Implementación de la educación ambiental a través de un enfoque socio ambiental y socio cultural dirigidas a la población infantil correspondientes al club de ciencias y vacaciones científicas del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis

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(1)IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DE UN ENFOQUE SOCIO-AMBIENTAL Y SOCIO-CULTURAL DIRIGIDAS A LA POBLACIÓN INFANTIL CORRESPONDIENTES AL CLUB DE CIENCIAS Y VACACIONES CIENTÍFICAS DEL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS. Autora: JAYDYBY CATERINE PARRA PULIDO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA 2018.

(2) IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DE UN ENFOQUE SOCIO-AMBIENTAL Y SOCIO-CULTURAL DIRIGIDAS A LA POBLACIÓN INFANTIL CORRESPONDIENTES AL CLUB DE CIENCIAS Y VACACIONES CIENTÍFICAS DEL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS. Autora JAYDYBY CATERINE PARRA PULIDO. Trabajo de grado en Modalidad de Pasantía para optar al título de Licenciada en Biología. Director LUIS FRANCISCO BECERRA GALINDO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ - COLOMBIA 2018. 2.

(3) La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas expedido en junio de 1988.. 3.

(4) Nota de aceptación. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________. _____________________________________ Firma del presidente del jurado. _____________________________________ Firma del jurado. ____________________________________ Firma del jurado. Bogotá. D.C., __________ de_________ 2018. 4.

(5) DEDICATORIA. A título personal, dedico este importante logró a Dios por guiarme en cada paso que doy para ser cada día mejor y regalarme la sabiduría suficiente para culminar satisfactoriamente este proceso; y a mi hijo Martín Parra quién es mi motor de vida para superar cualquier obstáculo, queriendo ser su ejemplo y mayor orgullo, y con el propósito de brindarle el futuro que él merece.. 5.

(6) AGRADECIMIENTOS Como autora de este trabajo de grado expreso mis agradecimientos, en primera instancia a mi madre Laura Pulido por haberme apoyado en todo momento a pesar de las dificultades que se me presentaron durante este proceso, por enseñarme a no rendirme fácil, a luchar ante cualquier adversidad, por esforzarse y a hacer de mí la mujer que soy hoy en día; a mi esposo Carlos Castillo por motivarme, por el amor que me brinda y principalmente por demostrarme cuán orgulloso se siente de cada paso que doy; a mi familia en general por estar ahí para mí y expresarme su amor incondicional. En segunda instancia, quiero agradecer inmensamente a mi compañero Miguel Virgüez, quien estuvo conmigo en el proceso de la Pasantía, quién me enseñó lo valioso del trabajo en equipo y la colaboración desinteresada; a mis profesionales a cargo Juan Ramos y Angélica Higuera quienes estuvieron siempre atentos a resolver cualquier inquietud y a apoyarnos en todo momento demostrando gratitud por nuestro trabajo cosa que motiva muchísimo a cada día ser mejor; a mi evaluadora encargada del programa Estado Joven Paola Cely por sus consejos y sugerencias, a la profesora Nelly Ruiz y al profesor Francisco Becerra quiénes nos guiaron satisfactoriamente en todo momento; a los compañeros del equipo de Interpretación ambiental del JBBJCM por su apoyo y sencillez a la hora de recibir nuestra ayuda; y finalmente a los niños y niñas participantes del Club de Ciencias y Vacaciones Científicas quienes hicieron de este trabajo lo más gratificante, sin ellos no hubiese sido posible culminar este proceso, cada sonrisa de ellos, es vida para mi corazón.. 6.

(7) 1. TABLA DE CONTENIDO. RESUMEN………………………………………………………………………………………..12 INTRODUCCIÓN ..………………………………………………………………………………12 2. PLANTEAMIENTO …………………………………………………………………………...14 2.1. PROBLEMA …………………………………………………………………………………14 2.2. JUSTIFICACIÓN ……………………………………………………………………………14 2.3. OBJETIVOS …………………………………………………………………………………15 2.3.1 General ……………………………………………………………………………………...15 2.3.2. Específicos …………………………………………………………………………………15 3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………….16 3.1. Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis……………………………………………..16 3.1.1.. Subdirección educativa y cultural……………………………………………………..16. 3.1.2.. Club de Ciencias y Vacaciones Científicas……………………………………………17. 3.2. Educación Ambiental……………………………………………………………………….18 3.2.1.. Política Nacional de Educación Ambiental………………………………………….20. 3.2.2.. Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA)………………………21. 3.3. Educación ambiental transversal…………………………………………………………...21 3.4. Enfoque transdisciplinario………………………………………………………………….22 3.5. Educación ambiental socio ambientalmente……………………………………………….23 3.6. Educación ambiental socioculturalmente…………………………………………………..24. 4.. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………..26. 4.1. Primera fase: Diseño de actividades e Implementación de los diseños…………………….27 4.2. Segunda fase: Formación del conocimiento en educación ambiental………………………27 4.3. Tercera fase: Revisión y sistematización de los datos obtenidos…………………………...28 4.4.. Plan de Trabajo……………………………………………………………………………..29. 7.

(8) 5.. RESULTADOS Y ANÁLISIS……………………………………………………………31. 5.1. Primera fase: Diseño de actividades e Implementación de los diseños…………………..31 5.1.1.. Club de Ciencias……………………………………………………………………31. 5.1.2.. Vacaciones Científicas……………………………………………………………...35. 5.1.3.. Implementación de las sesiones…………………………………………………….36. 5.2. Segunda Fase: Formación del conocimiento en educación ambiental……………………45 5.2.1.. Club de Ciencias……………………………………………………………………45. 5.2.1.1. Sesión No. 3 - Herramientas y siembra…………………………………………..45 5.2.1.2. Sesión No. 4 – Sustratos y riego………………………………………………….45 5.2.1.3. Sesión No. 5 – Fertilización………………………………………………………46 5.2.1.4. Sesión No. 6 – Asociación de plantas y rotación de cultivos……………………..46 5.2.1.5. Sesión No. 7 – Manejo y control de la huerta ……………………………………47 5.2.1.6. Sesión No. 8 – Repaso ……………………………………………………………48 5.2.2.. Vacaciones Científicas……………………………………………………………...49. 5.2.2.1. Sesión No. 7 “Conos y bastones” ………………………………………………..49 5.3.. Tercera fase: Revisión y sistematización de los datos obtenidos…………………………49 5.3.1.. Estadísticas Grupos Semillas – Entre semana (Home School)……………………...51. 5.3.2.. Estadísticas grupo árboles – Entre semana (Home School)………………………...52. 5.3.3.. Estadísticas grupo Semillas – Fin de semana……………………………………….54. 6. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………..59 7. RECOMENDACIONES………………………………………………………………………60 8. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………61. 1.1. INDICE DE IMÁGENES Imagen 1. Sesión No.3 - Semillas………………………………………………………………..36 Imagen 2. Sesión No.3 - Semillas ……………………………………………………………….36 Imagen 3. Sesión No.3 - Semillas ……………………………………………………………….36 Imagen 4. Sesión No. 4 – Semillas ……………………………………………………………...37 Imagen 5 Sesión No. 4 – Semillas……………………………………………………………….37. 8.

