubre al 3 de noviembre. Horas totales por semana 42h HORAS TOTALES 384 h. 8.

(9) INFORME FINAL CAPÍTULO 1. SELECCIÓN DE INSTITUCIONES Y SOLICITUD DE PRAE Y PEI En este capítulo se describen las actividades realizadas durante el primer mes de la pasantía, con los documentos transversales y el PEI de las dos instituciones como la información primaria y secundaria hasta un cuadro de presentación de los colegios, anexo a esto se presenta la matriz diseñada para la revisión del PRAE y posteriormente dar paso al diagnóstico en el segundo mes.. Cuadro de Información Institución GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI LEMA INSTITUCIONAL: “EDUCAMOS CON AMOR” NOMBRE DEL RECTOR:. Lic. Sandra Restrepo. JORNADA: CARÁCTER:. Primaria 6:45 a.m. a 2:00 p.m. Preescolar: 7:45 a.m. a 1:45 p.m. Privado (Mixto). DIRECCIÓN:. Calle 2 Sur No. 5-27 Barrio Montana. TELÉFONO:. 312.479.8889 / (1) 871.0198. CORREO ELECTRÓNICO:. direccion@gcmonteverdi.com. MUNICIPIO:. Sopó / Cundinamarca. Matriz de seguimiento PRAE Institución GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI LINEAMIENTO INCORPORACION PROPUESTA DEL PRAE EN EL PEI INSTITUCIONAL. Tiene. No Tiene. Observaciones No tienen el documento del PRAE como tal, cuentan con un documento transversal que está incorporado dentro del PEI, evidenciado en las actividades y temas tratados, que se encuentran estructurados dentro del documento técnico. La institución relaciona diferentes ciencias naturales para entender el entorno que los rodea y así generar. X. INCORPORA COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CIENTIFICO 9.

(10) E INTERACCIÓN NATURALEZ-SOCIEDAD. X. INCORPORA EL TRABAJO INTERINSTITUCIONAL. X. INCORPORA LOS ACTORES COMPROMETIDOS EN EL PROYECTO. X. NOMBRE DEL PRAE. X. soluciones para preservarlos. Lo hace aprovechando las inteligencias múltiples en los estudiantes para tener un conocimiento significativo. El trabajo realizado dentro de la institución cuenta con el apoyo de la universidad de la sabana y de la universidad pedagógica y cada uno cumple una labor determinada para llevar a cabo el documento transversal. La institución reconoce la participación de todo el plantel educativo fomentando la conciencia ambiental de cada integrante del plantel. Los actores que participan son los estudiantes, docentes y padres de familia. “GENERANDO CULTURA Y CONCIENCIA CONTRIBUIMOS AL MEDIO AMBIENTE” Grupo Asesor y comité Ecológico. • Estudiantes, profesores y padres de familia de la Institución. • Técnicos en recursos naturales y medio ambiente. ¿Es posible mejorar el ambiente escolar de nuestra institución a partir de la concienciación de la comunidad educativa, y de su participación en las diferentes actividades programadas? Generar estrategias educativas que contribuyan al mejoramiento del medio ambiente, mediante la concienciación y compromiso de la comunidad educativa sobre la importancia del cuidado de los recursos renovables y el proceso de reciclaje. Comprometer y motivar a la comunidad con actividades y campañas de sensibilización.. POBLACION BENEFICIARIA. X PREGUNTA PROBLEMA. OBEJTIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. X. X. X. ANTECEDENTES INTRODUCCION. JUSTIFICACION. X Se busca implementar una estrategia de enseñanza y de comprender y utilizar las tres R´s. Los estudiantes reconozcan los componentes de su Comunidad. Los estudiantes carecen de conciencia ambiental.. X X 10.

(11) MARCO TEORICO. X X X X. MARCO LEGAL METODLOGIA PARA DESARROLLAR EL PRAE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PLAN OPERATIVO. Especifica los objetivos propuestos y los recursos a utilizar.. X X. PRESUPUESTO DE INVERSIONES. Cuadro de Información Institución LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO DE SOPO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO DE SOPO LEMA INSTITUCIONAL: “GENERANDO CULTURA Y CONCIENCIA CONTRIBUIMOS AL MEDIO AMBIENTE” NOMBRE DEL RECTOR:. LIC. DORA SUSANA PRADA MANTILLA. JORNADA:. Única 7:00 - 3:00 p.m.. CARÁCTER:. Campestre. DIRECCIÓN:. Kilómetro 5.0 vía Sopó-La Calera, Vereda Meusa, Finca Buganvilla 310 8500508. TELÉFONO: CORREO ELECTRÓNICO:. liceocampestrednsopo@hotmail.com. MUNICIPIO:. Sopó / Cundinamarca. Matriz de seguimiento PRAE Institución LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO DE SOPÓ LINEAMIENTO INCORPORACION PROPUESTA DEL PRAE EN EL PEI INSTITUCIONAL INCORPORA COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CIENTIFICO E INTERACCION NATURALEZA-SOCIEDAD. Tiene. No Tiene X. Observaciones El documento del PEI se encuentra en modificación por parte de la Institución. Dentro de las estrategias que se presentan se incluye el reciclaje y la recolección de basuras. X. 11.

(12) INCORPORA EL TRABAJO INTERINSTITUCIONAL. INCORPORA LOS ACTORES COMPROMETIDOS EN EL PROYECTO NOMBRE DEL PRAE PREGUNTA PROBLEMA. X. X X X. OBJETIVO GENERAL. X. OBJETIVOS ESPECIFICOS. X. POBLACION BENEFICIADA. X. ANTECEDENTES INTRODUCCION. Inicia con actividades de reciclaje y recolección de basuras, donde se genere conciencia ambiental. Trabaja de la mano con la universidad pedagógica. Los docentes se encargarán de realizar actividades relacionadas al cumplimiento del PRAE. “EN LA CUMBRE DEL PLANETA” “Promover en la comunidad hábitos positivos que puedan aplacar y disminuir todos los efectos negativos por los que atraviesa el medio ambiente.” Desarrollar estrategias y actividades para reducir las poluciones y basuras, también se pretende crear obras con materiales reciclables (plástico) y por último formar líderes que minimicen el impacto ambiental. Este proyecto va dirigido a la comunidad estudiantil del LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO para que sea realizado conjuntamente entre alumnos, directivos y docentes. X. X. JUSTIFICACION. X. MARCO TEORICO MARCO LEGAL METODLOGIA PARA DESARROLLAR EL ´PRAE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. X X. Aplicar y desarrollar estrategias pedagógicas para generar conciencia ecológica, espacios limpios, contrarrestar los impactos del medio ambiente y mejorar la calidad de vida de las personas en la institución.. X Se tiene en cuenta los recursos a utilizar y la transversalidad relacionada a la actividad propuesta.. X. PLAN OPERATIVO PRESUPUESTO INVERSIONES. X X. 12.

