CEIP CAPITÁN GENERAL JULIO COLOMA GALLEGOS

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PROYECTO LECTOR

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ………...2

2. LÍNEAS BÁSICAS DE NUESTRO PLAN LECTOR…………...3

3. PLAN LECTOR EN E. INFANTIL ………...5

3.1 NORMATIVA………5

3.2 CONTENIDOS ………..8

3.3 PROFUNDIZACIÓN DE LOS TIPOS DE TEXTO…………..8

3.4 METODOLOGÍA……….11

3.5 ACTIVIDADES………12

4. PLAN LECTOR EN E. PRIMARIA……….21

4.1 NORMATIVA………...21

4.2 PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DEL ESTUDIO DE LOS TEXTOS SEGÚN CURRÍCULUM………...23

4.3 MOMENTOS DE LECTURA 4.3.1 LECTURA LIBRE:  Biblioteca de Aula………...25

 Biblioteca del centro………...25

4.3.2 LECTURA DIRIGIDA:  Lectura de diverso tipo de textos………...26

 Lectura de libros (colecciones)………...27

 Lectura en familia………27

4.4 TÉCNICAS DE ANIMACIÓN LECTORA 4.4.1 Estrategias de lectura para los más pequeños………...28

4.4.2 Otras estrategias de lectura...29

 1ª Fase: Antes de la lectura……….29

 2ª Fase: Durante la lectura………..32

 3ª Fase: Después de la lectura………..…...35

5. BIBLIOTECA DEL CENTRO 5.1 Objetivos………..…………...37

5.2 Dotación de la biblioteca……….…….…...38

5.3 Líneas de actuación .………. 38

5.4 Organización de los fondos……….……..….39

5.5 Normas para los usuarios………..….………39

5.6 Sistema de uso y préstamo………..………41

5.7 Evaluación del funcionamiento de la biblioteca………42

5.8 Criterios para la entrega de diplomas………42

5.9Criterios para la adquisición de nuevas dotaciones………..43

6. LA LECTURA A TRAVÉS DE LA CELEBRACIÓN DE EFEMÉRIDES………..45

7. RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO 7.1 BIBLIOTECA ESCOLAR………45

7.2 MATERIAL IMPRESO………55

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1. INTRODUCCIÓN:

Pensamos que la comprensión y la expresión del lenguaje son caras de una misma moneda y que ruedan juntas.

Señalaremos algunos caminos de los utilizados, sin olvidar el interés de los que no aparecen.

En el aprendizaje de la lectura, es muy importante el método de lecto-escritura empleado. Sin embargo, cuando la técnica está asimilada y se reconocen los distintos fonemas y letras, la práctica continua es la que permite perfeccionar la lectura, tanto en expresión como en comprensión lectoras.

Tenemos que conseguir que la práctica de la lectura se prolongue fuera del ámbito escolar. De ahí la importancia de fomentar en nuestros alumnos el gusto por la lectura. Si el alumno ve la lectura como una actividad lúdica y gratificante, leerá sin que el profesor se lo pida, únicamente por el simple hecho de que disfruta haciéndolo.

De ahí que en nuestra metodología de la comprensión escrita demos una importancia fundamental a las técnicas de animación lectora.

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2. LÍNEAS BÁSICAS DE NUESTRO PLAN LECTOR

1. Aproximación a la lectura y a la escritura en educación infantil.

2. Dar una respuesta coordinada a la organización de una hora de lectura diaria en E. Primaria.

3. Las actividades de lectura deberán potenciar desde el Plan Lector:  La lectura comprensiva.

 Debates e intercambio de experiencias en torno a lo leído.

 Presentaciones orales o escritas de trabajos personales del alumnado o de grupo.  La lectura de textos variados de carácter literario, periodístico, divulgativo o

científico.

4. Incluir en las programaciones actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral en todas las áreas.

5. El profesorado de refuerzo y apoyo, en caso de disponibilidad, prestará especial atención al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística al alumnado con dificultades de aprendizaje.

6. ETCP:

A. Fija las líneas generales de actuación pedagógica para coordinar todas las actuaciones

B. Evalúa las actuaciones: logros, dificultades y propuestas de mejora incluyéndolas en la Memoria de Autoevaluación

7. La biblioteca escolar será considerada como un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (BCREA)

 Sus fondos deberán atender todas las necesidades

 Debe contribuir a fomentar en el alumnado el hábito de la lectura libre y autónoma como diversión y fuente de satisfacción personal

8. Desde la Comisión de Biblioteca, se impulsará el fomento de la lectura mediante la programación de actividades mensuales y/o trimestrales que se ofertan a los distintos ciclos y etapas. Estas actividades aparecerán reflejadas cada curso escolar en nuestra Programación General Anual.

9. La celebración de las distintas efemérides se convierte en ocasión para el fomento de la comprensión y expresión escrita.

10.El Centro incluirá en su Plan de formación acciones formativas de carácter colectivo en relación con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y el fomento del hábito lector en el alumnado.

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12.Se potenciará el trabajo con todo tipo de textos:

Tipos de textos Ejemplos

-De carácter literario -Libros de lectura

-Selección de textos literarios que vienen en los libros del alumnado o que hace el profesorado. -Textos sobre acontecimientos o efemérides (García Lorca, Miguel Hernández,…

-De carácter periodístico Textos de actualidad obtenidos de periódicos o revistas.

-De carácter divulgativo Textos relacionados con hechos históricos, sociales, geográficos,… (Pueden estar relacionados con los temas tratados en Conocimiento del medio, Sociales o Naturales) -De carácter científico Se pueden utilizar textos relacionados con temas

científicos tratados en Conocimiento del Medio o cualquier otra área.

13.Se llevarán a cabo actividades que contribuyan al desarrollo de la competencia de la comunicación lingüística

Actividad

Contribución al desarrollo de la competencia de la comunicación lingüística

Lectura comprensiva Comprensión Lectora

Debates (intercambio experiencias sobre lo leído) Comprensión y Expresión oral

Presentación oral (trabajos personales o de grupo) Expresión Oral y Escrita (guión escrito de la presentación oral)

Presentación escrita (trabajos personales o de grupo) Expresión Escrita Etc

14.En la comprensión lectora, se trabajará distintos tipos de preguntas:

a) Preguntas de comprensión literal: implican reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresados en el texto.

b) Preguntas que precisan realizar inferencias: permiten, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.

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3. PLAN LECTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1 NORMATIVA

Orden 428/2008 del 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008) y la Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

La lectoescritura se enmarca en el Área de Lenguajes: Comunicación y representación, en el bloque II: Lenguaje verbal ya que ésta contribuye al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación.

El lenguaje verbal, oral y escrito, permite la interacción del niño y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndolo cada vez más competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses.

