De Las Matemáticas a Los Sentidos

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(1)INFORME DE PASANTÍA DE EXTENSIÓN: DE LAS MATEMÁTICAS A LOS SENTIDOS. ANDRES FELIPE MELO CÓDIGO: 20111145005. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMATICAS 2016.

(2) INFORME DE PASANTÍA DE EXTENSIÓN: DE LAS MATEMÁTICAS A LOS SENTIDOS. ANDRES FELIPE MELO CÓDIGO: 20111145005. PASANTÍA DE EXTENSIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS. DIRECTORA: ELIZABETH TORRES PUENTES MAGISTER EN EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMATICAS 2016.

(3) TABLA DE ANEXOS ANEXO 1: ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO ...................................................... 4 Entrevista de reconocimiento: Estudiante 1 ............................................................... 4 Entrevista de reconocimiento: Estudiante 2 ............................................................... 4 Entrevista de reconocimiento: Estudiante 3 ............................................................... 5 Entrevista de reconocimiento: Estudiante 4 ............................................................... 6 Entrevista de reconocimiento: Estudiante 5 ............................................................... 6 Entrevista de reconocimiento: Estudiante 6 ............................................................... 7 Entrevista de reconocimiento: Estudiante 7 ............................................................... 8 ANEXO 3: PLANEACIÓN POR GRADO ....................................................................... 8 Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)......................................................... 8 Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)......................................................... 9 Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)....................................................... 11 Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)....................................................... 12 Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4)....................................................... 13 Planeación grado noveno (estudiante 5, 6) ............................................................. 14 Planeación grado decimo (estudiante 7) ................................................................. 15 ANEXO 4: SEGUIMIENTO INDIVIDUAL..................................................................... 16 Seguimiento individual: Estudiante 1 ....................................................................... 16 Seguimiento individual: Estudiante 2 ....................................................................... 20 Seguimiento individual: Estudiante 3 ....................................................................... 23 Seguimiento individual: Estudiante 4 ....................................................................... 26 Seguimiento individual: Estudiante 5 ....................................................................... 29 Seguimiento individual: Estudiante 6 ....................................................................... 30 Seguimiento individual: Estudiante 7 ....................................................................... 31 Anexo 5: Actas............................................................................................................ 33.

(4) ANEXO 1: ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO Entrevista de reconocimiento: Estudiante 1 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: 24 de agosto EDAD: 14 años CURSO: Octavo PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar TIPO DE CEGUERA: USO DE AYUDAS ÓPTICAS Visión baja a causa de una distrofia vitreoretiniana AO. Gafas. INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA. TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y TRABAJO.   . . Cuaderno Esferos Fotocopias ampliadas. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPLORACION HAPTICA. Libro saber matemático. MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE No hace uso de braille. Puede leer si el texto esta ampliado con una fuente mayor a 16.. Entrevista de reconocimiento: Estudiante 2 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: 24 de agosto EDAD: 14 años CURSO: Octavo PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar.

(5) TIPO DE CEGUERA:. USO DE AYUDAS ÓPTICAS. Ceguera legal con remanente visual para movilidad a causa de un glaucoma congénito avanzado. No. INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA. TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y TRABAJO.      . . Cuaderno Braille Abaco Pizarra Punzón Geoplano. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPLORACION HAPTICA. Libro saber matemático. MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE Hace uso del braille y del ábaco. Reconoce texturas y percibe sombras. Entrevista de reconocimiento: Estudiante 3 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: 24 de agosto EDAD: 15 años CURSO: Octavo PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar TIPO DE CEGUERA: USO DE AYUDAS ÓPTICAS Visión baja a causa de una atrofia óptica bilateral.. No. INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA. TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y TRABAJO.   . Cuaderno Esferos Fotocopias ampliadas. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPLORACION HAPTICA Puede leer si el texto esta ampliado con una fuente mayor a 16, además puede leer si la letra se encuentra en. . Libro saber matemático. MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE No hace uso de braille.

(6) una tonalidad oscura.. Entrevista de reconocimiento: Estudiante 4 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: 24 de agosto EDAD: 17 años CURSO: Octavo PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar TIPO DE CEGUERA: USO DE AYUDAS ÓPTICAS Ceguera legal con remanente visual para movilidad a causa de una distrofia retinal.. No. INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA. TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y TRABAJO.      . . Cuaderno Braille Abaco Pizarra Punzón Geoplano. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPLORACION HAPTICA. Libro saber matemático. MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE Hace uso del braille y del ábaco. Reconoce texturas y percibe sombras. Entrevista de reconocimiento: Estudiante 5 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: 25 de agosto EDAD: 17 años CURSO: Noveno PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Jaime Ramirez.

(7) TIPO DE CEGUERA:. USO DE AYUDAS ÓPTICAS. Ceguera legal a causa de catarata congénita bilateral.. No. INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA. TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y TRABAJO.      . . Cuaderno Braille Abaco Pizarra Punzón Geoplano. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPLORACION HAPTICA. Libro saber matemático. MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE Hace uso del braille y del ábaco. Reconoce texturas. Entrevista de reconocimiento: Estudiante 6 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: 25 de agosto EDAD: 18 años CURSO: Noveno PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Jaime Ramirez TIPO DE CEGUERA: USO DE AYUDAS ÓPTICAS Visión baja a causa de una distrofia hereditaria de la retina.. No. INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA. TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y TRABAJO.   . Cuaderno Esferos Fotocopias ampliadas. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPLORACION HAPTICA Puede leer si el texto esta ampliado con una fuente mayor a 14.. . Libro saber matemático. MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE No hace uso de braille ni el abaco.

(8) Entrevista de reconocimiento: Estudiante 7 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: 25 de agosto EDAD: 17 años CURSO: Decimo PROFESOR DE MATEMÁTICAS: María del Carmen Pinzón TIPO DE CEGUERA: USO DE AYUDAS ÓPTICAS Ceguera legal a causa de un glaucoma neovascular.. No. INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA. TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y TRABAJO.      . Cuaderno Braille Abaco Pizarra Punzón Geoplano. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPLORACION HAPTICA. . Libro saber matemático. MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE Hace uso del braille y del ábaco. Reconoce texturas.. ANEXO 3: PLANEACIÓN POR GRADO Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED PLANEACIÓN DIARIA. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana.

(9) FECHA: Del 19 de agosto al 31 de agosto . OBJETIVOS.  TEMÁTICA. Resolución de problemas utilizando diferentes casos de factorización. Realizar despeje de ecuaciones para determinar el valor de una incógnita.. Factorización de polinomios Despeje de ecuaciones. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En una de la sesiones el docente realiza una explicación sobre casos de factorización, luego de ello le asigna los estudiantes diferentes ejercicios que deben resolver utilizando los diferentes casos. En las siguientes sesiones el docente realizo una explicación de cómo resolver despejes de ecuaciones para calcular las incógnitas, luego asigno a los estudiantes a solución de una serie de ejercicios presentados en el libro saber matemático donde se encontraban ejercicios que implicaban el cálculo de incógnitas.. ADAPTACIONES Se realizo la ampliación de las páginas del libro saber matemático, DE MATERIAL además se hizo uso del ábaco soroban. INDICADORES DE EVALUACIÓN. COGNITIVOS . . RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD. PROCESUALES. Reconoce como utilizar los  diferentes casos de factorización en diversos problemas.  Identifica como determinar el valor de una incógnita, manteniendo la igualdad en una ecuación.. Utiliza los diferentes casos de factorización en situaciones problema. Realiza el despeje de ecuaciones de manera adecuada manteniendo la igualdad en las ecuaciones.. Los estudiantes logran identificar el uso de los casos de factorización en diferentes situaciones problema, y como despejar diferentes ecuaciones. Gracias a la ampliación de la copia los estudiantes con baja visión lograron leer cada enunciado y proponer maneras de solución, en cuando a las estudiantes con ceguera legal la lectura de los ejercicios les proporciono idénticar que debían hacer y proponer estrategias de solución.. Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED PLANEACIÓN DIARIA. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo.