(13) En base a la matriz diseñada se logra identificar las falencias que tiene cada Institución con el documento transversal y los lineamientos que se deben mejorar y trabajar a largo y corto plazo. En el Monteverdi se identificó que se debía modificar la pregunta problema para iniciar la construcción del PRAE, un nuevo cronograma donde se explique las actividades de mejoramiento a realizar y la metodología, la creación del grupo ambiental para que sean gestores y líderes en las actividades de mejoramiento, la asistencia técnica del documento del PRAE y la identificación de problemas ambientales. EL Divino Niño no cuenta con pregunta problema lo que no permite direccionar correctamente el PRAE, las actividades y metodologías no son especificadas ni acordes al proyecto transversal que se tiene, no cuentan con un grupo ambiental, carecen en antecedentes, plan operativo de presupuesto en actividades del PRAE y al no tener el PEI definitivo si no en constante modificación no sé logra la transversalidad que se quiere con relación al PRAE y la identificación de problemas ambientales de la Institución.. 13.

(14) CAPITULO 2. Diagnóstico documento PRAE de las dos Instituciones En este capítulo se realizaron encuestas (docentes y estudiantes) y entrevistas realizadas a la rectora de cada Institución, anexo a esto se presenta la herramienta utilizada para la revisión actual del documento transversal y posteriormente dar paso al diagnóstico. Diagnóstico PRAE con Instituciones Educativas del Municipio de Sopó De acuerdo al proyecto “APOYO AL MEJORAMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES (PRAE) EN DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SOPÓ” de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en compañía de la Alcaldía de Sopó se inicia el proceso de acercamiento a las instituciones por medio de una carta de presentación, entregada en el mes de agosto de 2017, donde se explica el seguimiento que hizo la Secretaría de Ambiente Natural <,el apoyo técnico y el acompañamiento para mejorar la educación ambiental y la articulación e implementación de dos PRAE del municipio. Se explica la importancia del proyecto con las rectoras, para tener conocimiento de los procesos de educación ambiental que se han venido trabajando en las dos instituciones, concretando citas para posteriormente aplicar las encuestas a docentes y estudiantes y una entrevista a la rectora. Se entregaron cartas de presentación y de solicitud de información del PRAE y del PEI a dos instituciones con el fin de realizar un levantamiento de información de estos documentos y un diagnóstico actual de la situación ambiental, para posteriormente fortalecer los procesos y actividades orientados a los PRAE. Las cartas que se radicaron fueron a dos Instituciones privadas del Municipio: Gimnasio Claudio Monteverdi y Liceo Campestre Divino Niño. A partir de ello se ejecutó el siguiente cronograma de visitas de diagnóstico:. CRONOGRAMA REUNIONES CON INSTITUCIONES EDUCATIVAS- Municipio de Sopó. Cuadro 3. Cronograma reuniones CARÁCTER INSTITUCION FECHA REUNIÓN HORA Privado Gimnasio Claudio Monteverdi 12/Septiembre/2017 11:00 a.m. Privado Liceo Campestre Divino Niño 18/Septiembre/2017 8:30 a.m. En las reuniones informativas con las rectoras se les propone una agenda, se inicia la reunión explicándoles de que se trata el proyecto, cuáles son los objetivos de trabajo y como se realizara el apoyo y el seguimiento a los documentos transversales ya establecidos por las dos instituciones. Para finalizar el encuentro se realiza una intervención de los asistentes en donde se responden preguntas, se diligencian encuestas a estudiantes y docentes (Anexo 1) el cual 14.

(15) ayuda a precisar aspectos puntuales de la situación ambiental en la que se encuentra cada una de las instituciones educativas visitadas y finalmente se realiza una entrevista a la rectora (Anexo 2) para dar el diagnostico pertinente del PRAE.. Cuadro 4. Evidencia registro fotográfico ENCUESTA A ESTUDIANTES. ENCUESTA A DOCENTES. He realizó una encuesta a 12 estudiantes Se realizó una encuesta a las cinco de primero a quinto de primaria del docentes del LICEO CEMPESTRE DIVINO LICEO CEMPESTRE DIVINO NIÑO.. NIÑO.. Se realizó una encuesta a 50 estudiantes Se realizó una encuesta a los 10 docentes de primero a quinto de primaria del del GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI. GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI. Se realizó una entrevista a la Lic.Sandra Se realizó una entrevista a la Lic.Susana Restrepo rectora de la Institución Padilla rectora de la Institución Divino Niño. Monteverdi. Registro fotográfico de docentes y estudiantes de las Instituciones del municipio de Sopó.. 15.

(16) Teniendo en cuenta las encuestas realizadas a los estudiantes , para el colegio Monteverdi no todos los alumnos participan de actividades o proyectos relacionados con el medio ambiente, no botan adecuadamente los residuos en los puntos ecológicos, no cuentas con zonas verdes para aplicar conocimientos dados en el aula y les falta potenciar el manejo del agua en el colegio y fuera de él y para el colegio Divino Niño como no poseen un grupo ambiental los estudiantes no conocen los problema que tienen en su Institución, no entienden el proceso de manejo de residuos sólidos, no manejan bien el agua y tienen zonas verdes pero no las aprovechan y no la cuidan adecuadamente. Por otro lado se aplicaron encuestas también a los docentes y de acuerdo al análisis de estos resultados para los docentes del Divino Niño se encontró que ellos proponen alternativas y estrategias de mejoramiento pero no las incluyen en el PRAE y tampoco cuentan con evidencias de su aplicación, no tienen un buen manejo de los residuos sólidos, tampoco tienen un control y un seguimiento y en el colegio Monteverdi los docentes no tienen claros los problemas ambientales que tiene el colegio, a pesar de aplicar el reciclaje este proceso lo realiza la auxiliar de servicios generales cuando entregan los residuos a la empresa de Prodensa , respecto al manejo y cuidado del agua es complicado tener un control de este debido a que no les ayudan a los estudiantes a generar conciencia de este problema y por ende es difícil que los niños cuiden el agua, otro problema es la falta de zonas verdes por lo que al momento de realizar proyectos de biología o cuidado y riego de plantas a los niños se les dificulta entender este proceso debido a que no pueden aplicar los aprendido en el aula de clase. De acuerdo a las entrevistas realizadas a las rectoras se concluye que el colegio Monteverdi no tiene un documento PRAE si no un documento transversal, no realizaron un respectivo diagnóstico para la formulación de este documento, los líderes del proyecto que tienen solo son dos profesores del área de ciencias, han realizados actividades de jornadas de recolección. Reciclaje, ahorro del agua, reforestación, salidas pedagógicas, no se evidencia una transversalidad del PRAE en el PEI debido a que este documento solo le compete a ciencias naturales, la falta como institución asesoría técnica para la formulación del PRAE, modificación del PEI , creación grupo ambiental en el colegio, transversalidad de este y mejorar problemas del manejo del agua y de gestión de residuos y de zonas verdes y para el colegio Divino Niño tienen un documento transversal más cercano a un PRAE, realizaron un diagnóstico del terreno donde se encuentra el colegio para así aprovechar de este espacio, pero no realizan ni la aplicación ni el seguimiento correspondiente ya que le delegan este trabajo a la docente de ciencias la cual se encarga de difundir la educación ambiental, no cuentan con un grupo ambiental, el documento del PEI está en modificación debido a la reunión que tuvo el colegio con el ministerio de educación , la metodología a utilizar en la identificación de problemas ambientales y formulación de estrategias de mejoramiento no se llevan a cabo ya que este trabajo solo le compete a la profesora de ciencias, realizan charlas, carteleras pero no las aplican por lo que los estudiantes ni docentes generan conciencia ambiental, falta tener apoyo técnico en la construcción del PRAE, modificación del PEI por parte del colegio, creación del grupo ambiental, mejorar problemas del manejo del agua y de los residuos sólidos, aprovechamiento de aguas lluvias, reciclaje y de zonas verdes. 16.