El lenguaje es entendido también como un instrumento de autoconstrucción en la primera infancia; ayuda a la organización del propio pensamiento y permite la toma de conciencia sobre la propia identidad y sobre lo que le rodea.

En los distintos usos del lenguaje verbal, oral y escrito, niñas y niños irán descubriendo, con la mediación de las personas adultas, las posibilidades expresivas de cada uno de ellos. De esta forma se facilitará que adquieran el código propio del lenguaje escrito y lo utilicen según sus intenciones comunicativas.

En esta etapa de Educación Infantil se pretende que progresivamente niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura como fuente de placer, fantasía, comunicación, representación e información, despertando y afianzando su interés por ellos. Se proporcionará un ambiente alfabetizador rico en textos de uso social, situaciones con iguales y personas más alfabetizadas, potenciará que desde muy temprano niños y niñas intenten apropiarse de la lectura y de la escritura como actividades insertas en el quehacer cotidiano de la cultura donde viven.

La biblioteca de aula, la lectura en voz alta de cuentos, poesías, etc., constituyen elementos clave para el acercamiento a la literatura, estimulando el deseo de leer a la vez que permitiendo a los niños y niñas integrarse en su medio cultural y aproximarse a otros contextos más lejanos. Lectura y escritura deberán contar con espacios y tiempos que promuevan el acercamiento de los niños y niñas a la lectura libre.

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A continuación, se señalan los contenidos de esta área que hacen referencia al tratamiento de la lectura y la escritura en Educación Infantil.

BLOQUE II. LENGUAJE

VERBAL

1. Escuchar, hablar y conversar

II.1.a. Conversaciones sobre situaciones de la vida cotidiana permitirán que los niños y las niñas sigan haciendo un uso progresivo, acorde a su edad, de léxico variado con creciente precisión, estructuración de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Estas situaciones facilitarán el desarrollo de la discriminación auditiva, la articulación de las palabras, la ampliación del vocabulario y la ampliación de su discurso en frases cada vez más complejas.

II.1.b. Las normas que rigen los intercambio lingüísticos (turno de palabra, escucha,…).

II.1.c. Funciones del lenguaje en contextos y situaciones de la vida cotidiana para obtener información, hacer demandas, fantasear o imaginar.

II.1.d. El lenguaje como instrumento de comunicación que permite evocar y relatar hechos; explorar conocimientos y de acceso a los mismos; de creación y de regulación de las relaciones sociales y, de la actividad individual y social.

II.1.e. Participación activa en juegos de palabras (espontáneos y dirigidos).

II.1.f. Escucha y comprensión de textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas, que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y aprendizaje. Recitado de textos poéticos. Escucha con interés y atención de explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas. .

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BLOQUE II. LENGUAJE

VERBAL

2. Aproximac ión a la lengua escrita.

II.2.2. Diferencia entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el dibujo.

II.2.3. Convenciones del sistema escrito: linealidad, arbitrariedad, identificación de las letras y palabras significativas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases significativas.

II.2.4. Los diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de viajes, carteles, etiquetas de productos,…

II.2.5. Lectura en voz alta de todo tipo de textos sociales respondiendo a los usos sociales y culturales del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

II.2.6.Lectura como proceso de interpretación y comprensión. Comprensión y utilización del contenido del texto escrito. Funciones y estructura del lenguaje escrito.

II.2.7. Textos orales: cuentos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas de la cultura andaluza, recitados de textos poéticos, explicaciones, instrucciones o descripciones.

II.2.8. Dramatización de cuentos y obras literarias.

II.2.9. Escritura de situaciones reales: mensajes, listas de compra, nombre en las producciones propias. Utilización de las convenciones del sistema escrito: arbitrariedad, linealidad, orientación y organización del espacio siempre en contextos y situaciones significativos.

II.2.10. Textos de uso social.

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3.2 CONTENIDOS

AMBITOS DE USO TIPOS DE TEXTOS

1. FAMILIA, AMIGOS (SITUACIONES COTIDIANAS)

1.1. NOMBRE Y APELLIDOS 1.2. LISTAS

1.3. NOTAS CON BREVES MENSAJES 1.4. CARTAS

1.5. RECETAS DE COCINA

2. MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

2.1. PIE DE FOTOS 2.2. NOTICIAS 2.3. ENTREVISTAS

3. ESCUELA Y USO COTIDIANO (APRENDER E INFORMARSE)

3.1. LISTAS

3.2. NOTAS CON BREVE MENSAJE 3.3. VOCABULARIO TEMÁTICO 3.4. NORMAS DE LA ESCUELA 3.5. AGENDA

4. LITERATURA

4.1. CUENTOS 4.2. POESIAS

4.3. ADIVINANZAS 4.4. TRABALENGUAS 4.5. CANCIONES 4.6. PAREADOS

3.3. PROFUNDIZACIÓN DE LOS TIPOS DE TEXTOS

Sabemos que nuestros alumnos y alumnas, se encuentran en niveles de desarrollo muy dispares unos de otros debido a las edades que comprenden la etapa de infantil, es por ello por lo que hemos resuelto separar los diferentes tipos de textos por niveles, ampliando la complejidad de los mismos a medida que el alumnado avanza de un nivel a otro.

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 NIVEL 3 AÑOS:

Los textos que se trabajarán en mayor profundidad son:

 Textos funcionales: el nombre propio y los nombres comunes.

 Textos literarios:cuentos, narraciones, leyendas…; poesías, refranes, canciones, adivinanzas…; teatro, títeres…; cómic y tebeos.

A criterio del profesorado se valorará el nivel de profundización de cada modo de texto que se ha indicado. Los textos con los que simplemente tomarán contacto son:

 Texto enumerativo: listas, etiquetas, horarios, guías telefónicas, formularios, impresos oficiales, carteles, folletos, índices (libros, revistas, atlas…), enciclopedias, diccionarios,…; catálogos (comerciales, de exposición…), menús (escolares, de restaurantes, etc.).

 Texto informativo: diarios y revistas, libros de divulgación, folletos, noticias, artículos y reportajes, anuncios y propaganda, avisos y anuncios publicitarios, correspondencia personal o comercial, invitaciones, entrevistas.

 Texto expositivo: libros de textos, libros escolares, libros de consulta, de divulgación, artículos temáticos, informes…; biografías, preparación de exposiciones orales y conferencias, reseñas.

 Textos descriptivos o prescriptivos: instrucciones escolares, recetas de cocina, reglamentos, códigos, normas (de juegos, de comportamiento…), instrucciones de manejos (de materiales, aparatos, etc.), instrucciones para la realización de trabajos manuales.

A criterio del profesorado se valorará el nivel de profundización de cada modo de texto que se ha indicado.

