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FORMACIÓN EN VALORES PARA GENERAR CONCIENCIA AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE CDI CHAPINERITO DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ
LESLY YAJAIRA HERRERA GAVIRIA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesora
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS Magíster en Neuropsicología y Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
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En primera instancia dedicamos este trabajo al Creador del Universo al DIOS todopoderoso quien nos ha irradiado con su presencia brindándonos la energía suficiente para alcanzar esta meta.
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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a nuestras familias por su acompañamiento semestre tras semestre y aquellas personas que de una u otra manera aportaron un granito de arena para nuestro avance profesional.
A los catedráticos por sembrar en nosotros la semilla investigativa, por haber compartido con nosotros sus conocimientos quienes con su entrega y dedicación nos enseñaron que con esfuerzo todo se puede lograr.
A la Universidad del Tolima que nos brindó la oportunidad de realizar un proceso auto formativo el cual nos permitió culminar satisfactoriamente nuestros estudios en un ambiente familiar haciendo que quisiéramos este ambiente y nos sintiéramos rodeadas de muchas personas especiales con quienes se compartieron bastantes momentos y quienes nos brindaron su apoyo, tiempo, conocimiento e información para nuestro beneficio.
5 GLOSARIO
AMBIENTE: región, alrededores y circunstancias en las que se encuentra un ser u objeto. Comprende dos tipos de constituyentes:1. El físico o abiótico, en el cual él existe (aire, agua) y 2.El componente biótico que comprende la materia orgánica no viviente y todos los organismos, plantas y animales de la región, incluida la población específica a la que pertenece el organismo.
APRENDIZAJE: proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
BIOTICO: hace referencia a aquello que resulta característico de los organismos vivientes o que mantiene un vínculo con ellos. Los factores bióticos constituyen la base de las influencias del medio ambiente que emanan de las actividades de los seres vivos.
CALIDAD AMBIENTAL: estado físico, biológico y ecológico de un área o zona determinada de la biosfera, en términos relativos a su unidad y a la salud presente y futura del hombre y las demás especies animales y vegetales.
CARACTERIZACION: es un trabajo rigurosamente técnico, en el que se busca a medida que aumentan las necesidades consecuentes de las ocupaciones de la población a lo largo de la frontera, la colocación de nuevos marcos determinantes de la línea limite, estrictamente dentro del espíritu establecido por los delimitantes.
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CONCIENCIA AMBIENTAL: convicción de una persona, organización, grupo o una sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse racionalmente en benefició del presente y el futuro de la humanidad.
CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD: es la gestión de las interrelaciones humanas con los genes, las especies y los ecosistemas, a fin de producir los mayores beneficios para la generación actual y a la vez mantener sus posibilidades de satisfacer las necesidades y aspiraciones de las futuras generaciones.
CONTAMINACIÓN: liberación de sustancias que de manera directa o indirecta, que causan efectos adversos sobre el medio ambiente y los seres vivos. Existencia en el ambiente de contaminantes o agentes tóxicos o infecciosos que entorpecen perjudican la vida, la salud y el bienestar del hombre, la fauna y la flora; que degradan la calidad del ambiente y en general, el equilibrio ecológico y los bienes particulares y públicos
CURIOSIDAD: es el prototipo de motivación intrínseca. Es sentirse atraído por algo, con una atención centrada en algo que no está claro, sin terminar o que es incierto.
EDUCACIÓN AMBIENTAL: desarrolla una toma de conciencia, transmite información, enseña conocimiento, desarrolla hábitos y habilidades, promueve valores, suministra criterios y estándares y presenta pautas para la solución de problemas y la toma de decisiones.
IMPACTO AMBIENTAL: cualquier cambio neto, positivo o negativo, que provoca sobre el ambiente como consecuencia indirecta, de acciones antrópicas susceptibles de producir alteraciones que afecten la salud, la capacidad productiva de los recursos naturales y los procesos ecológicos esenciales.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 15
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 16
2. OBJETIVOS 17
2.1. OBJETIVO GENERAL 17
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17
3. JUSTIFICACIÓN 18
4.MARCO REFERENCIAL 19
4.1 ANTECEDENTES 19
4.2 MARCO TEÓRICO 20
4.2.1 Características del niño y la niña de 3 a 7 años 20
4.2.2 Planteamientos del Referente Curricular 23
4.2.3 Teoría Ecológica Fundamento de la Educación Inicial 24
4.2.4 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 25
4.2.5 Conciencia ambiental 26
4.2.6 Educación Integral 27
4.3 MARCO CONTEXTUAL 28
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5. METODOLOGÍA 34
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 34
5.1.1 Descripción del proceso de investigación 35
6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 37
6.1 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 37
6.2. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 38
6.3 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 41
6.4 FACTORES GENERADORES 42
7. PROPUESTA METODOLÓGICA 44
7.1 ESTRATEGIA 1: IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE 44 7.1.1 Encuesta 47
7.1.2 Encuesta padres de familia 47
7.1.3 Encuestas a estudiantes 48
7.2 PRESENTACIÓN PROPUESTA 51
7.3 TEMAS PROPUESTOS 52
7.3.1 Actividad para los Niños 52
7.3.2 Aprendiendo hábitos de higiene 54
7.3.3 Un Gran Tesoro La Tierra y Nuestros Ríos 55
7.3.4 El amor por la naturaleza 57
8. CONCLUSIONES 60
RECOMENDACIONES 61
REFERENCIAS 62
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LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Etapas de la investigación 36
Tabla 2. FASE I 39
Tabla 3. FASE II 40
Tabla 4. Factores generadores 43
Tabla 5. Análisis cualitativo 46
Tabla 6. Análisis cualitativo 49
Tabla 7. Actividad 1 para niños 52
Tabla 8. Hábitos de higiene 54
Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra 55
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Esquema de la identificación del problema 16 Figura 2. Ubicación de la CDI Chapinerito 29 Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes 44 Figura 4. Preguntas de la encuesta a padres de familia y resultados 47
Figura 5. Encuesta a niños y análisis 49
11 RESUMEN
Siguiendo la metodología enseñada a través de los diferentes asesores durante el transcurso de la carrera por la Universidad del Tolima y gracias a la aprobación del proyecto denominado Formación en Valores para generar conciencia ambiental en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué; es así que el presente trabajo busca despertar en los niños de edades 3 a 7 años su interés por conservar y proteger el medio ambiente escolar y que a la vez puedan ser proyectados aun campo más amplio. Se propuso la utilización de los proyectos de aula entorno a la integración de la educación ambiental dentro de la educación en niños con edades de 3 a 7 años.
