Conocemos la historia familiar de Mayra

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. Conocemos la historia familiar de Mayra. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Br. Moreno Flores, Dionisio. Trujillo – Perú 2019. i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, quien me guía a diario y me protege en cada momento. A mis Padres, por ayudarme a cumplir uno de mis preciados sueños que fue ser profesional a pesar de muchas dificultades. A mis Hermanos, que cada día me apoyaron para consolidarme como profesional.. El Autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ----------------------------------------------------Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Presidente. --------------------------------------------Mg. Alva Chávez, Jessica Isabel Secretaria. ---------------------------------------------Dra. Mendoza León, Olga Estela Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Expresar mi gratitud en primer lugar a Dios, por permitirme cumplir una meta más en mi vida. A mis Padres, por haberme proporcionado una educación de calidad y hacer de mí una persona de bien y útil a la sociedad. Expresar mi agradecimiento cordial a todos los profesionales que con sus sabias enseñanzas me ayudan a elaborar el presente y consolidarme como Licenciado en Educación Primaria.. El Autor. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ................................ 11 1.1 Datos informativos ................................................................................................. 12 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ........................................... 12 1.3 Momentos de la sesión ........................................................................................... 13 1.4 Bibliografia / webgrafía.......................................................................................... 17 II. SUSTENTO TEÓRICO ................................................................................................ 18 2.1 Cuerpo temático ..................................................................................................... 19 2.1.1 La Familia .............................................................................................................. 19 2.1.2 La familia como institución de derecho natural ................................................ 20 2.1.3 La clasificación de familia ................................................................................... 20 2.1.4 Importancia de familia en la Niñez..................................................................... 21 2.1.5 La Importancia de la Historia Familiar .............................................................. 22 2.1.6 El árbol Genealógico ............................................................................................ 23 2.1.7 Línea de Tiempo ................................................................................................... 23 III.SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 26 3.1 Cuerpo temático ..................................................................................................... 27 3.1.1 Enfoque del Área de Personal Social ................................................................. 27 3.1.2 Competencia: Construye interpretaciones históricas. ...................................... 28. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3 Descripción de los niveles del desarrollo de la Competencia para el primero y segundo grado de primaria. ............................................................... 29 3.1.4 Desempeño............................................................................................................. 29 3.1.5 Procesos pedagógicos ........................................................................................... 30 3.1.6 Procesos didácticos en el Área de Personal Social. .......................................... 32 3.17 Evaluación ............................................................................................................. 32 Conclusiones ...................................................................................................................... 34 Referencias bibliográficas .................................................................................................. 35 Anexos................................................................................................................................ 36 Anexo 1 ......................................................................................................................... 37 Anexo 2 ......................................................................................................................... 