(17) Análisis de la situación actual de la Institución Matriz Diagnóstica del PRAE Para realizar el diagnóstico del PRAE en cada Institución educativa, se implementó una herramienta que permite hacer una estimación del estado en que se encuentran los proyectos teniendo en cuenta (4) aspectos importantes: (Aspecto contextual, aspecto conceptual, aspecto Institucional y aspecto de proyección). De acuerdo con los lineamientos que utiliza el Ministerio de Educación con las experiencias de PRAE significativos, se seleccionaron los aspectos anteriormente mencionados.. Imagen 1. Aspectos tematicos para los PRAE significativos. ELEMENTOS CONTEXTUALES (Ambiente). •Situación Actual •Problema Ambiental. ELEMENTOS CONCEPTUALES (Educación). •Relación Educación Ambiental •Desarrollo PRAE •Competencias. ELEMENTOS INSTITUCIONALES (Sostenibilidad) ELEMENTOS DE PROYECCION (Gestión Comunitaria). •Inclusión y pertinencia del PRAE en el PEI •Aporte del PRAE al mejoramiento Institucional •Entidades de apoyo. •Construcción conocimiento significativo •Concentarción con otros actores •Actividades de intervención directa. Fuente: Elaborado a partir de la web PRAES- Colombia Aprende- Ministerio de educación http://portalpp.mineducacion.gov.co/prae/praes/home_prae_frame.php?id=15. Cuadro 5. Formato de evaluación Proyecto PRAE Gimnasio Claudio Monteverdi FORMATO DE EVALUACION DEL PROYECT PRAE. INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO CALUDIO MONTEVERDI. CRITERIO. CRITERIO ESPECIFICO. SITUACIÓN ACTUAL. ELEMENTO CONTEXTUAL. DESCRIPCION DEL CRITERIO. DIAGNOSTICO. El Proyecto PRAE se reconoce dentro del plantel Educativo, las actividades realizadas van enfocadas al manejo de residuos y el buen manejo del agua. Las ¿Reconoce el PRAE de la actividades del manejo y preservación de la biodiversidad formulada van Institución educativa y la encaminadas a la reforestación, aunque han surgido inconvenientes con la situación del contexto aplicación por falta de zonas verdes en la Institución. ambiental? El mayor problema que tiene la Institución es la falta de conciencia ambiental y la ausencia de zonas verdes para la aplicación y enseñanza del cuidado del medio ambiente. ¿A partir de que problemas Hace falta abarcar y profundizar más actividades que refuercen las problemáticas ambientales identificados ambientales.. 17.

(18) generaron la propuesta del Pregunta problema “¿Es posible mejorar el ambiente escolar de nuestra institución PROBLEMA AMBIENTAL proyecto PRAE? a partir de la concienciación de la comunidad educativa, y de su participación en las diferentes actividades programadas?”. RELACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. DESARROLLO DEL PRAE. ELEMENTO CONCEPTUAL. PROPUESTA Y ESTRATEGIA PEDAGOGICA. Educación Ambiental desde el plantemaiento de la Politica Nacional de Educación Ambiental, Dimensión ambiental desde la propuesta de la UNESCO y La Dimensión Ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad, Proyectos Ambientales Escolares,Maritza Torres Carrasco.. ¿ Que conceptos básicos se encuentran en el proyecto PRAE?. Los conceptos que abordan eproyecto transversal son: Proyecto ambiental escolar (PRAE), Biodiversidad, curriculo, dimensión ambiental, ecosistema, educación ambiental, cuidad y desarrollo sostenible. Son necesarios trabajarlos con mayor profundización para tener un PRAE mas completo.. ¿ Que estrategias o propuestas pedagogico didacticas aplican para el desarrollo del proyecto PRAE?. Estrategias de enseñanza, que permitan a los estudiantes reconocer los componentes de su comunidad, comprender los diferentes fenómenos de contaminación ambiental y utilizar las tres R´s (reducir, reciclar y reutilizar), partiendo de un reconocimiento visual y conceptual del entorno físico y biológico.Es necesario ajustar las actividades a la propuesta del PRAE y relacionarlas a la vida cotidiana de los estudiantes para que puedan aplicarlos en su diario vivir.. ¿ Como se evidencia en el plan de estudios la implementación y el desarrollo de la propuesta PRAE?. No se evidencia dentro del curriculo la implementación y el seuimiento de la propuesta del PRAE.. COMPONENTE DE INERVENCIÓN. ¿ Que actividades emplea la Insitución para dar solucion a los problemas ambientales de la Institución?. Programas de reciclaje en la Institución, charlas, talleres, elaboración de carteles y avisos acordes a la protección, conservación y cuidado del medio ambiente, siembras de arboles y plantas,visitas ambientales.En problema del agua lo manejan como un problema de investiación.. INCLUSION Y PERTINENCA DEL PRAE EN EL PEI. ¿Con que actividades y fundamentos evidencian como Institución el PRAE dentro del PEI?. En el documento del PEI no se evidencia las actividades desarrolladas del proyecto transversal.. APORTE DEL PRAE AL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL. ¿Qué actividades o evidencias tienen como Institución, el cual justifique el proceso transversal e Interdisciplinar?. No se tiene evidencia del proceso transversal e interdisciplinar.. ¿ Que areas participan activamente en el desarrollo del mejoramiento del PRAE?. Las areas que participan en la implementación del PRAE son ciencias naturales y ciencias sociales.. ¿ Cuales entidades forman parte del proceso de desarrollo del PRAE?. PLUVIORED y la corporación de PRODENSA. ¿Qué logros a obtenido como Institución en el avance y desarrollo del PRAE dentro de la Institución?. Forman parte de PLUVIORED, Asistencia a jornadas de posconsumo de la Alcaldía Municipal.. ¿Durante el proceso que falencias o dificultades se han presentado para el desarrollo del PRAE?. En el año 2016 se elaboraron varias actividades relacionadas con el medio ambiente y falta profundizar al elaboración del documento tecnico del PRAE. La comunidad educativa manifiesta la poca ayuda de los padres de familia en la práctica de reciclajo , por ende los niños no entienden la importancia de este tema ni generan conciencia en los estudiantes. Faltan puntos ecologicos para el tema de reciclaje por ende los estudiantes carecen de conciencia ambiental. Por falta de licencia no se a podido llevar a cabo la implementación de la sede campestre del colegio para realizar varias actividades y aprovecamiento de zonas verdes.. COMPONENTE ESCOLAR. ELEMENTO INSTITUCOINAL. ¿Cuales son los conceptos que maneja como Institución para el desarrollo y sustento de la propuesta PRAE?. ARTICULACIÓN. ENTIDADES DE APOYO. LOGROS. OBSTACULOS ELEMENTO DE PROYECCION. OPORTUNIDADES. ¿Qué canales o estrategias consideran pertinentes para. Los proyectos que se an planteados estan diseñados para implmentarlos en la sede campestre por el espacio que este tiene y la utilización de zonas verdes, por ende se plantea el diseño de paneles solares, ecomuros, recolección de auas lluvias y su posterior reutilización, e esta trabajando en la adecuación para la sede actual . Los docentes de la Institución muestran una ran disponiblidad de trabajo y de interes en el ortalecimiento del PRAE.. 18.