 NIVEL 4 AÑOS

Los textos que se trabajarán en mayor profundidad son:

 Texto enumerativo: listas, etiquetas, horarios, guías telefónicas, formularios, impresos oficiales, carteles, folletos, índices (libros, revistas, atlas…), enciclopedias, diccionarios,…; catálogos (comerciales, de exposición…), menús (escolares, de restaurantes, etc.).

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Los textos con los que simplemente tomarán contacto o ampliarán conocimientos por haberse tratado con anterioridad son:

 Textos funcionales: el nombre propio y nombres comunes.

 Texto literario: cuentos, narraciones, leyendas…; poesías, refranes, canciones, adivinanzas…; teatro, títeres…; cómic y tebeos.

 NIVEL DE 5 AÑOS

Los textos que se trabajarán en mayor profundidad son:

Los textos con los que simplemente tomarán contacto o ampliarán conocimientos por haberse tratado con anterioridad son:

 Textos funcionales: el nombre propio y nombres comunes.

 Texto literario: cuentos, narraciones, leyendas…; poesías, refranes, canciones, adivinanzas…; teatro, títeres…; cómic y tebeos.

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 Texto informativo: diarios y revistas, libros de divulgación, folletos, noticias, artículos y reportajes, anuncios y propaganda, avisos y anuncios publicitarios, correspondencia personal o comercial, invitaciones, entrevistas.

3.4. METODOLOGÍA

Dos son las implicaciones pedagógicas que derivan de la metodología constructivista:  Por un lado, nos serviremos del conocimiento de la evolución psicológica del sistema de escritura para evaluar los avances del alumnado, para interpretar las preguntas que se les plantean como actos inteligentes, para conocer la forma de interactuar entre los niños y niñas y para interpretar las producciones de los mismos en base a una buena teoría.

 Por otro lado, este conocimiento nos compromete a colocar al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje, a potenciar situaciones sociales de aprendizaje, a trabajar con distintos niveles de aprendizaje. No podemos, por tanto, esperar sin más a que el alumnado avance en los distintos niveles; al contrario, valoraremos el punto de partida del grupo, programaremos actividades secuenciadas de los textos seleccionados y propiciaremos agrupamientos para cada actividad.

Basándonos en la función social de la escuela, y concretando en el tema de la escritura, vamos a asumir una práctica educativa orientada a la lectura y a la escritura hacia actividades sociales. Para cumplir esta función vamos a utilizar como recursos

textos funcionales, efímeros, con fines utilitarios e instructivos.

Además del uso social, nos planteamos hacer convivir al niño y a la niña con

adultos lectores y con textos desde las primeras edades; no vamos a ceñir nuestra tarea al manejo exclusivo de palabras o frases simples. Tratamos, por tanto, de plantear desde la escuela, el objetivo de formar sujetos productores de textos a la par que lectores críticos. La razón estriba en enfrentar al alumnado con los desafíos de los textos informativos, cartas, textos adultos y textos infantiles; ya que de esta forma los educamos en un entorno oral rico y variado.

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cabida los “materiales auténticos”, que el niño y la niña conoce y maneja habitualmente: revistas, periódicos, poesías, canciones, adivinanzas, envases, etiquetas de productos, etc.

Nuestro papel como profesionales de la educación es:

 A veces estimular el surgimiento de conflictos y, a veces, ofrecer soluciones alternativas a las planteadas.

 Ofrecer información, a veces, directamente y, a veces, indirectamente.

 Siempre estimular el intercambio entre alumnos y alumnas.

 Dialogar con ellos y con ellas para averiguar cómo piensan.

 Propiciar aprendizajes activos, agradables, significativos.

 Estimular constantemente el lenguaje oral y escrito.

 Utilizar el juego como principal forma de aprendizaje.

 Crear un ambiente positivo, donde las normas de convivencia se respeten, donde el éxito y las experiencias satisfactorias sean frecuentes.

 Respetar la lógica infantil, aceptando las hipótesis de los niños y las niñas, aunque a la vista de los alumnos o alumnas sean erróneas.

3.5.ACTIVIDADES

Los elementos a tener en cuenta al planificar son los siguientes:  La lectura:

 Organizar situaciones de lectura con cierto tipo de textos antes de proponer producciones de ese mismo tipo de texto.

 Toda situación de lectura tiene que partir de una necesidad, búsqueda, deseo, problema… (organizar para provocar la necesidad de utilizar un texto determinado).

 Todos los textos que se lean en el aula son textos de uso social.

 Trabajar la comprensión lectora implica propiciar el aprendizaje de estrategias lectoras (todos los textos no se leen con la misma estrategia de lectura, ej.: Cuando leemos un cuento lo leemos tal y como está escrito, línea por línea; pero cuando buscamos información en un libro de consulta sólo leemos los títulos o los apartados para ver si en lo leído se encuentra lo que buscamos).

 La lectura es siempre comprensiva (o no es lectura). Por tanto no existe la lectura mecánica, ni automática.

 Importancia del docente como modelo que lee (no solo que enseña a leer).

 La lectura en voz alta por parte del alumnado solo tiene sentido cuando hay sujetos/as reales como destinatarios/as de la misma (las actividades de este tipo son de evaluación, no de enseñanza ni aprendizaje de lectura, ya que cuando hacemos esto enseñamos a desear “que no me toque leer”).

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 Toda propuesta didáctica de escritura tienen que tener una función y destinatarios/as explícitos/as y reales.

 La utilización del nombre propio es sólo un recurso didáctico eventual: no es previo ni condición para escribir textos sociales (10 minutos a la semana aproximadamente).

 Escribimos siempre, y sólo, textos de uso social.

 Nunca es prioritaria la tipografía que utiliza el autor de textos. Tampoco los aspectos formales del mismo. Ni el formato, ni el soporte… (Utilizamos las mayúsculas porque está comprobado que los niños y niñas pequeñas y pequeños prefieren la tipografía MAYÚSCULA).

 Lo fundamental en un texto es “QUÉ DICE”; la pertinencia

según función y destinatario.  Materiales útiles y necesarios en las aulas:

 Ficheros de: nombres propios, alimentos, personajes de cuentos, astros, planetas, escritores, útiles de trabajo… (cualquier tema que se esté trabajando).

 Letras móviles.

 Abecedarios con tres tipos de letras (mayúsculas, script y de caligrafía).

 Biblioteca de aula (imprescindible). Debe estar basada en la cantidad y la diversidad:

 Deseable unos 500 textos que circulen por ella de todo tipo: literarios, periódicos, científicos, etc…

 En un mundo plurilingüe (que debe saberlo el alumnado desde pequeños y pequeñas) hay que permitirles el contacto con este tipo de textos (en diferentes lenguas).

 Soportes diversos para escribir. Escoger el porte es parte de la actividad escritora. Hay una relación entre soporte y texto.