38 Anexo 3 ......................................................................................................................... 39 Anexo 4 ......................................................................................................................... 40 Anexo 5 ......................................................................................................................... 41 Anexo 6 ......................................................................................................................... 42. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado: Que, dando por cumplimiento a la normatividad vigente de la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la prestigiosa Universidad Nacional de Trujillo especialmente en el reglamento de grados y títulos para la obtención del Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a vuestra plena disposición mi trabajo de suficiencia profesional denominado: “Conociendo la Historia Familiar de Mayra” en el área de Personal Social para el segundo grado de Educación Primaria en el presente año 2019. El presente trabajo consta de dos partes:. En la primera parte, consta las paginas. preliminares como son: la carátula, dedicatoria, jurado dictaminador, agradecimiento, índice, presentación, resumen, abstract y la introducción. En la segunda parte, se describe el diseño de la sesión de aprendizaje donde detalla las estrategias que se ha utilizado para la construcción del aprendizaje de los estudiantes; así mismo indica los procesos pedagógicos y didácticos del área de Personal Social que se han tenido en cuenta para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Finalmente, se ha Adjuntado los anexos que han formado parte del desarrollo de la sesión de aprendizaje como: Instrumento de Evaluación, ficha informativa para la construcción del conocimiento, imágenes que nos han servido para la motivación y análisis e interpretación de las fuentes históricas de la vida familiar, Es decir en este trabajo se ha diseñado siguiendo la estructura propuesta por la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo.. El Autor. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional titulado “Conociendo la historia familiar de Mayra”, ha sido dirigida a los estudiantes del segundo Grado de Educación Primaria, de la ciudad de Trujillo en el año 2019. En la elaboración, de la sesión de aprendizaje se ha diseñado teniendo los procesos pedagógicos y didácticos del área de personal social como son: Problematización, análisis de la información y toma de decisiones, los mismos que apuntan al logro de la competencia Construye Interpretaciones Históricas. En esta sesión lo que se busca es que los estudiantes obtengan información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana y reconoce que estos le brindan mayor información de su familiar y las de su comunidad. Por otro lado, las estrategias utilizadas fueron diseñadas para promover el trabajo en equipo dando lugar a la participación activa dentro de un ambiente de respeto amable y cordial. Por último, la sesión de aprendizaje se evaluó mediante una lista de cotejos con criterios que apuntaron al logro de la competencia.. Palabras clave: Personal social, Competencia, la familia, historia familiar, árbol genealógico.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional sufficiency titled "Knowledge of the family history of Mayra”, has been directed to students of the second grade of Primary Education, of the city of Trujillo in the year 2019. In the elaboration of the learning session, it has been designed taking into account the pedagogical and didactic processes of the social personnel area such as: Problematization, information analysis and decision-making, the same ones that point to the achievement of the Builds Historical Interpretations competition. In this session what is being sought is that students obtain information from ancient images and objects, testimonies of people and temporary expressions typical of everyday life and recognizes that these provide you with more information about your family and your community. On the other hand, the strategies used were designed to promote teamwork, resulting in active participation in an atmosphere of friendly and cordial respect. Finally, the learning session was evaluated through a checklist with criteria that pointed to the achievement of competence. Keywords: Social staff, competition, family, family history, family tree.