(19) ayudar al fortalecimiento del PRAE?. ESCENARIOS DE DESARROLLO. ¿Qué necesidades tiene el proyecto PRAE planteado en la Institución Educativa?. Se requiere fortalecer conceptualmente y tecnicamente el doceumento PRAE, para lograr estructurarlo y articularlo al plan de estudios del coleio como soporte de la implemnetación y tranversalidad del proyecto PRAE , formular nuevas estrateias para el fortalecimiento de la educación ambiental en la Institución.. El Gimnasio Claudio Monteverdi, no tiene el documento formalmente adoptado como PRAE Institucional, pero hay un avance en la formulación de un documento “GENERANDO CULTURA Y CONCIENCIA CONTRIBUIMOS AL MEDIO AMBIENTE” que contiene, antecedentes, contexto, marco normativo, marco legal, marco teórico, objetivos claros y un cronograma de actividades que sustenta la formulación de este proyecto ambiental. El documento requiere establecer un marco ambiental más profundo, diseñar estrategias y actividades de largo y mediano plazo, contribuyendo de forma positiva al avance del proceso de educación ambiental en la institución. La Institución ha formulado varias actividades y proyectos “Monteverdi cuida su Ambiente” ayudando a la construcción de una sede campestre, la cual no se ha podido construir, generando un replanteamiento de dichas actividades para articularlas al contexto de la sede en la que se encuentran actualmente. En la sede se han llevado a cabo diversas actividades en educación ambiental en alianza con actores externos (PRODENSA y la Alcaldía Municipal de Sopo) e involucrando a los distintos miembros de la comunidad educativa (Docentes, estudiantes, administrativos y de servicios generales). Estas acciones muestran interés y resalta la importancia que tiene la educación ambiental para el Gimnasio Claudio Monteverdi. Se destaca la alianza que tienen con Pluviored, donde los estudiantes tienen como función recoger datos de las precipitaciones del municipio, para posteriormente ser analizados de acuerdo con el enfoque de cada asignatura. Por ende, han desarrollado campañas de reciclaje, incluyendo a los padres de familia y estudiantes, vinculando a PRODENSA para la compra del material. Estas actividades muestran un gran potencial para el desarrollo de un proceso de educación ambiental y una gestión de la Institución para la articulación del contenido curricular, con la ejecución de otras actividades específicas y la vinculación de múltiples actores dentro del municipio.. Cuadro 6. Formato de evaluación proyecto PRAE Liceo Campestre Divino Niño FORMATO DE EVALUACION DEL PROYECTO PRAE INSTITUCION EDUCATIVA LICEO CAMPESTRE DIVINO Niño. CRITERIO. CRITERIO ESPECIFICO. DESCRIPCION DEL CRITERIO. DIAGNOSTICO. 19.

(20) SITUACIÓN AMBIENTAL ¿Reconoce el PRAE de la No toda la comunidad educativa conoce la existencia del proyecto PRAE en la Institución educativa y la Institución y es consiente del contexto en el que se encuentran como plantel situación del contexto educativo. ambiental? ELEMNTO CONTEXTUAL. ¿A partir de que problemas PROBLEMA AMBIENTAL ambientales identificados generaron la propuesta del proyecto PRAE? RELACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. ¿Cuales son los conceptos que maneja como Institución para el desarrollo de la propuesta PRAE?. DESARROLLO DEL PRAE. ¿ Que conceptos basicos se encuentran en el proyecto PRAE?. PROPUESTA Y ESTRATEGIA PEDAGOGICA. ¿ Que estrategias o propuestas pedagogico didacticas aplican para el desarrollo del proyecto PRAE?. Aplicar y desarrollar diferentes estrategias pedagógicas con la comunidad, para generar conciencia ecológica, espacios limpios y agradables, evitando los impactos negativos en el ambiente y mejorando la calidad de vida de las personas de la comunidad educativa.Es necesario ajustar las actividades a la propuesta del PRAE para que los estudiantes promuevan el cuidado del medio ambiente dentro y fuera de la Institución.. ¿ Como se evidencia en el plan de estudios la implementación y el desarrollo de la propuesta PRAE?. No se evidencia en el curriculo la propuesta del PRAE. ¿ Que actividades emplea la Insitución para dar solucion a los problemas ambientales de la Institución?. Se realizan adecuaciones y mejoramiento de la uerta escolar, charlas sobre el manejo de la basura, bloques ecologicos, capacitaciones para docentes, prevención de desastres y simulacros, manualidades con materiales reciclables y caminatas para fomentar la recolección de basuras en el entorno por parte de los estudiantes. Falta complementar unas actividades para el manejo de las problematicas ambientales y lograr llevar cabo el proyecto de recolección de aguas en la Institución.. ¿Con que actividades y fundamentos evidencian como Institución el PRAE dentro del PEI?. Dentro del PEI no se eviendencia la inclusión del PRA,E solo esta como un proyecyo ambienttal aparte.. APORTE DEL PRAE AL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL. ¿Qué actividades o evidencias tienen como Institución, el cual justifique el proceso transversal e Interdisciplinar?. El Colegio insiste en la recolección, tratamiento y reutilización de los desechos, promueve brigadas de prevención de desastres, identificación y preservación de especies nativas, recolección de basuras, y embellecimiento y cuidado del entorno, siempre buscando estrategias para solucionar cuidar, promover y preservar. Manejan un enfoque de valores donde a partir de cada experiencia los estudiantes generan sentid de pertenencia ambiental.. ARTICULACIÓN. ¿ Que areas participan activamente en el desarrollo del mejoramiento del PRAE?. Area de ciencias naturales, ingles y comprensión lectora y ludica.. ENTIDAES DE APOYO. ¿ Cuales entidades forman parte del proceso de desarrollo del PRAE?. Ninguna. ELEMENTO CONCEPTUAL. COMPONENTE ESCOLAR. COMPONENTE DE INERVENCIÓN. INCLUSION Y PERTINENCA DEL PRAE EN EL PEI. ELEMENTO INSTITUCIONAL. LOGROS. ELEMENTO DE PROYECCION. A partir de la recolección, tratamiento y reutilización de los desechos cuentan con puntos ecológicos, la conservación de especies nativas y el cuidado del entorno. Hace falta abarcar el cuidado del agua por medio de la implementación de un sistema de recolección de aguas lluvias y mejorar la huerta que tiene el colegio.. OBSTACULOS. OPORTUNIDADES. Ministerio de Medio Ambiente y cocnstitución politica con articulos de educación ambiental.. Manejan conceptos como la educación ambiental, proteccion del medio ambiente, cultura, naturaleza, valores ,ambiente, impacto ambiental, reciclar y reducir.Son necesarios porfundizarlos para mejorar proyecto trasnversal.. ¿Qué logros a obtenido como Institución en el avance y desarrollo del PRAE dentro de la Institución?. Huerta, cercas vivas, puntos ecologicos para recolección de basuras, embellecimiento del entorno a que por ser una sede campestre cuentas con zonas verdes donde los niños generan sentido de pertenencia y de conciencia ambiental.. ¿Durante el proceso que falencias o dificultades se han presentado para el desarrollo del PRAE?. De acuerdo a las actividadaes establecidas se evidencia una baja participación de las familias en procesos ecológicos. Hace falta ayuda técnica para terminar la huerta y para la realización del proyecto de recolección de aguas lluvias en la Institución.. ¿Qué canales o estrategias consideran pertinentes para ayudar al fortalecimiento del PRAE?. La Institución fortalece el reciclaje, el embellecimiento de los entornos, la identificación de las especies nativas del municipio y la Huerta escolar.. 20.