 Instrumentos de escrituras diversos. Objetos pequeños para manos pequeñas.

 Ordenador para escribir, con procesador de textos. La escritura social es ya con ordenador.

ACTIVIDADES TIPO:

 TEXTOS FUNCIONALES: nombre propio y nombres comunes.

Desde el principio de la escuela, a los tres años, el nombre de cada alumno y alumna debe estar presente en el aula y ocupar un espacio importante: la lista de alumnos de la clase; señalar el colgador, las carpetas, el lugar donde guardan sus trabajos, etc.

No se trata únicamente de mirar los nombres propios escritos en el aula. Se trata de leerlos (reconocerlos), y escribirlos: al pasar lista, al repartir el material, al ver los que faltan, o están ocupados en algo especial, etc.

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 Hacer carteles idénticos en forma, tamaño, colores, letras de imprenta.

 En pequeño grupo, dejar varios nombres a la vista y que cada uno busque el suyo.

 Hacer clasificaciones con los nombres: - Largos-cortos

- Que comienzan y acaban igual - Nombres simples o compuestos

- Palabras que comienzan o acaban por una letra determinada de un nombre, o la contienen.

 Señalar los nombres de los de su mesa.

 Colocar en una mesa varias etiquetas y quitar la que no sea de esa mesa.

 Un niño coge una etiqueta con un nombre, los demás tienen que adivinar cuál es el nombre a partir de la información recibida. La información puede ser referida tanto a las letras de su nombre como a los rasgos físicos de la persona.

 En un folio ir escribiendo su nombre para hacer una lista. Una vez hecha la lista preguntar si alguien reconoce algún nombre, si dicen que sí que escriban los que reconocen.

 Mostrar dos etiquetas, una de un niño de la mesa y otro que no es de la mesa, adivinar de quién se trata.

 Escoger los nombres correctos en una lista de nombres de los que algunos estarán incompletos, o mal escritos. Marcar con un círculo los que están bien escritos.

 Los niños deberán inferir cual es el nombre a partir de la información que dé el/la maestro/a y luego a partir de la información que dé un niño. Las consignas pueden ser:

- Es el nombre de un niño/a - Comienza por...

- Acaba por... - Sigue por...

 Pedir a los niños que escriban su nombre; si no lo saben escribir, lo hará el/a maestro/a. Luego hablar de la composición del nombre. Ocultar parte del nombre y preguntar qué pone. También leer fragmentos:

NATALIA NA//// ////LIA //TA///

 El/la maestro/a va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los niños y ellos tienen que adivinar de cuál se trata. Poco a poco se irán agregando segmentos silábicos del nombre.

 El/la maestro/a dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. ¿Se parecen cuando los escribo? (Escribirlos). Justificar en qué se parecen o por qué no se parecen.

 Organizar tres ficheros con los nombres con letras mayúsculas en Arial, en Script y en letra de imprenta.

 En el fichero no debe haber dos nombres iguales; para ello, hay que buscar una solución entre todos: colocar inicial de apellido, diminutivo ...

 Copiar sus nombres utilizando sus tarjetas. Trascribir sus nombres con letra convencional delante de ellos.

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 Escribir su nombre en su hoja de trabajo. Colocar en la pared una hoja o cartulina con el nombre de cada uno...Cada vez que el niño encuentre una palabra que empiece por su inicial la escribirá en su hoja. Las escrituras son transcritas por la profesora si se considera necesario. Es importante que para agregar una palabra a la lista el niño debe saber qué dice y qué significa.

 Buscar en los cuentos de la biblioteca de clase palabras que empiecen por su inicial. Distribuir tarjetas con los nombres en toda la clase, sillas, suelo, sobre las mesas y decirles que al entrar cada uno debe sentarse sobre sus tarjetas. Adivinanzas: tengo una tarjeta con 4 letras y que empieza como la de Luis. ¿Cuál será?

 Empezar a escribir en la pizarra un nombre. Los niños cuyo nombre empieza por esa letra se ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no la tengan se sientan. La actividad termina en el momento en que identificamos de quién se trata.

 Hacer un fichero con los personajes de los cuentos que vamos leyendo, veremos qué nombres de los niños empiezan igual que algún personaje de cuento, qué nombres tienen más o menos letras que un personaje, que nombres son compuestos como Caperucita Roja ...

 Texto literario:

 Cuentos y narraciones:

- Actividades para 3 años:

 Lectura de un cuento por parte del profesor.  Lectura del título de un cuento conocido.

 Interpretación de imágenes secuenciadas para ordenarlas posteriormente.  Relacionar la lista de personajes o títulos de cuentos con sus imágenes.  Dramatización de un cuento conocido.

 Dictado, de los alumnos y alumnas al profesor de un cuento conocido.  Escritura del título de un cuento conocido (sin modelo y en su nivel de

escritura).

 Valoración del libro o narración tras su lectura.  Realizar un primer contacto con el mundo del cómic.

- Actividades para 4 años (a las anteriormente mencionadas se les añadirán las siguientes):

 Completar títulos de cuentos conocidos a partir de una lista de palabras posibles.

 Completar el texto de un cuento con lagunas.

 Re-escritura de un cuento conocido a partir de las imágenes ordenadas.  Asociación entre las viñetas de un cómic (o imagen de un cuento conocido)

con los diálogos.

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 Elaboración de una secuencia de imágenes con diálogos a partir de un cuento conocido.

 Invención de sus propios cuentos, favoreciendo así su creatividad.

 Poemas, canciones y adivinanzas:

 Introducción de pareados dichos por la maestra.

 Memorizar un dicho del mes que estamos, poesías y canciones sencillas. - Actividades para 4 años (a las anteriormente mencionadas se les añadirán las

siguientes):

 Localizar una palabra en una canción memorizada.

 Reconstruir el título de una canción a partir de las palabras que lo componen.  Completar refranes a partir del primer verso.

 Dictado entre alumnos y alumnas, por parejas, de una: canción, poesía, adivinanza…

 Escribir poesías y pareados originales (respetando el nivel de escritura en el que se encuentre).

 Introducir adivinanzas sencillas, oralmente y con ayuda.

 Reconstrucción de una canción memorizada previamente desordenada.  Completar las lagunas de un poema memorizado.

 Escritura de un poema, o canción o adivinanza previamente memorizada (respetando el nivel de escritura en el que se encuentre).

 Trabajar las adivinanzas oralmente.  Empezar a inventarse adivinanzas.

 Texto enumerativo: listas.

 Escritura de nombres:

 Identificación del propio nombre.  Escritura del propio nombre.

 Citar los nombre de los niños y niñas de la clase que empiecen por la misma letra.

 Escritura de los rótulos necesarios para organizar la clase

 Escritura de nombres en murales temáticos.