(10) GRUPO: Mañana FECHA: Del 02 de septiembre al 16 de septiembre OBJETIVOS. .  TEMÁTICA. Utilizar los casos de factorización vistos en las clases pasadas para determinar cómo es la forma de la factorización de diferencias y el trinomio cuadrado perfecto. Realizar la descomposición de un número en factores primos para determinar los factores comunes en polinomios.. Factorización de diferencias Trinomio cuadrado perfecto Descomposición de números en factores primos. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. El docente orienta las primeras clases explicando como factorizar una diferencia y el trinomio cuadrado perfecto, utilizando los casos de factorización aprendidos en clases anteriores, para concluir este tema propone a los estudiantes solucionar una serie de ejercicios por medio de la factorización de diferencias y el trinomio cuadrado perfecto. En las siguientes clases el docente explica a los estudiantes como descompones un numero en factores primos, luego les explica a los estudiantes como utilizar esta descomposición para factorizar un polinomio. Para ejercitar lo aprendido el docente asigna a los estudiantes una serie de ejercicios del libro saber matemático.. ADAPTACIONES Se realizo la ampliación de las páginas del libro saber matemático, DE MATERIAL además se hizo uso del ábaco soroban. INDICADORES DE EVALUACIÓN. COGNITIVOS . . RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD. PROCESUALES. Identificar como los casos  de factorización sirven para la factorización de diferencias y el trinomio cuadrado perfecto.  Comprende cómo realizar la descomposición de un número en factores primos y como utilizar esta información para la factorización de polinomios.. Realiza la factorización de diferencias utilizando los casos de factorización anteriormente enseñados. Utiliza la descomposición de números para aplicarlo a la factorización de polinomios.. Los estudiantes logran un importante desarrollo en la factorización de polinomios utilizando elementos anteriormente aprendidos; además es importante mencionar que es de gran utilizar la ampliación de las fotocopias, para que así los estudiantes de baja visión puedan leerlas sin problemas..

(11) Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED PLANEACIÓN DIARIA. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: Del 21 de septiembre al 28 de septiembre . OBJETIVOS.  TEMÁTICA. Mediante situaciones y graficas determinar las diferentes medidas de tendencia central y no centralizadas. Análisis y comprensión de los resultados obtenidos. Medidas de tendencia central Medidas no centralizadas Diagramas de Venn. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En estas sesiones de clase el docente utiliza las situaciones problema encontradas en el libro saber matemático, de tal modo que orienta a los estudiantes como usar las medidas de tendencia central y las no centralizadas. En este libro también se encuentra un diagrama de Venn el cual el docente le explica a los estudiantes como usar. Finalmente pide a los estudiantes que analicen los resultados obtenidos y determinen una conclusión.. ADAPTACIONES Se realizo la ampliación de las páginas del libro saber matemático, DE MATERIAL además sobre el geoplano se realizo el diagrama de ven. INDICADORES DE EVALUACIÓN. COGNITIVOS . . RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD. PROCESUALES. Identifica que tipo de  medida debe utilizar de acuerdo a la situación problema. Reconoce los resultados  obtenidos y toma decisiones frente a ellos.. Desarrolla las operaciones adecuadas para calcular las medidas de tendencia central y no centralizadas. Analiza de manera adecuada un diagrama de Venn.. Mediante la ampliación de las fotocopias y la adaptación del diagrama de ven en el geoplano no solo los estudiante con discapacidad visual identificaron como analizar un diagrama de Venn si no que estudiantes que estaban cerca lograron mejor comprensión y demostrador analizar mejor los datos..

(12) Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED PLANEACIÓN DIARIA. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: Del 30 de septiembre al 21 de octubre . OBJETIVOS.  TEMÁTICA. Haciendo uso de la suma, resta y multiplicación de ecuaciones algebraicas, calcular el área y perímetro de diferentes figuras geométricas. Mediante cuadrados identificar las relaciones entre catetos e hipotenusa y deducir el teorema de Pitágoras.. Calculo de áreas y perímetros de figuras geométricas Teorema de Pitágoras Escritura algebraica. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En las primeras clases el docente con apoyo de una situación presentada en el libro saber matemático, oriento a los estudiantes para que lograran calcular las áreas y perímetros, ello haciendo uso de las operaciones presentadas entre ecuaciones algebraicas. En la siguientes clases utilizo como recurso cuadrados con unas determinadas medidas que al ser unidos por los vértices formaban un triangulo rectángulo, con ello el docente explico el teorema de Pitágoras; a modo de refuerzo les pide a los estudiantes resolver una serie de páginas del libro saber matemático.. ADAPTACIONES Se realizo la ampliación de las páginas del libro saber matemático DE MATERIAL para los estudiantes con baja visión y para las alumnas con ceguera legal se hizo necesario el uso de laminas que contenían el teorema de Pitágoras en alto relieve. Se usa también cuadrados hechos en cartulina. INDICADORES DE EVALUACIÓN. COGNITIVOS . . RESULTADOS DE LA. PROCESUALES. Identifica que tipo de  procedimientos utilizar al momento de calcular las áreas y perímetros de figuras geométricas.  Reconoce las relaciones entre hipotenusa y catetos.. Realiza las operaciones necesarias para calcular el área y perímetro de figuras geométricas. Utiliza el material proporcionado para identificar las relaciones entre hipotenusa y catetos.. Mediante la ampliación de las páginas del libro saber matemático los alumnos con baja visión identificaron que procedimientos.

(13) ACTIVIDAD. debían realizar en cada situación. Con el uso de los cuadrados en cartulina tanto los estudiantes con baja visión como las estudiantes con ceguera legal lograron identificar las relaciones entre hipotenusa y catetos. Finalmente de acuerdo a los desarrollos de los estudiantes en este proceso se logra identificar que han mejorado en cuando el uso y calculo de expresiones algebraicas.. Planeación grado octavo (estudiante 1, 2, 3, 4) PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED PLANEACIÓN DIARIA. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: Del 26 de octubre al 09 de Noviembre. . OBJETIVOS.  TEMÁTICA. Haciendo uso de poliedros calcular las áreas y perímetros de sus caras. Repasar temas vistos en clases anteriores.. Repaso de temas anteriores Calculo de áreas y perímetros en polidros. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. El docente en las primeras clases destino tiempo para realizar un repaso de los temas que se habían visto en las clases anteriores, preguntando constantemente si entendían lo que se había explicado. En las siguientes clases el docente oriento a los estudiantes en el uso de los poliedros para que lograran calcular el área y perímetro de las caras.. ADAPTACIONES Se hizo uso de diferentes poliedros y el ábaco soroban. DE MATERIAL INDICADORES DE EVALUACIÓN. COGNITIVOS. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD. En el repaso realizado por el docente se logro evidenciar que los estudiantes han logrado importantes avances en cuanto a la factorización de polinomios y en la aplicación de ecuaciones geométricas en diferentes situaciones.. . Identifica que tipo procedimientos utilizar momento de calcular áreas y perímetros de caras en un poliedro.. PROCESUALES de  al las las. Realiza las operaciones necesarias para calcular el área y perímetro de las caras en un poliedro..

(14) Además gracias a diferentes poliedros los estudiantes lograron identificar las diferentes figuras geométricas y casi calcular su área y perímetro.. Planeación grado noveno (estudiante 5, 6) PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED PLANEACIÓN DIARIA. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: Del 25 de agoto al 10 de noviembre OBJETIVOS.   . TEMÁTICA. Mediante el despeje de ecuaciones calcular las incógnitas presentes en un logaritmo. Analizar de manera adecuada a información presentada en graficas. Resolución de problemas utilizando las ecuaciones que permiten hallar las progresiones aritméticas y geométricas.. Logaritmos Análisis de graficas Progresiones aritméticas y geométricas. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En las primeras sesiones de clase el docente reviso los trabajos que había dejado a los estudiantes, mientras realizaba esto asigno a los estudiantes una serie de ejercicios sobre despeje de ecuaciones. En las siguientes sesiones explico cómo despejar un logaritmo de acuerdo donde se encuentre la incógnita, luego dejo a los estudiantes varios ejercicios con el fin de ejercitar este tema. Luego el docente asigna a los estudiantes un taller donde deben analizar diferentes graficas y determinar que representan. En la últimas sesiones de clase el docente le explico a los estudiantes como usar las ecuaciones para calcular las progresiones aritméticas y las geométricas, posteriormente asigna varios ejercicios con el fin de ejercitar lo visto.. ADAPTACIONES Se realizaron las graficas en el geoplano. DE MATERIAL INDICADORES DE EVALUACIÓN. COGNITIVOS . . PROCESUALES. Reconoce que  operaciones realizar en diferentes situaciones. Analiza e interpreta la. Realiza de manera adecuada las operaciones determinadas en cada situación..

(15) información suministrada  en una grafica. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD. Realiza los análisis correspondientes a las graficas suministradas.. La estudiante 5 ha logrado mejorar en cuento a la escritura matemáticas y a los análisis de graficas, esto por las representaciones hechas en el geoplano. La estudiante 6 a pesar de no realizar los trabajos asignados por el docente ha mostrado mejorar en el despeje de ecuaciones y en la interpretación de datos.. Planeación grado decimo (estudiante 7) PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED PLANEACIÓN DIARIA. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana FECHA: Del 25 de agoto al 10 de noviembre OBJETIVOS.   . TEMÁTICA. Realizar el despeje de ecuaciones de manera adecuada. Analizar cómo funciona y como utilizar las tablas de contingencia. Determinar cómo calcular ángulos notables mediante relaciones trigonométricas, como también las identidades trigonométricas.. Despeje de ecuaciones Tablas de contingencia Relaciones trigonometricas Ángulos notables Identidades trigonométricas. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. La docente en la primera sesión de clases asigna a los alumnos una serie de ejercicios los cuales tratan de despeje de ecuaciones. En la siguiente clase la docente le explica a los estudiantes como usar las tablas de contingencia y le asigna un ejercicio a los alumnos para que aplicaran lo explicado. Las siguientes sesiones de clase la docente realiza algunas explicaciones de cómo calcular los ángulos notables y las identidades trigonométricas mediante las relaciones trigonométricas, y asigna en cada clase una guía que contiene ejercicios que requieren la aplicación de lo explicado..

(16) ADAPTACIONES Se hace uso del geoplano para cada una de las representaciones DE MATERIAL usadas en el aula, como también el alumno hace uso constante del soroban. INDICADORES DE EVALUACIÓN. COGNITIVOS . . RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD. PROCESUALES. Identifica como usar las  relaciones trigonométricas para calcular los ángulos notables y las identidades trigonométricas.  Reconoce como usar las tablas de contigencia en diferentes situaciones.. Realiza las diferentes operaciones y relaciones para calcular diferentes objetos matemáticos. Utiliza las tablas de contingencia para solucionar situaciones problema.. Gracias a las representaciones realizadas en el geoplano el estudiante logro identificar las diferentes incógnitas y darle solución a cada situación planteada.. ANEXO 4: SEGUIMIENTO INDIVIDUAL Seguimiento individual: Estudiante 1 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana EDAD: 14 años CURSO: Octavo PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar TIPO DE CEGUERA: Visión baja a causa de una distrofia vitreoretiniana AO DIAGNÓSTICO GENERAL: El estudiante tiene gran dominio en la resolución de operaciones aritméticas, pero a la hora de interpretar enunciados no logra hacerlo de manera adecuada, además no presenta interés por realizar las tareas que el docente propone. FECHA. PROCESO. 19 de agosto. En esta sesión el docente titular realizo la revisión del cuaderno de matemáticas, por lo tanto se destino el tiempo para la presentación con el alumno.. 24 de agosto. Para esta sesión de clase el docente realiza una explicación sobre casos de factorización, en la cual el estudiante se presento con muchas dudas, las cuales fueron resultas con la orientación a través de.

(17) preguntas por parte del pasante. El docente destino además una serie de ejercicios que el estudiante se le dificulto resolver. La función del pasante fue la de leer cada uno de los problemas y datos puestos en el tablero y la orientación adecuada en las preguntas del estudiante. 26 de agosto. El docente titular realizo la explicación de cómo resolver un problema con incógnitas, en el cual el estudiante no mostro dificultad en entender el tema, luego de ello el docente dejo una serie de ejercicios en los cuales se observo que el estudiante tiene gran facilidad para resolver operaciones aritméticas.. 31 de agosto. El docente titular no asistió a clase, aun así dejo a los estudiantes un trabajo para entregar al final de esta clase. El trabajo asignado consistió en la solución de las páginas 20,21 y del libro saber matemático, donde el énfasis fue la solución operaciones aritméticas con incógnitas. El estudiante mostro domino la resolución de operaciones aritméticas, pero en cuanto a la lectura expresiones algebraicas se encuentra con dudas.. 36 de en de. En este caso la función de la pasante consistió en orientar al estudiante con preguntas para que lograra entender cada enunciado. 02 de El estudiante trabajo sobre la corrección de una evaluación septiembre correspondiente al tercer bimestre. Esta trataba sobre factorización y resolución de casos algebraicos de productos notables, en este proceso se evidencio que el estudiante logra identificar que procedimientos debe realizar, pero tiene errores en la operación de signos. La función del pasante consistió en orientar al estudiante para que lograra ver cómo debía realizar adecuadamente las operaciones. 07 de En esta sesión de clases el docente deja escritos en el tablero unos septiembre ejercicios sobre la factorización de diferencias, donde los estudiantes mostraron gran dominio. La función del pasante consistió en la lectura de los ejercicios puestos en el tablero y además la orientación en las preguntas de los estudiantes para la solución de cada ejercicio. Al terminar dichos ejercicios se presenta un problema en cuanto la orientación del docente de realizar unos ejercicios del libro que el estudiante aun no compran y tampoco tienen las fotocopias, por ende se les recomienda traer la fotocopias del libro pero ampliadas. 09 de No se realizo esta sesión de clases dada una reunión de docentes. septiembre El pasante se encontró en el aula de tiflología por si el estudiante tenía alguna pregunta o solicitaba ayuda, pero este no se presento. 14 de EL docente le explico a los estudiantes como solucionar un trinomio septiembre cuadrado perfecto de la forma adición y sustracción, luego de esto deja.