La metodología utilizada fue cualitativa con aplicación de técnicas para la recolección de información y observación, arrojando un análisis de promover la educación ambiental dentro de la educación preescolar a partir de los proyectos pedagógicos del aula, donde se fomenta la participación escolar, el mejoramiento de las condiciones y la calidad de vida de la población infantil del presente y futuro se generaran a partir de la adopción de nuevos valores orientados hacia la conservación, defensa y mejoramiento ambiental.
Este proyecto compila una serie de actividades, que conllevan al aprendizaje de conservación del medio ambiente.Estas actividades ambientalistas ayudaron a la integración y el desarrollo de proyectos ambientalistas con miras a rescatar el ambiente donde se inserta la institución involucrando a padres, representantes y comunidad en general.
12 ABSTRACT
Following the methodology taught through different consultants during the course of the race by the University of Tolima and thanks to the approval of the project called training in securities for generating environmental awareness in the educational community CDI Chapinerito of Ibagué city. Thus, this paper seeks to awaken in children aged 3-7 years interest in preserving and protecting the school environment and that both can be thrown even wider field.
The objective of this research is to propose the use of classroom learning projects around the integration of environmental education into education for children / as child development center Chapinerito aged 3-7 years.
The methodology used was inductive lines of description and proposition which allows a qualitative analysis; data collection and monitoring, throwing an analysis to promote environmental education in preschool education from classroom teaching projects where school participation, improving the conditions and quality of life of the child population is encouraged present and future will be generated from adoption of new values oriented towards the conservation, protection and environmental improvement.
This project compiles a series of activities that lead to learning environment conservation.These environmental activities helped the integration and development of environmental projects for rescuing the environment in which the institution is inserted involving parents, guardians and community.
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INTRODUCCIÓN
El equilibrio entre lo ecológico, lo social y lo económico, esa garantía de que las generaciones presentes puedan satisfacer sus necesidades sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras. Es así que la incorporación de la dimensión ambiental en la primera infancia cuenta con un gran significado didáctico desde el punto de vista ecológico, y de formación de valores puesto que esto contribuye al desarrollo de una conciencia de sentido de pertenencia, respeto, y tolerancia entre otras.
El presente trabajo sugiere algunas estrategias, con el fin de presentar a los/as niños/as del CDI Chapinerito permitiendo que se integren, se estimulen y adopten una postura de conservación hacia el medio ambiente y de amistad y tolerancia entre los conformadores de la comunidad educativa.
Las estrategias metodológicas expuestas, durante el proyecto representan una de las alternativas viables para la orientación y formación posterior de una conciencia conservacionista en pro del ambiente y de integración de valores, esto ofrece la oportunidad de tener experiencias vivenciales en las que se obtendrán conocimientos significativos en el proceso de aprendizaje. La relevancia social de esta práctica se ubica en la necesidad de llegar a conocer y comprender la vinculación que tiene el niño en educación con el entorno natural, así como el significado que da a los contenidos curriculares de la educación ambiental en su proceso de construcción cognitiva y subjetiva dentro del escenario de la institución escolar.
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ambiente los cual permitió realizar unas encuestas que llevan a descubrir la falta de conocimiento acerca del medio ambiente por parte de los padres de familia además de investigar cuáles eran los conocimientos de los docentes sobre el tema. En la tercera etapa se logra realizar la propuesta a desarrollar a través de la investigación.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Hoy en día se ve con mucha preocupación cómo se han ido destruyendo gradualmente los valores ambientales a consecuencia de la conducta del ser humano, la falta de respeto, y disciplina tanto con el ambiente como con las personales así que se observa con preocupación cómo los niños del CDI Chapinerito , el cual se encuentra ubicado en carrera 1 entre 15 y 16 Edificio Papagayo Chapinero con una población pertenecientes a los niveles uno y dos del Sisben, desde el interior de sus familias viven un ambiente de desintegración y peleas en donde el interés por el acompañamiento de sus hijos mínimo, esto con lleva a que el crecimiento de estos niños sea dirigido hacia la intolerancia, indiferencia, la falta de pertenencia y la destrucción del medio y el mundo en general.
Por esta razón cabe afirmar que es a partir de la Educación Inicial por ser ésta, la primera etapa del Sistema Educativo Nacional, donde se debe integrar al niño y la niña en la Educación Ambiental con énfasis en los valores, con la finalidad de desarrollar actitudes y un sentido de interés que les motive a integrarse participando en la protección y conservación del ambiente. Los niños y las niñas del CDI Chapinerito no tienen desarrollada una cultura ambiental, en la observación no se evidencio que la docente fundamentara bases firmes para la conservación del medio ambiente y estrategias de integración entre la comunidad.
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inadecuado de las basuras en el salón de clase, en el patio, etc. Además del poco sentido de pertenencia e intolerancia de los unos con los otros.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera se pueden mejorar la relación entre los niños/as con el medio ambiente en el CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué-Tolima?
Figura 1.Esquema de la identificación del problema
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2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias pedagógicas con valores Ambientales en la comunidad educativa CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Concientizar a directivos y docentes acerca de la importancia de fomentar en los niños y las niñas cultura ambiental basadas en el amor, el respeto y el cuidado del medio ambiente.
Lograr la participación activa de los padres de familia en el proyecto de intervención de la conservación del medio ambiente y se garantice en los niños un sano desarrollo moral afectivo y social.
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3. JUSTIFICACIÓN
El proyecto estrategias pedagógicas ambientales para reformar mentalidades en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, es importante porque, desde lo pedagógico, es decir, recurriendo a procesos de construcción y reconstrucción del conocimiento, se contribuye a la creación de valores en la comunidad (Estudiantes, directivos, docentes, padres de familia y contexto ) pretende reformar la estructura mental de los educandos para que puedan comprenderse así mismo, al entorno y al universo y así establecer relaciones armónicas consigo mismo y con ellos que garanticen un ambiente sano.
Además se le da relevancia a la identidad Institucional y al servicio educativo que se ofrece, realizando un aporte de gran importancia en el desarrollo de los procesos de convivencia y valores presentando la importancia que tiene la implementación de estrategias pedagógicas ambientales (situaciones claras, sencillas y económicas).
Los docentes del CDI Chapinerito realizan dibujos y otras actividades dentro del aula pero el niño no tiene contacto directo con la naturaleza, con el cuidado y respeto que se debe tener con cada uno de los recursos que ella brinda y la integración con la misma comunidad.
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4.MARCO REFERENCIAL
4.1ANTECEDENTES
Paiva (2012) El proyecto titulado Estrategias pedagógicas ambientales para reformar mentalidades en la comunidad raicistas, afirma que el servicio educativo que se ofrece hoy día no permite a los estudiantes emancipar la realidad del contexto, por lo tanto la problemática del mismo les es indiferente, pareciera que el contexto no forma parte de su propia realidad. Se requiere se establezca relaciones entre la teoría de las diferentes asignaturas y la problemática del entorno, cuando esto ocurra es muy posible que esa mentalidad tan indiferente y arraigada empiece a cambiar.