 Listas:

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 Pasar lista.

 Escritura de analista de los nombres de los alumnos y alumnas.

 Escritura de una lista de nombres comunes o títulos.  Copiar listas de 4 palabras:

 Útiles para ir de excursión.

 Juguetes propios de cada rincón.

 Materiales necesarios para elaborar algo.

 Objetos o animales vistos en una excursión…

 Direcciones, agendas, números de teléfonos…

 Comenzar a elaborar listas por sí solos, sin modelo gráfico.

 Carteles y programas:

 Lectura de un cartel por parte del profesorado.  Iniciarse en el reconocimiento de su formato.

 Elaboración de un cartel anunciador de una actividad de la clase.

 Escritura de la fecha.

 Escritura de la agenda personal.

 Texto informativo:

 Noticias:

 Observación de los periódicos como medios de información.  Relacionar pies de fotos con las imágenes correspondientes.  Estructura del titular de una noticia.

 Clasificar titulares de noticias en función de las secciones del periódico.  Relacionar titulares con el texto de la noticia.

 Escritura de una noticia.

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 Anuncios:

 Diferenciación entre la escritura y otras formas gráficas a partir de la observación de anuncios o envases.

 Familiarizarse con los logotipos más usuales.

 Interpretación de logotipos conocidos y asociarlos con el objeto correspondiente.

 Fomentar la lectura de los logotipos traídos por los niños y niñas: comparar nombres, clasificarlos…

 Escritura del texto de un anuncio a partir del logotipo o de la foto del producto.

 Elaborar algún eslogan breve, basándose en los anuncios conocidos por el alumnado.

 Prestar atención a las grafías que aparecen en los eslóganes y escribir nombres sin modelo.

 Correspondencia:

 Lectura por el profesor de una carta recibida.  Escritura de una carta personal.

 Dictado, de los alumnos a el/la maestro/a de una aviso.  Escritura de una nota.

 Escritura de una invitación.

- Actividades para 4 años (a las anteriormente mencionadas se les añadirán mayor complejidad o exigencia de niveles superiores en la lecto-escritura ):  Lectura por el profesor de una carta recibida.

 Escritura de una carta personal.

- Actividades para 5 años (a las anteriormente mencionadas se les añadirán mayor complejidad o exigencia de niveles superiores en la lecto-escritura ):  Lectura por el profesor de una carta recibida.

 Escritura de una carta personal.

 Texto expositivo

 Descripciones e informes:

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 Elaboración de mapas conceptuales como síntesis de la información. - Actividades para 4 años (a las anteriormente mencionadas se les añadirán las

siguientes):

 Dictado de los alumnos y alumnas a el/la maestro/a de una descripción.  Escritura de una descripción.

 Elaboración de un fichero descriptivo temático.

 Elaboración de informes de síntesis acerca de un tema estudiado.

 Definiciones:

 Lectura de definiciones sobre determinados objetos para reconocerlos y nombrarlos.

 Confeccionar un diccionario de clase.

 Escritura de la definición de determinados objetos o personajes.

 Completar definiciones con lagunas.

 Reseñas:

 Reseña de un proceso natural (crecimiento de una planta por ejemplo). - Actividades para 4 años (a las anteriormente mencionadas se les añadirán las

siguientes):

 Escritura de una reseña de una actividad: salida escolar.

 Escritura de los aspectos relevantes a la biografía de un personaje.  Escritura de la reseña de un experimento.

 Dossiers:

 No se trabaja. - Actividades para 4 años:

 Elaboración de un guión de trabajo.

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 Lectura de textos expositivos:

 Valoración de títulos y subtítulos.

 Identificación de las ideas principales.

 Completar lagunas conceptuales en un texto expositivo.

 Lectura de la reseña de una excursión y realización del esquema gráfico correspondiente.

 Reconstrucción de un proceso a partir de un texto desordenado.

 Texto prescriptivo

 Escritura de acuerdos tomados en una asamblea de clase.

 Dictado de los alumnos y alumnas a el/la maestro/a, de los ingredientes de una receta de cocina.

 Escritura de la lista de ingredientes de una receta.  Escritura del proceso de elaboración del producto.  Lectura de una receta de cocina.

 Relacionar recetas de cocina con sus títulos y con los ingredientes.

 Lectura de las instrucciones de un trabajo manual.  Escritura de una receta de cocina.

 Clasificación de recetas de cocina en función del ingrediente principal.  Lectura de las reglas de un juego.

 Escritura de las reglas de un juego.

 Copiar el título de una receta.  Copiar los ingredientes.

 Escribir acciones con una palabra: remover, cocer…

 Selección de un menú a partir de la lectura de un libro de recetas.

 Escritura de las instrucciones para el manejo de un material de clase (acuario, biblioteca, etc.).

 Reconstrucción de instrucciones desordenadas.

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4. PLAN LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

4.1 NORMATIVA

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A continuación, se señalan los contenidos de esta área que hacen referencia al tratamiento de los textos en los distintos ciclos de la Educación Primaria.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.6. Construcción de

conocimientos y

valoración crítica a partir

de informaciones

procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales:

diccionarios, libros de divulgación, revistas...

para ampliar

conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.

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Bloque 3: “Comunicación escrita:

escribir.”:

3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes,

trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos,

argumentativos y

explicativos.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...

3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico.

Bloque 5: “Educación literaria.”

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y

la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.

5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Identificación y

reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros

contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.

5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.

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4.2 PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DEL ESTUDIO DE LOS

TEXTOS SEGÚN CURRICULUM

A modo de orientación, se ofrece la siguiente distribución de los diferentes géneros discursivos en los distintos ciclos. Cualquier tipo de género se trabajará en cualquier ciclo si se considera oportuno según la programación y las situaciones comunicativas que se creen en el aula. Este cuadro nos ha de servir de guía para crear situaciones comunicativas en el aula que permitan al alumnado, a lo largo de todo Infantil y Primaria, la producción de todos estos tipos de géneros de forma adecuada.

ÁMBITOS DE USO

Distribución de géneros discursivos en Educación Infantil y Primaria

INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Familia, amigos… (situaciones cotidianas) Nombre Lista

Nota (con breves mensajes)

Carta amistosa Receta de cocina

Carta amistosa Receta de cocina Felicitación Invitación Avisos Instrucciones Nota Avisos Invitación Lista Felicitación Receta de cocina Carta formal Autobiografía Solicitudes Correo electrónico SMS Diario Chiste

Carta formal vía e-mail

Lista ( teléfonos, viajes…) Instancia oficial Reclamación Medios de comunicaci ón social

Pie de foto Noticia Entrevista

Pie de fotos Entrevista Noticia Titulares

Anuncio publicitario

Entrevista

Noticia ( elementos) Anuncio publicitario Encuesta

Crucigrama

Prensa (papel / digital)

Presentación digital Cartas al director. Comentarios de actualidad

La reseña de libros o música

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Escuela y uso cotidiano (para aprender e informarse)

Lista ( materiales, amigos…)

Nombre

Listados

Textos expositivos elementales (mural), Normas de clase Enunciados

Procesadores de textos informáticos (iniciación al teclado).