(9) Imagen 6. Sesión No. 4 – Semillas……………………………………………………………….37 Imagen 7. Sesión No. 4 – Semillas……………………………………………………………….37 Imagen 8. Sesión No. 4 – Semillas……………………………………………………………….37 Imagen 9. Sesión No. 5 – Árboles………………………………………………………………..38 Imagen 10. Sesión No. 5 – Árboles………………………………………………………………38 Imagen 11. Sesión No. 5 – Árboles………………………………………………………………38 Imagen 12. Sesión No. 5 – Árboles……………………………………………………………....38 Imagen 13. Sesión No. 6 – Semillas…………………………………………………………..….38 Imagen 14. Sesión No. 6 – Semillas………………………………………………………….…..38 Imagen 15. Sesión No. 7 – Árboles……………………………………………………………....39 Imagen 16. Sesión No. 7 – Árboles………………………………………………………………39 Imagen 17. Sesión No. 7 – Árboless……………………………………………………………...39 Imagen 18. Sesión No. 7 – Árboles………………………………………………………………39 Imagen 19. CAMPAMENTO CLUB DE CIENCIAS…………………………………………....39 Imagen 20. Sesión No. 8 – Semillas………………………………………………………………40 Imagen 21. Sesión No. 8 – Semillas………………………………………………………………40 Imagen 22. Sesión No. 8 – Semillas………………………………………………………………40 Imagen 23. Sesión No. 8 – Semillas……………………………………………………………...40 Imagen 24. CLAUSURA: Semillas, arbustos y árboles …………………………………………40 Imagen 25. CLAUSURA: Semillas, arbustos y árboles …………………………………………40 Imagen 26. CLAUSURA: Semillas, arbustos y árboles …………………………………………41 Imagen 27. CLAUSURA: Semillas, arbustos y árboles …………………………………………41 Imagen 28. Sesión 2. Vacaciones Científicas……………………………………………………41 Imagen 29. Sesión 2. Vacaciones Científicas……………………………………………………41. 9.

(10) Imagen 30. Sesión 2. Vacaciones Científicas……………………………………………………42 Imagen 31. Sesión 2. Vacaciones Científicas……………………………………………………42 Imagen 32. Sesión 4. Vacaciones Científicas……………………………………………………42 Imagen 33. Sesión 5. Vacaciones Científicas……………………………………………………42 Imagen 34. Sesión 5. Vacaciones Científicas……………………………………………………42 Imagen 35. Sesión 5. Vacaciones Científicas……………………………………………………42 Imagen 36. Sesión 5. Vacaciones Científicas……………………………………………………42 Imagen 37. Sesión 6. Vacaciones Científicas……………………………………………………43 Imagen 38. Sesión 7. Vacaciones Científicas……………………………………………………43 Imagen 39. Sesión 7. Vacaciones Científicas……………………………………………………43 Imagen 40. Sesión 7. Vacaciones Científicas……………………………………………………43 Imagen 41. Sesión 7. Vacaciones Científicas……………………………………………………43 Imagen 42. Sesión 8. Vacaciones Científicas……………………………………………………44 Imagen 43. Sesión 8. Vacaciones Científicas……………………………………………………44 Imagen 44. Sesión 9. Vacaciones Científicas……………………………………………………44 Imagen 45. Sesión 9. Vacaciones Científicas……………………………………………………44 Imagen 46. Sesión 9. Vacaciones Científicas……………………………………………………44 Imagen 47. Sesión 9. Vacaciones Científicas……………………………………………………44 Imagen 48. “Pon a prueba tu conocimiento” ……………………………………………………50 Imagen 49. “Pon a prueba tu conocimiento” ……………………………………………………50. 10.

(11) 1.2. INDICE DE TABLAS Tabla 1 - Diseño Sesión No. 6 Asociación de plantas y rotación de cultivos……………………33 Tabla 2 - Diseño Sesión No. 7 “Conos y bastones” Pigmentos vegetales………………….……35. 1.3. INDICE DE GRÁFICAS Gráfica 1. Habilidades Científicas Grupo Semillas 2018-1……………………………………….51 Gráfica 2. Cambios conceptuales Grupo Semillas 2018-1....................…………………………...51 Gráfica 3. Apropiación del Conocimiento Grupo Semillas 2018-1 ………………………………52 Gráfica 4. Habilidades Científicas Grupo Árboles 2018-1………………………………………..52 Gráfica 5. Cambios conceptuales Grupo Árboles 2018-1…………………………………………53 Gráfica 6. Apropiación del Conocimiento Grupo Árboles 2018-1 ..………………………………53 Gráfica 7. Habilidades Científicas Grupo Semillas 2018-1…………...…………………………...54 Gráfica 8. Cambios conceptuales Grupo Semillas 2018-1…………………….…………………...54 Gráfica 9. Apropiación del Conocimiento Grupo Semillas 2018-1 ……………..………………...55. 11.