Rengifo, Quintiaquez, & Mora (2012), en la investigación titulada: La educación ambiental una estrategia pedagógica que contribuye a la solución de la problemática ambiental en Colombia, consideran como uno de los objetivos de la educación ambiental, lograr que los individuos y las comunidades deben comprender la complejidad del ambiente natural y el creado por el ser humano, resultado de este último de la interacción de los factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos, políticos y culturales para que se adquieran los conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que les permitan participar de manera responsable, ética, afectiva en la previsión de la problemática en los cambios climáticos.
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Colciencias (2012) en su Guía de la Investigación y de la innovación del programa Ondas, celebró el encuentro internacional de Fundación Telefónica, donde el doctor, George Siemens, con la ponencia: “Conectivismo: creatividad e innovación en un mundo complejo”, afirma:
La educación debe apuntar a promover el desarrollo de la creatividad y la innovación en los alumnos. Para ello sugirió que los alumnos deben participar en la creación de contenidos de aprendizaje buscando permanentemente que aprendan creando algo nuevo. El sistema educativo actual reduce las capacidades mencionadas, según el experto, quien resaltó que la tecnología en el aula permite que el estudiante sea co-creador y participante activo de su aprendizaje (p. 1)
En el artículo sobre conectivismo considera que la inteligencia no reside en el cerebro de una persona sino en sus conexiones con las demás personas; alude así a uno de los aspectos que describe su teoría del Conectivismo, en la cual la estructura del conocimiento debe estar en red, actualizándose y enriqueciéndose permanentemente. De esta forma George Siemens (2013) enumera los siguientes aspectos relacionados con el conectivismo:
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ser incorrecto mañana por culpa de alteraciones en el clima informacional que afecta a la decisión (p.35).
4.2 MARCO TEÓRICO
El proyecto estrategias pedagógicas con valores ambientales para reformar mentalidades en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, se hace necesario estudiar los siguientes aspectos.
4.2.1 Características del niño y la niña de 3 a 7 años. Respecto a la población menor de cinco años, los procesos de desarrollo se tornan prioritarios, dado que existen condiciones de crecimiento y maduración que aportan a la potencialización del ser. Por ello, Innfa (2002), sostiene que:
Entre los 3 y 7 años de edad, los niños y niñas han mejorado notablemente el dominio motriz, particularmente en la motricidad gruesa, sus movimientos corporales son más desarrollados y perfeccionados. Corren con mayor agilidad, ya coordinan perfectamente el esquema cruzado, coordinando brazo y pierna del lado contrario, Igualmente presentan mayor equilibrio, en esta etapa ya muestran equilibrio en un solo pie, el salto suele ser en todas las formas y con los pies unidos o separados (p.32).
En general, esta es una etapa que presenta un gran nivel de heterogeneidad entre los niños. En sus apropiaciones que, si bien está presente en otras edades, alrededor de los 3 años parece hacerse extrema y radical. Si resultaría extraño (quizá preocupante) en un grupo de 5 años encontrar niños que no hablen, no canten o no controlen esfínteres.
Por ello, la psicóloga estadounidense Diane Papalia (1998) afirma que:
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cogiendo de forma adecuada los cubiertos, el vaso, plato, la servilleta, etc. Tienen mayor dominio del lápiz, por lo que ha mejorado la calidad de sus trazos, pueden hacerlo tanto en forma horizontal como vertical, respetan claramente el límite de la hoja (p.289).
Esto hace notorio que en la institución estos niños prefieren el juego solitario y paralelo, pero empiezan a mostrar interés por jugar con otros niños. Puede decirse que juegan "al lado del otro", pero no "con el otro". En esta edad los niños empiezan a aceptar la vida en grupo y, si se les indica, aprenden a compartir y a alternar; a pedir las cosas por favor y a esperar su turno.
Todavía presentan memoria frágil, no tienen retención de las vivencias, por lo que en algunas ocasiones les cuesta recordar. Saben razonar, lo que le permite a menudo corregir errores. Pueden ya clasificar por una o varias características o atributos de los objetos, por ejemplo por color, tamaño, forma, logrando seriar de 3 a 5 objetos, inclusive más.
Según la autora, Papalia (1998) padres y pedagogos deben comprender que los niños en etapa preescolar:
Desarrollan el concepto témporo – espacial, diferencian claramente el día, tarde y noche. Manejan apropiadamente los conceptos matemáticos tales como las nociones de: cantidad, muchos, pocos, y las espaciales arriba, abajo, adelante, atrás, encima, debajo, lejos, cerca, grueso, delgado (p.336).
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no les resulta complicado jugar en grupo. El juego constituye en esta edad el fundamento de la socialización, también es común observarlos jugar con amigos imaginarios.
En esta etapa empieza la curiosidad sexual, estos niños y niñas suelen tener comportamientos variables, son amigables y de pronto son agresivos. Manifiestan y expresan temores, también expresan irá o enojo, en especial con los adultos. Existe mayor independencia y mayor seguridad en ellos/as mismos/as.
Son grandes colaboradores, disfrutan de participar en actividades, como por ejemplo, con la ayuda a poner la mesa, el orden de su habitación, la disposición del aula.
Por lo tanto es de notar que estos niños en su vida diaria:
Pueden lavarse solos las manos y secárselas, saben sonarse la nariz cuando se les recuerda, Deben saber controlar los esfínteres durante el día Saben ir solos al baño y utilizarlo correctamente, se desvisten solos y con un mínimo de ayuda empiezan a ponerse algunas prendas Pueden colgar sus pertenencias, Pueden ponerse solo los zapatos aunque aún no saben hacer moños (si saben soltarlos). Saben comer solos utilizando correctamente cuchara y tenedor, Saben servirse solos agua del grifo o de una jarra sin derramarla y Saben retirar su cubierto una vez acabada la comida.
Por esta razón es importante puesto que es crear disciplinas y formar su personalidad. 4.2.2 Planteamientos del Referente Curricular. El Referente Curricular está diseñado y dirigido especialmente a los niños y niñas de cero a cinco años, brinda experiencias y aprendizajes significativos. Está fundamentado básicamente en el desarrollo de potencialidades y capacidades de los niños y las niñas en forma integral, tomando en cuenta a éstos como actores de sus aprendizajes.
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integral de los niños y niñas menores de 5 años? Porque es en los dos primeros años de vida que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las experiencias significativas y poderosas que el niño y la niña reciban en este período.
El Referente Curricular tiene como eje principal la efectividad como núcleo, y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas, además el juego y el arte como ejes transversales, siendo fuente de objetos de aprendizaje, de los cuales desarrollan actividades que potencializa habilidades y destrezas en los niños y niñas. Para Tamayo (1999):
El constructivismo básicamente puede decirse que es el modelo que mantiene una integralidad de la persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento; por eso el conocimiento no es un producto puramente ambiental ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea (p.32).