Enunciados Cuestionarios El procesador de textos (escritura de textos y guardar documento)

Esquema (explicación) Resumen

Mural

Reglas de juegos Definición Folletos Instrucciones Textos expositivos Acta digital Instrucciones El procesador de textos Definición Resumen, descripción y explicación Esquema, mapas. Ficha Normas y reglamentos Biografía Trabajo monográfico Guía turística Memoria Enunciados de ejercicios Libro de texto Guion para expresiones orales. Folleto digital Literatura Cuento Poema Adivinaza Cuento Poema Adivinanza Refranes Dramatizaciones sencillas. Cuentos Poemas Dramatizaciones Textos narrativos Relatos Cómic Cuento Poesía Teatro Relatos Cómic Fábula Leyenda

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4.3 MOMENTOS DE LECTURA. FORMAS DE ABORDARLA:

La lectura es un elemento fundamental en la vida de nuestro centro. Se trabaja en todas y cada una de las áreas del currículo escolar, dado que una buena comprensión lectora es la base para la consecución de los objetivos.

Existen, además, momentos específicos donde se trabaja de manera especial la lectura, concretamente, en la hora de lectura diaria que cada tutoría dedica a esta actividad.

Formas de abordar la lectura:

4.3.1.- LECTURA LIBRE: El alumno elige su propio libro de lectura:

En la tarea de fomentar en nuestros alumnos/as el hábito lector es fundamental el uso sistemático de la biblioteca. A este respecto, hemos de diferenciar entre: biblioteca de aula y biblioteca del centro.

 Biblioteca de aula:

Para la formación de la biblioteca de aula, incluiremos materiales como textos de uso social (recibos, folletos, facturas, etc), y todos los tipos de textos a los que aludimos en el punto 2, apartado 12. También sería interesante la creación, si es posible, del “Rincón del Lector”.

Diariamente, al acabar la tarea, cada alumno/a puede acceder a la biblioteca de aula para coger el libro que desee:

Los alumnos/as tienen la posibilidad de escoger los libros que quieran, no estando obligados a efectuar la lectura de dicho libro en el caso de que no les guste. En este sentido, podrán coger cuantos libros deseen hasta encontrar el libro que responda a sus intereses.

Los niños/as participarán activamente en la gestión y funcionamiento de la biblioteca de aula: fijación de las normas, elección de los nuevos libros, mantenimiento y cuidados de los libros, etc.

El maestro/a será un animador en todo el proceso de animación lectora, animando a los niños/as a descubrir aquellos libros que respondan a sus intereses lectores. No debemos olvidar que debemos conocer los libros que componen nuestra biblioteca de aula para cumplir más acertadamente nuestro papel de asesores-animadores. Asimismo, es recomendable que lea algún libro cuando los niños/as están participando del tiempo dedicado a la lectura. Hemos comprobado que esta actitud del maestro/a despierta la curiosidad de los niños/as por saber el nombre del libro que está leyendo y, en muchos casos, el argumento.

 Biblioteca del centro.

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4.3.2- LECTURA DIRIGIDA: Los alumnos/as leen los textos propuestos por el maestro/a.

Estas sesiones se pueden llevar a cabo tanto en el aula del alumno/a como en la biblioteca del centro. Esta última se convierte, de este modo, en centro de investigación y búsqueda de información así como en lugar de motivación para la lectura a través de la asistencia a cuenta-cuentos, entrevistas con autores,…

 Lectura de diverso tipo de textos.

Perseguimos los siguientes objetivos:

- Desarrollar en el alumnado habilidades y estrategias lectoras para comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

- Fomentar la búsqueda de información desde distintos tipos de textos. - Potenciar la utilización de la Biblioteca del colegio como centro de

recursos para enseñar y aprender.

Todas las áreas deben trabajar la lectura y la escritura de forma comprensiva. A continuación, se sugieren tipos de textos a trabajar en cada una de las áreas:

ÁREAS TIPO DE TEXTOS

LENGUA CASTELLANA

avisos, cartas, diarios, noticias, normas de clase, pie de foto, recetas de cocina, instrucciones de juegos, cuentos, correspondencia escolar, refranes, poesías, presentaciones personales, opiniones, expresión de sentimientos, diccionarios…

MATEMÁTICAS

tickets, billetes de tren, horarios de trenes, folletos de vacaciones, publicidad de supermercados con los precios, cartelera de cine y sus horarios, tablas de recuentos, gráficos, pictogramas,…

SOCIALES/NATURALES

instrucciones del funcionamiento de aparatos, juguetes…, exposiciones orales, esquemas, resúmenes, textos expositivos, textos descriptivos, noticias de periódicos relacionadas con esta área, mapas, planos…

INGLES diálogos, cuentos, canciones, rimas, cómic, diccionarios …

E. FÍSICA reglas de juegos, descripciones de juegos, noticias sobre deportes,…

MÚSICA partituras, biografías de músicos, canciones, noticias de índole musical,…

PLÁSTICA textos instructivos, biografías de artistas pictóricos, escultóricos,…

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¿Qué hay que tener en cuenta en las sesiones de lectura?:

- Qué vamos a leer (Ej. Un titular, una noticia, un pie de foto, una receta, un anuncio, un chiste, un trabalenguas, un libro extenso, un cuento,…) o qué vamos a escuchar si vienen a leernos. Debemos trabajar todo tipo de textos: literarios, periodísticos, divulgativos, científicos…

- Qué estrategias vamos a trabajar (leer de corrido, leer a saltos, buscar una información concreta, pensar qué puede pasar si…, averiguar el final)

- Pensar cómo incluir las actividades de expresión oral: hablamos en gran grupo, hablamos en equipo, hacemos una lista de ideas claves de la lectura en parejas y las ponemos en común…, debatimos sobre lo que hemos leído, presentamos a los demás nuestras conclusiones, un trabajo hecho en torno a la lectura…Hay miles de posibilidades según la situación de lectura

Debemos decidir qué sesiones vamos a llevar a cabo en la biblioteca del centro. Para ello la coordinadora de la Comisión de Biblioteca establecerá un horario para las distintas unidades.

Hay actividades lectoras donde podemos contar con personas ajenas a la clase: un familiar, otro profesor/a o adulto del centro, otro niño/a,… . Es cuestión de programarlo con antelación. Las familias pueden participar en el programa de lectura.