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El presente trabajo de suficiencia profesional que a continuación se presenta se ha elaborado con la finalidad de que se desarrolle la competencia “Construye Interpretaciones Históricas” del Área de Personal Social. De tal manera que el estudiante del segundo grado de educación primaria de la Ciudad de Trujillo obtenga información de imágenes, textos cortos y otros recursos sobre su historia familiar. La historia familiar, debe ser conocida a cabalidad por todos los niños y niñas para que así construyan su propia historia familiar en forma personal, conociendo sus cambios que se han dado en su vida familiar ya sea en pasado en el presente y el futuro. El diseño de la sesión de aprendizaje cuenta con: momentos, procesos pedagógicos y procesos didácticos del área de Personal Social, en relación a la competencia: Construye Interpretaciones Históricas. Así mismo se utilizó la lista de cotejos como instrumento de evaluación de los procesos de aprendizaje. Además, cuenta con el sustento teórico del Área de Personal Social, que nos permite entender cuál es el propósito de la competencia: Construye Interpretaciones Históricas, donde obtiene información de imágenes, relatos, textos cortos y sucesos de su vida diaria para que así conozca su historia familiar y de su comunidad. De igual manera cuenta con una sustentación pedagógica que nos explica los procesos didácticos y pedagógicos utilizados en la sesión de aprendizaje, así como los materiales e instrumentos de evaluación.. El Autor.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. 80015 “Juan Velasco Alvarado”. 1.1.2 Grado y Sección:. Segundo. 1.1.3 Unidad de Aprendizaje:. Séptima. 1.1.4 Denominación de la Sesión de Aprendizaje:. “Conocemos la historia familiar de Mayra”. 1.1.5 Área:. Personal Social. 1.1.6 Profesor de Aula:. Dionisio Moreno Flores. 1.1.7 Duración:. 45 minutos. 1.1.7.1 Inicio:. 08:00. am.. 1.1.7.2 Término:. 08: 45. am.. 1.1.8 Lugar y fecha:. Trujillo, 28 de octubre de 2019.. 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje: Competencia. Capacidad. Desempeño (Programa Curricular). Propósito. Obtiene información de. Obtener. imágenes. información. y. objetos. antiguos, testimonios de. de imágenes. personas y expresiones. y. Comprende el temporales propias de la vida cotidiana, y INTERPRETACIONES tiempo reconoce que estos le HISTÓRICAS histórico: CONSTRUYE. brindan. mayor. información sobre. textos. cortos. para. conocer la su historia familiar.. su. historia familiar y la de su comunidad.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Área. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Competen-. Capaci-. Desempeño. cia. dad. precisado. Comprend. Técnica. Instrumento. Obtiene. e el tiempo información de histórico. imágenes textos. y cortos. para conocer su PERSONAL SOCIAL. Construye. historia. Interpretacio. familiar. nes. en. diferentes. Históricas. etapas,. las. cuales. le. ayudan. a. Obser-. Lista de. vación. cotejos.. entender mejor su. historia. familiar. 1.3 Momentos de la sesión: Momentos. Procesos Pedagógicos - Escuchan Motivación. Medios y Materiales Educativos. Estrategias. presentación. atentamente. la. del. en. docente. Tiempo. Proyector multimedia.. donde menciona su nombre, y I N I C I O. motivo y se familiarizan para desarrollar la clase.. exploración. - Establecen. un. dialogo. para. Lapiceros Cuadernos hojas impresas. indicar su nombre los estudiantes en forma aleatoria. - Observan la siguiente situación: (Anexo 1) - Establecen. 10 min. un. dialogo. y. responden en forma oral a las 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. siguientes preguntas: ¿Cuál es Mayra? ¿Cómo estaba formada la familia de Mayra cuando tenía dos años? ¿Quiénes lo conforman ahora? ¿todas las familias son iguales?. ¿Por qué? ¿de qué. tratara las imágenes? - Descubren el tema: “Conociendo la historia familiar de Mayra” - Leen varias veces el título de la sesión que se va a desarrollar. - Escuchan propósito. atentamente de. la. el. sesión. de. aprendizaje: Hoy aprenderemos a. obtener. información. de. imágenes y lectura de textos cortos para conocer la historia familiar” - Establecen. en. consenso. las. normas de convivencia en el aula, las. cuales. guiaran. comportamiento. de. el. buen trabajo. individual y grupal. - Poner atención durante el desarrollo de toda la clase. - Trabajar de manera ordenada en forma grupal e individual. - Respetar las ideas y opiniones de los demás.