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Desde estas características, asegura Flores (1998) que:
En este sentido se expresaba María Montessori, cuando decía que “un niño no es un adulto pequeño” al que le faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento y como tal debe tratarse. En el principio de “actividad”, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el niño y la niña aprenden, desde su propia actividad vital, partiendo de sus intereses y necesidades, él y ella, se autoconstruyen y se convierten en el protagonista y eje de todo proceso educativo (p.237).
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, su propósito es facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del ser humano con miras a su desarrollo.
4.2.3 Teoría Ecológica Fundamento de la Educación Inicial. Para entender la teoría ecológica como fundamento de la educación inicial es necesario estudiar lo expuesto por Oikos, (1996)
La Teoría Ecológica sostiene que el entorno natural al que pertenece el ser humano le ofrece una serie de posibilidades y oportunidades, pues, está inmersos en un ambiente natural que sufre explotación y abusos y que, de una u otra forma, aquello influye sobre el desarrollo del mismo. Se debe comprender que el ambiente natural es un factor de desarrollo integral del ser humano y de la equidad social, pues éste es el que permite el desarrollo armónico de la sociedad en general, formando parte del desarrollo holístico (p.7).
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y un medio ambiente en óptimas condiciones permite que la persona tenga salud y bienestar.
Según Bronfenbrenner, y en sustentación del enfoque ecológico (1991):
La ecología del desarrollo humano comprende un continuo estudio de la progresiva acomodación mutua entre el ser humano en desarrollo, y las propiedades cambiantes del entorno inmediato en donde vive cada persona en desarrollo. Esto es debido a que no se considera a la persona en desarrollo como una tabula rasa la que repercute en el ambiente, sino como una entidad creciente, dinámica que va adentrándose progresivamente y reestructurando el medio en el que vive (p.105).
Es necesario reconocer al ser humano como alguien frágil frente a su ego, y listo a responder y luchar exclusivamente por las necesidades del momento, antes que actuar por las urgencias del mañana. Las acciones de educación ambiental deben empezar por sensibilizar a la humanidad en cuanto a que toda ambición personal es inútil frente a la amenaza de acabar con el ecosistema. La educación ambiental debe desarrollar la reorientación de los comportamientos acerca del medio ambiente siendo constante en la sociedad, debe fomentar adecuadas formas de actuar de las personas frente a las responsabilidades individuales y frente a sus obligaciones sociales respecto al ambiente.
4.2.4 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 años. Para llegar a una buena gestión del medio ambiente, no basta la información sobre lo que acontece en el mundo en general y la problemática del medio ambiente en los niveles nacional y local. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, y todo ello depende en gran medida de la educación.
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con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con la participación de toda la población, una participación que se proyecte desde compromisos y valores internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos educativos son necesarios y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y especialmente, iniciándolo durante los primeros años de vida de los seres humanos.
La necesidad de la educación ambiental fue reconocida por la comunidad internacional en la Conferencia de las Naciones Unidad sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de 1972)
“Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la UNESCO (2012), y las demás instituciones internacionales establecen, tras común acuerdo, las disposiciones necesarias para elaborar un programa educativo internacional de enseñanza interdisciplinar, escolar y extraescolar, relativo al medio ambiente, que abarque todos los grados de enseñanza dirigido a niños y niñas, jóvenes, adultos, para que estos sepan qué acciones pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades, para administrar y proteger su entorno” (p.20).
Finalmente, la educación ambiental consiste en hacer comprender la compleja estructura del medio ambiente, haciendo resaltar la importancia del medio ambiente en el desarrollo de las personas. Por tal razón, en esta Tesis se ha emprendido con varias actividades educativas que desarrollan la conciencia ambiental, actividades pequeñas como el cuidado de las mascotas, del agua, la cooperación con el reciclaje de la basura, el cuidado de las plantas y árboles, todas estas actividades forman parte de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 años, destinadas a fomentar y desarrollar valores con respecto a la preservación, cuidado y respeto por el medio natural y de la misma vida.
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tratando de que las personas tomen conciencia que debemos proteger el ambiente sano y saludable.
Gobernación del Tolima Plan de Desarrollo Departamental “Tolima Solidario” 2006-2007 Federación Colombiana de Municipio Dpto. de planeación de la gobernación del Tolima y planeación de los diferentes municipios del Tolima convenio secretaria de turismo Industria y comercio febrero de 2010.
La conciencia ambiental puede definirse como la relación que se tiene de os seres humanos en el entorno, comprender como influye las acciones de cada día en el medio ambiente y como esta afecta el futuro de nuestro planeta.
El propósito es de formar hábitos ecológicos, vivir en un ambiente limpio realizando campañas de reciclaje, y motivando a los educandos a depositar correctamente los desechos.
Desde otra óptica se influye la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1992) ya que esta fundamentación permite mejorar las habilidades de pensamientos tan necesitados para solucionar problemas en todos los ámbitos y particularmente en el educativo.
Al enfrentar a los estudiantes a diferentes espacios desde el aprendizaje experiencial se puede conocer, aprovechar y potenciar las capacidades que cada uno posee siendo la mejor oportunidad para hacer derroche de la creatividad y alegría al tener la libertad de mostrar y compartir el resultado de sus experiencias pues las actividades que se planifican permiten que los niños canten, dibujen, bailen, jueguen, lideren, escriban. etc.
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Del mismo modo, la educación ambiental o educación para la sostenibilidad debe pretender ser ese activador de la conciencia ambiental de la persona. Este término es definido como el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio ambiente (Febles, 2004 en Alea, 2006). Se trata de un concepto multidimensional, en el que han de identificarse varios indicadores (Chuliá, 1995, en Moyano y Jiménez, 2005).
Concretamente, podemos distinguir cuatro dimensiones: Cognitiva: grado de información y conocimiento sobre cuestiones relacionadas con el medioambiente. En ella se habla de ideas. Afectiva: percepción del medio ambiente; creencias y sentimientos en materia medio ambiental. Hablamos de emociones. Conativa: disposición a adoptar criterios proambientales en la conducta, manifestando interés o predisposición a participar en actividades y aportar mejoras. Hablamos de actitudes. Activa: realización de prácticas y comportamientos ambientalmente responsables, tanto individuales como colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de presión.
4.2.6 Educación Integral. En lo que refiere a la formación social y afectiva del niño en su etapa preescolar, son varios los autores que confirman la importancia de formar a través de los valores, en cada uno de los contextos de actuación del niño. Por ello, Gervilla (2000), confirma que:
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pues la educación se realiza en el hombre y éste es un todo armónico en el desarrollo de su personalidad (p41).
