Cuidamos nuestro medio ambiente utilizando residuos sólidos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Cuidamos nuestro medio ambiente utilizando residuos sólidos. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora Br. Rivas Gutiérrez Carmen Fanny. TRUJILLO – PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Este presente trabajo donde se ve reflejado mi esfuerzo y cariño por mi carrera de Educación Primaria, lo dedico a mis padres por ser mi fuente de superación y de apoyo incondicional.. Carmen Fanny. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A mis padres por haberme proporcionado la mejor educación y lecciones de vida , en especial a mi madre por su apoyo , cariño y amor y ser mi fuente de motivación e inspiración para poder luchar para que la vida nos depare un mejor futuro. La autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 11 1. Diseño de Sesion de Aprendizaje ................................................................................... 12 1.1. Datos Informativos ................................................................................................... 12 1.2. Próposito y Evidencia de Aprendizaje ..................................................................... 12 1.3. Procesos De Enseñanza-Aprendizaje: ...................................................................... 12 1.4. Bibliografia / Webgrafia b. juujnnne ...................................................................... 21. CAPÍTULO II .................................................................................................................... 22 2. Sustento Teórico ............................................................................................................. 23 2.1. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 23 2.1.1. El Medio Ambiente........................................................................................ 23 2.1.2. La Contaminación del Medio Ambiente........................................................ 23 2.2. Residuos……………………………………………………………………….…..25 2.2.1. Definición………………………………………………………………….. 25 . 2.2.2. Clasificación……………………………………………………………….. 26 2.2.3. Manejo y Tratamiento de Residuos……………………………………….. 29 2.2.4. Consecuencias de una Mala Gestión de Residuos ……………………….. 29. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III .................................................................................................................. 30 3. Sustento pedagógico ....................................................................................................... 31 3.1. Cuerpo Temático...................................................................................................... 31 3.1.1. Enfoque del área de Ciencia y tecnología ...................................................... 31 3.1.2.Orientaciones Generales para el Desarrollar competencia en el área Ciencia y Tecnología ...................................................................................................... 31 3.1.3.Vinculación de la Competencia del área y las otras áreas …………………...32 3.1.4. Competencia Y Capacidades De La Sesión. .................................................. 33 3.1.5. Procesos pedagógicos desarrollados en la sesión de aprendizaje. ................. 34 3.1.6. Medios y Materiales Educativos. ................................................................... 35 3.1.7.Evaluación . .................................................................................................... 36 3.1.7.1. Intrumentos de Evaluación. ............................................................... 36 3.1.7.1. Lista de Cotejo………………………………………………………37 Concluciones ....................................................................................................................... 38 Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 40 Anexos ................................................................................................................................. 41. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores profesores miembros del jurado de la Facultad de Educación y Ciencias de la Educación, en cumplimiento de las exigencias normadas por la oficina técnica de grados y títulos, presento el presente diseño de actividad de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología para el 5° grado de educación primaria denominado: Cuidamos nuestro medio ambiente utilizando residuos sólido. Su propósito es diseñar actividades de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología poniendo en práctica estrategias que apoyaran el desarrollo de la sesión para la construcción del aprendizaje en los estudiantes del quinto ciclo de educación primaria. Con el título Cuidamos nuestro medio ambiente utilizando residuos sólidos Agradezco de antemano los aportes y orientaciones que me brinden, que me permitirán contribuir en el mejoramiento de mi labor docente y por ende a la calidad educativa de nuestro país. Carmen Fanny. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo está enfocado básicamente en el diseño y elaboración de prototipos tecnológicos que contribuyan a dar alternativas de solución a los problemas que aquejan a nuestra sociedad, una de estas alternativas de solución es la utilización de residuos sólidos, se entiende por residuos sólidos cualquier objeto, material, sustancia o elemento resultante del consumo, o uso de un bien en actividades domiciliarias, industriales, comerciales, institucionales, de servicios que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien.. Los residuos sólidos pueden generar mucha contaminación y destruir nuestro planeta si no se buscan alternativas de solución para su reutilización. Por esto los estudiantes deben estar informados y conocer cómo reducir el impacto que generan en nuestros medios estos residuos sólidos. La sesión de aprendizaje Cuidamos nuestro medio ambiente utilizando residuos sólidos es diseñada para los estudiantes del quinto grado de educación primaria, tiene como finalidad desarrollara las capacidades de Determina una alternativa de solución tecnológica, Diseña la alternativa de solución tecnológica e Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica, para que el estudiante se sensibilice y contribuya al cuidado y conservación de su medio ambiente. Para lograr este objetivo se utilizó estrategias de relación con sus pares basándome en los conocimientos previos y en las experiencias propias de los estudiantes, haciendo uso como instrumento de evaluación una lista de cotejos.. Palabras claves: Medio ambiente, residuos sólidos y contaminación,. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present work is basically focused on the design and elaboration of technological prototypes that contribute to give alternative solutions to the problems that afflict our society, one of these alternative solutions is the use of solid waste, solid waste is understood as any object , material, substance or element resulting from the consumption, or use of a good in domiciliary, industrial, commercial, institutional activities, of services that the generator abandons, rejects or delivers and that is susceptible of use or transformation into a new good. Solid waste can generate a lot of pollution and destroy our planet if alternative solutions are not sought for reuse. This is why students must be informed and know how to reduce the impact generated by our solid waste. The learning session “We take care of our environment using solid waste” is designed for students in the fifth grade of primary education, its purpose is to develop the capabilities of Determine an alternative of technological solution, Design the alternative of technological solution and Implement and validate the Alternative technological solution, so that the student is sensitized and contributes to the care and conservation of their environment. To achieve this objective, relationship strategies with their peers were used based on previous knowledge and students' own experiences, using a list of checks as an evaluation tool.. Keywords: Environment, solid waste and pollution. .. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El área de ciencia, tecnología y ambiente tiene como propósito fundamental contribuir al conocimiento, cuidado y conservación del medio ambiente. Nuestra sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, es decir, que estén en la capacidad de comprender el mundo basado en conocimientos científicos y que hayan desarrollado capacidades y actitudes científicas que les permitan enfrentar los retos que la sociedad demanda.. Los estudiantes deben aprender ciencias haciendo ciencias. Para ello se valen del diseño de prototipos tecnológicos para satisfacer sus necesidades, la aplicación del conocimiento científico para tomar decisiones informadas para mejorar su calidad de vida. Además, deben proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología, plantear alternativas de solución a los problemas de diversos contextos tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros.. La primera parte del informe está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada: Cuidamos nuestro medio ambiente, utilizando residuos sólido A continuación, se expresa la fundamentación científica del tema a desarrollar en nuestra sesión de aprendizaje, contenido que brindará el soporte teórico al desarrollo de nuestra sesión.. Y por último el sustento pedagógico donde se expresa la fundamentación del área de Ciencia y Tecnología, los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, materiales, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.1.Datos Generales: 1.1.1. Institución Educativa. : N° 80014 Juan Pablo II. 1.1.2. Grado y Sección. : 5°. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. : Cuidamos la naturaleza para vivir mejor. 1.1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje : “Cuidamos nuestro medio ambiente, utilizando residuos sólidos. 1.1.5. Área. : Ciencia y Tecnología. 1.1.6. Profesora. : Rivas Gutiérrez, Carmen Fanny. 1.1.7. Duración. : 45 minutos. 1.1.8. Lugar y fecha. : Trujillo, 13 de setiembre del 2019.. 1.2.Propósito Y Evidencia De Aprendizaje:. COMPETENCIA. DESEMPEÑO. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” Determina una alternativa de solución tecnológica. Diseña la alternativa de solución tecnológica. .. Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en conocimientos científicos o practicas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.. EVIDENCIA. INSTRUMEN TO Expone su alternativa Lista de de solución cotejo tecnológica planteada para la minimización de los residuos sólidos generados por el consumo utilizando gráficos y textos. Construye su prototipo utilizando materiales reciclados. 1.3.Proceso Enseñanza-Aprendizaje:. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MOMENTOS. PROCESOS PEDAGÓGI COS. ESTRATEGIAS. INICIO. Motivación y exploración Problematiza ción Construcción del aprendizaje/ Procesamient o de la información. Aplicación/ Transferencia.  Reciben el saludo cordial de la maestra  Leemos el texto titulado “Historia de un basurero”. (Anexo N° 01).  Respondemos las interrogantes: ¿Qué le pasó al lápiz ?, ¿con quiénes se encontró el lápiz?, ¿Cómo estaban los otros residuos?, ¿Por qué estaban preocupados?, ¿A quién pidieron ayuda?, ¿Cómo podrías hacer tú para que estos residuos no contaminen? - Dialogan sobre los problemas ambientales y se pregunta ¿Cuál es el problema ambiental de nuestra localidad - Observan algunos residuos sólidos traídos por la maestra .. MEDIOS Y MATERIA LES EDUCATI VOS. TIEMPO. Recurso verbal. Material impreso. 