(12) RESUMEN Teniendo en cuenta los enfoques y lineamientos establecidos por el Jardín Botánico José Celestino Mutis en la ciudad de Bogotá, es importante implementar nuevas estrategias o desarrollar a fondo las ya existentes con base a mejorar la situación ambiental que atraviesa nuestra ciudad en general. En el presente trabajo se tuvo como objetivo principal, promover la conciencia socio-ambiental y socio-cultural específicamente en los niños participantes a los programas Club de Ciencias y vacaciones científicas del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis (JBBJCM), a partir de una educación ambiental transversal, de tal modo se logre una articulación entre el proceso de orientación y la enseñanza-aprendizaje; y mediante un enfoque transdisciplinario, puesto que la transdisciplinariedad es “uno de los más altos ideales de la educación ambiental, en que, los objetivos ambientales pueden sólo ser logrados tratando los temas a través de todas las áreas y formando nuevas asociaciones” (Schrodinger, 1998). Esta propuesta fue desarrollada mediante la implementación de instrumentos pedagógicos y didácticos, posteriormente se realizaron socializaciones sobre problemáticas y se proporcionaron herramientas para la toma de decisiones de los participantes. Al final de este proyecto se logró contribuir a los procesos de formación, construcción de saberes, apropiación de conocimientos y desarrollo de las habilidades científicas en torno a la educación ambiental y la Agricultura urbana.. INTRODUCCIÓN. La implementación de la educación ambiental debe ser un proceso que genere en el educando y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente, debe proveer un contexto en donde los individuos sean capaces de comprender las relaciones de interdependencia que tienen con su entorno (Bermúdez, 2003). Por consiguiente, lo que se busca con la educación ambiental consiste en lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente natural y del creado por el ser humano, que sea resultado de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y la solución de los problemas ambientales, y en la gestión relacionada con la calidad ambiental (Caduto, 1992).. Este trabajo de pasantía hace parte del programa de prácticas y pasantías universitarias de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y del programa Estado Joven con el Ministerio de. 12.

(13) Trabajo. El presente trabajo, fue desarrollado en el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis y consta de tres fases principales: la primera lo que concierne a la formación del conocimiento; la segunda con respecto al diseño de las actividades asignadas para las sesiones del Club de Ciencias y Vacaciones Científicas, por medio del diseño e implementación de metodologías lúdicas y didácticas; y finalmente para el programa Club de Ciencias, la revisión y sistematización de los datos obtenidos a partir de los trabajos en casa y los “pon a prueba tu conocimiento” que son pruebas escritas y cortas que se realizaron al final de cada una de las sesiones realizadas durante el semestre, para los grupos semillas, arbustos y árboles. El objetivo principal de este trabajo acerca de implementación de la educación ambiental, busca generar el reconocimiento del ambiente, en forma integral, desde los aspectos naturales, sociales y culturales en los niños y niñas participantes a los programas del JBBJCM anteriormente suscitados; desarrollar este propósito a partir de un enfoque transdisciplinario para el tratamiento ambiental y para posibilitar una perspectiva equilibrada; integrar la temática ambiental desde lo particular a lo general para que formen una idea de las condiciones ambientales de otras áreas, en este caso a lo que concierne a la Agricultura urbana; finalmente busca promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas y capacitar a los niños(as) para que desempeñen un papel en la planificación de sus experiencias propias de aprendizaje permitiéndoles la toma de decisiones frente a las diversas situaciones.. 13.

(14) 2. PLANTEAMIENTO. 2.1. PROBLEMA ¿Cómo se realiza la implementación de la educación ambiental a través de un enfoque transdisciplinar, generando una conciencia socio-ambiental y socio-cultural, en la población infantil participante a los programas Club de Ciencias y Vacaciones Científicas del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis? 2.2. JUSTIFICACIÓN La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su ambiente, aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y, también, la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros. (Martínez. 2010). Nuestra sociedad está llamada a la formación de ciudadanos capaces de desempeñar la función que le corresponde en favor del planeta y de su entorno socio-natural, basados en sólidos conocimientos, principios y convicciones, garantizando el equilibrio relacional de la pluralidad de factores bióticos, abióticos y sociales constituyentes de nuestro espacio vital.. A partir del 15 de marzo de 2018, inició el proceso de pasantía con el JBBJCM, fue apoyado por la Subdirección Educativa y Cultural (SEC), desarrollado junto al equipo de Interpretación ambiental y cultural, a través de los programas Club de Ciencias y Vacaciones Científicas que ofrece el Jardín Botánico, a los niños y niñas de edades entre los 5 - 16 años (Club de Ciencias) y 5 – 12 años (Vacaciones Científicas) quienes quieran hacer parte de estos programas. La población acompañada en el programa Club de ciencias durante el proceso fueron niños y niñas desescolarizados (Home School) a quiénes se les realizaron sesiones cada 15 días entre semana (martes y miércoles), y así mismo, con niños(as) escolarizados los fines de semana (sábados). Para el programa vacaciones científicas que tuvo lugar a partir del día 18 de junio de 2018, se realizaron sesiones diarias con temáticas diferentes pero todas relacionadas con las ciencias naturales y con la conservación del ambiente, teniendo encuentros con un grupo en la mañana y otro en la tarde de lunes a viernes (fines de semana no) con niños y niñas de 5 – 12 años. Mi función en este proceso fue diseñar actividades para algunas de las sesiones de los niños(as) participantes de los grupos semillas (5-6 años) del Club de ciencias y así mismo, para las sesiones de vacaciones científicas; implementación de algunas de las actividades en compañía de la facilitadora encargada de los grupos semillas e 14.

(15) implementación de sesiones del programa vacaciones científicas, brindar apoyo y acompañamiento en las sesiones programadas para los grupos semillas y con los grupos de vacaciones científicas; promoviendo así la exploración del entorno natural en el que se desenvuelve, el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos científicos desde el ámbito cultural, social y ambiental.. 2.3. OBJETIVOS. 2.3.1.. General:. Desarrollar una propuesta de implementación de la educación ambiental mediante un enfoque transdisciplinario, generando una conciencia socio-ambiental y socio-cultural en los niños y niñas quienes participan en las actividades semestrales lideradas por los programas Club de Ciencias y Vacaciones Científicas del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis. 2.3.2. •. Específicos:. Participar en la formación de enseñanza-aprendizaje encaminada hacia la implementación de la educación ambiental, teniendo en cuenta, las ideas e iniciativas que los participantes a los programas Club de Ciencias y Vacaciones Científicas puedan aportar en el transcurso de las sesiones.. •. Implementar herramientas de utilidad y permanencia que permitan crear, innovar y desarrollar las actividades propuestas para dar cumplimiento al objetivo principal.. •. Promover una educación y cultura ambiental que permita formar ciudadanos(as) ambientalmente responsables que contribuyan al desarrollo sostenible a nivel local.. 15.

(16) 3. MARCO TEÓRICO. 3.1. Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis. El Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis (JBBJCM) como centro de investigación tiene como parte de su misión el desarrollo de programas de educación ambiental y tiene dentro de su visión el convertirse en un referente nacional e internacional por contar con la colección de flora más representativa del país, por contribuir a la apropiación de la biodiversidad alto andina y de páramos mediante la investigación en éste campo, la gestión integrada de coberturas vegetales y la educación ambiental orientada a armonizar la relación entre la cultura y la naturaleza (JBB-JCM, 2016). Uno de los objetivos estratégicos que asume el Jardín Botánico de Bogotá es fortalecer la educación ambiental en la ciudad, por tal motivo, busca que se promueva la generación de una conciencia, conocimiento y compromiso en la conservación ambiental dentro de todo el colectivo de ciudadanos. Para efectos de esto, estructuró a partir del Plan de desarrollo “Bogotá mejor para todos 2016-2020” de la secretaría Distrital de Planeación de la Alcaldía Mayor de Bogotá, su proyecto “Educación y participación en una Bogotá para todos” bajo la batuta de su subdirección educativa y cultural, en donde se propone establecer procesos de apropiación social desde la armonización de las relaciones individuo-sociedad-ecosistemas durante el periodo 2016-2019 (SEC – JBB – JCM. 2017).. La conciencia ambiental es una semilla que se siembra con la educación de los más jóvenes y pequeños, por eso, ellos son los protagonistas además del adulto mayor. Asumiendo que el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis (JBB-JCM) es una entidad de investigación del sector ambiental del Distrito, la Subdirección Educativa y Cultural en el marco del proyecto Distrital “Bogotá Mejor para todos 2016-2020” se propuso a través del proyecto 865 la armonización de las relaciones ecosistema - cultura para disminuir la vulnerabilidad de la Región Capital frente a los efectos del cambio climático, desarrollar procesos de innovación social mediante la investigación sociocultural, la educación ambiental, la participación y la divulgación del conocimiento generado por el Jardín Botánico José Celestino Mutis (J.B.J.C.M., 2008) (SEC-JBB-JCM, 2016).. 3.1.1.. Subdirección educativa y cultural. La Subdirección educativa y cultural del Jardín Botánico José Celestino Mutis desarrolla su labor orientada a un cambio cultural que permita construir una ciudad sostenible, equitativa y resiliente a. 16.

(17) través de dos estrategias articuladas: Una de comunicación y divulgación y otra de educación y participación, en el caso de esta última, se desarrollan acciones de educación formal y no formal, y se gestionan procesos de participación ciudadana en el territorio, buscando la apropiación social del conocimiento asociado a la biodiversidad para forjar una cultura ambiental en la ciudad (JBB-JCM, 2016). Entendiendo el medio ambiente como todo lo que rodea a los seres vivos y que a su vez condiciona las circunstancias de vida de toda una sociedad, el cual está constituido por diferentes ambientes físicos, biológicos y socioeconómicos que estos en su conjunto forman el hoy y el futuro de la vida.. El cuidado del medio ambiente es de suma importancia ya que de este depende la calidad de vida de los seres vivos, la conservación de los recursos naturales, hace parte del desarrollo social de un país, y la necesidad de esta protección nace desde la educación recibida e impartida por los padres, escuelas y sociedad.. A causa de los múltiples problemas ambientales que afronta el planeta se requiere de soluciones y estrategias que ayuden a mitigar cada uno de estos, teniendo en cuenta que como primera medida de recuperación de un entorno sano se necesita la colaboración y participación activa de las personas y entidades que conforman esta sociedad desde las unidades gubernamentales, la familia y cada persona en su acción diaria.. 3.1.2.. Club de Ciencias y Vacaciones Científicas. El Jardín Botánico de Bogotá, cuenta con un programa de Educación Ambiental llamado “Club de Ciencias”, el cual lleva alrededor de 16 años y ha tenido gran acogida y trascendencia dentro de los participantes y sus familias de acuerdo a la constante y activa asistencia de los niños y niñas a través del tiempo. Se infiere que esta experiencia permite que los niños y sus familias tengan una mejor relación con su entorno y contribuyan a la conservación de este. (Pardo, Higuera & Mora. 2017). El Club de Ciencias tiene como objetivo promover las habilidades científicas y sociales que contribuyan a la construcción de pensamiento ambiental y posibilitar cambios conceptuales en diferentes niveles que contribuyan a la conservación de la biodiversidad. En su recorrido el Club ha contado con alrededor de 700 niños entre los 5 a 16 años que han participado de las sesiones realizadas dentro de la metodología planteada con base en el modelo pedagógico constructivista y aprendizaje significativo. (Pardo, Higuera & Mora. 2017). 17.

(18) De acuerdo a lo anterior, las actividades y sesiones del Club de Ciencias son lúdicas, creativas, experienciales, científicas y se aprovecha el Jardín como un aula viva, por tanto, se logra la asimilación de conocimientos y el fomento de un espíritu científico, a través del interés y el disfrute de estos espacios, motivándolos a participar, ayudándoles al esparcimiento, y generando en ellos un comportamiento social y ambiental positivo. (Pardo, Higuera & Mora. 2017). Las vacaciones científicas buscan generar un espacio divertido para el aprendizaje activo de las ciencias en un ambiente natural, promoviendo el desarrollo de habilidades y actitudes científicas orientadas al conocimiento, valoración y cuidado de los recursos naturales y la biodiversidad (Página oficial JBBJCM).. 3.2. Educación Ambiental El término “Environmental Education” (Educación Ambiental) fue propuesto por Thomas Pritchard desde 1948, cuando se efectuó la Conferencia de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en París. A partir de entonces, la historia de la misma ha pasado por momentos decisivos, considerada, desde una dimensión del conocimiento, hasta una necesidad de importancia crítica para lograr la sustentabilidad. (Casaña, 2017). La Educación Ambiental no es neutra, sino ideológica, ya que está basada en valores para la transformación social, lo que significa que debemos fomentar la participación en la toma de decisiones, la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. Entendemos la capacitación no sólo como adquisición de técnicas, sino también como compromiso de participación incidente, de pasar de pensamientos y sentimientos a la acción, de promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones, de facilitar el intercambio de saberes y de promover el fortalecimiento comunitario y la generación de tejido social. (Barrientos, 2014). Para Bermúdez (2003): “la educación ambiental es considerada como el proceso mediante el cual un individuo es capaz de comprender las relaciones de interdependencia que tiene con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural”.. 18.

(19) La UNESCO a finales de la década de los sesenta realizó un esfuerzo por estudiar las formas de incluir el tema ambiental como recurso educativo. Por lo cual solicitó a la Oficina Internacional de Educación (OIE) un estudio comparativo sobre la manera de abordar los temas del medio ambiente en la escuela, que pretendía detectar cuales eran las actividades educativas que se realizaban en los países. Esta investigación mencionó en sus resultados la necesidad de abordar la temática ambiental desde una perspectiva transversal, criterio que luego sería uno de los principios de la EA (Educación Ambiental). Sin embargo, y debido al contexto en el que se realiza el estudio, considera a la EA como escolarizada, es decir, diseñada y ejecutada desde las instituciones educativas (Novo, 1998). El concepto de EA toma fuerza en la “Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente”, Estocolmo 1972. A partir de esta reunión se destaca su importancia en el cambio del modelo de desarrollo, asociado principalmente al “ecodesarrollo”. Se habla, además, de una EA escolarizada y no escolarizada que debe enfocar su atención en los jóvenes, adultos y medios de comunicación, actores centrales de la problemática ambiental. Para la década de los sesenta se reconocía al ambiente como el entorno natural y, por tanto, se hacía énfasis en educar “para la conservación del entorno natural”. En los ochenta, se adhiere el componente social en correlación con los elementos relacionados con el entorno humano (social, político, económico y cultural) y se empieza a educar entorno a la “concienciación sobre la crisis 19 ambiental”. Desde la década de los noventa comienza a relacionarse el crecimiento económico limitado como causa de la crisis ambiental. Esto dio paso a la concepción de que las posibles soluciones a la crisis ambiental tenían que ser abordadas desde la cooperación internacional, en un rango de acción a nivel global (Álvarez y Vega, 2009) Aunque se ha estructurado desde diferentes perspectivas y reformas educativas, de acuerdo con Álvarez y Vega (2009), la mayoría coinciden en que sus objetivos de protección del ambiente y un modelo de construcción social acorde con la sostenibilidad, deben constituirse como sus principales banderas. Añadiendo a su vez, que debe incorporarse dentro de los niveles educativos correspondientes a la educación obligatoria. La Educación Ambiental, es definida en la ley 1549 de 2012 como “un proceso dinámico y participativo, orientado a la formación de personas críticas y reflexivas, con capacidades para comprender las problemáticas ambientales de sus contextos (locales, regionales y nacionales). Al igual que para participar activamente en la construcción de apuestas integrales (técnicas, políticas, pedagógicas y otras) que apunten a la transformación de su realidad, en función del propósito de construcción de sociedades ambientalmente sostenibles y socialmente justas”; en este sentido el. 19.

(20) ejercicio de la educación ambiental se ha convertido en la herramienta principal para la generación e incentivación a través del ejercicio de la reflexión y acción de una conciencia y ética ambiental frente a la visión de la vida y el territorio; en un proceso de autoconocimiento y reconocimiento de la esencia de la relación estrecha entre el ser humano y el ecosistema, en otras palabras entre cultura y naturaleza. A través de la educación ambiental, es posible abrir la visión de las personas hacia el planeta como un todo del cual. los seres vivos y los ecosistemas son parte esencial de un sistema permitiendo. reconectar la vida cotidiana con la naturaleza y a su vez con el conocimiento del cosmos, es así como se puede propiciar que en un largo o mediano plazo, la educación no necesite del apellido ambiental y se convierta entonces en un modo de ser, de pensar, de aprender, de enseñar y de actuar; para conformarse en un verdadero proceso desde el nacimiento para una vida sostenible y en equilibrio con el entorno y sus relaciones y fenómenos naturales (Ministerio de Educación y Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. 2012). 3.2.1.. Política Nacional de Educación Ambiental. En la constitución de 1991, se establecieron en el país parámetros legales que reforzaron el trabajo en Educación Ambiental. Todo esto, representado para aquel momento en: La ley 99 de 1993, por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, la Ley general de Educación 115 de 1994, donde se señala la educación ambiental como obligatoria dentro de la educación formal, y la ley 70 de 1993, donde se incorpora la dimensión ambiental en los programas de etno educación para comunidades afrocolombianas. Para 1992, el Ministerio de Educación Nacional, firmó un convenio con el IDEA de la Universidad Nacional de Colombia, por medio del cual se hizo la conformación de un equipo interdisciplinario, que definió las orientaciones filosóficas, bases conceptuales y metodológicas para iniciar el Programa de Educación ambiental en todo el país, con miras en acomodar la dimensión ambiental en la educación básica. (Bermúdez, 2003). En 1994, se planteó el decreto 1743 a partir del cual se instituyó en el país el proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal. En este también se fijaron los criterios, para la promulgación de la educación ambiental no formal e informal y se establecieron a su vez los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para llevar a cabo su ejecución (MEN, 1994). Este decreto representó, por tanto, el marco de referencia para la posterior creación de la Política Nacional de Educación Ambiental. 20.

(21) Esta Política Nacional de Educación Ambiental, trajo consigo para el país, el arco argumental necesario para la construcción de una cultura ambiental en torno a la ética y al sentido social de responsabilidad. Sus objetivos se encuentran encaminados hacia el trato respetuoso de la diversidad nacional e incorporan de igual modo, una mirada del territorio en la cual la sostenibilidad de dichos contextos naturales y sociales, en sus diferentes niveles regionales y locales, deben estar en concordancia con las dinámicas socioculturales del país y un principio básico de la equidad (Torres, C.M., 2005 citado en Montes, 2015). 3.2.2.. Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA). La Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA) surge como un trabajo interinstitucional en cabeza del Ministerio del Medio Ambiente y Desarrollo sostenible y del Ministerio de Educación Nacional, estableciendo el marco conceptual y metodológico para el desarrollo de los procesos de educación ambiental en el país, consiste en nueve estrategias que dinamizan y promueven la convivencia y la cultura ambiental. El objetivo de la política es coordinar todos las acciones, planes y programas de las distintas instituciones (entre las que se encuentra el JBB-JCM), todas ellas encaminadas a una solución ambiental en la localidad o región (COLOMBIVA, 2013). La PPDEA plantea tres formas fundamentales de educación ambiental: 1. Educación Formal: Donde existen dos programas, el PRAE que son los proyectos de educación ambiental escolares y el PRAU que son los proyectos ambientales universitarios. 2. Educación no formal: con los comités interinstitucionales y los proyectos ciudadanos de educación ambiental. 3. Educación informal: son todos los conocimientos ambientales que se aprenden a través de promotores ambientales en empresas o instituciones, por cuenta de vecinos, de los medios masivos, de padres de familia o líderes comunitarios o indígenas. Para institucionalizar la política de Educación Ambiental en todas sus dimensiones, fue extendida la ley 1549 de 2012, por medio de la cual se fortalece la política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial (SDA, 2008) (COLOMBIVA, 2013).. 3.3. Educación ambiental transversal. La transversalidad en el currículo escolar resulta ser un componente importante dentro de la educación ambiental, ya que desde la transversalidad se logra que todos los componentes estén apuntando hacia la misma dirección, de tal modo se logre una articulación entre el proceso de orientación y la enseñanza-aprendizaje propiamente dicha, por cuanto se asegura que: El concepto de eje transversal se refiere a un tipo de enseñanzas que deben estar presentes en la educación 21.

(22) obligatoria como "guardianes de la interdisciplinariedad" en las diferentes áreas, no como unidades didácticas aisladas, sino como ejes claros de objetivos, contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y solidez a las materias y salvaguardar sus interconexiones en la medida de lo posible… Sobre ellos pivotan en bloque las competencias básicas de cada asignatura con la intención de 31 generar cambios en su interior e incorporar nuevos elementos (Gutiérrez, 1995). La transversalidad hace referencia a la diversidad de los enfoques transdisciplinarios con los que puede ser tratado un mismo tema de interés general y particular de relevancia ambiental, social y otros (Gallo, 1999). Asimismo, involucra el sobrepaso de los límites entre distintas disciplinas, que puede contribuir al desarrollo de nuevos conceptos y realidades. Un tema transversal concreto de la educación ambiental, son los contenidos educativos que forman parte de las áreas del currículo; los cuales se refieren a actitudes y valores, hacia la vida cotidiana, la realidad y la problemática socioambiental. Esta opción se inscribe dentro de la concepción constructivista del proceso educativo, al permitir al sujeto en situación de aprendizaje, la construcción de un conocimiento que implica un significado real en su vida. El abordaje de temas transversales debe efectuarse en los niveles de complejidad y estrategias apropiados, considerando los conocimientos adquiridos, los intereses y posibilidades de las y los estudiantes.. Es así como toma sentido que el desarrollo social y humano cobra importancia dentro de la educación ambiental, debido a que se pretende desde el aspecto humano y social generar cambios en pro del medio ambiente, de esta manera, se pretende generar en la comunidad a través de la educación ambiental una conciencia y cultura hacia el medio ambiente, sin olvidar la cultura que ya tiene la comunidad, ya que cuando se habla de desarrollo social y humano “ no se puede desconocer la cultura, como una dimensión que cuenta decisivamente en todo proceso de desarrollo tanto como el fortalecimiento institucional, la existencia de tejido y capital social y la movilización de la ciudadanía” (Rey, 2002).. 3.4. Enfoque transdisciplinario La transdisciplinariedad es “uno de los más altos ideales de la educación ambiental, en que, los objetivos ambientales pueden sólo ser logrados tratando los temas a través de todas las áreas y formando nuevas asociaciones” (Schrodinger, 1998). Sus características más sobresalientes son: aEnfoque holístico, sistémico, entrópico, dialéctico del ambiente. b- Enfoque transdisciplinario e interacción. c- Resolución de problemas. d- Metodología participativa y equitativa. e-. 22.

(23) Reconocimiento de la biodiversidad y cultural. f- Solidaridad, tolerancia. g- Pensamiento constructivo e innovador. h- Enfoque interpretativo, cualitativo.. Vista así, la estrategia de establecer a la Educación Ambiental como una enseñanza transdisciplinaria busca consolidar los conocimientos desde el nivel básico de educación hasta el superior, para formar una conciencia ecológica de preservación del medio ambiente. Desde luego que supone un reto tanto para los profesionistas como para los docentes el alcanzar una formación transdisciplinar ya que ésta debe adquirirse no sólo dentro de las aulas sino también fuera de ellas. Pero el sólo hecho de intentarlo permitirá que en el terreno del campo laboral el desarrollo de programas en pro del medio ambiente sea congruente con la realidad. (Reyes. 2009). 3.5. Educación ambiental socio ambientalmente La percepción actual es económica, política y social, además de "ambiental"; aparece así el concepto de crisis socioambiental. La cuestión ambiental evoluciona en la dirección de la profundización de la dimensión social, privilegiando lo humano en su doble condición de protagonista y espectador de los cambios. La dimensión socioambiental de los problemas humanos, se establece como vía esclarecedora no sólo para las interpretaciones, sino para las acciones, acompañada del torrente de posibilidades de lo local, de la participación comunitaria y de las organizaciones no gubernamentales. (Iñiguez, 1995) El deterioro socio-ambiental debe replantear la vinculación de la sociedad con su entorno natural, mediante un desarrollo sustentable, y reconocer la existencia de límites al desarrollo social, al crecimiento económico (productivo) y a la explotación (abuso) de los ecosistemas, dado el estado actual de la tecnología, la organización social y la capacidad de la biosfera para absorber los efectos de las actividades humana. La educación ambiental atañe a toda la sociedad, debe tener un enfoque amplio, para potenciar un pensamiento crítico e innovador, que sea capaz de formar una opinión acerca de los problemas socio-ambientales. Con la educación ambiental se pretende fomentar el compromiso de contribuir al cambio social, cultural y económico, a partir del desarrollo de valores, actitudes y habilidades que permitan a toda persona formarse criterios propios, asumir su responsabilidad y desempeñar un papel constructivo (González Gaudiano, 2003). Una educación ambiental alternativa necesita de una serie de técnicas, métodos, nuevos enfoques teóricos y prácticos, para enfrentar la problemática 23.

(24) desde una visión holística de la realidad (ambiente), que permita ver la interconexión de sus dimensiones: culturales, políticas, económicas, sociales, espirituales, legales, éticas y naturales que vive la humanidad, y así contribuir al mejoramiento y desarrollo de la calidad de vida, la recuperación, la conservación y la protección del ambiente. Al final, la educación ambiental debe proponer una alternativa real o soluciones de desarrollo sustentable económica y ecológicamente, justa, mediante cambios estructurales que conlleven a una sociedad acorde con el desarrollo y las necesidades de la humanidad, según sus actuales conocimientos (Guzmán, 2003). La educación ambiental crítica estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente sustentables.. La problemática socio-ambiental no es neutral ni ajena a los intereses políticos y económicos que actualmente rigen el mundo. Para que ésta sea válida y efectiva, tiene que cuestionar esa supuesta neutralidad axiológica de la crisis. He aquí la importancia de las ciencias sociales y naturales en la educación ambiental.. 3.6. Educación ambiental socioculturalmente. Por educación se entiende un proceso de desarrollo socio-cultural continuo de las capacidades que las personas en sociedad deben generar y que se realiza tanto dentro como fuera de su entorno, a lo largo de toda la vida. La educación implica impulsar las destrezas y las estructuras cognitivas, que permiten que los estímulos sensoriales y la percepción del mundo-realidad se conviertan de información significativa, en conocimientos de su construcción y reconstrucción, así como en valores, costumbres, que determinan nuestros comportamientos o formas de actuar (Álvarez, 2003). “La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad (Martinez, 2001).. La educación contribuye a una conciencia crítica e integral de nuestra situación en el planeta. También, es un agente importante en la transición a una nueva fase ecológica de la humanidad.. 24.

(25) Pretende comprender su relación en la biosfera humanizada, al formar personas capaces de interpretar y transformar el mundo, y de dar importancia a los derechos de todos los seres vivos (incluyendo humanos) y la naturaleza, para contribuir a plantear políticas y culturas basadas en necesidades a corto plazo (Freire, 1995).. Educar como proceso permite la construcción, la reconstrucción y la reflexión de conocimientos, conductas de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas. La educación como mecanismo de adaptación cultural del ser humano al ambiente, se ha mostrado poco crítica con respecto a las actitudes y comportamientos ambientales. Es necesario redimensionarla, mediante el impulso de una acción formativa dirigida al cambio actitudinal y la modificación de comportamientos colectivos. El crecimiento moral se facilita cuando se aprovechan las situaciones de conflicto o lo que afecta a las personas, y que las obliga a tomar partido. Trata de que el individuo cuestione sus ideas y conductas, que critique sus creencias-valores y los de su grupo social (Caduto, 1992; Puig Rovira, 1992).. Por eso, las formas de vivir, pensar, producir, valorar, utilizar, contaminar son el reflejo histórico de un determinado nivel de desarrollo socio-histórico, con dinámica propia, el cual es aprendido, compartido, transmitido socio-culturalmente, según las necesidades e intereses del ser humano abarca todas las acciones humanas: modos de pensar, sistemas de valores y símbolos, costumbres, religión, instituciones, organizaciones, economía, comercio e intercambio, producción, educación, legislación, entre muchos otros aspectos de la acción humana, por ende, de la creación de cultura. (Martínez, 2007).. En la historia latinoamericana, podemos reconocer un proceso ya iniciado de recuperación de fuentes ideológicas y políticas que han incursionado y promovido propuestas y abordajes educativos en la línea de los vínculos naturaleza y cultura (Galafassi y Zarrilli, 2002; Tréllez, 2006). Entre ellos, podemos citar: la conservación y protección de los recursos naturales y de sus culturas desde un contexto de educación y trabajo popular propuesto por Simón Bolívar; la integración de enfoques desde la geografía y la libertad de los pueblos, aportados por Andrés Bello; la ruptura del pensamiento pedagógico europeo dominante y la propuesta democrática de Simón Rodríguez, integrada con las identidades locales.. 25.

(26) 4. METODOLOGÍA. El presente trabajó de pasantía se realizó bajo la directriz de los programas del Club de Ciencias y Vacaciones Científicas del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis (JBB-JCM), durante cinco meses y evidencia el arduo trabajo que se encuentra realizando todo el equipo de Interpretación Ambiental y Cultural con los niños y niñas participantes de estos programas, en cuanto a generar conciencia sobre la educación ambiental. Esta investigación se desarrolla dentro de la estructura de investigación participación acción que permite integrar a partir de la experiencia conceptos claves para el desarrollo de las actividades planteadas.. Para el desarrollo de la pasantía se organizó un plan de trabajo a cumplir y respectivamente para ser presentado en el programa estado joven con las siguientes actividades:. 1. Apoyar y acompañar las sesiones que realizan los programas Club de Ciencias y Vacaciones Científicas del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis (JBB-JCM). 2. Diseñar actividades para las sesiones del Club de Ciencias y Vacaciones Científicas. 3. Preparar material didáctico, lúdico y metodológico para las sesiones del Club de Ciencias y Vacaciones Científicas. 4. Asistir a reuniones de socialización y retroalimentación de las sesiones. 5. Realizar gestión de archivo y sistematización de datos de documentación de los niños y niñas participantes a los programas Club de Ciencias y Vacaciones Científicas.. Para alcanzar los objetivos planteados se llevaron a cabo tres fases: La primera fase con base a la formación del conocimiento en educación ambiental; una segunda fase de implementación de las actividades diseñadas y una tercera fase revisión y sistematización de los datos obtenidos.. En la posterior implementación de ésta propuesta lo que se busca es contribuir a la generación de sujetos críticos tendientes a liderar iniciativas ambientales con la comunidad, que se traduzcan en acciones colectivas y en trabajos interdisciplinares que puedan desarrollarse en diferentes escenarios, ya sea en la comunidad donde ellos habitan o en las Instituciones a las que pertenecen y donde claramente puedan generar espacios de participación ciudadana, concientización y apropiación del territorio, o en la ejecución de sus iniciativas al interior del Jardín Botánico, donde se proporcionan todas las herramientas necesarias para llevar a cabo cualquier tipo de iniciativa medioambiental que se desee plantear y realizar.(Vargas, 2018). 26.

(27) 4.1. Primera fase: Diseño de actividades e Implementación de los diseños. En la primera fase, se implementaron las actividades que previamente se habían diseñado por los pasantes para algunas de las sesiones de los grupos semillas y las diseñadas por las facilitadoras encargadas de cada uno de los grupos: semillas, arbustos, árboles y juvenil del programa Club de Ciencias, y así mismo, en las sesiones del programa vacaciones científicas. Inicialmente se realizó el diseño completo de cada sesión teniendo en cuenta las temáticas y los parámetros establecidos por los programas en cuanto los rangos de edades manejados en cada grupo, el diseño para las sesiones de los grupos de los programas Club de Ciencias y Vacaciones Científicas tuvieron muchas dinámicas distintas para captar mayor atención e impacto en los niños y niñas participantes; dinámicas de juegos, dibujos, explicaciones a través de analogías relacionadas con el medio en el que se encuentran inmersos y con base a experiencias propias, trabajo en la huerta para un acercamiento real al eje temático “Agricultura urbana” el cual se trabajó durante el semestre del Club de Ciencias, recorridos a colecciones y ecosistemas representados dentro del JBBJCM, reconocimiento de lugares importantes como la Maloca y el campamento del Club de Ciencias. Este tipo de dinámicas de trabajo incentivan notablemente la interacción e integración con los propios compañeros de diferentes edades, el trabajo en equipo, el respeto, la colaboración, la creatividad y el aprendizaje a partir del interés propio.. 4.2. Segunda fase: Formación del conocimiento en educación ambiental. En la segunda fase, se contribuyó a la formación del conocimiento en Educación ambiental a partir del eje temático central “Agricultura urbana” con el cual se trabajó durante el primer semestre del año 2018 con los niños y niñas participantes del programa Club de Ciencias, comprendido en un rango de 8 sesiones. Las temáticas de cada sesión se desarrollaron en el siguiente orden:. Sesión 1. Conociendo el Jardín. Sesión 2. Introducción a la Agricultura urbana y prácticas ancestrales. Sesión 3. Herramientas y Siembra. Sesión 4. Sustratos y riego. Sesión 5. Fertilidad. Sesión 6. Asociación de plantas y rotación de cultivos. Sesión 7. Manejo y control de la Huerta. Sesión 8. Repaso.. 27.

(28) Cada una de las temáticas vistas durante las sesiones fueron abordadas entre el mes de febrero y el mes de junio, cada 15 días, una sesión los días martes y una sesión los días miércoles en las horas de la mañana con una duración de 3 horas y 30 minutos (9:00 am – 12:30 pm), y dos sesiones los días sábados una en la jornada de la mañana (9:00 am – 12:30 pm) y una en la jornada de la tarde (2:00 pm – 5:30 pm). En estas sesiones se realizaron diferentes actividades lúdicas y didácticas, a partir de las cuales se buscó fortalecer el proceso de enseñanza/aprendizaje de los grupos: semillas (5-6 años), arbustos (7-9 años), árboles (10-12 años) y juvenil (13-16 años). A demás de fortalecer el desarrollo de habilidades científicas, cambios conceptuales en el conocimiento adquirido y la apropiación del conocimiento.. Respecto al programa Vacaciones Científicas, tuvo inició el mes de junio (2 últimas semanas) y finaliza el mes de julio (2 primeras semanas) con un total de 14 sesiones, en este programa se inscriben niños y niñas de 5 – 12 años, se trabajan temáticas diferentes a diario, con una duración de 3 horas y 30 minutos, una sesión en la jornada de la mañana (8:30 am – 12:00 m) y una en la jornada de la tarde (1:30 – 5:00 pm) de lunes a viernes. Las temáticas de cada sesión son las siguientes: Cadenas tróficas, hábitos de las plantas, elementos (aire, tierra, fuego y agua), plantas alimenticias, entomología (invertebrados), interacciones biológicas, especies invasoras, plantas y la música, la luna y los seres vivos, pigmentos vegetales, diversidad de palmeras y juegos.. 4.3. Tercera fase: Revisión y sistematización de los datos obtenidos En la tercera fase, se revisaron los datos obtenidos por medio de trabajos en casa y “pon a prueba tu conocimiento” para los grupos del Club de Ciencias con los que se trabajó, para evidenciar el cumplimiento y comprensión de las temáticas planteadas durante las sesiones, pruebas que estaban bien ilustradas de forma llamativa y clara, estas pruebas desarrolladas sin motivo tal de generar una nota cuantitativa sino con el fin de encontrar cambios conceptuales y la apropiación del conocimiento adquirido de las temáticas para respectivamente ser sistematizadas y llevar un registro de las temáticas más comprensibles para los niños y niñas quienes participaron en el programa Club de Ciencias, en pro de mejorar las dinámicas de algunas de las sesiones que costaron de más comprensión por parte de los participantes.. 28.

(29) 4.4. Plan de Trabajo. Es así que, para la realización de este proyecto, en conformidad con el cumplimiento de los objetivos planteados se estructura el siguiente plan de trabajo:. Objetivos. Actividad. Mes. Acompañar y apoyar las sesiones del. Acompañar las sesiones del. 1, 2, 3 y 4. Club de Ciencias con el fin de. Club de Ciencias. colaborar con la obtención de los materiales a utilizar durante cada una de las sesiones, manejo y control de los. grupos. (semillas. y. árboles),. proteger el bienestar y la seguridad de los niños. Elaborar actividades lúdicas para los. Diseñar actividades para las. niños y niñas de los grupos semillas. sesiones del Club de Ciencias. para. las. sesiones. correspondiente. a. 5, los. 6. y. temas. 7. 1, 2, 3 y 4. (Sesión 5, 6 y 7). de. fertilidad, asociación de plantas y rotación de cultivos, manejo y control de la huerta. Conseguir. el. material. lúdico. y Preparar el material didáctico y. didáctico que será empleado para las. lúdico de las sesiones del Club. sesiones del Club de Ciencias con los. de Ciencias. 1, 2, 3 y 4. grupos de semillas, arbustos y árboles. Socializar. los. diseños. de. las. Asistir a reuniones de. actividades creados previamente, con. socialización y. los profesionales encargados del Club. retroalimentación de las. de. Ciencias. aceptación. para de. las. sugerencias. o. sesiones. a. sesiones del Club de Ciencias.. implementar. Así mismo, realizar una retroalimentación con cada uno de los facilitadores encargados de cada uno de los grupos del Club de Ciencias 29. 1, 2, 3 y 4.