Se realizarán lecturas interciclos: alumnos/as de unidades superiores leerán textos y producciones propias a alumnos de ciclos y/o unidades inferiores.

 Lectura de libros (colecciones).

En estas sesiones, que se pueden desarrollar tanto en el aula del alumno/a como en la biblioteca del centro, la lectura gira en tono a un mismo título. Son lecturas más extensas.

Para ello, emplearemos las técnicas de animación lectora que aparecen en el apartado 4.4.2 (“Otras estrategias de lectura”). Se encuentran clasificadas en tres fases:

 Antes de la lectura.  Durante la lectura.  Después de la lectura.

En cada una de ellas se ofrecen diversas técnicas. Cada maestro/a empleará la que crea más conveniente para el grupo de alumnos/as.

 Lectura en familia (Maleta viajera).

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4.4 TÉCNICAS DE ANIMACIÓN LECTORA

Las técnicas de animación lectora que se han detallado constituyen un abanico de posibilidades que el maestro/a puede utilizar. Según las características de la clase y del grupo de alumnos, el profesor elegirá la técnica de animación lectora que considere necesaria en cada una de las fases o incorporará técnicas nuevas.

4.4.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LOS MÁS PEQUEÑOS

1. Leemos a nuestros compañeros de nivel:

La mitad de la clase del grupo A va a leer al grupo B y viceversa. Además, cada alumno que lee, lleva preparada una pregunta alusiva a la lectura que realizará a los alumnos/as oyentes al finalizar la misma.

2. Texto.

Cada uno escribe lo que quiere (una o dos frases sobre dónde han ido el pasado fin de semana, qué le han regalado por su cumpleaños y si le ha gustado, algo sobre la mascota,…). Mientras se hace, se preguntan a la maestra las dudas de escritura. Cada uno lee el suyo en voz alta. Se ilustra.

3. Cartitas.

En la clase hay un buzón en el que echamos a lo largo de la semana las cartas que queremos escribirnos. El viernes, los encargados hacen de carteros, las reparten y se van leyendo en alto.

4. Fin de semana con nuestra mascota.

Se llevan la mascota a casa (cada fin de semana un alumno/a) y escriben en el libro viajero qué tal lo han pasado con ella y traen fotos.

5. Protagonista del cuento.

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4.4.2.- OTRAS ESTRATEGIAS DE LECTURA.

1ª FASE: ANTES DE LA LECTURA:

1. El marcador de hojas:

Consiste, básicamente, en que los niños/as elaboren un marcador que les permita señalar la página del libro por la que van leyendo. De esta forma, conseguimos que sepa en todo momento la página de lectura y así evitamos que pierdan el hilo de la misma.

Al mismo tiempo, los niños/as, al hacer esta actividad plástica en la que tienen que diseñar, colorear, pegar... están teniendo un primer contacto con la lectura lúdica y recreativa.

El marcador puede ser diseñado por cada niño/a, aunque no está de más que les ofrezcamos modelos que les permitan orientarse.

En el marcador puede figurar el nombre del lector.

2. Imagino el título/ dibujo la ilustración/creo un texto (oral/escrito):

2.1 Consiste en trabajar el título e ilustración sin ver el libro (actividad motivadora)  Fotocopiar la ilustración sin el título para luego deducirlo a partir de dicha

ilustración.

 Dar a los alumnos/as sólo el título, para luego inventar el dibujo que nos sugiera. Conocido es por todos los docentes el interés innato de la mayoría de los niños/as por hacer dibujos. Cualquier actividad que conlleve dibujar tiene asegurado el interés de un porcentaje alto de éstos.

2.2 Tras la elección del libro, se realizará una composición oral/escrita partiendo del título del libro elegido, de un capítulo o de una ilustración.

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3. Elaboración de puzzles:

Es un recurso que tiene como objetivo central que nuestros alumnos/as tengan una relación positiva y agradable con los libros.

En su elaboración, recurrimos a la fotocopia de la portada del libro. Entregamos la fotocopia al niño/a y le pedimos que la coloree y, por último, se pega en cartulina. Terminada esta tarea, el niño señala con lápiz los trozos en los que va a dividir la lámina (la fotocopia pegada en cartulina).

Hecho este trabajo, se procede a recortar la lámina elaborada. De esta forma, hemos elaborado un rompecabezas. Con este trabajo hemos obtenido un juego que puede despertar la curiosidad de los niños/as por conocer el libro con el que han estado “trabajando” y jugando.

Una vez realizado el puzzle, podemos jugar a cronometrar el tiempo que tardan los alumnos/as en montarlo. Con ello, no pretendemos fomentar la competitividad, sino captar la atención de los niños/as y despertar su curiosidad e interés hacia la lectura.

4. Elaboro mis materiales:

Los alumnos elaborarán sus propios disfraces, ambientados en la trama del libro. Por ejemplo, en el caso de un libro que hable de cómo será la vida en el futuro, elaborarán sus trajes futuristas, fabricarán un ordenador con cartón, decorarán la clase con papel de plata, etc.

5. ¿Quién es quién?:

El juego se desarrolla en las siguientes fases:

- En primer lugar, repartimos a los niños de la clase un libro de la biblioteca que no hayan leído (fase manipulativa). Es muy importante que hagamos coincidir, en el reparto de libros, la madurez lectora del niño con las características del libro en cuestión. Consiste en manipular el libro, tocarlo, hojearlo.

- En una segunda fase, le damos diez minutos para que miren las ilustraciones y averigüen el nombre del protagonista del libro (en esta fase pretendemos que los niños se fijen en el libro que tienen entre sus manos y sientan la curiosidad por leerlo).

- En tercer lugar, mostramos la figura de un personaje de los libros que hemos repartido. En esta fase, el alumno/a tiene que descubrir que el personaje pertenece a su libro.

- El personaje que nosotros mostramos puede ser una fotocopia del libro, el personaje representado en panel... o de cualquier otro modo.

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6. El libro rumor:

Este recurso de animación es un juego que pretende despertar en los niños/as la curiosidad por leer el libro objeto del juego.

Esta técnica consiste en comprobar de qué forma alteramos los mensajes que recibimos a través de la comunicación oral y, al mismo tiempo, jugamos con la imagen de la portada de un libro o con su argumento. El juego consiste en lo siguiente:

a) Un grupo de niños/as sale de la clase. A los que permanecen, se les explica que vamos a comprobar de qué manera distorsionamos los mensajes que recibimos y que, para ello, vamos a emplear el libro que les mostramos. b) Cubierta esta primera fase, pasamos a la segunda fase. Pedimos a un niño/a

de los que están fuera, que entren en la clase. Si estamos jugando con la portada del libro, debe entrar y permanecer con los ojos vendados. Un niño/a de la clase le comenta oralmente lo que se ve en la portada. Hecho esto, se llama a otro niño/a de los que permanecen fuera (debe entrar con los ojos tapados). El primer niño/a comenta al recién llegado, lo que se ve en la portada del libro (según le han comentado a él).Así procedemos, hasta que hayan entrado todos los niños/as.

c) En la tercera y última fase, comparamos el mensaje inicial con el mensaje final. Para ello, es conveniente grabar las intervenciones que creamos convenientes.