Por su parte, la carencia de este sentido integrador nos conduce a la parcialidad o el desarrollo unilateral, situaciones ambas atentatorias contra el progreso armónico de la persona. Tales deficiencias son hoy rechazadas en los documentos legislativos, nacionales e internacionales, que proclaman la necesidad de la educación integral.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
La Institución CDI Chapinerito, se encuentra ubicado en Kra 1 entre 15 y 16 Edificio Papagayo Chapinero, fue fundada en Diciembre 2000 ICBF con la ONG ACCDI. Su infraestructura está conformada por 7 salones, incluyendo biblioteca salón de juegos, 4 baños, la ambientación de salones es adecuada con buena ventilación, decoradas sin mucha contaminación visual, la cocina y el patio.
Con un personal que está conformado por Sandra Triana, docente de sala cuna, técnica en educación preescolar y Taipi, con 9 años de experiencia. Argenis Paramo; docente de Párvulos, técnica en Taipi, con 17 años de experiencia. Aleidy Uribe: docente de pre –jardín, técnica en Taipi, con 4 años. Melba Camayo: docente de Jardín – Licenciada en pedagogía Infantil, con 14 años de experiencia. Además de la persona encargada de la alimentación y realización de estos llamada Argenis Serrano.
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La situación anterior, se ve reflejada en las aulas de clase donde el interés por aprender, por el estudio y en general por la academia se encuentra en un segundo y hasta tal vez en un tercer plano de interés de los estudiantes; las actividades extra clase son desplazadas por el trabajo para conseguir el sustento diario, y eso implica cansancio, sueño y en general apatía por el trabajo académico dentro y fuera del aula de clase.
Los padres de familia presentan niveles de escolaridad bastantes bajos, una mayoría tiene la primaria, y los demás son bachilleres; se complementan dos situaciones que no favorecen la educación de los niños, niñas y jóvenes, la económica y el nivel de escolaridad de los padres.
Figura 2. Ubicación de la CDI Chapinerito
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4.4.MARCO LEGAL
El Proyecto Ambiental Escolar titulado estrategias pedagógicas con valores ambientales para reformar mentalidades en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué”, establece la normatividad jurídica, dígase: Constitución Política de Colombia, ley General de Educación o Ley 115 de 1994, la Ley 99 de 1993 (crea el Ministerio del Medio Ambiente) y el decreto 1743 de 1994 (obligatoriedad a todas las Instituciones Educativa de tener un PRAE).
Tomando en cuenta que la investigación parte de los fundamentos de la educación ambiental, es necesario tomar en cuenta organismos de corte internacional, en este caso se hace referencia a la Organización de las Naciones Unidas, ONU (1997), la cual es la mayor organización internacional que existe la cual se define como una asociación de gobierno global que facilita la cooperación en asuntos como el derecho internacional, la paz y seguridad internacional, el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios y los derechos humanos, fue fundada el 24 de octubre de 1945 en San Francisco California. Desde su sede en Nueva York los estados miembros de las naciones unidas y otros organismos vinculados deliberan y deciden acerca de temas significativos y administrativos en reuniones periódicas; en 1972 se realiza la Declaración de Estocolmo con el reconocimiento de las naciones unidas sobre el medio ambiente, la cual proclama que el hombre es artífice del medio que lo rodea, por tal razón el hombre debe utilizar su capacidad para el mejoramiento del medio humano ya que es cuestión fundamental para nuestra vida futura.
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Por su parte en el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, “la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación” (MEN, 1994), entre otras, la que establece el derecho de todos los ciudadanos a una educación obligatoria y gratuita sin discriminación de ningún tipo, estableciendo el derecho de todos a una educación de calidad.
Tomando en cuenta que el Estado colombiano tiene un elevado rango constitucional, donde la educación tiene como eje principal los derechos de los niños y las normas protectoras del medio ambiente, que le garantizan a todos los ciudadanos unas condiciones dignas de gozar de un ambiente sano, razón por la cual se fundamenta nuestra investigación y por ende nuestro proyecto de aula, redundando con la implementación en las actividades relacionadas con el desarrollo de hábitos, en favor del cuidado y la preservación del medio ambiente. Colombia, está trabajando una propuesta nacional seria en educación ambiental, la cual se fundamenta en la inclusión de la misma, tanto en el sector ambiental como en el sector educativo especifico, donde refiere a la importancia de incluir el medio ambiente en el diseño curricular, avances importantes que nos colocan a la vanguardia de los proyectos y en torno a buscar soluciones a nuestro planeta (Constitución Política de Colombia, 1991).
Otro de los aspectos a tener en cuenta es que Colombia integra la enseñanza de la protección ambiental, la ecología y la preservación de los recursos naturales, la cual se institucionaliza y se hace obligatoria en los planes de educación y de servicio educativo público y privado, donde se describe la importancia de la educación ambiental, los cuales han desarrollado y han aportado fundamentos teóricos, metodológicos, pedagógicos y didácticos. (Congreso de la República, 2006).
35
Tolima, Ministerio de Ambiente y desarrollo sostenible, para favorecer el sector ambiental. (Cortolima, 2013)
En cuanto a la normatividad el CDI Chapinerito, por ser este un programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se rige bajo los lineamientos de este ente estatal. En este proceso de destacan los Proyectos de Atención Institucional que determinan las acciones de atención e intervención de la población infantil, como corresponde desde las etapas y áreas. Por ello el objetivo se proclama como:
Articular políticas y líneas de Acción para la Atención Integral a los niños y niñas menores de 5 años en los territorios, diseñando e implementando programas, lineamientos, estándares y rutas que incidan en la garantía de los derechos de la Primera Infancia de acuerdo a las características socioculturales del país y la normatividad vigente en corresponsabilidad con la familia, la comunidad y el Sistema Nacional de Bienestar Familiar (ICBF, 2014).
Las acciones pedagógicas que se derivan de la estrategia de Cero a Siempre (2011) se enmarcan en la atención y la formación integral de la persona, la cual tiene como uno de sus principios el fomento de valores y actitudes que permitan a los ciudadanos – desde su niñez - el conocimiento y la aceptación práctica de los derechos fundamentales, ya que la vida social requiere tener muy presente el sentido de la responsabilidad, el respeto por la libertad propia, ajena y la aceptación de unos principios mínimos que permitan la convivencia social.
Por su parte el Ministerio de Educación Nacional, define los lineamientos en las áreas pedagógicas y de formación de talento humano, además:
36
seguimiento de éstos y del monitoreo de la atención integral niño a niño (p.27).