(21) ESCENARIOS DE DESARROLLO. ¿Qué necesidades tiene el proyecto PRAE planteado en la Institución Educativa?. Se necesita una mayor participación en procesos de reciclaje y recolección de basuras, por esto se replantearon las actividades propuestas en el año 2016 y se requiere la participación activa de toda la comunidad educativa, incluyendo el aporte valioso de los padres.. El Liceo Campestre Divino Niño es una Institución que cuenta con espacios suficientes de zonas verdes y un buen espacio para la realización del cuidado del medio ambiente, su documento ambiental está enfocado para crear un ambiente sano y va relacionado con los valores que se deben tener para ser gestores del medio ambiente, les falta más estructuración en el documento técnico del PRAE y articularlo con más profundidad en el documento del PEI, ya que los docentes de ciencias siguen las temáticas de las editoriales sm y de Santillana. El diagnostico identifico que el colegio no posee un grupo ambiental como tal, si no los docentes del área de ciencias y todos los estudiantes hacen parte de una u otra forma en los proyectos ambientales, ya que están adecuadas las actividades por ser un colegio pequeño facilita la realización de estas actividades y se logra percibir una mayor conciencia ambiental. Por otra parte, se identifica el interés que tiene todos los que conforman el plantel educativo para el fortalecimiento de este PRAE y la realización de actividades o proyectos enfocados al mejoramiento del documento.. DIAGNOSTICO GENERAL En el caso del Gimnasio Claudio Monteverdi y el Liceo Campestre Divino Niño tienen el documento del PRAE en desarrollo al igual que la implementación de actividades para su mejoramiento, así que la formulación del mismo y el apoyo técnico es una de las tareas a realizar en colaboración con los docentes de cada plantel educativo. Por ende, cabe resaltar que en los dos casos y cuenta con el interés del tema ambiental y las diferentes actividades que han logrado adelantar las dos instituciones sin tener un documento guía. Es decir, cuentan con un gran interés y potencial que se espera desarrollar desde el seguimiento y acompañamiento que pueda brindar este proyecto mediante la estructuración conceptual de los documentos PRAE y las actividades adicionales para su implementación. De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de ambos colegios se confirma que en el Gimnasio Claudio Monteverdi existe un grupo ambiental, pero muy pocos niños participan de estas actividades, no tienen conciencia del buen manejo de los residuos sólidos por lo que botan la basura en una misma caneca, son amigables con el agua y no realizan jornadas de reforestación por la falta de zonas verdes , a diferencia del Liceo Campestre Divino Niño ya que, ellos no cuentan con un grupo ambiental, los estudiantes no hacen parte de la conformación o estructuración del PRAE, tienen una mejor conciencia para la disposición final de los residuos ya que cuentan con puntos ecológicos ubicados en el colegio, realizan reforestaciones y caminatas ecológicas, pero tienen problemas con el cuidado del agua.. 21.

(22) Por parte de los docentes de las dos Instituciones todos los docentes conocen el documento del PRAE de cada colegio pero no todos aportan para el enriquecimiento de este desde su área en específico solo los de ciencias y unos docentes de sociales articulan este documento, los profesores son específicos en los problemas de sus colegios , los que más sobresalen son el manejo de los residuos sólidos, la falta de educación ambiental, la mínima participación de los padres en programas ambientales y el uso adecuado del agua. Proponen actividades de campo donde los estudiantes se familiaricen y cobre sentido en ellos el reciclar, el reforestar y el cuidar el recurso del agua. Finalmente se les realizo la entrevista a las rectoras y ellas fueron muy específicas en afirmar que el documento técnico del PRAE no lo tienen como tal , ellos manejan proyectos transversales enfocados a un problema ambiental, falta completar y estructurar mejor el documento ambiental que han avanzado, se necesita realizar una articulación de este documento y reformular actividades que logren llamar la atención de los estudiantes y que involucre la participación de docentes y padres para tener un mayor apoyo y el proceso de educación ambiental se realice correctamente, el diagnostico general permite ver el panorama en que se encuentra el PRAE de las Instituciones y la entrevista con cada rectora y las encuestas permitieron identificar las problemáticas puntuales de cada uno.. 22.

(23) CAPITULO 3. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Se plantearon actividades en cada institución con la vinculación de docentes, plantel educativo y algunos padres de familia, además de esto se presentan estrategias y actividades para el mejoramiento de los documentos transversales, implementadas para el refuerzo del documento existente y posteriormente dar paso a la evaluación. Después de tener el diagnóstico general de la situación actual del documento de cada Institución, se realizan actividades y talleres para el mejoramiento de los PRAE, de forma interdisciplinaria y transversal, teniendo en cuenta los criterios de relación del currículo con el PRAE y el PEI desde la dinámica conceptual y la dinámica proyectiva. De acuerdo con los criterios que utiliza el Ministerio de Educación para desarrollar un PRAE, se seleccionaron los aspectos anteriormente mencionados.. Imagen 2. Criterios de relación del currículo escolar de acuerdo al PRAE y el PEI.. DINAMICAi CONCEPTUAL. • Visión sistemica del ambiente • Concepción de educación ambiental. DINAMICA POYECTIVA. • Incorporación currículo de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) • Trabajo asociativo • Incorporación de los proyectos, en las dinámicas municipales, departamentales y nacionales. De acuerdo a los criterios de evaluación seleccionados , se hara un analisis a cada Institución para aplicar las alternativas de solución planteadas.. Cuadro 6. Selección criterios de relación del curriculo escolar de la INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI. DINAMICA CONCEPTUAL. CRITERI O. CRITERIO ESPECIFICO. Visión sistémica del ambiente. DESCRIPCION CRITERIO. Tiene en cuenta la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales del contexto.. 23. ACTIVIDAD PROPUESTA. FUNDAMENTACI ON. Se propone una charla con el grupo ambiental sobre la problemática de manejo del recurso hídrico, manejo de residuos sólidos y el diseño de un jardín vertical.. De acuerdo con el diagnóstico realizado se conformó el grupo ambiental, se priorizaron los problemas ambientales y se diseñaron talleres y charlas para mejorar el documento transversal..

(24) Concepción de educación Ambiental. Reunión para la conformación del grupo Desde la formación integral ambiental y diseñar la se genere la comprensión agenda académica sobre el de una problemática mejoramiento del ambiental. documento transversal de la Institución en compañía de padres y docentes.. Incorporación currículo de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). DINAMICA PROYECTIVA. Lograr una incorporación eficaz de la dimensión ambiental al PEI.. Trabajo asociativo. Incorporación de los proyectos, en las dinámicas municipales, departamentales y nacionales. Trabajar con otras instituciones con competencias y responsabilidades en materia de ambiente.. Se diseña realizar un jardín vertical, en atrapa sueños, con material reciclable y con enredaderas como plantas en el patio del colegio.. Se diseña un cuarteo de residuos sólidos en compañía de la Sec. Ambiente Natural de Sopó, con una charla de disposición final de los residuos, capacitación al grupo ambiental en el buen manejo de los puntos ecológicos se logra obtener tres puntos ecológicos para la institución.. Taller recurso hídrico " El color del Agua" en conjunto con la Sec.Ambiente Natural, Se manejan los Es una contribución para el conceptos básicos, se marco del diagnóstico refuerza la diferencia entre ambiental y educativo. (lago, rio y mar), hace énfasis en la diferencia del color del agua y como cuidar este recurso en la casa y en la Institución.. 24. Se necesitaba un gestor interno para replicar la información, el diseño de estrategias y proyectos ambientales a los estudiantes, docentes y padres. Logrando un documento transversal con aportes de todo el plantel educativo. La Institución carece de zonas verdes, por lo cual se diseña realizar un jardín vertical en atrapa sueños diseñados por los estudiantes con materiales reciclables, generando conciencia de la importancia de cuidar una planta, se manejan conceptos de biología, sociales, artes y dibujo técnico como parte del proceso, generando un espacio verde y embelleciendo la Institución. El cuarteo tiene el fin de darle un mayor sentido a los estudiantes sobre la importancia de depositar el material en los puntos ecológicos adecuados, dando una charla sobre la ruta selectiva de reciclaje del municipio hasta la ruta de disposición final de los residuos y generar conciencia a la hora de botar algún material pos consumo como práctica de la jornada. Apoyar el buen manejo del agua a la hora de ir al baño, cepillar los dientes, se pretende reducir el mal uso agua, trabajando con un taller de la metodología WET con conceptos fundamentales para el desarrollo del taller, explicando por qué varía el color del agua que se utiliza a.

(25) diario y que acciones poner en práctica para no mal gastar el agua ni contaminarla.. El Gimnasio Claudio Monteverdi ,con ayuda de docentes de sociales , ingles , artes y ciencias ayudo a generar una agenda ambiental la cual resuelva los problemas ambientales que presenta la Institución. Se diseñaron actividades y talleres del recurso Hidrico , del manejo de residuos sólidos y del jardín vertical con materiales reciclables, los docentes harán parte del proceso para poder replicarlo en los hogares y en todo el plantel educativo. El colegio tiene la disposición para trabajar transversalmente en los proyectos que se han diseñado , con el fin de mejorar el documento que ya tienen. A pesar que las actividades son de corto plazo , es un avance para el plantel tener esta iniciativa ya qué a raiz de los resultados obtenidos se modificaran o se formularan nuevas actividades en refuerzo del Proyecto transversal.. Cuadro 7. Selección criterios de relación del curriculo escolar de la INSTITUCION EDUCATIVA LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO INSTITUCION EDUCATIVA LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO CRITERIO ESPECIFICO. Visión sistémica del ambiente. Concepción de educación Ambiental. DINAMI CA PROYE CTIVA. DINAMICA CONCEPTUAL. CRITERI O. Incorporación currículo de los. DESCRIPCION CRITERIO. ACTIVIDAD PROPUESTA. FUNDAMENTACI ON. Tiene en cuenta la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales del contexto.. Se realiza una charla sobre los problemas que se evidencian en el proyecto transversal, se propone realizar charlas sobre la importancia del manejo del agua, de la huerta y de la disposición de residuos sólidos.. Se debe tener claro las problemáticas de la institución para poder mejorar el proyecto transversal y lograr reforzar los proyectos ya antes trabajados por la Institución. Es importante tener un gestor interno dentro de la Institución, para ser replicadores y lograr mejorar el proyecto transversal, incluyendo a los padres y demás docentes de la Institución. A pesar de que el colegio cuenta con espacio y zonas verde, el proyecto de. Reunión para la conformación del grupo Desde la formación integral ambiental y diseñar la se genere la comprensión agenda académica sobre el de una problemática mejoramiento del ambiental. documento transversal de la Institución en compañía de padres y docentes.. Lograr una incorporación eficaz de la dimensión ambiental al PEI.. 25. Se realizarán cuadros verticales, con tubos PVC, poli sombra, utilizando bella helenas y enredaderas.

(26) como plantas para sembrar en el jardín vertical.. Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Se realiza un taller y una charla de residuos sólidos, sobre la disposición final y el buen uso de las canecas disponibles en el colegio.. Trabajo asociativo. Incorporación de los proyectos, en las dinámicas municipales, departamentales y nacionales. Trabajar con otras instituciones con competencias y responsabilidades en materia de ambiente.. Taller recurso hídrico " El color del Agua" en conjunto con la Sec.Ambiente Natural, Se manejan los Es una contribución para el conceptos básicos, se marco del diagnóstico refuerza la diferencia entre ambiental y educativo. (lago, rio y mar), se hace énfasis en la diferencia del color del agua y como cuidar este recurso en la casa y en la Institución.. la huerta se pretende mejorar y delimitar las plantas ya sembradas, adicional a esto se pretende desarrollar cuadros verticales para mejorar el sentido de pertenencia de los niños, su motricidad y el aprovechamiento de zonas verdes. El colegio es amplio y los niños aún no entienden la importancia de depositar los residuos en las canecas correspondientes, por esto se desea abordar el tema de residuos sólidos e identificar en que caneca botar cada residuo. Se reducirá el impacto de estos y se mantendrán los espacios sin basuras. Los estudiantes no son conscientes del desperdicio de agua que realizan y del ahorro que podrían tener si supieran disponer adecuadamente del recurso hídrico. El taller reforzará los conceptos previos relacionados con el agua y generarán conciencia entre ellos y entre sus padres.. El Liceo Campestre Divino Niño en colaboracion de los padres realizaron cuadros verticales, para fomentar la conciencia ambiental de los niños y ayudar a embellecer la institución. Todo el plantel educativo participó activamente de las actividades propuestas, para apoyar el trabajo de los niños y acompañarlos en el proceso de gestores ambientales dentro y fuera de la Institución. De acuerdo a los cuadros anteriormente mencionados se proponen unas alternativas y talleres para cada colegio qjue corresponden a los problemas ambientales identificados como lo son , el recurso hidrico, disposicion de residuos solidos y zonas verdes.. Cuadro 8. Alternativas de Solución Gimnasio Claudio Monteverdi Problema Ambiental Alternativa de Solución ¿Cómo enseñar la importancia del • Taller el color del agua, charla del buen cuidado del agua y formentar la manejo del recurso hidrico. educación ambiental? 26.

(27) • •. ¿Cómo lográr que la Institución deposite los residuos solidos en las canecas? ¿Cómo enseñar y aplicar las 3 R´s?. • •. ¿ Que actividades suplen la falta de zonas verdes para mejorar el aprendizaje en los estudiantes?. • •. Sistema de recolección de aguas lluvias. Charla sobre la disposición final de los residuos solidos, manejo de conceptos previos. Taller de cuarteo sobre los residuos que se generan en la Institución. Realizar un ecomuro con material reciclable y funcional. Realizar jornadas de reforestación productivas. Realizar una huerta en jardines verticales Realizar jardines verticales con material reciclado.. Cuadro 9. Alternativas de Solución Liceo Campestre Divino Niño Problema Ambiental Alternativa de Solución ¿Cómo enseñar la importancia del • Taller el color del agua, charla del buen cuidado del agua y formentar la manejo del recurso hidrico. educación ambiental? • Sistema de recolección de aguas lluvias. ¿Cómo lográr que la Institución deposite • Charla sobre la disposición final de los los residuos solidos en las canecas? residuos solidos, manejo de conceptos ¿Cómo enseñar y aplicar las 3 R´s? previos. • Taller de cuarteo sobre los residuos que se generan en la Institución. • Sistema de recoleccion de aguas lluvias. ¿ Como aprovechar las zonas verdes • Realizar un ecomuro con material para enriquecer el aprendizaje de los reciclable y funcional estudiantes? • Realizar jornadas de reforestación productivas • Mejorar la huerta del Colegio • Realizar jardines verticales con material reciclado. Diseño de actividades para reforzar el documento transversal de cada Institución Problema Ambiental 1. Mal manejo del Recurso Hídrico Se adapto un taller de la metodologia Wet utilizada por la CAR para manejar problemas ambientales y ayudar a mejorar el PRAE en las Instituciones. El taller tiene el nombre del “Color del Agua” cuenta con tres fases , la primera es una observación de una imagen sobre el agua como actividad rompe hielo, después se busca imágenes de revistas y libros donde. 27.

(28) se encuentre agua y la última es la diferencia de lago, río, mar y el cambio de color del agua con la que tienen contacto diariamente. (ver anexo 3) 2. Mala disposición de recursos sólidos Se realizó una charla sobre la ruta de recolección que realizá la empresa Emsersopo en el municipio,se explicó a donde van a parar los residuos que se botan y como se pueden reutilizar o reciclar algunos materiales. Se explicó como funcionan los puntos ecológicos, la relación que tienen los colores de las canecas con el tipo de residuo a botar. Posteriormente a la socializacion dada, se realizó un taller de cuarteo de residuos sólidos con las canecas de cada institución ,después del receso para que se den cuenta del mal manejo que le dan. (ver anexo 4) 3. Falta de zonas verdes Se propuso un taller para realizar un jardin vertical en cada Institución, en el Gimnasio Claudio Monteverdi se diseñaron atrapasueños con materiales reciclables, elaborados por cada estudiante ,utilizando pasilla de café como sustrato y enredaderas como plantas, para dar solución a la falta de zonas verdes y reutilizar los residuos sólidos generados en el colegio, en cambio en el Liceo Campestre Divino Niño ,se elaboraron jardines verticales en cuadros, utilizando bella helenas como plantas , estos cuadros se colgaron en una pared del colegio, reforzando conocimientos en biología y mejorando la motricidad de los niños.( ver anexo 5). 28.

(29) CAPÍTULO 4. DESARROLLO DE ACTIVIDADES En este último capítulo está el proceso realizado durante la última fase de la pasantía, aplicando las soluciones ambientales, para fortalecer los documentos transversales y darles un seguimiento a las actividades de apoyo propuestas en cada Institución. Luego de aplicar las actividades de mejoramiento y de solución desarrolladas en cada colegio, se realizó un seguimiento de acompañamiento en cada uno y a raíz de estas propuestas los respectivos grupos ambientales en compañía de padres y docentes propondrán una nueva agenda ambiental a largo plazo para seguir mejorando el documento y fomentar la gestión ambiental dentro y fuera del plantel educativo. Evidencias aplicación de las propuestas de mejoramiento del documento transversal de cada Institución.. Cuadro 10. Evidencia desarrollo de actividades en las Instituciones LICEO CEMPESTRE DIVINO NIÑO. GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI. Taller Recurso Hídrico, se realizó a los estudiantes de grado primero a grado quinto, con construcciones propias y alternativas de solución del cuidado del agua.. Taller recurso Hídrico, se realizó a los estudiantes del grado primero y cuarto, con elaboraciones propias y propuestas pata el cuidado del agua.. 29.

(30) 30.

(31) Taller Residuos Sólidos, se realizó al grupo ambiental de niños de cuarto y quinto grado, donde se realizó la charla de introducción y finalmente el cuarteo para aplicar lo aprendido. Taller Residuos Sólidos, se realizó al grupo ambiental de niños de primero a quinto grado, donde se realizó la charla de introducción y finalmente el cuarteo para aplicar lo aprendido.. Jardin Vertical Primera Sesión. Jardin Vertical Primera Sesión. 31.

(32) Explicación de la importancia de realizar jardines verticales al grupo ambiental de primero a quinto grado, se responden dudas y se alistan los materiales a utilizar para los cuadros verticales. Jardin Vertical Segunda Sesión. 32. Explicación de la importancia de realizar jardines verticales al grupo ambiental de quinto grado, se responden dudas y se alistan los materiales a utilizar para los cuadros verticales. Jardin Vertical Segunda Sesión.

(33) Se. Se realiza la construcción de los cuadros verticales con tubos PVC para el marco y cubiertos con polisombra,se refuerza con abrazaderas plasticas, ganchos y nylon y se realiza la cpnstrucción de los bolsillos donde iran las plantas. empieza a construir el hilo a partir de bolsas de agua y leche para empezar a tejer el atrapasueños como base del cuadro vertical.. 33.

(34) Jardin Vertical Tercera Sesión. Jardin Vertical Tercera Sesión. 34.

(35) Con el cuadro ya terminado, se decora y se procede a sembrar la mata, adicionandole tierra con cascarilla y agua, para finalmente colocarlos en la pared del colegio... Con el atrapasueños ya construido, se procede a colocar la caja de tretrapak y una bolsa del mismo tamaño como base para la planta a utilizar con pasilla de café y cascarilla, se sujeta con el hilo de bolsa para que al estar en la interperie no se dañe y se procede a colgar en una pared del colegio.. Registro fotográfico de las actividades ambientales desarrolladas en las Instituciones del municipio de Sopó. De acuerdo con todo el proceso realizado en el acompañamiento y mejoramiento del documento PRAE en los dos colegios, se logra formar los grupos ambientales en cada Institución, se logró la colaboración de padres y docentes de otras materias en la implementación de las soluciones ambientales formuladas a corto plazo. Se logró trabajar con otros actores como (Secretaría de ambiente Natural de la Alcaldía de Sopo), dando apoyo a materiales, charlas y aportando al proceso de educadores ambientales. 35.