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Los. estudiantes. aleatoria. en. forma. responden. a. las Hojas. siguientes interrogantes; ¿Qué impresas Problematización. trataremos hoy? ¿deseas saber Proyector cómo es la historia de tu familia? multimedia 30 min.. ¿Qué sabes del origen de tu familia? ¿Cómo está integrada tu familia? Análisis de la información: - Reciben. una. hoja. impresa. (Anexo 2) con la historia familiar de. Mayra. y. luego. leen. D. atentamente en forma individual.. E. - Responden en forma individual. S. las siguientes preguntas:. A. ¿Quiénes se encuentran en la. R. Constru-. R. cción. O. del. L. aprendizaje/. L. Procesami-. O. ento de la información. primera fotografía? ¿Qué cambios se dieron en la. Hojas Impresas Proyector Multimedia Papelógrafos. familia de Mayra? ¿crees que las familias cambian con el paso de tiempo? ¿Por qué? - El. docente. va. guiando. y. monitoreando las respuestas de cada estudiante. - Reciben una hoja impresa: “la historia. familiar. de. Sonia”. (Anexo 3). - En forma individual responde a las siguientes preguntas: ¿Cómo se inicia la historia familiar de Sonia? Según lo que acabas de. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. leer ¿puedes decirnos tu historia familiar? - Participan atentamente de la explicación que brinda el maestro a cerca de la historia familiar. Toma de decisiones: - Reciben una hoja impresa y Aplicación/ transferencia. completan según corresponda con. el. Hojas y impresas. acompañamiento. monitoreo del docente. (Anexo 4) - En forma aleatoria responden a Palabra las interrogantes: ¿Qué hemos aprendido hoy? Evaluación del Aprendizaje. ¿Qué es la familia? Explica en forma breve ¿en qué consiste la. C. historia familiar? ¿Qué sucesos. U. son los más importantes en la. L. historia familiar? - Responden a las interrogantes por. M. Hojas impresas. I. muestreo.. N. ¿Qué hemos aprendido hoy?. A. ¿Cómo lo hemos aprendido?. C. ¿Qué dificultades se ha tenido?. I. ¿Cómo se ha superado las. Ó N. Metacognición. 5 min.. Proyector multimedia. dificultades? ¿para. que. nos. servira. lo. aprendido? - Reciben una hoja impresa con la imagen del árbol genealógico, para que lo desarrollen en su casa con ayuda de sus padres. (Anexo 5 y 6). 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Bibliografia / webgrafía: 1.4.1 Para el estudiante: Ministerio de Educación (2016). Cuadernillo de Fichas. Personal Social. 2 Grado. Santillana. pp. 19-21 Ministerio de Educación (2013). Personal Social 2 Grado de Educación Primaria. Editorial El Nocedal. Primera edición. Pp. 54-57. 1.4.2 Para el docente: Ministerio de Educación (2016). Cuadernillo de Fichas. Personal Social. 2 Grado. Santillana. Pp. 19-21. Ministerio de Educación. Currículo Nacional 2016 Ministerio de Educación (2013). Personal Social 2 Grado de Educación Primaria. Editorial El Nocedal. Primera edición. Pp. 54-57.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 La Familia Definición.- Según, Roche (2006) dice: Que la familia es: Grupo de personas formado por una pareja (normalmente unida por lazos legales o religiosos), que convive y tiene un proyecto de vida en común, y sus hijos, cuando los tienen “la familia estaba compuesta por la madre, el padre y los dos hijos”. Raffino, (2016). Define, la familia es un grupo de personas unidas por el parentesco, es la organización más importante de las que puede pertenecer el hombre. Esta unión se puede conformar por vínculos consanguíneos o por un vínculo constituido y reconocido legal y socialmente, como es el matrimonio o la adopción. Raffino, (2016) refiere sobre el rol de la familia. Objetivo: Toma conciencia acerca de la importancia del rol de la familia. Sin importar cómo esté constituida, es innegable, el importante papel que desempeña la familia en la sociedad, especialmente como transmisora de normas, valores, cultura, entre otras cosas. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas sociedades, solo permite la unión entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre sus miembros. No hay consenso sobre una definición universal de la familia. Es un concepto antropológico que puede relacionarse con otros conceptos, como los de clan, tribu y nación; sociológico e. incluso económico (unidad. mínima. de empresa). La familia nuclear, fundada en la unión entre hombre y mujer, es el modelo principal de familia como tal, y la estructura difundida mayormente en la actualidad; pero las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, económicos y afectivos. La familia, como cualquier 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. institución social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad. La familia puede ser un grupo de personas que conviven bajo un mismo techo, o también puede serlo sin vivir bajo el mismo techo. Andrea Imaginario, nos refiere que el término familia procede del latín famīlia, "grupo de siervos y esclavos patrimonio del jefe de la gens", a su vez derivado de famŭlus, "siervo, esclavo", que a su vez deriva del osco famel. El término abrió su campo semántico para incluir también a la esposa e hijos del pater familias, a quien legalmente pertenecían, hasta que acabó reemplazando a gens. Tradicionalmente se ha vinculado la palabra famŭlus, y sus términos asociados, a la raíz fames («hambre»), de forma que la voz se refiere, al conjunto de personas que se alimentan juntas en la misma casa y a los que un pater familias tiene la obligación de alimenta.. 2.1.2 La familia como institución de derecho natural Según, Raffino, (2016) indica: La comunidad que forman los padres y los hijos, así como los lazos que los unen, son el fundamento de las inclinaciones e impulsos en el interior de la familia o comunidad familiar, lo que deja claro e indubitable que las leyes de su constitución tienen como fundamento las leyes del Derecho natural. A pesar de ello, el hombre ha cometido errores respecto a este fundamento. Incluso Aristóteles defendió la «exposición» de los hijos y Platón apoyó la idea de la sustitución de la función educativa de la familia hacia los hijos dejándola a cargo del Estado.. 2.1.3 La clasificación de familia Según, Imaginario (2019) lo clasifica en: - Familia nuclear: formada por los progenitores y uno o más hijos. - Familia extensa: abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o afines.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Familia monoparental: en la que el hijo o hijos cuentan con un solo progenitor (ya sea la madre o el padre). - Familia homoparental: aquella donde una pareja de hombres o de mujeres se convierten en tutores de uno o más hijos. - Familia de padres separados: en la que el hijo o hijos conviven con un solo progenitor o alternan la convivencia entre ambos, dado que los progenitores ya no son pareja, no conviven y disponen de un régimen de custodia sobre los descendientes. - Familia ensamblada, reconstituida o mixta: en la cual uno o ambos miembros de la pareja actual tiene uno o varios hijos de parejas anteriores. - Familia de acogida: en la que los menores no son descendientes de los adultos, pero han sido acogidos legalmente por estos de forma urgente, temporal o permanentemente mientras están tutelados por la administración. - Familia sin hijos por elección: en la que los conformantes de la familia toman la decisión de no tener descendientes.. 2.1.4 Importancia de familia en la Niñez Según, Rosales, (2016) indica que: Entendemos que las familias son fundamentales para que los niños y niñas reciban una educación afectuosa y desarrollen habilidades que necesitan para ser parte de la sociedad. El desarrollo de este afecto no se basa en la genética, sino en relaciones significativas y por eso podemos decir que la “familia” va más allá de los padres biológicos. Es un adulto responsable con quién hay vínculos afectivos y sirve de referente para el niño o la niña. Una familia es mucho más que resolver las necesidades básicas de los niños como la alimentación y el vestido, pues tiene una gran incidencia en el desarrollo social y emocional de todos los seres humanos. Allí adquirimos las habilidades necesarias para afrontar la vida de adultos y desarrollar todo nuestro potencial. Nuestras familias nos conducen en formas de ver el mundo, pensar, comportarnos y valorar la vida y la de los otros. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La misma autora anterior indica: que la familia le ayuda a los niños y niñas a aprender quienes son, desarrollar su personalidad y les brinda apoyo emocional. El ambiente en que crecen los niños define elementos fundamentales para el resto de su vida. Por todo lo anterior, nuestra promesa es que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes vivan en el calor de un hogar. Estamos convencidos de que para lograr el desarrollo integral de un niño, niña, adolescente o joven es fundamental que crezcan en un ambiente protector familiar, donde el afecto, el respeto, el cuidado, el amor y la protección les permitan desarrollarse plenamente hasta lograr una vida independiente y autónoma.. 