En esta labor es fundamental el papel de las familias en la formación del niño, especialmente en lo que corresponde a la formación de conciencia y sensibilidad hacia el cuidado del medio ambiente. Por ello, el ICBF, en su Guía No. 5 confirma que:
En el caso particular de la primera infancia, las voces se orientan hacia el reconocimiento del papel insustituible de la familia para el desarrollo de los niños y las niñas. Se considera en tal sentido que el papel de otros actores externos debe ser complementario. Esto se entiende porque como ya se dijo, la familia sigue siendo el sistema por excelencia de socialización y humanización a través de la filiación y el afecto dado que es quizás el único sistema social en el cual, las emociones y los vínculos afectivos son elementos inherentes al mismo y esenciales para su funcionamiento. Otros espacios socializadores como la escuela, la comunidad, los medios de comunicación, las empresas, cumplen una labor socializadora pero usan otro tipo de mediaciones. En ellas puede estar presente el trato afectivo y cuidadoso, pero la vinculación afectiva no constituye su esencia (p.41).
37
5. METODOLOGÍA
Una metodología es aquella guía que se sigue a fin de realizar las acciones propias de una investigación. Para Mauricio Castillo (1986), la metodología contempla las estrategias, procedimientos, actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos propuestos y dar respuesta al problema planteado, en esta parte se especifican y se hace aclaraciones sobre la manera en que se realizó el proyecto.
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA
Para la elaboración de este proyecto la metodología empleada, fue la cualitativa con enfoque etnográfico partiendo desde el tipo de investigación acción educativa que permite desarrollar una investigación y un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección y elaboración de necesidades, problemas, propuestas y soluciones. Por ello esta metodología se basa en los principios de investigación, acción educativa en el cual todos los miembros de la comunidad educativa aportan al liderazgo del proyecto de intervención.
38
La Universidad del Tolima pretende en sus estudiantes la investigación formativa considerada como un proceso de construcción de conocimiento y está directamente asociado con el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando en torno a ellos una reflexión sistemática a partir de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica. La investigación formativa busca generar conocimiento a través de la observación e investigación, por ello, la Universidad del Tolima traza la formación de los profesionales desde la investigación como estrategia pedagógica de apropiación de la pregunta y el problema como eje fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo que el estudiante desarrolle sus aprendizajes descubriendo, analizando, interpretando, criticando y transformando su entorno y ciudadano, a través de proyectos para la formación en investigación.
En cuanto a la población de muestra se trabajó con un grupo de estudio perteneciente al grado de transición del la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, grupo que comprendía, una muestra representativa de 30 estudiantes, que oscilan entre las edades de 3 a 7 años, pertenecientes al grado transición. Además las 30 familias y 8 docentes.
5.1.1 Descripción del proceso de investigación. Para este proceso es indispensable el uso de instrumentos como la observación en el aula; encuestas y entrevistas a padres de familia y maestros, además de registros continuos en diarios de campo, los cuales evidencian y promocionan la formación de valores para generar conciencia ambiental.
39 Tabla 1. Etapas de la investigación
ETAPA DESCRIPCIÓN
ETAPA 1
PRESENTACIÓN
Los actores permiten a los docentes, estudiantes y padres de familia generar conocimientos proporcionándoles un programa de diversas actividades en coordinación con los tiempos estipulados.
ETAPA 2
SENSIBILIZACIÓN
Se genera conocimientos por medio de encuestas, videos, charlas sobre la importancia del medio
ambiente y su
conservación.
Diseño Metodológico Planeación de actividades
Observación del medio ambiente Reflexión y critica
Desarrollo de talleres - actividades Propuesta en común
Conclusiones generales
ETAPA 3
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Ejecución de actividades educativas como: videos,
encuestas y distintas
fuentes documentales
referentes al tema de estudio para comprender, cuestionar y profundizarla información.
La importancia del medio ambiente La relación de las actividades con
el medio ambiente y su
conservación por medio del reciclaje.
El beneficio que trae implementar estas actividades
40
6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Después de realizado un estudio y análisis sobre la problemática que se vive en la CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, lo cual permite desarrollar en este punto, la ejecución de las diferentes estrategias metodológicas , que se vienen aplicando durante el desarrollo de este proyecto, la aplicación de las mismas, los resultados obtenidos y las opiniones o visiones de quienes conforman todo el proceso educativo inicial en los niños y niñas de 4 a 7 años.
Finalmente se ofrece las estrategias metodológicas para promover una conciencia ambiental en los niños y niñas de 4 a 7 años de la CDI Chapinerito.
6.1 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El desarrollo de las estrategias metodológicas para promover una conciencia ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 años fueron construidas dentro de este programa de las diferentes áreas pedagógicas, en base a necesidades e intereses de los propios niños y niñas, logrando referenciar y organizar experiencias de aprendizajes útiles que dejan ver sus capacidades, habilidades y destrezas en relación con el valor y el conocimiento que tienen sobre el medio ambiente y el entorno que los rodea.
41
Para efectos de disponer de un conocimiento empírico más en profundidad, las estrategias metodológicas fueron aplicadas una y otra vez; puesto que se debía satisfacer las propias expectativas de los niños y niñas; en qué medida éstas debían ser mejoradas, cómo se las debía retroalimentar para lograr una verdadera profundización de los aprendizajes actitudinales. Uno de los ejemplos de estrategias metodológicas
6.2 APLICACIÓN DELAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Como primera medida se realizó la observación necesaria para conocer y destacar las condiciones que permitieran iniciar las actividades de aprendizaje en el grupo de niños y niñas de 3 a 7 años.
Las observaciones fueron muy sencillas, pero llevaron la documentación de la metodología que se aplicaba y la necesaria para ser aplicada en el CDI Chapinerito De La Ciudad De Ibagué. Esta observación inicial llevó aproximadamente un 1 mes, con la colaboración las docentes y del personal administrativo.
42 Tabla 2. FASE I
ACTIVIDAD DETALLES CONCLUSION
OBSERVACION DE LAS ACTIVIDADES
RUTINARIAS EN LOS NIÑOS
Durante el mes de
observación a los niños y niñas de 3 a 7 años del CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, se observó el poco interés con los elementos del entorno natural, por ejemplo en el caso de la práctica en relación con el agua, fue evidente un alto desperdicio y un desinterés completo por preservar y mantener el agua potable, las llaves podían quedar abiertas y no les inquietaba el desperdicio.
El maltrato por las plantas, la insensibilidad ante las
basuras que se
encontraban en la
institución, falta de
conocimiento de la
clasificación de las basuras y la forma de reciclar.
Existe un problema de relación ambiental entre estos niños y niñas y, por tanto, necesitan mejorar sus hábitos y valores con respecto al cuidado del agua, y de
los demás
componentes de la naturaleza; necesidad producida tal vez por la falta de conocimiento que han tenido con respecto al cuidado y protección del medio ambiente.
43
Realizada esta fase, entonces que se inició el trabajo de aplicación de la Formación en Valores para Generar Conciencia Ambiental en la Comunidad Educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, para promover la educación ambiental, contando con 30 niños y niñas de 3 a 7 años, orientadas por 2 educadoras se aplicó las estrategias metodológicas siguiendo el siguiente procedimiento:
Tabla 3. FASE II
Actividad Desarrollo Integrantes Observaciones Definición
de temas
Con base a los elementos más cercanos, conocidos y cotidianos se definió un tema, con la participación de niños y niñas, con
contenidos altamente
motivantes e interesantes para ellos y ellas. Fue
importante que estos
temas tuvieran relación con
sus conocimientos y
experiencias previas, esto facilitó la comprensión del tema y además incentivará a continuar con estas propuestas. 30 estudiante de preescolar, docentes, realizadoras del proyecto y directivas
La observaciones se
desarrollaron durante el primer periodo del año lectivo de 2014
Planificación de ideas
Una vez que se eligió el tema se planificó con una lluvia de ideas acerca de las posibles actividades que se podrían realizar.
Directivas, realizadoras del
proyecto, docentes
44 Ejecución de
actividades
Finalmente se ejecutó la
experiencia de este
programa ambiental, en la que los niños y niñas tuvieron la posibilidad de
observar, manipular,
explorar, conocer,
relacionar, y vincularse de manera más directa con el medio a través de su cuerpo y el movimiento.
estudiante de preescolar, docentes, realizadoras del proyecto y directivas
Estas estrategias
metodológicas fueron
aplicadas durante el tercer periodo electivo del año
en curso (2014) y
principio del año lectivo del (2015) dependiendo del tema cada estrategia se aplicó en un lapso aproximado de 1 a 2
semanas, llegando
inclusive a 3. Evaluación Fue necesaria por parte de
las educadoras la
evaluación en la que se pudo apreciar hasta qué punto el niño y niña comprendieron,
analizaron, reflexionaron
con lo aprendido
diariamente. estudiante de preescolar, docentes, realizadoras del proyecto y directivas
Las evaluaciones
realizaron en simultánea con lo aprendido y se
continúan realizando
durante este año 2015 con excelentes resultados.
Fuente: La autora.
6.3 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
45
de la conservación natural por medio de la educación ambiental, además de aportar con la conservación de los recursos mediatos y cotidianos, permitir también tomar conciencia de las relaciones que existen entre los seres humanos y su entorno, y la manera en la que influye el ser humano sobre este. Los niños y niñas aprenden desde estas experiencias inmediatas y significativas.
Cabe resaltar que en el Tratado de Educación Ambiental hacia sociedades sustentables y de responsabilidad global, debe reorientarse así como lo afirma este tratado de educación ambiental discurso hecho por Castro (1992), considera que:
La educación ambiental para una sociedad sustentable equitativa es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto de todas las formas de vida. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social para la preservación ecológica. Ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí la relación de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y planetario. La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida (p.22).
Es así que para el correcto desarrollo de interacción metodológicas que fueron aplicadas a los niños y niñas de 3 a 7 años, fue necesario partir de la necesidad que existe de formar valores de respeto y cuidado hacia el medio ambiente dentro de centro de CDI Chapinerito, debido a que en el establecimiento no se brinda toda la importancia debida a la educación ambiental y para las familias no consta como una necesidad prioritaria.
46
desarrollo de esta etapa evolutiva. Las estrategias servirán de gran ayuda para fomentar en los niños y niñas una conciencia ambiental, también aportarán con la formación de hábitos que contribuyan con la prevención y cuidado de los recursos naturales.
De igual manera, con la contribución de las estrategias metodológicas se desea lograr un sentido de pertinencia y de una apropiada relación con los entornos de vida cotidiana de los niños y niñas de 3 a 7 años, como son la familia, los amigos y amigas, los espacios de aprendizaje y la comunidad.
Lo que se pretende es sensibilizar a niños y niñas con las interrelaciones que tienen con el medio ambiente, a conocer de cerca las bondades que la naturaleza nos ofrece, la interacción que todos los seres humanos tenemos con ésta, sea individual o socialmente, a descubrir y comprender cada elemento del espacio y su adecuada utilización.
Lograr un cambio o un fortalecimiento en los valores y acciones con el medio ambiente, resaltando su importancia para el desarrollo, consiguiendo así alternativas que permitan un mejor desarrollo, que no perjudiquen, sino por el contrario que favorezcan una mejor relación con el medio ambiente.
6.4 FACTORES GENERADORES
47 Tabla 4. Factores generadores
FACTORES DESCRIPCION
EL NIÑO La vinculación del niño o niña con la naturaleza
no es dimensionada como un contexto especial o separado de su vida y su desarrollo, sino que es ubicado en un mismo entorno de cotidianidad, en donde consta la familia y la comunidad.
LA FAMILIA Y EL ENTORNO Esto quiere decir que el proceso educativo asume por igual las relaciones sociales, las relaciones ambientales y las relaciones afectivas o de vincularidad con el grupo familiar.
LA EDUCACION Es importante que sea el propio niño o niña
quienes experimenten por si mismos todo el potencial que la naturaleza les ofrecen, que descubran, manipulen, conozcan, y sean ellos y ellas los protagonistas de su aprendizaje. El respeto por la naturaleza y su entorno es parte del desarrollo integral del niño y niña, es por tal motivo, que justamente, el inicio de valores y hábitos se realizan desde estas edades.
48 87% 13%
¿Selecciona la
basura?
SI NO7. PROPUESTA METODOLÓGICA
7.1 ESTRATEGIA 1: IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
7.1.1 Encuesta. En este caso se tomó en cuenta la opinión de las docentes, para un completo desarrollo de las estrategias metodológicas propuestas para promover la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 7 años. Fue necesario conocer cuál es la importancia que las docentes dan a la educación ambiental, por esta razón se realizó una encuesta, para ofrecer visiones sobre este tema.
La encuesta fue formulada con 6 preguntas, las cuales se formularon para respuestas cerradas, relacionadas con el medio ambiente, se pretendió conocer cuáles son las prácticas relacionadas con educación ambiental.
Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes.
87% 13%
¿Se asegura que se
apaguen todos los …
SI NO
12%
88%
¿Separa los
medicamentos de la …
SI NO 37%
63%
¿Recicla el agua en la
casa?
49
62% 38%
¿Cuándo salen de paseo al
campo recogen las basuras?
SI NO 100%
0%
¿Les enseña a los
niños respeto al …
SI NO
Cont. Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes
Fuente: La autora
Respecto al análisis de la encuesta realizada a los docentes, se dio como resultado que el 37% de los docentes no tienen el hábito de reciclar el agua, lo cual hace necesario crear primero en ellos una metodología y conocimiento sobre este sistema que permita difundir y enseñar tanto a los niños como a los padres de familia sobre los diferentes métodos que permiten el mejoramiento y aprovechamiento del medio ambiente.
50
Por lo tanto se hace necesario adelantar campañas y estrategias pedagógicas que incentiven a los niños a cuidar el medio ambiente creando una cultura de orden, higiene, conocimiento del reciclar y de lo que pueden llegar a realizar al reciclar.
Durante las actividades a realizar también se destacaran el destino que tiene este material a reciclar para darle un buen uso a los residuos sólidos y así lograr un ambiente sano y agradable; además realzar aspecto que se debe reforzar para crear cultura ecológica buscando fomentar y poner en práctica los valores de protección, amor y cuidado del medio ambiente para que los estudiantes tengan una visión holística de la sociedad en la que viven.
Tabla 5. Análisis cualitativo La importancia de la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 7 años:
Es de gran importancia puesto que el gran motivo de esta investigación es preservar el medio ambiente en que vivimos y formamos parte, además del respeto y reconocimiento que se debe tener por parte tanto de los niños como de los padres y profesores como agentes directos de ejemplo y control sobre el tema.
La necesidad de brindar educación ambiental en el CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué comienza a verse no como una obligación o una norma más sino como una necesidad esto revela que existe ya una preocupación constante por inculcar a los niños y niñas el cuidado y respeto por el medio natural.
Los componentes de la oferta de educación ambiental
51
sitio de contacto directo con la naturaleza y si es necesario también con animales o mascotas.
Sobre como
jerarquizan los objetivos de educación ambiental en los niños de 4 a 5 años:
Los indicadores más importante para desarrollar la educación ambiental en los niños y niñas, según las educadoras, son los que están más al alcance de ellas y de los propios niños y niñas, tomando en consideración la situación del centro infantil, sus instalaciones y sus recursos. Los indicadores que alcanzan mayor jerarquía son “la utilización adecuada del agua potable” y “el manejo de la basura”
Sobre el
conocimiento del referente curricular en educadoras de educación inicial
La mayoría de las docentes consultadas no tiene un conocimiento adecuado sobre el Referente Curricular; en consecuencia, las estrategias de educación ambiental para la educación inicial de niños y niñas de 4 a 5 años son asumidas como actividades dentro del interés educativo general, pero no ligadas a un diseño curricular integral para los niños
Fuente: La autora.
7.1.2 Encuesta padres de familia. Como en todo proceso educativo fue necesario la participación de los padres y madres de familia con quienes además se trabajó en la aplicación de las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental, se solicitó a los padres y madres de familia la contestación a una breve encuesta para determinar ciertas condiciones de entrada, con las que partimos con los niños y niñas hacia las experiencias de aprendizaje, pero obviamente con información de los comportamientos que se dan dentro del hogar.
52
67% 33%
¿Cuándo salen de
paseo al campo …
SI NO 50%
50%
¿Recicla el agua en la
casa?
SI NO
73% 27%
¿Se asegura que se apaguen
todos los aparatos eléctricos
antes de salir?
SI NO 33% 67%
¿Selecciona la
basura?
SI NO 83% 17%¿Les enseña a los
niños respeto al …
SI NO
Figura 4. Preguntas de la encuesta a padres de familia y resultados
Fuente: la autora
En cuanto al análisis cuantitativo, de la encuesta realizada a padres de familia, según las respuesta proporcionadas por los padres de familia en las encuestas se pudo observar que el reciclaje del agua por parte de los padres de familia no es una práctica común que se realice en todos los hogares del CDI Chapinerito, dando como respuesta positiva el 50%, en cuanto a la pregunta ¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos eléctricos antes de salir? El 73% dicen que no revisan antes de salir de sus casas o al acostarse de que todos los electrodomésticos queden totalmente apagados evitando altos costos y la producción de incendios o que se quemen los mismos electrodomésticos
7%
93%
¿Separa los
medicamentos de la …
53
por bajones de electricidad que son tan comunes en la ciudad. Es así como la separación de medicamentos vencidos los cuales deben ser llevados a la farmacia más cercana para ser reciclados debidamente y el 93% dicen desconocer esta medida asegura la mayoría que los votan con las basuras comunes de sus casas, en cuanto a la selección de basuras el 67% de los padres de familia aseguran no seleccionar las basuras y utilizar el mismo recipiente para hacer sus depósitos.
Con relación al respeto al medio ambiente el 87% aseguran enseñarles a respetar y conocer el medioambiente como sitio de vivienda y de convivir es así que el 67% dicen que cuando salen de paseo con sus hijos ellos colaboran con sus hijos a dejar limpio el lugar donde estuvieron recogiendo la basura que hicieron.
Con estos resultados permite informar que se hace necesario la implementación una estrategias pedagógicas donde se involucren los padres con la metodología a diseñar y de esta forma se tenga la certeza de que los niños estarán realizando esta práctica metodológica desde sus hogares.
7.1.3 Encuestas a estudiantes. Se hizo necesario realizar preguntas cerradas a los niños de 4-7 años sobre su conocimiento del medio ambiente y acciones sobre el mismo y de esta manera reconocer la forma como los docente y padres daban estas bases. Las siguientes son las preguntas de la encuesta a estudiantes y sus resultados.
Tabla 6. Análisis cualitativo
Sobre sus percepciones acerca de la importancia de aprender a cuidar y respetar el medio ambiente
54
sobre la naturaleza es integradora de todos los elementos.
Sobre el conocimiento de oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles:
Los padres y madres de familia revelan un conocimiento medio en relación a si la educación ambiental forma parte de las ofertas en los centros infantiles, y eso hace que el tema tenga un valor medio.
Sobre qué es más importante en la educación ambiental de los niños y niñas
Creen que los indicadores más importantes para desarrollar la educación ambiental en los niños y niños es de igual manera los que está más al alcance de ellos y de los propios niños, como el cuidado del agua, de las mascotas y de las plantas más próximas a sus entornos de hogar y de comunidad escolar
Fuente: La autora.
55
Fuente: La autora.
56
Mediante la entrevista se observa el interés de los niños por aprender el cuidado del medio ambiente, se sabe que los niños aprenden por imitación, sobre todo de las personas de su entorno que consideran sus ejemplos. Por ello, la educación ambiental comienza por desde casa. Si los más pequeños nos ven tirar un residuo en la calle o en la naturaleza, o bien dejar las luces encendidas o los grifos abiertos sin necesidad, harán lo mismo. De aquí la necesidad de realizar este trabajo en integración con los docentes y padres de familia.
Con el propósito de lograr una solución a la problemática se crea una estrategia la cual se propone aplicar durante el desarrollo de esta investigación la cual puede ser implementada por la CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué.
7.2 PRESENTACIÓN PROPUESTA
Figura 6. Introducción a propuesta
Fuente: Alea (2006)