(18) a los estudiantes 12 ejercicios del algebra de Baldor para solucionar. Inicialmente el estudiante no lograba comprender este tipo de ejercicios, por lo cual el pasante le explico la forma de hacerlo y al resolver algunos ejercicios logro comprender como resolver cada uno de los ejercicios propuestos. 16 de Dado que algunos estudiantes manifestaron no comprender como septiembre solucionar los ejercicios propuestos en la clase anterior; el docente decide explicar nuevamente el algoritmo a utilizar. En esta explicación los estudiantes se mostraron participativos debido al entendimiento de cada ejercicio, ello dado al trabajo realizado la anterior sesión. El trabajo del pasante consistió en la lectura de cada uno de los ejercicios puestos en el tablero. 21 de Para esta clase el docente propone a los estudiantes solucionar los septiembre ejercicios de la página 12 del libro saber matemático, donde se encontraban ejercicios relacionados con las medidas de tendencia central y los cuartiles. En este de desarrollo se evidencio que el estudiante no comprende que hacer frente a un problema, por lo cual exigió de ejemplos auxiliares que orientaran al estudiante a realizar operaciones aritméticas que llevaran a la solución de los problemas planteado. La función del pasante consistió en la lectura de cada ejercicio y la orientación para que el estudiante lograra llegar a las respuestas de cada uno de los problemas. 23 de El docente plantea para la clase trabajar en la página 22 del libro saber septiembre matemático, donde se encontraba el tema de probabilidad utilizando diagramas de Venn y conversiones numéricas a porcentajes. La situación presentada por el estudiante fue la falta de comprensión de cómo hallar un porcentaje, por lo cual se orientaron una serie de preguntas y ejemplos que llevaron a que el estudiante lograra comprender como determinar el porcentaje. La función del pasante consistió en la lectura de los problemas y la adecuada orientación para que el estudiante lograra entender y resolver los problemas planteados. 28 de El docente propone para esta clase trabajar en las páginas 26 y 27 del septiembre libro saber matemático, en estas páginas se encontraban ejercicios para el cálculo de áreas y perímetros a través de ecuaciones algebraicas. El estudiante presento confusiones en cuanto a determinar si calcular el área o el perímetro y como utilizar esta información para determinar el valor de una variable. Por ende se hace necesario explicar cómo en diferentes figuras se encuentra una ecuación de al ser solucionada permite determinar el valor de la variable. La función del pasante consistió en la lectura de los problemas y en la orientación adecuada para que el estudiante lograr determinar cómo.

(19) solucionar los problemas propuestos. 30 de Debido al día de las matemáticas esta sesión de clases consistió en septiembre realizar la lectura de evaluaciones a los estudiantes, y el desarrollo de una actividad con material que se adapto para que los estudiantes lograran participar y disfrutar de cada una de las actividades. 14 de octubre. En esta sesión de clases el docente le dicto a los estudiantes las notas que has el momento tenían, además asigno como trabajo corregir la evaluación realizada en el día de las matemáticas. En esta evaluación se evidencio que los estudiantes han logrado importantes desarrollos en la solución de expresiones algebraicas. El trabajo del pasante consistió en leer cada punto de la evaluación y orientar al estudiante en los puntos que había contestado erróneamente.. 19 de octubre. Debido a que próximamente los estudiantes deberán presentar la evaluación bimestral, el docente realiza una explicación de cada uno de los temas tratados en comprender el tema. Posterior a la explicación el docente asigno 8 puntos para desarrollarse, los cuales soluciono el estudiante sin ningún problema, mostrando gran dominio en la resolución de cada punto. el cuarto periodo, en donde el estudiante mostro gran entendimiento, con excepción de la resolución de un trinomio, por ello se hizo necesario una explicación diferente desde la cual el estudiante logro enteder.. 21 de octubre. En esta clase se explico el teorema de Pitágoras a través de un objeto tangible que fue las descomposición de los cuadrados de una triangulo rectángulo con cartulina, estos ayudo al estudiante a determinar las que ecuación utilizar en el planteamiento de un problema que necesite hallar ya sea los catetos o la hipotenusa. La función del pasante fue la de orientar con preguntas el trabajo del estudiante con el recurso.. 26 de octubre. Debido a que en esta clase se realizo la evaluación bimestral, la única función del pasante fue la lectura de cada uno de los puntos de la evaluación.. 28 de octubre. En esta sesión de clase el docente les pidió a los estudiantes que corrigieran la evaluación bimestral, en donde se observo que el estudiante ha desarrollado habilidades para la resolución de expresiones algebraicas. La función del pasante fue la lectura de la evaluación y la orientación para la corrección de la misma.. 04 de noviembre. Se trabajo en el aula en el cálculo de áreas y perímetros, de la superficie de poliedros, este trabajo se realizo con objetos poliedros ya hechos por los estudiantes, en este trabajo los estudiantes mostraron gran comprensión y lo relacionaron con temas anteriormente trabajados. La función del pasante consistió en la orientación por medio de preguntas para que los estudiantes lograran comprender el tema.. 09 de. El docente realizo la lectura de las notas finales de los estudiantes. Por.

(20) noviembre. lo tanto no se realizo trabajo alguno con los estudiantes.. Seguimiento individual: Estudiante 2 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana EDAD: 14 años CURSO: Octavo PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar TIPO DE CEGUERA: Visión baja a causa de una distrofia vitreoretiniana AO DIAGNÓSTICO GENERAL: La estudiante tiene gran dominio en la resolución de operaciones aritméticas, pero a la hora de interpretar enunciados no logra hacerlo de manera adecuada. FECHA. PROCESO. 19 de agosto. En esta sesión el docente titular realizo la revisión del cuaderno de matemáticas, por lo tanto se destino el tiempo para la presentación con la alumna.. 24 de agosto. Para esta sesión de clase el docente realiza una explicación sobre casos de factorización, en la cual la estudiante se presento con muchas dudas, las cuales fueron resultas con la orientación a través de preguntas por parte del pasante. El docente destino además una serie de ejercicios que la estudiante resolvió sin dificultad. La función del pasante fue la de leer cada uno de los problemas y datos puestos en el tablero y la orientación adecuada en las preguntas del estudiante.. 26 de agosto. El docente titular realizo la explicación de cómo resolver un problema con incógnitas, luego le proporciona a los estudiantes algunos enunciados donde su solución necesitaba el uso de despejes, pero la estudiante presento confusiones en cuanto a la interpretación de cada enunciado, por lo tanto la función de pasante consistió en orientar por medio de preguntas a la estudiante.. 31 de agosto. El docente propuso a los estudiantes solucionar la página 20 del libro saber matemático donde la estudiante mostro dominio en las operaciones aritméticas. Aun falla en el tema de comprensión de los enunciados. La función del pasante consistió en el realizar la lectura de los problemas presentados en la pagina asignada, además de adaptar los gráficos del libro por medio del geoplano.. 02 de. Para esta sesión de clases el docente entrego las evaluaciones.