2.1.5 La Importancia de la Historia Familiar: Gabás, (2012), señala: “Las raíces de una persona no son objetos físicos que se agarran a la tierra como las de los árboles. Las raíces se llevan dentro y se extienden a lo largo de nuestras terminales nerviosas y nos mantienen enteros. Van contigo a donde tú vas, vivas donde vivas...” Conectarnos con los miembros de nuestra familia del pasado y presente al aprender su historia es una necesidad innata en cada uno y tu hijo no es la excepción. Conocer la historia familiar ayuda a tu hijo a entender de dónde viene, por qué es como es y hacia donde se quiere dirigir. Somos portadores de los conflictos no solucionados de nuestro árbol y eso se manifiesta en nosotros como chivo expiatorio haciéndonos sufrir, impidiéndonos amar, realizarnos y ser felices, en definitiva. La memoria del árbol genealógico está siempre presente, por ello es importante conocer a la familia. Para recabar esta información existe una ciencia llamada genealogía que se encarga del estudio y seguimiento de la ascendencia y descendencia de una persona o familia. El objetivo principal es identificar a estas personas y recoger datos sobre ellos, como mínimo el nombre completo, la fecha y lugar de nacimiento, matrimonio (s) y muerte. Pueden comenzar haciendo un proyecto familiar y preguntar a los tíos, padres y abuelos sobre sus respectivos familiares y comenzar a indagar sobre sus historias. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.6 El árbol Genealógico: Según, Plusesmas (2018). Nos indica: Un árbol genealógico es una representación gráfica con los datos de nuestra historia familiar y en el que plasmamos, en una forma organizada y sistemática, las relaciones parentales que unen a los miembros de la familia. Hay muy diversas formas de plasmar la historia de nuestra familia, pero una de las más frecuentes, por resultar normalmente bastante claras, es la elaboración de esquemas que, por su forma, reciben desde antiguo el nombre de árboles genealógicos', nombre muy literal puesto que hasta fechas no muy lejanas estos esquemas se adornaban de tal manera que simulaban verdadero árbol. Hay muy diversas formas de plasmar la historia de nuestra familia, pero una de las más frecuentes, por resultar normalmente bastante claras, es la elaboración de esquemas que, por su forma, reciben desde antiguo el nombre de árboles genealógicos', nombre muy literal puesto que hasta fechas no muy lejanas estos esquemas se adornaban de tal manera que simulaban verdaderos árboles La tendencia más moderna procura buscar la mayor simplicidad, en aras de una claridad expositiva, con el objetivo de poder comprender más fácilmente los parentescos que se le quieren explicar. Para ello, se puede, por ejemplo, reflejar solo los ascendientes paternos o maternos o también poner en marcha un 'árbol de costados', es decir, aquel que incluye varias de las ramas de los antepasados. Lo que se ha dado en llamar la genealogía de costados trata de exponer los antepasados de un sujeto por todas las líneas ascendentes (paternas y maternas), hasta la generación que se estime conveniente (o que se pueda alcanzar). Así, se usan, por ejemplo, expresiones como 'ser noble por los cuatro costados' (tener nobleza en los linajes de los cuatro abuelos) o tener un costado judío' (si aparece esta circunstancia en uno de los linajes ascendentes). 2.1.7 Línea de Tiempo: Según, portaleducativo.net, indica. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama. ¿Cuáles son los pasos para elaborar una línea de tiempo comparativa? 1. Identifica los hechos históricos y lugares que te interesa conocer y analizar en forma comparativa. 2. Selecciona los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología acerca de esos acontecimientos. 3. Elabora la línea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada, respetando la proporción matemática en la representación gráfica. Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 año. 4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez suficiente para comprenderlos. 5. También puedes agregar imágenes para complementar y presentar los resultados en forma didáctica. La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc.); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático Según, Ministerio de Educación. (2016), nos indica: La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forma parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Construye su identidad - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común - Construye interpretaciones históricas - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente - Gestiona responsablemente los recursos económicos.. 3.1.1 Enfoque del Área de Personal Social Según, Ministerio de Educación. (2016), indica en esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza - aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos que cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.. 3.1.2 Competencia: Construye interpretaciones históricas. Según, Ministerio de Educación. (2016), indica: El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: -. Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes. -. Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.. -. Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.. 3.1.3 Descripción de los niveles del desarrollo de la Competencia para el primero y segundo grado de primaria. Según, Ministerio de Educación (2016), indica: Construye interpretaciones históricas en las que describe los c a m b i o s ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.. 3.1.4 Desempeño: Según, Ministerio de Educación (2016), indica: Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5 Procesos pedagógicos: Según, Ministerio de Educación (2016), se define a los procesos pedagógicos cómo “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sean necesarios. Estos procesos pedagógicos son: Motivación: Proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. La motivación significa encontrar un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación. Conociendo todo lo antes descrito el docente en la sesión aplica diversas estrategias mediante la presentación de una imagen donde muestra la familia de Mayra de ayer y hoy. Mediante preguntas los estudiantes se motivarán y generan más expectativas por seguir conociendo a cerca de la historia de Mayra. Problematización: Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Al conocer todo lo descrito en este momento los estudiantes de segundo grado de primaria, participarán atentamente de una serie de interrogantes las dará como resultado en los estudiantes la búsqueda de información, para desarrollar las preguntas retadoras que se plantearon. Construcción del aprendizaje: Es orientar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En este momento los estudiantes recibirán hojas impresas (anexo 1 y 2) los cuales contienen dos historias familiares: Historia familiar de Mayra y de Sonia. Observaran, leerán varias veces, resolverán interrogantes que esta al pie de cada anexo y para mayor seguridad que se cumpla este proceso el docente acompañara, monitorea y guía para que los estudiantes descubran su aprendizaje. Transferencia o aplicación: Es el momento en el cual los estudiantes aplican de manera más creativa y valedera sus conocimientos en diferentes situaciones de su vida escolar, familiar o social. En este proceso los estudiantes desarrollaran el anex0 3, en donde contiene actividades de la elaboración de una línea de tiempo en donde anotaran dos sucesos de su familia antes de su nacimiento y tres después de su nacimiento. De tal manera que los estudiantes apliquen todos sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la sesión. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es al inicio, al desarrollo y al final de la sesión de aprendizaje. Tomando en cuenta todo lo descrito referente a este proceso los estudiantes participaran atentamente respondiendo a interrogantes que nos permite conocer y tomar juicios de valor a cerca del tema tratado, luego se estará registrando una lista de cotejos en donde contiene los desempeños que se ha logrado durante el desarrollo de sesión. Metacognición: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. Es decir, en este momento es estudiante va tener la oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje mediante el desarrollo de interrogantes: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿para qué me servirá lo aprendido? Luego los estudiantes llevaran una hoja impresa con el anexo 4 para que lo resuelvan en su casa con ayuda de sus familiares.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6 Procesos didácticos en el Área de Personal Social. Según, Ministerio de Educación. (2016), las sesiones de aprendizaje en el área de personal social siguen un proceso didáctico: . . Problematización, en donde se encuetra: -. Dilemas morales. -. Problemáticas ambientales. -. Asuntos públicos. -. Situaciones cotidianas, etc.. Análisis de la información Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía.. . Acuerdo o toma de decisiones -. Compromisos. -. Acuerdos. -. Conclusiones. 3.17 Evaluación Según, Chadwick (1989), la evaluación es un proceso integral, sistemático y permanente que se realiza durante la acción educativa. Consiste en la formulación de juicios validos acerca del educando y demás elementos del currículo, con el fin de tomar decisiones que permita optimizar el aprendizaje y mejorar la acción educativa. a. Técnicas e instrumento de evaluación: (en este caso lista de cotejos) Según Estévez (1997), es la técnica o método de evaluación deben definirse las características que debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo, Heurística o algorítmica, un criterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis individual, objetiva o interpretativa, cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La técnica utilizada en la sesión de aprendizaje es: Observación: que consiste en contemplar de forma intencionada los desempeños que evidencian el cumplimiento de la competencia. b. Instrumentos de evaluación Según Estévez (1997), es un medio que se emplea en un procedimiento para la captación de la información requerida del aprendizaje esperado. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los aprendizajes que se pretenden evaluar. El instrumento utilizado en esta sesión de aprendizaje es: Lista de Cotejo. Duarte (2011), refiere que la lista de cotejos: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una “X” si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida. Como también ahora debemos emplear la siguiente evaluación.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento teórico -. La historia familiar permite al estudiante conocer como han sido sus antepasados, además debe conocer la evolución de familia, para que en el futuro sepa a donde va.. -. La historia familiar incluye la información acerca de su salud y la de sus parientes cercanos. La historia familiar es un factor de riesgo importante para problemas como la insuficiencia cardiaca, derrame cerebral, diabetes y cáncer. ... Haga un árbol genealógico y agréguele la información de salud.. -. Cada estudiante debe saber el. su árbol genealógico, para que así le permita. identificarse como miembro activo de su familia en donde reciba los cuidados, educación en valores y todo lo que necesite para ser una persona útil a la sociedad. Sustento pedagógico: -. La aplicación de diversas técnicas y estrategias en el descubrimiento de aprendizajes ayudarán a los estudiantes a lograr el propósito del tema y mejorar sus aprendizajes.. -. El profesor cumple un rol de: mediador cognitivo y socio-afectivo en donde debe promover un aprendizaje significativo mediante el desarrollo de actividades, utilizando diversos materiales y recursos pedagógicos que promueven la participación activa de los alumnos, durante el desarrollo de la sesión de clase.. -. La sesión de aprendizaje me ha servido para comprender y reflexionar con responsabilidad sobre el tema abordado dentro de la escuela, familia y sociedad.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias bibliográficas Del sustento teórico: Gabás, A. (2012). Palmeras en la nieve. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/ wiki/Luz_Gab%C3%A1s#Palmeras_en_la_nieve. Imaginario, A. (2019). “Familia”. En: Significados.com. Disponible en: https://www. significados.com/familia Ministerio de Educación (2016). Cuadernillo de Fichas. Personal Social. 2 Grado. Santillana 2016. Pp. 19-21 Ministerio de Educación (2016). Personal Social 2 Grado de Educación Primaria. Editorial El Nocedal. Primera edición 2013. Pp. 54-57. Rosales. A. (2016) Aldeas Infantiles. Recuperado de: https://www.aldeasinfantiles.org.co/ noticias/2016/la-importancia-de-la-familia Roche O. (2006). Psicología de la pareja y de la familia: disponible en: https://books.google.cl/books?id=tD-gcwb_HLIC&printsec=frontcover&hl=es&so urce=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false. Del sustento pedagógico Carretero, M. (2001). Meta cognición y educación. Buenos Aires: Aique. Chadwick, J. (1989). Evaluación formativa. Buenos Aires: Paidos. Estévez, S. (1999). Evaluación Integral por proceso. Bogotá, Colombia: MCGRAU- HILL. Ministerio de Educación (2016). Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. Lima, Perú Ministerio de Educación. (2016). Personal Social 2. Cuadernillo de fichas. 2019. Santillana. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Libro Personal Social 2. 2019. Lima : Neocedal S.A.C Lima. MINEDUC. A. (2011). Herramientas de evaluación del aula. Disponible en: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1. INSTRUCCIÓN: observa las magenes y identifca los sucesos de la familia.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2. INSTRUCCION:. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4. Línea de tiempo de mi historia familiar. Nombre:……………………………………………………………………... Instrucción:. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5. Árbol genealógico de los integrantes de mi familia. Nombre:………………………………………………………………………………….. Instrucción: Llena los cuadros en blanco según los miembros de tu familia en el árbol genealógico.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 6 Lista de Cotejos SEGUNDO GRADO DE PRIMARA. Competencia:. CONSTRUYE INTERPETACIONES HISTORICAS. Desempeños: Identifica los hechos más importantes dentro de la historia familiar -. Llena la línea de tiempo con dos sucesos antes de su nacimiento y tres después de su nacimiento. -. SI. NO -. -. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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