10 min.. Recurso verbal Material. Residuos solidos. .. Material Impreso 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué residuos sólidos observas? ¿Creen que pueda volverse a usar? ¿Cómo? - Escuchan el propósito de la sesión: Hoy haremos uso de los residuos sólidos. - Establecemos los acuerdos de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejor en esta sesión: Acuerdos de convivencia - Levantar la mano para participar. - Respetar la opinión de nuestros compañeros. - Trabajar en equipo. DESARROLLO. - En grupo clase - Planteamiento Del Problema - Observan la siguiente imagen.. Limpiatipo. Recurso verbal. Papelote Plumones. Limpiatipo. Ficha impresa Lápices. 30 min.. - Dialogan sobre los residuos sólidos, que muchos de los 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. -. -. -. residuos sólidos como botellas, pilas, cartón, etc. Muchas veces son enterrados en el suelo y demoran miles de años en desaparecer causando contaminación al suelo y muchas veces que las plantas o la vegetación muera. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer con los residuos sólidos? ¿Sólo debemos botarlos al tacho de basura? Planteamiento De Soluciones Reciben acompañamiento en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿Qué podemos hace con las botellas de gaseosas vacías con las?,¿Qué podemos hacer con las bolsas de azúcar vacías? Escriben en equipos una posible solución al problema planteado. Leen sus alternativas de solución, un representante por equipo. Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Organizar campañas de prevención, para que nuestra localidad esté menos contaminada.. 4 m.. Reutilizar los residuos sólidos para evitar la contaminación de nuestro medio ambiente.. Evaluación del Aprendizaje. - Diseño Y Construcción Del Prototipo - Leen la información de “Los residuos sólidos”.(Anexo N° 2 ) - Recuerdan el propósito de la sesión: hacer uso de los residuos sólidos. - Participan del juego: ¿dime que este hecho? Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué cosas hechas de cartón escuchan las indicaciones del juego la maestra dice el nombre de un material y ellos responderán con los nombres de objetos hechos a base de ese material. Por ejemplo, cuando menciones la palabra cartón, ellos podrán decir lo siguiente: caja, casa de juguete, portalápices, porta celular, máscaras, etc. Ningún estudiante repetirá la 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. respuesta de su compañero/a. Haz una breve pausa después de Instrumento cada serie de palabras y de pide a los estudiantes evaluación que adivinen qué tienen en común tales objetos - Responden las siguientes preguntas: ¿será necesario que usen cartones o plásticos nuevos si deciden elaborar los objetos que han mencionado?, ¿podrían emplear cartones o plásticos usados? - Reciben un papelote con el fin de que por grupos diseñen el prototipo. - Representan gráficamente los objetos que piensan elaborar a partir de los residuos sólidos. Se promueve una discusión a partir de estas preguntas: ¿de todos los objetos que han pensado elaborar, ¿cuáles creen que sean realmente posibles de hacer?, ¿qué deben tener en cuenta para dibujar sus prototipos?, ¿para qué les servirá los objetos que elaborarán?; ¿qué han pensado reutilizar?, ¿van a usar todo el material de reusó o solo una parte de este? - Acuerdan que quieren cuidar su medio ambiente por eso elaboraran bolsas 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de papel, para ello deben dibujar y escribir los materiales que usarán. Por ejemplo, si han determinado hacer bolsas de papel con bolsas de azúcar, deben dibujar cada material y nombrarlo, también escriban y dibujen el procedimiento que seguirán para elaborar el objeto con los residuos sólidos Materiales para elaborar una bolsa de papel. -. -. Material para elaborar el macetero -. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Validación Del Prototipo - Exponen sus trabajos en espacios libres y accesibles. Luego, se invita a la clase a apreciar el diseño de sus compañeros/as y a realizar preguntas o sugerencias sobre el prototipo propuesto (técnica del museo). Estructuración Del Saber Construido - Responden las siguientes preguntas: ¿por qué creen que el prototipo presentado ayudaría a disminuir los residuos en la escuela?, ¿creen que necesitarán ayuda para confeccionar el prototipo?, ¿cuánto tiempo piensan que demorará elaborarlo?, ¿cómo conseguirán los materiales que han pensado utilizar?, ¿cuáles de los prototipos expuestos son realmente posibles de realizar, teniendo en cuenta el tiempo, las herramientas y los materiales?, ¿qué tienen en común todos estos prototipos? 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación Y Comunicación. CIERRE. Metacognición. En consenso indican que elaborarán bolsas de papel y maceteros de residuos sólidos para ello cada uno llevará a cabo en su casa la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta las características que han plasmado en sus representaciones. Para esto, en el transcurso de los días recolectarán los residuos que ellos han generado en la escuela y los llevarán a sus casas para proceder con la elaboración del objeto reciclado. - Reciben una ficha del diseño de su prototipo (Anexo N°3) para tener en cuenta que materiales y procedimientos se llevará a cabo en la elaboración del prototipo. Se evaluará a través de una lista de cotejo - Responden a las interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?. Recurso verbal 5. min.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Reciben la felicitación por el trabajo realizado y también palabras de agradecimiento por su esfuerzo. 1.4. Bibliografía: 1.4.1. Para el estudiante Loeffler, C. (2012) Educación y gestión escolar para el desarrollo sustentable. Residuos sólidos y consumo responsable. México, México. Tierra Firme, S.A. de C.V. 1.4.2. Para el docente Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Lima, Perú. MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Diseño Curricular. Lima, Perú: Editorial del Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje. Lima, Perú. Editorial del Ministerio de Educación.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO TEÓRICO 2.1.CUERPO TEMÁTICO 2.1.1. El medio ambiente El medio ambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida de los seres vivos y que permite la interacción de los mismos. Sin embargo este sistema no solo está conformado por seres vivos, sino también por elementos abióticos (sin vida) y por elementos artificiales. Cuando se habla de seres vivos se hace referencia a los factores bióticos, sea flora, fauna o incluso los seres humanos. En oposición, los factores abióticos son aquellos que carecen de vida. Sin embargo estos elementos resultan esenciales para la subsistencia de los organismos vivos, como el aire, el suelo y el agua. Entre. los. elementos. artificiales. incluimos. a. las. relaciones. socioeconómicas, como la urbanización, los conflictos dentro de una sociedad, etc. El medio ambiente, según otros autores, es considerado como la suma de las relaciones culturales y sociales, en un entorno, en momento histórico y un lugar en particular. Esto quiere decir que esta definición incluye las costumbres y el folklore dentro del concepto de medio ambiente, entre muchas otras cosas. El medio ambiente en la actualidad está en gran riesgo, debido al gran crecimiento de residuos de diferente clase que vulneran el desarrollo de la vida en todos sus niveles 2.1.2. La contaminación del medio ambiente Si bien es cierto la Revolución Industrial, significo grandes avances para la sociedad pero también se comenzó a perder el equilibrio ambiental. A medida que la población comenzó a crecer y aumentar su tecnología, el impacto sobre el medio ambiente comenzó a ser mayor y más nocivo. El momento donde comenzó a agravarse exponencialmente el medio ambiente fue a partir de 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la Revolución Industrial, principalmente por la explotación de recursos minerales y fósiles. De esta manera el equilibrio del sistema ambiental se perdió y la calidad de vida de muchos seres vivos se halla desde ese momento en muy malas condiciones y para algunos resulta incluso imposible adaptarse a los grandes cambios. La contaminación ambiental es definida como la presencia de agentes químicos, físicos o biológicos en el ambiente que pueden tener efectos nocivos sobre la seguridad y salud de los seres vivos, sean estos animales, flora o humanos. La contaminación puede tener diversos orígenes, como los desechos de las industrias, la mega minería, o bien de origen doméstico, como por ejemplo los desechos de envases, y hasta pueden ser incluso comerciales, como los envoltorios.. Protección del medio ambiente Como contribuir al cuidado y preservación de nuestro medio ambiente es necesario tomar conciencia para evitar la destrucción del medio ambiente y la supervivencia de los seres vivos y desarrollo humano, es necesario tomar los recaudos necesarios. En primer lugar, es necesario hacer un buen uso de los recursos naturales, no utilizaron de manera indiscriminada y realizar tareas sustentables. Además es necesario fijar la atención en cuestiones como el cambio climático, la protección de la diversidad y población de flora y fauna, también a los bosques, y evitar la desertificación. Es también necesario tomar medidas frente al consumo y la producción. Para llevar adelante la tarea de protección medioambiental es necesario que todos los actores de la sociedad tomen conciencia y se involucren, antes de que sea demasiado tarde. Esto hace referencia a que no solo desde los hogares y la vida cotidiana debemos llevar a cabo un cuidado del medio ambiente, sino que es necesario exigir a los estados y gobernantes que hagan lo mismo y lo promuevan, además. de. controlar. el. accionar. de. las. industrias, empresas y. de. la comunidad científica. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.Residuos 2.2.1 Definición La palabra residuo (con origen en el latín residŭum) describe al material que pierde utilidad tras haber cumplido con su misión o servido para realizar un determinado trabajo. El concepto se emplea como sinónimo de basura por hacer referencia a los desechos que el hombre ha producido. Según el ministerio de Ambiente ( 2016) “Son residuos sólidos aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente. Esta definición incluye a los residuos generados por eventos naturales. En otras palabras, residuos sólidos son todas aquellas sustancias o productos que ya no necesitamos pero que algunas veces pueden ser aprovechados. Un residuo, dice la teoría, es todo elemento que está considerado como un desecho al cual hay que eliminar. Se supone, por lo tanto, que el residuo carece de valor económico. Los residuos se definen en la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (LGPGIR) como aquellos materiales o productos cuyo propietario o poseedor desecha y que se encuentran en estado sólido o semisólido, líquido o gaseoso y que se contienen en recipientes o depósitos; pueden ser susceptibles de ser valorizados o requieren sujetarse a tratamiento o disposición final conforme a lo dispuesto en la misma Ley (DOF, 2003). Pese a que los residuos suelen ser acumulados en vertederos o enterrados para que se complete allí el proceso de descomposición sin afectar al entorno, en los últimos años ha avanzado el reciclaje, que consiste en recuperar a los residuos para transformarlos en un objeto con nueva vida útil. Cuando un individuo tira una botella de plástico, dicho envase puede descomponerse y generar contaminación ambiental, o ser reciclado a través de un tratamiento que permite volver a aprovechar el material. ¿Qué son los residuos sólidos? Los residuos pueden ser líquidos, gaseosos o sólidos. Bajo la denominación de residuos sólidos se agrupan solo los residuos que están en estado sólido, dejando 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. fuera los que se encuentran en estado líquido y gaseoso. Se usa el término residuo sólido urbano para referirse a aquellos que se producen específicamente dentro de los núcleos urbanos y sus zonas de influencia. Estos residuos suelen ser producidos en los domicilios particulares (casas, apartamentos, etc.), las oficinas o las tiendas. Algunos ejemplos de residuos sólidos son: un papel usado, una botella de plástico o de vidrio o un envase de cartón. 2.2.2. Clasificación Los residuos pueden ser clasificados según: Su fuente de origen (domiciliario, industrial, hospitalario, de construcción) Su biodegradabilidad (orgánicos e inorgánicos) Su composición (para efectos de manejo: papeles y cartones, vidrios, por ejemplo) Los residuos según su origen Residuos domiciliarios: residuos resultantes de las actividades diarias de un hogar, que comúnmente se denomina “basura”. Estos incluyen diversos materiales como: papeles y cartones, vidrios, plásticos, restos de alimentos, telas; como también otros de mayor peligrosidad: envases con restos de diluyentes, pinturas, pesticidas e insecticidas de uso casero. En esta categoría se incluyen también los residuos generados en las oficinas y establecimientos educacionales, así como los residuos de los locales comerciales y restaurantes. También existen productos de uso cotidiano en el hogar que contienen componentes peligrosos, como las pinturas, limpiadores, barnices, baterías para automóviles, aceites de motor y pesticidas. Según la definición de la Environmental Protection Agency (EPA) de Estados Unidos, los sobrantes de tales productos o el contenido ya usado de estos es lo que se conoce como “desechos domésticos peligrosos”.. Residuos municipales: están compuestos, principalmente, de los materiales resultantes de la limpieza de calles, el retiro de basuras provenientes de las ferias libres y de los residuos resultantes de las podas con fines de mantención de parques y jardines. Esta categorización no incluye los residuos recolectados desde las viviendas (domiciliarios).. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Residuos sólidos industriales: está compuesto por cualquier material que sea descartado de un proceso industrial o semi-industrial. No incluye los residuos que resultan de las actividades administrativas o de la preparación de alimentos de un casino de una planta industrial. Residuos hospitalarios: tipo de residuos de carácter muy especial dada la naturaleza de las actividades que se desarrollan en los establecimientos hospitalarios. Entre otros, se cuentan los residuos de tipo infeccioso, material médico quirúrgico, elementos corto punzantes, restos de tejidos humanos, restos de fármacos. Considerando las características especiales de estos residuos, ellos reciben un tratamiento específico. Residuos de construcción: son los residuos resultantes de las actividades de construcción que por lo general no representan un problema desde el punto de vista sanitario, ya que son prácticamente inertes. Sin embargo, estos se generan en grandes volúmenes, dificultando su manejo y disposición final. Los residuos según su biodegrabilidad Residuos orgánicos: están compuestos por materias derivadas de vegetales, animales y comestibles, los cuales se descomponen con facilidad y vuelven a la tierra. Por ejemplo: frutas y verduras, restos de comidas, papeles. Son biodegradables, es decir, tienen la capacidad de fermentar y ocasionan procesos de descomposición. Aunque la naturaleza los puede aprovechar como parte del ciclo natural de la vida, cuando se acumulan posibilitan la multiplicación de microbios y plagas, convirtiéndose en potenciales fuentes de contaminación de aire, agua y suelo. Residuos inorgánicos: son aquellos residuos que no están compuestos por elementos orgánicos. Se componen de desechos como latas, botellas, metales, plásticos y otros productos de uso cotidiano de origen industrial, los cuales tardan mucho tiempo en desintegrarse o nunca se descomponen, y por ello se les llama no biodegradables. Estos desechos no siempre resultan inservibles, pues existen diferentes formas de aprovecharlos o reutilizarlos. Según su composición Papeles y cartones. Incluye periódicos, revistas, hojas, facturas, formularios, carpetas, folletos, guías telefónicas, envases de cartón. Antes de tirarlos es importante eliminar por completo elementos extraños como grapas, cintas 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adhesivas o plásticos. Por lo general, no son reciclables los siguientes tipos de papeles: Papel de fax y carbónico, papeles plastificados, celofán, envases de comida, servilletas y papel de cocina, vasos usados, papel de fotos y etiquetas. Vidrios: Cuentan entre sus materias primas con sílice, alcaloides y estabilizantes como la cal. Suelen ser reciclables eternamente. La mayor parte de los vidrios se desecha de los hogares en forma de botellas de bebidas y envases de alimentos, y cristales de ventanas. Por lo general, no son reciclables: focos, tubos de luz, lámparas, espejos, lentes, tazas, macetas y otros objetos de cerámica. Chatarra y metal: En los hogares se encuentran en las tuberías, el cobre en los cables eléctricos, el estaño en las soldaduras y el aluminio en las ventanas y en los utensilios que se emplean en la cocina. Latas de aluminio y de acero: normalmente pueden ser recicladas para elaborar nuevas latas, sin perder la calidad del material. Latas con sustancias tóxicas, por ejemplo pintura. Pinturas y aceites. Cuentan con sustancias químicas como aglutinantes y pigmentos diferentes. La mayoría de los residuos provienen de negocios automotrices. Debido a que son muy inflamables no deben desecharse junto con la demás basura. Plástico. Existen más de cien tipos de plásticos derivados del petróleo. En el hogar los podemos ver en envases de productos de limpieza, bolsas de plástico, juguetes, entre otras cosas. Botellas de plástico PET. Millones de botellas de plástico terminan en los basureros cuando perfectamente pueden ser recicladas y volver a elaborar plástico nuevo. Por lo general, no son reciclables los plásticos de envases de comida y bebida, los de vasos y cubiertos desechables o macetas, sillas, mesas, etc. Botellas de plástico HDPE. Este tipo de plástico lo encontramos principalmente en las botellas de detergentes, blanqueadores, envases de leche. Textiles: algodón y lino suelen ser residuos reutilizables. No son reciclables las telas impregnadas con contaminantes como pintura, combustible, etc. Baterías y pilas. Cuentan con materiales como cobre, aluminio y litio. Se encuentran en una gran cantidad de aparatos eléctricos, móviles y otros. E-waste (residuos electrónicos): es considerado la basura del siglo XXI, y abarca los componentes electrónicos equipos de computadores, celulares, fax, impresoras y. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.3. Manejo y tratamiento de residuos El manejo y tratamiento de residuos inicia con la recolección de los mismos, posteriormente su transporte hasta las instalaciones preparadas su manejo, y finalmente su tratamiento intermedio o definitivo. Este tratamiento de residuos puede ser el para su aprovechamiento o para su eliminación final. En los últimos años se ha incrementado el interés para que esta actividad genere el menor riesgo para la salud y el medio ambiente. 2.2.4.Consecuencias de una mala gestión de residuos La mala gestión de los residuos sólidos puede tener consecuencias, que podemos considerar realmente serias, como: Riesgos para la salud: en forma de enfermedades, tanto de manera directa como indirecta. Muchos de estos efectos se están investigando. Efectos perjudiciales al medio ambiente: como el deterioro estético de las ciudades y de los paisajes naturales, lo que puede considerarse una forma de transformación de la naturaleza por el hombre. Contaminación del agua: como. lixiviados o vertidos a ríos y arroyos. Esto lleva a. la. eutrofización, con sus terribles consecuencias. Contaminación del suelo: como el abandono de terrenos o los vertidos en el suelo. Contaminación del aire: las emisiones de humo y gases lleva a la reducción de la calidad del aire que respiramos.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1. Cuerpo Temático 3.1.1 Enfoque del área de Ciencia y Tecnología. El programa curricular de Educación Primaria del Ministerio de educación (2017) nos dice que: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.. La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.. La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.. 3.1.2. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología. El programa curricular de Educación primaria del ministerio de educación (2017) también explica que el área de Ciencia y Tecnología se debe desarrollar de la siguiente manera:. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos. El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello las competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educación básica. El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses. El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla. Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y comprensión. En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitirá abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter social. En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se articulan entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de otras áreas. 3.1.3. Vinculación de las competencias del área y las otras áreas El área busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante métodos científicos; Explica el mundo natural y artificial y Diseña y construye soluciones tecnológicas, que se articulan, retroalimentan y progresan. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Nuestra vida cotidiana está llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, interés y necesidad de encontrar respuesta a nuestros cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al indagar científicamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas frente a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos científicos. Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el área moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En particular, el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a conocer los resultados de su proceso de indagación, construir representaciones del mundo físico, explicar la estructura y funcionamiento de la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemáticas al analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o cálculos en la representación de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el diseño de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias. 3.1.4Competencia y capacidad de la sesión Competencia Diseña Y Construye Soluciones Tecnológicas Para Resolver Problemas De Su Entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades: Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles. Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.. 3.1.5. Procesos Pedagógicos de la Sesión de Aprendizaje Inicio: Se plantea la lectura de un cuento responden a preguntas que me permitirán despertar el interés del estudiante “¿Quién es el personaje que llega al basurero? ¿Qué problema tenían? ¿Cómo fueron transformadas?”, también se presenta el propósito de la sesión, el reto y los saberes previos para la recuperación de los saberes previos, presentaré la estrategia de preguntas y respuestas y la lluvia de ideas. Después de eso presento el propósito que es el siguiente: “Hoy haremos uso de residuos sólidos” Motivación: La sesión de aprendizaje se iniciará mostrando a los estudiantes residuos de diferentes estructuras, crearé las condiciones apropiadas para desarrollar la sesión, despertaré y mantendré el interés del estudiante para un mejor aprendizaje. Desarrollo: En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se prevé las actividades, estrategias y materiales pertinentes que permitan movilizar los recursos (capacidades) en función de las competencias. Se encuentran organizadas en procesos didácticos, de acuerdo a cada una de las áreas curriculares; en esta área los estudiantes ejecutan los siguientes procesos didácticos: Planteamiento del 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. problema, Planteamiento de soluciones, diseño del prototipo, Construcción y validación del prototipo y Evaluación y comunicación. Para trabajar esta clase, se consideró organizar a los estudiantes por equipos de 5 o 6 integrantes. El procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida. Reflexión: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. Cierre: Se ofrece a los estudiantes orientaciones para realizar el recuento de las actividades realizadas y la formulación de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución, etc., y la reflexión de qué aprendieron y cómo aprendieron. Por esta manera, en este momento presentaré una metacognición que me ayudará a que el estudiante reconozca que aprendió y para que lo hizo. Metacognición: La idea de la metacognición que nos ocupará se refiere más a los conocimientos que las personas tienen sobre su propia cognición, motivándolas a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver mejor los problemas.. 3.1.6 Medios y materiales educativos A través de nuestra práctica docente hemos corroborado que la importancia de los medios y materiales educativos está dada por su carácter instrumental para comunicar experiencias.. A continuación, queremos ampliar algunas ideas al. respecto. Al respecto Irene Mello Carvallo citada por Alcántara (1991:12) señala que los materiales educativos son importantes en la medida que: Enriquecen la experiencia sensorial, base de aprendizaje. Aproximan al alumno a la realidad de lo se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos y fenómenos estudiados. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. Motivan el aprendizaje y la fijación del aprendizaje. Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno. Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción, comprensión y elaboración de conceptos. Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa. Enriquecen el vocabulario. A lo anterior podemos agregar que los medios y materiales también tienen la capacidad de desarrollar el poder de apreciación de las bellezas que ofrece la naturaleza y la identificación con el propio entorno. Así mismo, permite cultivar el poder de observación de expresión creadora y de comunicación.. Clasificación de los medios basada en el canal de percepción Tenemos a los visuales, auditivos y audiovisuales, el material que utilizaré en la sesión pertenece a los visuales como son: material impreso, lámina y objetos de reciclaje. Teniendo ´presente que el uso diversificado de los medios y materiales es una exigencia para todos los que tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo.. 3.1.7. Evaluación Como docentes sabemos que los estudiantes aprenden de diferentes maneras como pues podemos evaluarles de manera adecuada. Entendiéndose la evaluación “como un proceso de interacciones comunicativas entre profesor estudiantes y padres de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de los estudiantes, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar decisiones más pertinentes” (Quipuscoa, 2013.p. 16) 3.1.7.1. Instrumento de evaluación Los instrumentos de evaluación son un conjunto estructurado de estímulos que sirve para obtener evidencias, nos proporciona información confiable que debe garantizar la valoración, para Hidalgo (1999: 27) un instrumento es el material estructurado que contiene un. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conjunto organizado de preguntas del que se sirve el docente para recoger datos en forma sistemática y objetiva 3.1.7.2 Lista de cotejo La evaluación de esta sesión se realizará utilizando como instrumento. una lista de cotejo, Según Balestrini (1998), la lista de. cotejos es una herramienta que se puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso a través de una lista de preguntas cerradas. Por lo tanto; la lista de cotejos es un instrumento de evaluación que registra las características, comportamientos, actuaciones, proceso o productos de aprendizaje. Sirve para constatar la entrega o evidencias del trabajo desarrollado en clase y asigna una valoración al mismo.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones El medio ambiente es el espacio donde se desarrolla la vida producto de la interacción de los seres vivos, con los no vivos, sin este espacio no sería posible la existencia de ningún ser vivo. La contaminación ambiental es la presencia de agentes químicos, físicos o biológicos en el ambiente que pueden tener efectos nocivos sobre la seguridad y salud de los seres vivos, sean estos animales, flora o humanos., que se incrementada con el crecimiento de la población Proteger el medio ambiente es responsabilidad de todos para poder realizar adelante la tarea de protección medioambiental es necesario que toda la sociedad tome conciencia y se involucre, antes de que sea demasiado tarde. Esto hace referencia a que no solo desde los hogares y la vida cotidiana debemos llevar a cabo un cuidado del medio ambiente, sino que es necesario exigir a los estados y gobernantes que hagan lo mismo y lo promuevan, además de controlar el accionar de las industrias, empresas y de la comunidad científica. La palabra residuo describe al material que pierde utilidad tras haber cumplido con su misión o servido para realizar un determinado trabajo, se emplea como sinónimo de basura, es decir, por hacer referencia a los desechos que el hombre ha producido. Existen diversos criterios para clasificar los residuos consideramos las siguientes clasificaciones según su fuente de origen, su biodegrabilidad y su composición, pero sea cual sea la clase ala que pertenezca es sumamente importante realizar un adecuado proceso de reciclaje. En la sesión de aprendizaje titulada “Utilizamos residuos sólidos para cuidar nuestro medio ambiente”, el estudiante desarrolló la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, donde puso en práctica las capacidades determina una alternativa de solución tecnológica y diseña la alternativa de solución tecnológica, que le permitirán ser un hacedor y no solo un observador.. Los procesos didácticos que se practicaron en esta sesión fueron los siguientes: Planteamiento del problema, Planteamiento de soluciones, diseño del prototipo, 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Construcción y validación del prototipo y Evaluación y comunicación, que hacen posible el aprendizaje de manera adecuada.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Cárdenas, B. (2010) Ciencia y Ambiente Norma 5, Lima, Perú. Norma S.A.C Gálvez, J. (2001) Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca, Perú. Ministerio de Ambiente (2016) Aprende a prevenir los efectos del mercurio módulo 2: residuos y áreas verdes. Lima, Perú. Ministerio de educación. (2017) Programa Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú. Ministerio de educación. (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú. "Medio ambiente". Autor: María Estela Raffino. Para: Concepto. De. Disponible en: https://concepto.de/medio-ambiente/. Consultado: 31 de agosto de 2019. Pontifica Universidad Católica del Perú (1997) ´Medios y materiales educativos. Lima, Perú. Gráfica Comercial S.R.L. Quipuscoa, M. (2013) Evaluación de los aprendizajes en educación primaria. Trujillo, Perú. EDUNT.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 1 HISTORIA DE UN BASURERO Un día, el señor Lápiz, quien alguna vez sirvió para hacer las tareas de una niña en la escuela, despertó y vio que se encontraba en un tiradero de basura. Al verse solo en un lugar tan feo, se puso de pie y se acercó a una botella que se encontraba a su lado. —Señor Lápiz: ¡Hola, soy el señor Lápiz! ¿Quién es usted? —Señora Botella: Vaya, vaya. Parece que tenemos un nuevo visitante... Yo soy la señora Botella. —Señor Lápiz: ¿Qué vino a hacer aquí, en este lugar tan horrible? —Señora Botella: Bueno, yo no vine. La verdad es que me trajeron en una bolsa de plástico y aquí me abandonaron, junto con todos mis demás amigos. Mira, él es el señor Papel, ahí están la señorita Lata de aluminio, la señora Pila y el señor Vaso de plástico; todos tenemos graves problemas. —Señor Lápiz: Me gustaría escuchar cuáles son sus problemas, porque yo también tengo uno. —Señor Papel: Bueno, yo no he llevado la vida que hubiese querido. Tenía pensado ser utilizado por los dos lados, y ser aprovechado al máximo; después me hubiera encantado que me llevaran a un centro de acopio de papel y conocer muchos más amigos e irnos juntos a una planta de reciclaje para que nacieran de nosotros nuevos cuadernos... Ay, pero, verás, todo esto fue solo un sueño, porque la verdad es que me encuentro en un horrible tiradero de basura, donde nadie me sabe apreciar y pronto, muy pronto, se acabarán mis días. (Llora). —Señora Botella: Calma, amiguito. A mí no me fue mejor que a ti… Yo me rompí y, desde entonces, sin querer, he estado lastimando a personas y perros hambrientos que andan por aquí buscándose la vida en este basurero incontrolado. (Pone cara de tristeza). —Señorita Lata de aluminio (suspira desesperada): Mi problema es que nunca me descompondré y el ambiente contaminaré. —Señora Pila: Yo soy la más preocupada del grupo, aunque soy de una familia muy distinguida, en este lugar puedo contaminar la cantidad de agua que consume una familia durante toda su vida. —Señor Vaso de plástico: Yo estoy preocupado, porque, al igual que toda mi familia, estoy fabricado de poliestireno, un material muy contaminante. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Todos: ¡NOSOTROS NO QUEREMOS CONTAMINAR, SOLO CUANDO DESECHAMOS MAL! —Señor Lápiz: Siento mucho su situación, pero... ¡Qué les parece si les damos soluciones a las niñas y los niños para que nos ayuden! ¡Así resolveremos nuestros problemas! —Todos: ¡Fantástico! Es una excelente idea, pues así ayudaremos a cuidar el ambiente. —Señor Papel: Si me ponen en una caja para papel reciclado y me llevan al centro de acopio, me trasladarán a la planta de reciclaje. Así se salvarán muchos árboles, además se ahorrará agua y energía. —Señorita Lata de aluminio: A mí, llévenme a un lugar donde me compren, para que de ahí me transporten a una planta de reciclaje de aluminio. Si separan y reciclan el aluminio, ayudarán a ahorrar agua, energía y a reducir mucho la destrucción y contaminación del ambiente. —Señor Vaso de plástico: Mi caso es muy triste. A nosotros los desechables nadie nos recicla ni nos reutiliza. Lo peor es que tardamos hasta 150 años en descomponernos. Lo mejor sería que traten de evitar comprar cualquier envase desechable. —Señora Pila: Aunque soy la más contaminante, sé que se fabrican muchas pilas recargables, que, aunque son más caras, duran muchísimo más. Además, se pueden encontrar muchos lugares como centros comerciales o tiendas de aparatos electrónicos que tienen contenedores especiales para pilas. Ahí me pueden depositar, allí no contamino. ¡Por favor, no me tiren NUNCA a la basura, porque contamino muchísimo! —Señora Botella: Yo también tengo excelentes noticias. Yo soy reciclable e inofensiva cuando no me rompen. Si me llevan a un lugar donde me puedan comprar, me llevarán a la fábrica de reciclaje de vidrio, así no lastimaré a nadie y volveré a nacer en forma de un florero, frutero, vaso, plato u otra botella. —Señor Papel: Todo lo que dicen está muy bien, pero nosotros solitos jamás podremos llegar al lugar que dicen… —Señora Pila: No, por eso hagamos un pedido a los niños, las niñas y a todas las personas. —Todos: PARA QUE EL AMBIENTE PUEDAS CUIDAR Y UNA VIDA MÁS SANA DISFRUTAR, SÉ UN CONSUMIDOR RESPONSABLE: RECICLA, REPARA, REUTILIZA Y REDUCE. Tomado de Guía para docentes de educación primaria FUNDACIÓN FLORYCANTO A.C.. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.