(21) septiembre bimestrales las cuales debían corregir los estudiantes, en este proceso se evidencio que la estudiante tiene dificultades en cuanto a realizar operaciones algebraicas, de tal modo que el trabajo del pasante consistió en la orientación por medio de preguntas de tal modo que la estudiante logro comprender que errores aritméticos y algebraicos estaba cometiendo y así corregir toda la evaluación. 07 de Dado que el docente tomo la clase solo para revisar tareas y trabajos los septiembre cuales la estudiante ya había hecho, el pasante se dirigió al aula de tiflología donde no llegaron alumnos para solicitar ayuda. 09 de El docente se tomo la mitad de la clase para dictarles los temas septiembre correspondientes al cuarto periodo, la otra mitad de la clase el docente le explico a los estudiantes casos de factorización de polinomios. La estudiante manifestó no entender lo que el docente explicaba por lo cual la función del pasante consistió en orientarla de tal modo que logro entender cada caso , sin embargo aun quedan dudas en como factorizar un polinomio como muchas letras, lo que queda para explicar en la siguiente clase dado la finalización de la clase. 14 de Debido a una dirección de grupo se realizo apenas media hora de clase septiembre donde el docente explico la descomposición de números en factores primos, lo cual la estudiante comprendió sin mayores problemas, por lo cual la función del pasante consistió en dictar y explicar lo que el docente escribía en el tablero. 16 de Para esta sesión de clases El docente le asigno a los estudiantes septiembre resolver la página 28 del libro saber matemático donde se encontraban ejercicios que necesitaban el uso de operaciones aritméticas, lo cual la estudiante soluciono sin ningún problema. La función del pasante consistió en dictarle a la pasante cada uno de los ejercicios para así lo lograra resolver. 21 de No se dicto esta sesión de clase debido a una reunión de profesores. septiembre 23 de Debido a una reunión de docentes no se realizo esta sesión de clases. septiembre 28 de En este sesión de clases el docente explico cómo calcular las medidas septiembre de tendencia central y medidas no centralizadas, donde la estudiante mostro gran entendimiento, por lo cual la función del pasante consistió en dictar lo que estaba escrito en el tablero y responder a algunas preguntas de la estudiante. 30 de Debido al día de las matemáticas esta sesión de clases consistió en septiembre realizar la lectura de evaluaciones a los estudiantes, y el desarrollo de una actividad con material que se adapto para que los estudiantes lograran participar y disfrutar de cada una de las actividades. 14 de octubre. En esta sesión de clases el docente les dicto a los estudiantes las notas que se tenían hasta el momento, además asigno como trabajo corregir la evaluación realizada en el día de las matemáticas. En esta evaluación se evidencio que la estudiante a mejorado los problemas que tenia a.

(22) nivel algorítmico. El trabajo del pasante consistió en leer cada punto de la evaluación y orientar a la estudiante en los puntos que había contestado erróneamente. 19 de octubre. Para esta sesión de clases el docente utilizo un material de apoyo para explicar el teorema de Pitágoras, este material era 3 triángulos los cuales unidos por sus vértices formaban un triangulo rectángulo, con este material y el uso de laminas en alto relieve la estudiante logro entender el teorema de Pitágoras. La función del pasante consistió en la lectura de los elementos presentados en el tablero además de orientar a la estudiante con el uso del material de apoyo para explicar a la estudiante el objeto matemático.. 21 de octubre. El docente asigno para esta clase la solución de la página 25 del libro saber matemático donde se encontraban ejercicios que necesitaban el uso del teorema de Pitágoras, en este desarrollo la estudiante mostro confusión en cuanto no saber qué valores determinarle a la hipotenusa o a los catetos, por lo tanto la función del pasante consistió en orientar a la estudiante mediante preguntar para que así lograra entender el dicho teorema.. 26 de octubre. Debido a la evaluación bimestral la función del pasante consistió en leerle cada uno de los puntos a la estudiante para que los pudiera solucionar como también realizar la transcripción de dicha evaluación.. 28 de octubre. En esta sesión de clases el docente entrego a los estudiantes la evaluación bimestral para que la corrigieran, en ello se evidencio que la estudiante muestra dificultades a la hora de realizar despejes algebraicos, por lo tanto la función del pasante además de dictarle los puntos y lo que había tenido mal, fue la orientación por medio de preguntas para que así la estudiante logar corregir los puntos que tenia mal.. 04 de noviembre. En esta sesión de clases el docente les pidió a los estudiantes que calcularan en área de las superficies de algunos poliedros que ellos habían hecho en cartulina, con este recurso tangible la estudiante logro identificar las partes de cada poliedro y así determinar cómo calcular sus áreas. La función del pasante consistió en orientar a la estudiante en el uso del material tangible y en las preguntas que tenía.. 09 de noviembre. Dado que el docente tomo la clase solo para revisar tareas y trabajos los cuales la estudiante ya había hecho, el pasante se dirigió al aula de tiflología donde no llegaron alumnos para solicitar ayuda..

(23) Seguimiento individual: Estudiante 3 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana EDAD: 15 años CURSO: Octavo PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar TIPO DE CEGUERA: Visión baja a causa de una atrofia óptica bilateral. DIAGNÓSTICO GENERAL: El estudiante tiene gran dominio en la resolución de operaciones aritméticas y algebraicas, además muestra gran interés en resolver cada ejercicio o tarea propuesta. FECHA. PROCESO. 19 de agosto. No asistió. 24 de agosto. Para esta sesión de clase el docente realiza una explicación sobre casos de factorización, en la cual el estudiante se demostró dominio en la resolución de cada caso presentado. El docente destino además una serie de ejercicios que el estudiante resolvió sin dificultad. La función del pasante fue la de leer cada uno de los problemas y datos puestos en el tablero.. 26 de agosto. El docente titular realizo la explicación de cómo resolver un problema con incógnitas, en el cual el estudiante no mostro dificultad en entender el tema, luego de ello el docente dejo una serie de ejercicios en los cuales se observo que el estudiante tiene gran facilidad para resolver operaciones aritméticas.. 31 de agosto. No asistió. 02 de El estudiante trabajo sobre la corrección de una evaluación septiembre correspondiente al tercer bimestre. Esta trataba sobre factorización y resolución de casos algebraicos de productos notables, en este proceso se evidencio que el estudiante logra identificar que procedimientos debe realizar, pero tiene errores en la operación de signos. La función del pasante consistió en orientar al estudiante para que lograra ver cómo debía realizar adecuadamente las operaciones. 07 de En esta sesión de clases el docente deja escritos en el tablero unos septiembre ejercicios sobre la factorización de diferencias, donde los estudiantes mostraron gran dominio. La función del pasante consistió en la lectura de los ejercicios puestos.

(24) en el tablero y además la orientación en las preguntas de los estudiantes para la solución de cada ejercicio. Al terminar dichos ejercicios se presenta un problema en cuanto la orientación del docente de realizar unos ejercicios del libro que los estudiantes aun no compran y tampoco tienen las fotocopias, por ende se les recomienda traer la fotocopias del libro pero ampliadas. 09 de No se realizo esta sesión de clases dada una reunión de docentes. septiembre El pasante se encontró en el aula de tiflología por si el estudiante tenía alguna pregunta o solicitaba ayuda, pero este no se presento. 14 de EL docente le explico a los estudiantes como solucionar un trinomio septiembre cuadrado perfecto de la forma adición y sustracción, luego de esto deja a los estudiantes 12 ejercicios del algebra de Baldor para solucionar. Inicialmente el estudiante logra identificar como resolver algunos ejercicios, con ello el pasante solo oriento al estudiante desde las dudas que tenia con los ejercicios que no lograba resolver. 16 de Dado que algunos estudiantes manifestaron no comprender como septiembre solucionar los ejercicios propuestos en la clase anterior; el docente decide explicar nuevamente el algoritmo a utilizar. En esta explicación los estudiantes se mostraron participativos debido al entendimiento de cada ejercicio, ello dado al trabajo realizado la anterior sesión. El trabajo del pasante consistió en la lectura de cada uno de los ejercicios puestos en el tablero. 21 de Para esta clase el docente propone a los estudiantes solucionar los septiembre ejercicios de la página 12 del libro saber matemático, donde se encontraban ejercicios relacionados con las medidas de tendencia central y los cuartiles. En este de desarrollo se evidencio que el estudiante no comprende que hacer frente a un problema, por lo cual exigió de ejemplos auxiliares que orientaran al estudiante a realizar operaciones aritméticas que llevaran a la solución de los problemas planteado. La función del pasante consistió en la lectura de cada ejercicio y la orientación para que el estudiante lograra llegar a las respuestas de cada uno de los problemas. 23 de El docente plantea para la clase trabajar en la página 22 del libro saber septiembre matemático, donde se encontraba el tema de probabilidad utilizando diagramas de Venn y conversiones numéricas a porcentajes. La situación presentada por el estudiante fue la falta de comprensión de cómo hallar un porcentaje, por lo cual se orientaron una serie de preguntas y ejemplos que llevaron a que el estudiante lograra comprender como determinar el porcentaje. La función del pasante consistió en la lectura de los problemas y la adecuada orientación para que el estudiante lograra entender y resolver.

(25) los problemas planteados. 28 de El docente propone para esta clase trabajar en las páginas 26 y 27 del septiembre libro saber matemático, en estas páginas se encontraban ejercicios para el cálculo de áreas y perímetros a través de ecuaciones algebraicas. El estudiante presento confusiones en cuanto a determinar si calcular el área o el perímetro y como utilizar esta información para determinar el valor de una variable. Por ende se hace necesario explicar cómo en diferentes figuras se encuentra una ecuación de al ser solucionada permite determinar el valor de la variable. La función del pasante consistió en la lectura de los problemas y en la orientación adecuada para que el estudiante lograr determinar cómo solucionar los problemas propuestos. 30 de Debido al día de las matemáticas esta sesión de clases consistió en septiembre realizar la lectura de evaluaciones a los estudiantes, y el desarrollo de una actividad con material que se adapto para que los estudiantes lograran participar y disfrutar de cada una de las actividades. 14 de octubre. En esta sesión de clases el docente le dicto a los estudiantes las notas que has el momento tenían, además asigno como trabajo corregir la evaluación realizada en el día de las matemáticas. En esta evaluación se evidencio que los estudiantes han logrado importantes desarrollos en la solución de expresiones algebraicas. El trabajo del pasante consistió en leer cada punto de la evaluación y orientar al estudiante en los puntos que había contestado erróneamente.. 19 de octubre. Debido a que próximamente los estudiantes deberán presentar la evaluación bimestral, el docente realiza una explicación de cada uno de los temas tratados en el cuarto periodo, en donde el estudiante mostro gran entendimiento. Posterior a la explicación el docente asigno 8 puntos para desarrollarse, los cuales soluciono el estudiante sin ningún problema, mostrando gran dominio en la resolución de cada punto.. 21 de octubre. En esta clase se explico el teorema de Pitágoras a través de un objeto tangible que fue las descomposición de los cuadrados de una triangulo rectángulo con cartulina, esto ayudo al estudiante a determinar las que ecuación utilizar en el planteamiento de un problema que necesite hallar ya sea los catetos o la hipotenusa. La función del pasante fue la de orientar con preguntas el trabajo del estudiante con el recurso.. 26 de octubre. Debido a que en esta clase se realizo la evaluación bimestral, la única función del pasante fue la lectura de cada uno de los puntos de la evaluación.. 28 de octubre. En esta sesión de clase el docente les pidió a los estudiantes que corrigieran la evaluación bimestral, en donde se observo que el estudiante ha desarrollado habilidades para la resolución de expresiones algebraicas. La función del pasante fue la lectura de la evaluación y la orientación.

(26) para la corrección de la misma. 04 de noviembre. Se trabajo en el aula en el cálculo de áreas y perímetros, de la superficie de poliedros, este trabajo se realizo con objetos poliedros ya hechos por los estudiantes, en este trabajo los estudiantes mostraron gran comprensión y lo relacionaron con temas anteriormente trabajados. La función del pasante consistió en la orientación por medio de preguntas para que los estudiantes lograran comprender el tema.. 09 de noviembre. El docente realizo la lectura de las notas finales de los estudiantes. Por lo tanto no se realizo trabajo alguno con el estudiante.. Seguimiento individual: Estudiante 4 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana EDAD: 17 años CURSO: Octavo PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar TIPO DE CEGUERA: Ceguera legal con remanente visual para movilidad a causa de una distrofia retinal. DIAGNÓSTICO GENERAL: La estudiante tiene algunos problemas de comprensión en cuanto a operaciones algebraicas, además falla con frecuencia a clases y no realiza las tareas y trabajos asignados. Tampoco muestra interés en mejorar su situación académica. FECHA. PROCESO. 19 de agosto. No asistió. 24 de agosto. Para esta sesión de clase el docente realizo una explicación de casos de factorización y asigno a los estudiantes una serie de ejercicios para entregar al final de la clase. La estudiante mostro dificultad en resolver los ejercicios dado que no identificaba como factorizar diferentes polinomios por lo cual la función del pasante consistió en orientar a la estudiante a través de preguntas desde la cuales logro resolver los primeros ejercicios propuestos.. 26 de agosto. No asistió. 31 de agosto. No asistió. 02 de. La estudiante no lleva el cuaderno de matemáticas ni una excusa sobre.

(27) septiembre su inasistencia en la clase anterior en la cual presentaron la evaluación bimestral, por lo cual el docente no le permite realizar dicha evaluación. Se le observa al estudiante no tener disposición para mejorar su estado académico. 07 de El docente titular explico cómo realizar una descomposición factorial y septiembre presenta un ejemplo de la descomposición de un polinomio. Luego el docente deja varios ejercicios para solucionar en clase. La estudiante no lograba entender como determinar el factor común entre números y las variables, solo lograba hacerlo por separado, por ende se realizo una serie de ejemplos y explicaciones al respecto, con ello el estudiante logro comprender y resolver varios de los ejercicios propuestos. La labor del pasante consistió en la lectura los objetos puestos en el tablero y la orientación a la estudiante para que lograra comprender los objetos matemáticos propuesto en clase. 09 de El docente inicia la clase realizando una explicación sobre septiembre descomposición factorial, luego realiza algunos ejemplos y explica la factorización de expresiones algebraicas y deja como trabajo en el aula un trabajo sobre una de las páginas de del libro saber matemático. El trabajo asignado se dificulta ya que la estudiante no posee el libro, sin embargo el pasante observa los ejercicios que se encuentran en la paginas asignadas los cuales le dicta a la estudiante para que así los pueda desarrollar, en este desarrollo se observo que la alumna logra resolver algunos ejercicios pero presenta dificultades en determinar el factor común cuando hay más de dos variables. El trabajo del pasante consistió en dictarle a la estudiante cada uno de los aspectos importantes escritos en el tablero y orientar a la estudiante en cada una de sus preguntas. 14 de El docente inicia la clase calificando cada una cantidad de ejercicios septiembre dejados como tarea en la clase anterior, pero la estudiante no realizo dicha tarea, además se le observa poca aptitud en la clase. El docente luego de calificar la tarea, asigna para la clase resolver los ejercicios presentados en la página 28 del libro saber matemático en la cual se encontraban ejercicios de factorización de polinomios los cuales logra resolver la estudiante adecuadamente. El trabajo del pasante consistió en dictarle a la estudiante los ejercicios del libro saber matemático y orientarla a la estudiante en la dudas que presento. 16 de No asistió septiembre 21 de El docente asigna para esta clase la solución de las páginas 26 y 27 del septiembre libro saber matemático donde se encuentra el manejo de expresiones algebraicas con el cálculo de áreas y perímetros de figuras geométricas, por lo cual se hace necesario del geoplano para que así la estudiante.

(28) pueda sentir y determinar cómo es cada figura. En el desarrollo del trabajo se observo que la estudiante presenta falencias en cuanto a la interpretación del problema, y no logra determinar si calcular áreas o perímetros, por ende se realizan ejemplos diferentes a los presentados donde la estudiante logro determinar el cálculo de de las diferentes áreas y perímetros y con ellos logro desarrollar los ejercicios planteados. El trabajo del pasante consistió en la lectura de cada uno de los ejercicios planteados y orientar a la estudiante para que lograra interpretar que realizar en cada situación planteada en los ejercicios. 23 de El docente plantea para la clase trabajar en la página 22 del libro saber septiembre matemático, donde se encontraba el tema de probabilidad utilizando diagramas de Venn y conversiones numéricas a porcentajes. Dado que la estudiante no comprendida los diagramas de Venn se hace necesario del uso del geoplano, con el cual se logro que la estudiante lograra entender las intersecciones entre conjuntos; en cuanto a las medidas de tendencia central la estudiante manifestó no entendió lo que explico el docente por lo cual se hace necesario una explicación adicional por parte del pasante. La función del pasante consistió en la lectura de los problemas, la adaptación de las figuras presentadas ello a través del geoplano, y la adecuada orientación para que la estudiante lograra entender y resolver los problemas planteados. 28 de No asistió septiembre 30 de Debido al día de las matemáticas esta sesión de clases consistió en septiembre realizar la lectura de evaluaciones a los estudiantes, y el desarrollo de una actividad con material que se adapto para que los estudiantes lograran participar y disfrutar de cada una de las actividades. 14 de octubre. Para esta sesión de clase el docente entrego las evaluaciones realizadas el día de las matemáticas el cual debía corregir, en este se observo que la estudiante aun tiene dificultades con la factorización de expresiones algebraicas. La función del pasante consistió en orientas a la estudiante en las dudas que tenia respecto a la factorización de polinomios.. 19 de octubre. No asistió. 21 de octubre. Debido a la demora de los estudiantes en el cambio de clase no quedo si no 15 minutos de clase, en los cuales se realizo una explicación del teorema de Pitágoras. La función del pasante consistió en orientar a la estudiante para que lograra entender el teorema de Pitágoras, ellos a través del geoplano.. 26 de octubre. No asistió.

(29) 28 de octubre. Para esta clase el docente asigno como trabajo realizar los ejercicios presentes en la página 25 del libro saber matemático, estos consistían en el cálculo de áreas y perímetros en poliedros. En el desarrollo de los ejercicios se presento dificultad dado que la estudiante no tenía una abstracción mental de los poliedros, por lo cual se hizo necesario el uso de poliedros para que la estudiante lograra identificar las diferentes figuras y así calcular sus áreas y perímetros.. 04 de noviembre. No asistió. 09 de noviembre. No asistió. Seguimiento individual: Estudiante 5 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana EDAD: 17 años CURSO: Noveno PROFESOR DE MATEMATICAS: Jaime Ramírez TIPO DE CEGUERA: Ceguera legal a causa de catarata congénita bilateral. DIAGNÓSTICO GENERAL: La estudiante presenta algunas falencias en la resolución de operaciones aritméticas y algebraicas, además muestra gran interés en resolver cada ejercicio o tarea propuesta. FECHA. PROCESO. 25 de agosto. No asistió. 01 de En esta sesión de clases el docente realizo la revisión de tareas y septiembre trabajos, por lo cual el pasante realizo la revisión de los trabajos de la estudiante desde los cuales se puede decir que la estudiante presenta algunas dificultades en cuanto a operaciones aritméticas, por ende el pasante realiza una orientación a la estudiante para que pudiera observar que falencia tenia operando y así lograra mejorar. 08 de No se realizo esta sesión de clase debido a una reunión de docentes. septiembre 15 de No se realizo esta sesión de clase debido a la entrega de boletines. septiembre 22 de. El docente titular asigno para esta sesión de clase la realización del.

(30) septiembre proyecto de oralidad, por lo cual el pasante realizo la lectura a la estudiante ya que esta se encontraba en tinta. 13 de octubre. Para esta sesión de clases el docente titular asigno a los estudiantes un taller de preparación para las próximas pruebas saber, en este taller se encontraba el análisis de las diferentes medidas encontradas en una figuras geométricas, por lo cual se necesito el uso de un material de apoyo como lo es el geoplano para que la estudiante lograra identificar cada una de la figuras. La función del pasante consistió en la lectura del taller y la adaptación de los dibujos en el geoplano.. 20 de octubre. La estudiante presento la prueba SABER por lo cual la función del pasante consistió en la lectura de dicha prueba.. 27 de octubre. En esta sesión de clases en docente asigno una serie de ejercicios sobre progresiones aritméticas y geométricas, debido a que la estudiante manifestaba no entender aun el tema, el pasante realizo una adecuada explicación del tema y la oriento con preguntas desde las cuales logro resolver los ejercicios propuestos por el docente.. 03 de noviembre. No asistió. 10 de noviembre. No se realizo esta sesión de clases debido a una izada de banderas.. Seguimiento individual: Estudiante 6 PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana EDAD: 18 años CURSO: Noveno PROFESOR DE MATEMATICAS: Jaime Ramírez TIPO DE CEGUERA: Visión baja a causa de una distrofia hereditaria de la retina. DIAGNÓSTICO GENERAL: Es una estudiante que presenta diversas dificultades en cuanto a la resolución de problemas aritméticos y algebraicos, además no realiza los trabajos asignados por el docente y no muestra interés por mejorar académicamente. FECHA. PROCESO. 25 de agosto. El docente asigna la clase para revisar algunas tareas de los estudiantes, en ello se encontró que la estudiante no realiza las tareas asignadas y se encuentra con muy malas notas y es posible la perdida de la materia si no se pone al día con los trabajos. Por ende la clase se tomo para adelantar una de esa tareas en la cual se encontraba el.

(31) despeje de ecuaciones donde se evidencio las falencias dela estudiante tanto en operaciones aritméticas como algebraicas. Con las orientaciones a través de preguntas la estudiante logro resolver la tarea que tenia atrasada. 01 de En esta sesión de clases el docente asigno varios ejercicios sobre septiembre logaritmos, mientras el calificaba algunos trabajos. Se evidencio que la estudiante sigue sin realizar los trabajos atrasados y además a la hora de resolver los ejercicios planteados presenta dificultades en cuanto a determinar el despeje con variables, por lo cual la función del pasante consistió en orientar a la estudiante por medio de preguntas con las cuales la estudiante logro entender la forma de despejar con variables. 08 de No se realizo esta sesión de clase debido a una reunión de docentes. septiembre 15 de No se realizo esta sesión de clase debido a la entrega de boletines. septiembre 22 de Dado que el docente destino esta clase para realizar el proyecto de septiembre oralidad y el material lector para la estudiante se amplio, no se realizo apoyo a la estudiante. 13 de octubre. En esta sesión de clases el docente asigna a los estudiantes un taller de análisis de graficas donde la estudiante mostro dificultades en cuanto a la interpretación de la información suministrada en un grafico, por lo cual la función del pasante consistió en orientar a la estudiante por medio de preguntas con las cuales la estudiante logro identificar los datos presentados en las diferentes graficas y cómo interpretarlos.. 20 de octubre. Este día se destino para la lectura de pruebas SABER.. 27 de octubre. En esta sesión de clases el docente explico cómo solucionar una progresión geométrica y asigno una serie de ejercicios para solucionar en clase. La estudiante mostro confusiones en cuanto como aplicar la ecuación dada en cada uno de los ejercicios, por lo cual la función del pasante consistió en orientar a la estudiante de modo tal que logro identificar como reemplazar la ecuación en cada caso presentado.. 03 de noviembre. Esta clase de destino para la revisión de trabajos los cuales la estudiante no había realizado, por ende la función del pasante fue orientar a la estudiante en uno de las tareas pendientes que consistía en ejercicios del cálculo de progresiones geométricas, el cual la estudiante logro resolver sin mayores problemas.. 10 de noviembre. Esta sesión de clases el docente la destino para la revisión trabajos faltantes y la entrega de notas. Po lo tanto el pasante se dirigió al aula de tiflología donde la estudiante no llego a solicitar ayuda.. Seguimiento individual: Estudiante 7.

(32) PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL. NOMBRE DEL PASANTE: Andres Felipe Melo GRUPO: Mañana EDAD: 17 años CURSO: Decimo PROFESOR DE MATEMATICAS: María del Carmen Pinzón TIPO DE CEGUERA: Ceguera legal a causa de un glaucoma neovascular. DIAGNÓSTICO GENERAL: Es un estudiante con gran manejo en el cálculo mental y buena interpretación de los problemas matemáticos asignados, presenta problemas con la escritura braille de alguno objetos matemáticos. FECHA. PROCESO. 25 de agosto. Para esta sesión de clases la docente asigno a los estudiantes solucionar un taller para entregar al final de la clase, en este se encontraban el cálculo de diferentes medidas por medio del despeje de ecuaciones, lo cual el estudiante resolvió sin ningún problema, mostrando gran habilidad en el cálculo mental. La función del pasante consistió en la lectura del taller.. 01 de En esta sesión la función del pasante consistió en la lectura de la septiembre evaluación bimestral. Donde se pudo observar gran manejo del cálculo mental por parte del estudiante. 08 de En esta sesión de clases la docente realizo una explicación de cómo septiembre realizar tablas de contingencia y cuál es su uso, lo cual el estudiante comprendió. Al momento de dictarle al estudiante los datos de las tablas y los diagramas de dichas tablas se evidencio que generaban mucho espacio escribiendo dado por dato, por lo cual se intento realizar las tablas y los diagramas por medio de la pizarra y el punzón, esto funciono y facilito al estudiante el copiar cada uno de los datos presentados en el tablero para luego poder repasar. La función de pasante consistió en dictar cada uno de los datos escritos en el tablero. 15 de No se realizo esta sesión de clases debido a la entrega de boletines. septiembre 22 de En esta sesión de clases la docente explico a los estudiantes como septiembre determinar los valores de una función trigonométrica por medio de relaciones geométricas. El estudiante mostro confusión en cuanto a determinar los catetos y la racionalización de expresiones, por lo cual la función de pasante consistió en explicar al estudiante por medio de triángulos rectángulos en alto relieve la relación de catetos e hipotenusa, con ello el estudiante logro comprender como determinar los valores de los ángulos notables en las diferentes funciones trigonométricas..

(33) Además con una explicación adicional por parte del pasante, el estudiante logro identificar como es la racionalización de expresiones. 13 de octubre. No se realizo esta sesión de clases debido a una formación en el patio.. 20 de octubre. Se realizo el apoyo lector en la pruebas SABER. 27 de octubre. La docente asigno para esta clase la solución de un taller donde se encontraban problemas que en su solución debían hacer uso de las identidades trigonométricas, en este trabajo se evidencio que el estudiante tenia confusión al no saber cómo utilizar las identidades trigonométricas, por lo cual la función del pasante consistió en orientar al estudiante mediante preguntas con las cuales el estudiante logro entender cómo usar las identidades y así solucionar gran parte del taller.. 03 de noviembre. En esta sesión de clases la función del pasante consistió en la lectura de la evaluación que la docente destino realizar este día.. 10 de noviembre. Debido a la entrega de banderas no se realizo esta sesión de clases.. Anexo 5: Actas PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED. REUNIÓN DE FORMACIÓN. Acta Nº 1 FECHA: 3 de agosto de 2015. HORA: 8:00 am. Elaborada por: Andres Felipe Melo. Asistentes. Estudiantes para profesor:   . Docentes:.   Objetivo. Andres Felipe Melo Luis Felipe Talero Paola Saenz.  . Pedro Aldana Melba García Identificar las diferentes condiciones de discapacidad visual. Aspectos más relevantes enseñados a personas con discapacidad visual..

(34) Lo primero que se desarrolló fue una charla con la tiflóloga, quien en primer lugar habla de qué es la discapacidad visual y cómo se clasifica, obteniendo la siguiente clasificación: i) Discapacidad Leve: En la cual se encuentran las personas con baja visión, 20 20 puesto que se encuentran las personas con una visión 60 a 70 , estas personas utilizan lentes que les ayuda a ver pero estas no corrigen la vista de estas personas. ii) Moderada: Es la cual se encuentran las personas con una visión de 20. 20 80. a. 160. 20. 20. Descripción. iii) Severa: En este grupo se encuentran las personas con visión 200 a 400 , estas personas suelen utilizar bastón y utilizan diferentes herramientas tecnológicas para el desarrollo de sus actividades. iv) Profunda: En este grupo se encuentran las personas con un nivel visual de 20 20 a , Estas personas necesitan usar el bastón y además utilizan 500 1000 diferentes herramientas para el desarrollo de sus actividades. v) Muy profunda: En este grupo se encuentran las personas con un nivel 20 visual de 1250 , las cuales necesitan usar el bastón y diferentes herramientas para el desarrollo de sus actividades. Posteriormente a esta explicación, la tiflóloga realizó una explicación sobre los aspectos más importantes que son enseñados a los estudiantes con discapacidad visual, estos son: i) Sistema de lecto-escritura: Este se desarrolla con el manejo del braille, ello dependiendo del tipo de discapacidad visual, pues quienes tienen baja visión son usuarios constantes de la escritura en tinta. ii) Independencia. personal: Donde se orienta al estudiante a su independencia, partiendo de la movilidad dentro de la institución.. Acuerdo s. Observacio nes y Comentario s. A nivel general se observa que la institución a una buena formación por parte de los docentes que buscan una adecuada inclusión en el aula. Se aprecia su preocupación por que quienes estén involucrados en la formación de los estudiantes también tengan una adecuada formación para sí atender a las necesidades de cada estudiantes. Se acuerda realizar la siguiente sesión el día jueves 6 de agosto a las 9 de la mañana..

(35) Andres Felipe Melo______________________. Firmas. Luis Felipe Talero______________________. Paola Saenz______________________. Pedro Aldana _______________________. Melba García_______________________. PASANTÍA DE EXTESIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA IED. REUNIÓN DE FORMACIÓN. Acta Nº 2 FECHA: 6 de agosto de 2015. HORA: 9:00 am. Elaborada por: Andres Felipe Melo. Asistentes. Estudiantes para profesor:   . Docentes:. Objetivo.  . Descripción. Andres Felipe Melo Luis Felipe Talero Paola Saenz. . Pedro Aldana Melba García Identificar las diferentes herramientas tecnológicas usadas en el colegio para el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.. El docente Pedro Aldana y la tiflóloga Melba García además, mostraron cómo usar las diferentes herramientas tecnológicas que se encuentran en la institución, con el fin de ayudar a los estudiantes con discapacidad visual, estas son: 1) Software jaws: El cual es un software lector de pantalla, que funciona con la lectura del contenido de un ordenador reproduciéndolo en sonido, por lo.