Si jugamos con el argumento del libro, suprimimos el hecho de que los participantes entren y permanezcan en el aula con los ojos cerrados. Siguiendo el esquema anterior, el comentario de la imagen, se sustituye por el comentario del argumento del libro.

Esta misma actividad puede servirnos para desarrollar la capacidad de expresarnos a través del lenguaje no verbal, al mismo tiempo que despertamos la curiosidad por el libro en cuestión.

En esta modalidad, sólo podremos utilizar el gesto y la mímica para describir la portada, título del capítulo o libro. El procedimiento será el mismo que el empleado al principio (comunicación oral).

7. El libro tesoro:

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2ª FASE: DURANTE LA LECTURA:

1. Lectura no acabada:

Esta estrategia persigue motivar a los niños/as de la clase para que lean un determinado libro. Para ello, el maestro/a lee en voz alta en la clase el libro elegido, interrumpiendo su lectura en un pasaje en el que haya intriga, misterio... De esta forma, hemos provocado la curiosidad en los chavales y no la hemos satisfecho.

A través de esta técnica, motivamos al niño/a para que coja y lea el libro que tanto le ha intrigado. Esta técnica de animación lectora se puede realizar en una o en varias sesiones. Es importante que los fragmentos o capítulos leídos sean interesantes y motivadores para los alumno/as.

Para aplicar este recurso, también podemos emplear un libro de relatos cortos o cuentos. De forma, que con una breve lectura oral podamos brindar a los niños/as una narración completa: libros de cuentos, poemas... En este caso, la lectura no debe ser interrumpida dado que sólo leemos un texto del libro en cuestión.

Junto a la lectura oral, también es importante mostrar a los niños/as las ilustraciones que acompañan al relato. En este aspecto, el dibujo es otro elemento motivador de gran importancia para el lector.

Este recurso también admite otra modalidad en su aplicación. A lo largo de una quincena, de un mes... podemos iniciar y finalizar la lectura de un libro a nuestros alumnos/as. Hemos de elegir un libro divertido y ameno que haga posible captar la atención desde el primer momento. En cierta forma, con esta actividad, se nos antoja que conectamos con la tradición de contar cuentos a los niños/as y que, por desgracia, tan en desuso está en nuestra sociedad. Estamos convencidos que acertando con el libro, el éxito está asegurado.

2. Dramatización:

Consiste en representar escénicamente un cuento, un capítulo de un libro, una situación pintoresca que aparezca en un libro, etc.

3. Lectura grupal:

Hemos observado, en el aula, que algunos niños/as tienen interés por leer con otros compañeros/as un determinado libro. El interés no radica en el libro en sí, sino más bien en el hecho de poder realizar la lectura con determinados niños/as. Ellos mismos se organizan y determinan quiénes van a leer, cuándo se cambia de lector, etc. Para la aplicación de esta técnica es necesario que los niños/as procuren no alborotar en exceso para no molestar al resto de los compañeros. Esta misma técnica puede ser aplicada para ver y ojear un mismo libro por dos o más niños/as.

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lectora. Esta técnica también admite la posibilidad de que cada niño/a posea el mismo libro en el caso de disponer de varios ejemplares.

Leer entre todos, por turno, las hojas de un mismo libro puede ser el empujón que anime a muchos niños/as a lanzarse a la aventura de leer.

4. La fiesta del disfraz:

El deseo "innato" de los niños/as por disfrazarse, nos puede ser muy válido para fomentar en éstos el interés por leer un determinado libro.

El maestro/a puede proponer a los niños/as, con la debida antelación, que para participar en la fiesta de los disfraces es necesario venir vestido como un personaje del libro en cuestión. Hay libros infantiles que se prestan para este tipo de actividad. A título de ejemplo, podemos mencionar el libro de Roalh Dalh "Las brujas".

Con este recurso, asociamos la lectura con fiesta de forma que los niños/as se sienten motivados a leer el libro como un juego que les va a permitir participar en "la fiesta del disfraz”.

Incluso pueden ir visitando distintas aulas del centro disfrazados.

5. Cuenta cuentos:

Este recurso nos permite varias realizaciones: - Contar el cuento de forma oral.

- Leer el cuento a los niños/as.

- Oír el cuento a través de una grabación. Aplicación de este recurso:

- La audición de los cuentos debe ser acompañada de un soporte visual (gestos, ilustraciones,…)

- Mostrar a los oyentes algunos de los objetos que aparecen en la narración. - Potenciar la participación de los oyentes a través de las canciones del cuento.

6. Inventar un final:

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7. Cuentos musicales:

Esta actividad podrá realizarse tras la lectura de un capítulo o bien, al finalizar la lectura del libro.

Debido a la gran motivación que suscita en los alumnos/as el manejo de los instrumentos musicales (instrumental Orff), podríamos aprovechar dicho interés para la animación lectora.

Al principio, el profesor facilitará al alumno/a algunos ejemplos de cuentos musicales y éstos podrán ser interpretados en el aula. Más tarde, será el propio niño/a quien cree sus cuentos, basándose en un capítulo o libro leído previamente con el tutor. De esta manera, el centro podrá ir ampliando su biblioteca con este tipo de materiales elaborado por los propios alumnos.

Para realizar este tipo de cuentos en el aula de música, podemos formar varios grupos, de manera que cada uno realice un capítulo distinto.

En el cuento musical, cada personaje o situación puede ir reforzada o representada con un sonido, timbre, ritmo o melodía diferente.

Ejemplo:

“Antonio( 1 ) iba paseando( 2 )por el bosque cuando vio, en la rama de un árbol, una enorme serpiente( 3 )...”

(1) Carillón: Hacer un glissando ascendente y descendente. (2) Claves: Hacer el siguiente ritmo:

(3) Maracas: Agitar varias veces.

Dentro del grupo, los propios alumnos/as podrán repartirse los instrumentos y personajes, incluyendo, si es necesario, al narrador/a.

Junto a cada personaje o situación se le puede añadir un instrumento, melodía o ritmo diferente. Como podemos observar en el ejemplo, cada vez que aparece el personaje de Antonio, un alumno/a debe tocar el carillón, según indica el número (1). La acción de pasear por el bosque es interpretadas por las claves (2) y la serpiente, por las maracas(3).

8. Tertulias Literarias: