Con mi cuerpo limpio estoy sano

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Con mi cuerpo limpio estoy sano. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial. AUTORA: Reategui Vallejos, Celia Elizabeth. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Este trabajo está dedicado a mi familia especialmente a mis hijos: Pedro Miguel, Pedro Ángel y Joelia Sugey, quienes me dan la fuerza para seguir superándome y luchando para llegar hacer una excelente educadora.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dra. Camacho Figueroa Carla Elizabeth Presidenta. Mg. Jiménez Rodríguez María Elena Secretaria. Dra. Silva Mercado Yaneth Yackeline Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco en primer lugar a Dios por permitirme lograr alcanzar unas de mis metas, también a mi familia, mis hijos, mi esposo y mis padres por estar siempre a mi lado.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria. ii. Jurado Dictaminador. iii. Agradecimiento. iv. Índice. v. Presentación. vii. Resumen. viii. Abstract. ix. Introducción. 10. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. 1.1. Datos Informativos. 12. 1.2. Propósito de aprendizaje. 12. 1.3. Secuencias didácticas. 12. II. Sustento teórico 2.1. Cuerpo temático. 15 16. 2.1.1. Definición del área personal social. 16. 2.1.2. Fundamentación del área personal social. 17. 2.1.3. Competencia construye su identidad. 18. 2.1.4. Desarrollo personal. 19. 2.1.5. Teorías del desarrollo de los niños de 0 a 6 años. 22. 2.1.6. ¿cómo son los niños y niñas de 3 a 5 años?. 23. 2.1.7. Manifiesta sus necesidades al utilizar los útiles de aseo personal. 23. III. Sustento pedagógico. 24. 3.1. Marco teórico. 25. 3.1.1. Concepto de educación inicial. 25. 3.1.2. Principios que orientan la educación inicial. 26. 3.1.3. Teorías del aprendizaje. 28. 3.1.4. Materiales educativos. 29. 3.1.4.1. Clasificación de los materiales didácticos. 29. 3.1.4.2. Funciones de los materiales didácticos. 30. 3.1.5. Evaluación. 31 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación. 31. 3.1.5.2. ¿Cómo y dónde registramos nuestra observación? 32 3.1.6. Los procesos pedagógicos 3.1.6.1. ¿Cómo se adquieren las competencias?. 33 33. 3.1.6.2. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? 3.1.7. Procesos didácticos. 33 35. 3.1.7.1. Problematización:. 35. 3.1.7.2. Análisis de la información:. 35. 3.1.7.3. Acuerdos y tomas de decisiones:. 35. Conclusiones. 36. Referencias bibliográficas. 38. Anexos. 39. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado. Cumpliendo con lo establecido en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, pongo a su disposición el presente trabajo que tiene como competencia: Construye su Identidad. La Sesión de Aprendizaje está relacionada a dicha competencia y desempeño (reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias, las diferencias de las de los otros a través de palabras, acciones gestos o movimientos). Mi agradecimiento a los Miembros del Jurado por su tiempo y por la oportunidad que me otorgan en desarrollar el presente trabajo. Esperando poder ir mejorando mi labor como maestra de hermoso nivel Inicial, les manifiesto mi agradecimiento especial a cada una de ustedes.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente Actividad de Aprendizaje “Con Mi Cuerpo Limpio Estoy Sano” para niños y niñas de 03 años del Nivel de Educación Inicial tiene como propósito de Aprendizaje el desarrollo de la competencia “Construye su Identidad”, la capacidad “Se valora así mismo”. Considerando el desempeño “Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias, las diferencias de las de otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos”. Esta Sesión de Aprendizaje está referida a las necesidades del niño y la niña en el área de Personal Social, también a las teorías socio constructivas en el marco del Currículo por competencias, considerando los procesos didácticos del área Personal Social y con énfasis a la evaluación formativa. Palabra Claves: Educación, Educación Inicial, Salud, Higiene. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The following learning activity: “We my clean body I am healthy” for three years old boys and girls that study in the Kindergarten has as learning goal the evolution of the competence “Constructs his/her identity”, the capacity “Values himself / values herself”. We have considerated the next performance “Recognizes his/her needs, feelings, interest, and preferences, their differences by means of words, actions, expressions or movements. This learning lesson is about the needs of the boy and the girl in the Social Personal area, also to the constructivist approach in the curricular context with competences, taking into account the didactic processes of the Social Personal area and emphasizing to the formative assessment. Keywords: Education, Initial Education, Health, Hygiene. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El nivel de Educación Inicial es una etapa crucial en el desarrollo de todo niño(a), por lo tanto, es necesario brindar los estímulos necesarios para alcanzarlo, entre ellos encontramos la influencia que ejerce el medio/ambiente donde se encuentra el niño(a), además de los materias con los que está rodeado. También, es vital que usen estrategias que ayuden a facilitar su aprendizaje, entre ellos tenemos al juego, como herramienta por excelencia para alcanzar aprendizajes en los niños y niñas de este nivel. Autores como Piaget señalan al juego como una estrategia privilegiada para el proceso de enseñanza-aprendizaje impartida en los niños y niñas menores de 6 años. Pero es la docente quien debe desarrollar un papel mediador en esta etapa, por ello, la actitud y habilidades que ella adopte serán cruciales para complementar y fortalecer su desarrollo. En este ciclo II se busca continuar desarrollando diversas habilidades y capacidades en los niños y niñas en las diferentes áreas, en especial en el área de Personal Social. Por lo tanto, es necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se convierta en una rutina constante, por lo contrario, se debe evidenciar una innovación constante durante todo el proceso educativo, que permita al niño expresarse libremente y sobre todo interactuar con su grupo social al que pertenece usando acuerdos que contribuyan a esa socialización que está emprendiendo a su edad.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. Datos informativos:. 1.1.1. Docente: Reátegui Vallejos, Celia Elizabeth 1.1.2. Institución Educativa: Rafael Narváez Cadenillas 1.1.3. Nivel Educativo: Inicial 1.1.4. Aula: 03 años 1.1.5. Titulo de la sesión: Con mi cuerpo limpio estoy sano. 1.2. Propósito de aprendizaje: Área Competencia Capacidad P.S. Construye su Identidad. Se valora a sí mismo.. Desempeño -Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos.. 1.3. Secuencias didácticas: Momentos Descripción de la actividad Actividades permanentes Juego libre en los sectores. I N I C I O. Motivación: Lo(as) niños y niñas observan a dos títeres para entablar dialogo con ellos. Uno de ellos esta desaseado y el otro no. De la conversación los niños aconsejan al títere que debe mantenerse limpio. Los títeres se despiden de ellos. (Anexo 1). Evidencias Menciona las acciones para mantener su cuerpo limpio.. Recursos. Títeres Niños Diálogo. Saberes previos Responden a preguntas:  ¿Quiénes nos visitaron?  ¿De qué hablaban?  ¿Qué le paso a Juancito?  ¿Qué le aconsejamos a Juancito? 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Recordamos los acuerdos de aula para trabajar en armonía. Normas. Problematización: La profesora les pregunta: ¿Qué pasaría si nunca nos aseamos? Propósito de la actividad:. D E S A R R O L L O. C I E R R E. Ulas, ulas Silbato La profesora les comunica a los niños: Hoy día vamos a relacionar el desaseo con las Rompecabezas gigantes enfermedades. La profesora invita a los niños a salir al patio, Grupos de 6 se les presenta 6 ula – ula para que cuando Patio escuchen el silbato se coloquen adentro de la “casita” pero de acuerdo a la cantidad que se menciona, se realiza el juego hasta que organicen 6 grupos de 3 integrantes cada uno. (Anexo 2) En los grupos ya formados les entregamos unos sobres con 3 piezas, los rompecabezas son de acciones de hábitos de aseo personal, para que los niños y niñas lo armen. (Anexo 3) Realizamos museo para que cada grupo responda a las siguientes preguntas:  ¿Qué están haciendo los niños?  ¿Qué están utilizando?  ¿Por qué los niños se estarán aseando? Sol  ¿Es importante que nos aseemos todos Luna los días? ¿Por qué? Cuadro de Escuchamos sus respuestas y horario fundamentamos, de acuerdo a las respuestas de los niños, la profesora realizara preguntas, como:  Si no nos peinamos nuestro cabello ¿qué sucedería?  Si no nos bañamos ¿Qué sucedería?  Si no nos cortamos las uñas ¿Qué sucedería? La profesora con las ideas de los niños, consolida el aprendizaje acerca de la relación desaseo- enfermedad. En un cuadro realizan un horario de aseo con las acciones de aseo personal, para tomar en cuenta y verificar su cumplimiento. (Anexo 4) 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Acuerdo o Toma de decisiones Verbalizan las actividades que realizamos y comentan cómo se sintieron durante la actividad.  ¿Les gusto la actividad de hoy día?  ¿Qué hicimos? ¿Para qué nos servirá?  ¿Qué aprendimos hoy?  ¿Para qué la aprendimos?. 1.4. Referencias bibliográficas 1.4.1. Para el estudiante Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica de la EBR – Lima. Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial – Lima. 1.4.2. Para el docente Ministerio de Educación (2016), currículo Nacional de Educación Básica de la EBR Lima Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial Lima.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Cuerpo temático 2.1.1. Definición del área personal social Ministerio de Educación (2016), el desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña. Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado. Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su comunidad educativa. Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Construye su identidad” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secundaria) se vincula con el área de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente”. 2.1.2. Fundamentación del área personal social El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa. El enfoque de Desarrollo Personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando. la. convivencia. democrática,. la. disposición. al. enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios. como. nuestro. Padre. y. Creador,. quien. nos. acompaña. permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. 2.1.3. Competencia construye su identidad ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial? La competencia Construye su Identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismo – es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades -. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa. Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos. La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de los niños en particular, lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad. En el desarrollo de la competencia “Construye su Identidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo y Autorregula sus emociones. 2.1.4. Desarrollo personal Ministerio de Educación (2014), el Desarrollo Personal es fundamental para estar en armonía con uno mismo, con los otros y con la naturaleza. Es la base para vivir en comunidad y la realización personal. Amplía las oportunidades de las personas para mejorar su calidad de vida, generar su bienestar y el de los demás, ejerciendo sus derechos, cumpliendo con sus deberes y teniendo la posibilidad de ser felices, de acuerdo con su propia concepción de felicidad. Los seres humanos tendemos al bienestar, que corresponde a nuestra realización plena. Realización que solo es posible mediante el desarrollo de la autonomía, eje articulador de los procesos que desarrollan las distintas dimensiones que definen a la persona. Entendemos por autonomía la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias, con un sentimiento íntimo de. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. confianza que le permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso personal, gradual y en permanente construcción. Si bien los niños al nacer dependen de un entorno humano y material para desarrollarse, tienen una fuerza inferior que los motiva a actuar para explorar y conocerse a sí mismos, a los otros, a los objetos y al espacio del cual forman parte. Las actividades autónomas son fuente de placer para los niños, ya que les permiten descubrir sus posibilidades y límites usando el repertorio de sus capacidades según su nivel de desarrollo. El recorrido hacia la autonomía se inicia a partir de este impulso de iniciativas y deseos, y se desarrolla si los niños tienen la oportunidad y el ambiente adecuado que favorezca sus proyectos de acción. Ser autónomos no significa hacer las cosas en soledad, sino tener la capacidad y el deseo de hacerlo solo, a partir de la propia iniciativa. Desde los primeros años de vida debe predominar este tipo de acciones. Así irán tomando decisiones, tendrán oportunidades de elección e irán controlando algunas situaciones. De igual modo, a lo largo del proceso del desarrollo personal los niños construyen su identidad desde el reconocimiento y valoración de sus distintas características personales, familiares y culturales. Ello incluye desarrollar la capacidad de expresar, reconocer y regular sus emociones para desenvolverse con seguridad y convivir con respeto. También, el desarrollo de una sexualidad sana que les permita conocer, apreciar y cuidar adecuadamente las partes de su cuerpo, asumiendo que es dueño de este, para que aprendan a relacionarse con equidad de género, rechazar toda forma de violencia y coacción, y tomar decisiones responsables en su vida. En este proceso resulta igualmente clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el establecimiento de relaciones asertivas, empáticas y solidarias, basadas en el respeto mutuo y la valoración de la diversidad personal y cultural. De la misma manera, el establecimiento de vínculos afectivos que los ayuden a crecer socialmente, a disfrutar de la vida y a crear redes de soporte afectivo. Estas les servirán para 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. enfrentar, prevenir y contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que se presentan en la escuela. Un punto fundamental es, sin duda, que nuestros niños vayan construyendo un estilo de vida, sustentado en valores éticos asumidos de manera personal y enmarcados en un modelo de sociedad democrática. Y que desarrollen, en este proceso, la capacidad de reflexionar y actuar coherentemente con estos valores convertidos en principios orientadores de su vida. También, es necesario estimular en ellos la búsqueda del sentido existencial y trascendente de su vida, así como el desarrollo de sensibilidad hacia los humanos y la naturaleza para que diariamente recuperen y profundicen la capacidad de maravillarse ante su entorno y tomen conciencia de la relación que tienen con él. Aquí, es necesario mencionar la importancia de que como docentes evaluemos nuestro actuar, nuestros propios procesos, debido a que queremos lo mejor para nuestros niños. ¿Es posible orientar a otros para que desarrollen lo que nosotros no hemos desarrollado, o lo que aún no hemos logrado? Evidentemente, resulta más natural y viable lograr aprendizajes significativos en los estudiantes cuando partimos de nuestra propia experiencia de vida y de situaciones reales vinculadas al desarrollo de nuestra autonomía, a la regulación de nuestras emociones, a nuestro sentido de pertenencia. Desde que nacemos establecemos relaciones afectivas con las personas que nos cuidan. Este lazo estable que entablamos constituye nuestro vínculo de apego, cuya función es brindarnos seguridad y protección en los primeros años de vida. El hecho de estar en contacto con un mundo nuevo no solo despierta nuestra curiosidad e interés por comprenderlo, si no también miedos e inseguridades por lo desconocido. El desarrollo saludable del niño pequeño dependerá de la estabilidad de las relaciones afectivas con las personas importantes en su vida. La calidad de este vínculo es lo que le permitirá confiar y sentirse seguro.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.5. Teorías del desarrollo de los niños de 0 a 6 años Ministerio de Educación (2008). Las diversas teorías del desarrollo del niño y los nuevos descubrimientos e investigaciones sobre el desarrollo infantil, aportan permanentemente conocimientos valiosos para la comprensión e intervención educativa en esta etapa de la vida. Es necesario que las docentes fortalezcan este conocimiento y accedan a información actualizada relacionada al desarrollo y a la educación inicial. En los fundamentos psicopedagógicos se han señalado algunas de ellas, y en este punto se presentarán de manera panorámica tres teorías que aluden a tres aspectos del desarrollo del niño: al desarrollo intelectual, al desarrollo social y al desarrollo afectivo. La teoría de Jean Piaget presenta los tres periodos o estadios en el desarrollo intelectual: Periodo Sensorio-Motriz (0 a 2 años), Periodo Preoperatorio (2 a 11 o 12 años), Periodo de las Operaciones Formales (12 años en adelante). La Teoría Psicosocial de Eric Erikson (1902 – 1994), desarrolla ocho ciclos o fases en el desarrollo socio afectivo, correspondiendo tres de ellos a la etapa de la infancia, en donde se desarrollan sentimientos de confianza básica (0 a 1 año), sentido de autonomía (1 a 3 años) y sentido de iniciativa (3 a 5 años). Dichos sentimientos se “establecen” o no en el niño, de acuerdo a las condiciones y a las interrelaciones que establece con los adultos y personas significativas de su entorno. La Teoría de Henri Wallon (1879 – 1962), con un enfoque dialectico, afirma que existe relación entre los cambios que se producen en los sistemas socio económicos y el desarrollo infantil. Considera seis estadios en el desarrollo, de los cuales tres corresponden a la etapa de la infancia. 2.1.6. ¿Cómo son los niños y niñas de 3 a 5 años? Reconocer las iniciativas, capacidades y necesidades de las niñas y los niños, nos ayudará a ver en qué momento o nivel de desarrollo se encuentran independientemente de la edad cronológica que tienen.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es muy frecuente escuchar a los y las docentes decir: “se comporta como un bebé”, son niños “demandantes”, “pareciera que tuvieran pulgas en el cuerpo, no para de moverse”, “son demasiado inquietos”, “nunca escuchan ni dejan hablar”, etc. y es más común aún ver como se fuerza al niño o niña a desarrollar una capacidad aún su sistema nervioso, su afectividad, su motricidad y su biología no están preparado para hacerlo. Para poder acompañar a las niñas y los niños en sus procesos a partir de la psicomotricidad hemos de considerar sus iniciativas, capacidades y necesidades madurativas las cuales nos hablan de cómo son y que precisan vivenciar. Hablar de necesidades madurativas implica necesariamente, respetar sus iniciativas y capacidades individuales, ponerse en el lugar de la niña y el niño ¡pensar como ellos!, recoger estas manifestaciones. a. través. de. la. observación. para. trabajarlas. pedagógicamente, reconocer que todos los niños tienen estas necesidades y que para poder crecer las niñas y los niños precisan ante todo seguridad emocional. Es necesario partir por el reconocimiento del niño como sujeto de acción desde el nacimiento, si deseamos promover el desarrollo de una niña y niño activo, independiente, creador, con identidad, abierto al mundo. Siendo así, proponemos un ambiente para que de acuerdo a sus necesidades, intereses y competencias pueda participar activa y autónomamente en su vida cotidiana. 2.1.7. Manifiesta sus necesidades al utilizar los útiles de aseo personal La higiene es importante tanto en los niños como en todos los seres humanos. La mejor forma de mantenernos limpios y sanos es ducharnos todos los días para estar limpios.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Marco teórico 3.1.1. Concepto de educación inicial Ministerio de Educación (2106), la Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a niños menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituye una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, o que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa al os niños y niñas, que los reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan niños y niñas, por lo que se privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de vida. Además, constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños se desarrollan como ciudadanos.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los ciclos que atiende el nivel de educación inicial El nivel de Educación Inicial atiende los dos primeros ciclos de la Educación Básica Regular. El primer ciclo está orientado a niños y niñas de 0 de 2 años, y el segundo ciclo, a niños y niñas de 3 a 5 años. 3.1.2. Principios que orientan la educación inicial Principio de respeto: Ministerio de Educación (2016), considera la importancia de crear condiciones que respeten los procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo, características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y especial. Principio de seguridad: Constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la calidad de los cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios seguros que permitan el desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es que los niños y niñas podrán separarse y diferenciarse para construir su propia identidad, desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo. Principio de un buen estado de salud: No implica únicamente la atención física del niño y niña; se trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud es entendida como “…un estado de completo bienestar físico, psicológico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la salud involucra un estado de bienestar en el aspecto físico, mental y social; está relacionada a conductas, estilos de vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en acciones 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. educativas que faciliten la participación social y el fortalecimiento de las capacidades de las familias en el mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la salud de los niños. Principio de autonomía: Tiene como base la convicción de que los niños y niñas son capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa. Principio de movimiento: El movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas, desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la construcción de la personalidad. Principio de comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante considerar al bebé o al niño como un interlocutor válido, con capacidades comunicativas y expresivas. Principio de juego libre: Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones. A través del juego, los niños y niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y comunicativas.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3. Teorías del aprendizaje Ministerio de Educación (2008), menciona que desde el enfoque sociohistórico-cultural, Vygotsky remarca el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento. Este autor considera la asimilación de la herencia social como un factor determinante del desarrollo psíquico. Son fundamentales para el concepto de aprendizaje los aportes de los diferentes enfoques de la psicología, entre ellos tenemos: La Psicología Genética de Jean Piaget, pues ha contribuido enormemente a conocer el proceso cognitivo de los niños. El pensar se despliega. desde. una. base. genética. solo. mediante. estímulos. socioculturales, así como también el pensamiento se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo. Otro de los conceptos más importantes de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), la cual representa la gama de tareas que el niño no puede hacer solo, sino ayudado por una persona más capaz (maestro, adulto u otros niños). Las tareas que están por debajo de la ZDP pueden ser llevadas a cabo por el niño de forma independiente. Las tareas, conceptos, ideas e información por encima de la ZDP, constituyen desafíos para los que el niño aún no está capacitado, incluso con ayuda. Vygotsky manifiesta que el aprendizaje y el desarrollo constituyen un proceso dinámico e interactivo. En otras palabras, el aprendizaje conduce al desarrollo, es decir, las experiencias que los niños tienen influyen en su desarrollo. Por eso es importante que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de aprendizaje de alta calidad a los niños. Desde la psicología cognitiva, David Ausubel (1918) aporta el concepto de aprendizaje significativo. En el proceso de aprendizaje es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo nuevo por 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información puede conectarse. Ministerio de Educación (2008) menciona que Myrtha Chokler expresa que el aprendizaje tiene que ver con la capacidad de estar abiertos para recibir lo que viene del mundo externo, para asimilarlo, transformarlo y exteriorizarlo de una manera personal y única, llevándolo hacia fuera a través de la acción, del movimiento, de la creación, de la palabra, etc. 3.1.4. Materiales educativos Ministerio de Educación (2009) Definición: Es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. 3.1.4.1. Clasificación de los materiales didácticos Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada me parece la siguiente: - Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías,… - Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbarios bloques lógicos, murales. - Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores, bolígrafos.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4.2. Funciones de los materiales didácticos A los materiales educativos se les atribuye dos funciones principales: mediar en los aprendizajes de los estudiantes y apoyar las prácticas pedagógicas de los docentes. De tal manera que se pueden concebir como puentes entre el mundo de la enseñanza y el mundo del aprendizaje. Su sola presencia no garantiza los procesos que desarrollan uno u otro de estos mundos, es en la red de relaciones que los comunica donde éstos cobran sentido. Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. Ministerio de Educación (2016) menciona características que se debe tener en cuenta: -. Deben ser no-tóxicos y permanecer limpios y conservados, es decir, en adecuadas condiciones higiénicas y en buen estado (que no se encuentren rotos, abollados o astillados), lo que evita generar riesgo para los niños y las niñas.. -. Deben ser de fácil manipulación, para favorecer la exploración y el juego.. -. Deben ser variados materiales estructurados de manera que ofrezcan a los niños y las niñas diversas posibilidades de uso y transformación. Asimismo, pueden responder a su contexto, promover la diversidad cultural y ser amigables con el ambiente, considerando sean materiales reciclados, reusado y ecológicos.. -. Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y las niñas.. -. Deben ser suficientes con relación a la cantidad de niños.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5. Evaluación Ministerio de Educación (2017). Evaluación: Es una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Evidencias de aprendizaje: “Son las diversas producciones o acciones de los estudiantes, en las cuales se observa lo que son capaces de hacer respecto a las competencias, es decir, qué capacidades ponen en juego para organizar sus respuestas, las relaciones que establecen, las estrategias que usan, los aciertos, los errores frecuentes y sus posibles causas. 3.1.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación Ministerio de Educación (2017) Observación: Describir la acción que realiza o ha realizado el niño, sin interpretar, sin juzgar, sin que intervenga la subjetividad de quienes observamos. Describir la acción de manera objetiva es el resultado de una buena observación. La observación cuidadosa es la base de la labor de evaluación formativa de un docente. Al observar a los estudiantes mientras usan el lenguaje y dan cuenta de su aprendizaje, quedan en evidencia las fortalezas y desafíos para el aprendizaje. Aprender a observar de cerca, para ver más allá de las hipótesis y predicciones, es fundamental para el desarrollo de evaluaciones formativas.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como sabemos, el proceso de evaluación para el aprendizaje de nuestros alumnos, se inicia con el recojo de información a través de la técnica de la observación, la cual puede realizarse e manera espontánea y de manera planificada. La observación, es la foto de una situación. Hace falta recoger varias “fotos”, en distintos escenarios, para conocer el proceso de aprendizaje que realiza cada niño, lo que sabe hacer y cómo lo hace, lo que se propone aprender, qué ruta está siguiendo, qué estilo y ritmo tiene para aprender y qué necesita que nosotros loe ofrezcamos para dar el siguiente paso. 3.1.5.2. ¿Cómo y dónde registramos nuestra observación? Lo esperado es hacerlo al finalizar la jornada pedagógica, en ausencia de los niños, pues esta tarea requerirá de nuestra total atención. Podemos registrar nuestras observaciones en el anecdotario, en un registro de observaciones como la que se propone para el CICLO I o en una ficha que tú misma puedes construir. Lo importante será que al construirla consideres incluir: . La competencia que elijas observar.. . Los criterios de observación, los cuales provienen de los estándares de aprendizajes y/o los desempeños por edades.. . La(s) evidencia(s) de aprendizaje (lo que observarás).. . El espacio para registrar tus observaciones.. . El espacio para anotar comentaros sobre tu próxima intervención. para. la. retroalimentación,. ajuste. de. planificación, comunicación con padres y tu rol docente. . El espacio para registrar datos particulares como la fecha, el nombre el niño.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6. Los Procesos pedagógicos Para la presente sesión he considerado los aportes las orientaciones para la planificación. Ministerio de Educación (2016) en las orientaciones para planificar menciona: 3.1.6.1. ¿Cómo se adquieren las competencias? A partir de situaciones desafiantes: Para que los estudiantes puedan aprender reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación significativa o problemática puede ser percibida como un desafío por los estudiantes? De lo general a lo particular y viceversa: El proceso pedagógico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los estudiantes el interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla, movilizando y combinando varias de sus capacidades. 3.1.6.2. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? Una condición básica de todo proceso pedagógico y que va a atravesar todas sus fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo pedagógico más convencional, donde lo estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información; además de controlar su comportamiento. El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno es una condición indispensable. -. Problematización: Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas).. -. Motivación / interés / incentivo: Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin.. -. Saberes previos: Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje.. -. Propósito y organización: Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc. es decir, de los aprendizajes que se espera que logren.. -. Gestión. y. acompañamiento. del. desarrollo. de. las. competencias: Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes. -. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.7. Procesos didácticos Son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizar durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollo de competencias (Danilov 1968) Son: 3.1.7.1. Problematización: Es importante al inicio de una sesión, ésta debe ser recurrente a lo largo de la misma. 3.1.7.2.. Análisis de la información: Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática.. 3.1.7.3.. Acuerdos y tomas de decisiones: Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento teórico -. El área de personal en el Nivel Inicial es fundamental, porque permite a los niños y niñas que aprendan a conocerse a sí mismo y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones que establece. Esto les va a permitir reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades (alimentación, salud, descanso, etc.) y características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen.. -. Y así pueden descubrir y desarrollar diferentes habilidades y aprender aquellas necesidades que son prioridad en el día a día, obteniendo así aprendizajes significativos.. Sustento pedagógico -. El área de Personal Social busca alcanzar un desarrollo social a partir de las actividades de socialización, que posibilitan el desarrollo personal y social del niño(a).. -. Los enfoques de esta área determinan el desarrollo de las potencialidades de cada persona dentro de un contexto social.. -. Las competencias que planeta el área de Personal Social se han propuesto con el fin de desarrollar personas reflexivas, capaces de valorarse y respetarse a sí mismo como a los demás.. -. El juego es una actividad que placentera en los niños que le permite transformar la realidad a su manera adoptando diversas posturas y fortaleciendo su creatividad.. -. Los espacios educativos deben brindar al niño(a) comodidad para desplazarse e interactuar dentro de ello.. -. Los materiales y recursos educativos deben ser pertinentes a la edad del niño(a) de la misma manera deben ser seguros, duraderos y no tóxicos.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Un niño(a) de 3 años posee diferentes características según ritmo biológico, y actividades que contribuyan al bienestar común, entre ellas está el de practicar los acuerdos de convivencia establecida en el aula para propiciar un adecuado trabajo en equipo, y con ello, una convivencia pertinente entre los diversos miembros educativos.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias bibliográficas. Sustento teórico: Ministerio de Educación (2019) Lima – Perú Ministerio de Educación (2014) Lima – Perú Desarrollo Infantil (https://www.edc.gov) Organización de las naciones unidas para la Educación, la ciencia y la cultura (1980) El Niño y el Juego Paris: UNESCO Ministerio de Educación (2017) Programa curricular de educación inicial Lima - Perú Sustento pedagógico: Ministerio de Educación (2009) Propuesta Pedagógica del nivel inicial Guía Curricular Lima, Perú Ministerio de Educación (2016) Curriculum Nacional de Educación básica de la EBR Lima Guía de Evaluación Formativa para el aprendizaje para el nivel inicial (Ministerio de Educación) Rutas de Aprendizaje versión 2015, Perú.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1 : Titeres para motivar. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2 : Ula Ula jugamos cada quien en su casita. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 3 :Armamos unos rompecabezas. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4 :Cuadro de horario del aseo personal. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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