(36) Se logró motivar y generar conciencia en los planteles educativos para que cuiden el recurso Hídrico , aprender a usar correctamente las canecas de basura y cuiden las zonas verdes que tienen, los estudiantes y docentes que participaron de estos talleres las utilizaron como estrategias para iniciar el proceso de gestores dentro y fuera de la Institución, se logró incluir estas propuestas en el documento transversal que ya tiene cada colegio y finalmente las rectoras y los líderes ambientales empezarán a trabajar en estrategias a largo plazo para mejorar el documento técnico del PRAE y fortalecerlo con nuevos problemas ambientales que se generen, incluyendo el PEI ya que debe tener relación con este y así mismo se obtendrá un mejor resultado en la parte de educación ambiental.. MODIFICACIÓN PROYECTOS TRANSVERSALES DE LAS INSTITUCIONES Documento modificado Gimnasio Claudio Monteverdi Pregunta Problema Con base a la información obtenida se logra formular la siguiente pregunta como eje fundamental en el desarrollo del PRAE: ¿Cómo mejorar el ambiente escolar de la Institución por medio de gestores ambientales que permita generar conciencia en la comunidad educativa, y de su participación en las diferentes actividades ambientales planteadas, para conformar un espacio líder en educación y manejo ambiental? Conformación Grupo Ambiental Existía la necesidad de conformar un gestor ambiental interno que formulara, aplicara, controlara y regulara la educación ambiental y fomentara la educación ambiental dentro del plantel educativo, a estudiantes, docentes y padres de familia. Por ende, se nombran a continuación los miembros del comité ambiental conformado por: Docentes • • • • • •. Nancy Katherine Trillos Veloza Yudi Ávila Karla Patricia Zamora Estrada Diego Arias Paola Castellanos María Camila Rojas. Estudiantes • • •. Julián Samuel Castellanos Andrés Daniel Pérez García Juan Diego Gracia Gómez 36.

(37) • • • • • • •. Laura Sofia Olmos Parada Sofia Rodríguez Martínez María Núñez Laura Jordán Karen Yaritza Restrepo Joan Escobar Andrés Felipe Albarracín Cronograma. Cuadro 11. Agenda ambiental propuesta para el 2018 G.C.M. QUÉ. PARA QUÉ. COMO. Conformación comités de trabajo a cargo del grupo ambiental. Para diseño y control de actividades del medio ambiente durante todo el año escolar. Elaboración de campañas, carteles y actividades alusivos a la conservación y cuidado del medio ambiente. Promover en los miembros plantel educativo acciones que velen por el cuidado del colegio y generen conciencia ambiental.. Charlas y talleres sobre el manejo y cuidado del recurso hídrico. Elaborar e implementar acciones que promuevan el uso responsable de los recursos. Conformar grupos: -Amigos del Agua -Conservemos nuestro colegio limpio y agradable -Mantengamos nuestro colegio siempre verde. Implementación de actividades ambientales: -Movilización de la campaña: se le cayó el papelito -Implementación del peaje ambiental: gota a gota el agua se agota Sensibilización y planeación de la situación actual del recurso hídrico. -Uso material metodología WET del Ministerio de Educación. -Implementación del sistema de clasificación de residuos sólidos a nivel Institucional. -Manejo de los residuos sólidos aplicando las tres R´s (Reutilizar, reciclar y reducir.) -Cuarteo con los residuos sólidos generados en el colegio para la aplicación del sistema de clasificación. -Taller para aprender a reciclar papel. - Cuadros verticales de embellecimiento y de Orellana. - Construcción de manualidades -Jornadas pos consumo y entrega de material a la empresa Prodensa.. Charlas y talleres sobre el tema de gestión de residuos y las tres R´s.. Reciclando por un sueño. Reducir el mal manejo de los residuos sólidos inorgánicos y orgánicos.. Aprovechamiento de material a base de papel reciclado y otros materiales. Fomentar la unión del G.C.M por medio del reciclaje, comprometidos con el nuevo proyecto, un beneficio para todos.. Proyectos Ambientales. Generar la innovación, creación y promover el conocimiento a través de un proyecto ambiental por cursos para el cuidado del medio ambiente.. -Diseño y construcción de ladrillos ecológicos. - Sistema de recolección de aguas lluvias - Cuadros verticales. 37. CUANDO. FEBRERO. MARZO, MAYO, JULIO Y SEPTIEMBRE. ABRIL. QUIENES Grupo Ambiental y coordinador del área y docentes de ciencias naturales y sociales. Docentes del área de ciencias sociales y naturales y el grupo ambiental.. Docentes de ciencias sociales y de ciencias naturales. Docentes ciencias naturales. MAYO. JUNIO. Docentes de ciencias naturales, grupo ambiental y la rectora.. Docentes de ciencias, sociales y artes. JULIO. RESULTADOS OBTENIDOS.

(38) La pluviometría. Salidas pedagógicas para el conocimiento sobre la siembra y el cultivo y jornada de siembra de árboles y plantas.. Focalización de especies de flora y fauna propias de la región y en vía de la extinción.. Control y seguimiento. Conocer la importancia del pluviómetro y su función, y fomentar el interés de los alumnos por los diferentes instrumentos meteorológicos. Establecer enlace con los niños y niñas del colegio en el marco del tema ambiental para promover la comunicación interinstitucional. Lograr reforzar conocimientos sobre biología de crecimiento, cuidado y preservación de áreas verdes. -Taller utilización pluviómetro, calculadora, lápiz y cuaderno.. Reconocer algunas especies de flora y fauna que están en vía de extinción. -Con proyectos PARAMOS, socializar cartillas de ciencias sociales y naturales para el reconocimiento y cuidados y las plantas y aves endémicas de Sopó. -Descripción de las actividades de cada mes, donde se evaluará la participación y el éxito de cada propuesta con el fin de mejorarla o cambiarla según sea el caso. Socialización del reporte de cada mes de acuerdo a la actividad propuesta, para retroalimentar el desarrollo, ventajas y falencias de cada ítem de la agenda ambiental.. Docentes y rectora AGOSTO. -Salida a viveros y reservas naturales. -Jornada de reforestación (Apadrinando un árbol). Grupo ambiental, coordinadores grupo ambiental y rectora SEPTIEMBRE. -Construcción jardines verticales. OCTUBRE. Docentes y rectora. Docentes y rectora. NOVIEMBRE. Asesoría Técnica Se realizó un acercamiento con la Corporación Ambiental CAUSE contratista de la Sec. Ambiente Natural para llevar a cabo el mejoramiento y asistencia técnica del PRAE en las Instituciones Educativas cuadrando reuniones para construir una agenda ambiental en 2018 y apoyarlos en la construcción del documento PRAE con asesoría de la Alcaldía Municipal de Sopó.. Documento modificado Liceo Campestre Divino Niño Pregunta Problema Con base a la información obtenida se logra formular la siguiente pregunta como eje fundamental en el desarrollo del PRAE: ¿Cómo lograr espacios limpios y agradables, evitando los impactos negativos en el ambiente y mejorando la calidad de vida de las personas de la comunidad educativa? Conformación Grupo Ambiental Existía la necesidad de conformar un gestor ambiental interno que formulara, aplicara, controlara y regulara la educación ambiental y fomentara la educación ambiental dentro del plantel educativo, a estudiantes, docentes y padres de familia. Por ende, se nombran a continuación los miembros del comité ambiental conformado por:. 38.