Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8) ®2014, ISSN: 2007-‐8463
Contenido
APRECIACIÓN SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA DE LOS DOCENTES QUE ADMINISTRAN EL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA 1
YARIZA COROMOTO ANDUEZA ZAMORA Y ARGENIRA CARLOTA RAMOS DE BALAZS
BIOÉTICA Y BIODEPORTE 19
NEREYDA COROMOTO HERNÁNDEZ MEDINA E ISRAEL ALEJANDRO RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ
EFECTOS DE UN PROGRAMA PSICOMOTRIZ EN LAS ÁREAS DEL DESARROLLO HUMANO EN NIÑOS
DE PREESCOLAR 35
ERICKA ORTIZ ARTEAGA, MELINNA ORTIZ ORTIZ Y LUIS MARIO GÓMEZ MIRANDA
BIOÉTICA Y DEPORTE, EXPERIENCIA FORMATIVA CON AMBIENTE VIRTUAL EN EL DIPLOMADO DE
FÚTBOL 49
NEREYDA COROMOTO HERNÁNDEZ MEDINA E ISRAEL ALEJANDRO RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ
FRECUENCIA DE ACTIVIDAD FÍSICA, NIVEL DE ESTRÉS Y LESIONES MÚSCULO ESQUELÉTICAS DEL
ESTUDIANTE DE ENFERMERÍA 61
MARÍA ELENA CHÁVEZ VALENZUELA, GRACIELA HOYOS RUÍZ1, ROCÍO HAYDEE ARREGUÍN MORENO1, MARTHA JANET GASTÉLUM VALDEZ1 Y JAVIER BERNABÉ GONZÁLEZ BUSTOS2
IMPACTO DE LA MOVILIDAD ACADÉMICA. EL CASO DEL PROGRAMA DE MOVILIDAD
ESTUDIANTIL INTERNACIONAL (PMEI), FOD-‐UANL 77
JAIME SEGURA GÓMEZ1, MIREYA MEDINA VILLANUEVA1, ANGÉLICA VENCES ESPARZA2, JOSÉ ALBERTO PÉREZ
GARCÍA1
MOTIVOS POTENCIADORES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN PERSONAS QUE ASISTEN A LAS ÁREAS
RECREATIVAS 95
Contenido
PERTINENCIA SOCIAL DEL POSGRADO EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA 115
MARÍA ROSA ALFONSO GARCÍA1, GUSTAVO ÁLVAREZ MENDOZA2, JOSÉ PAZ MONREAL CRISTERNA1 FRANCISCO
MUÑOZ BELTRÁN1.
PRÁCTICA DE EJERCICIO, DEPORTE Y DANZA ENTRE MESTIZOS Y TARAHUMARAS DE LA SIERRA
DE CHIHUAHUA 137
IMELDA GUADALUPE ALCALÁ-‐SÁNCHEZ, MIGUEL CONCHAS RAMÍREZ, ÁNGEL LICÓN-‐TRILLO, IRENE LEAL-‐
BERUMEN, PILAR DEL CARMEN HERNÁNDEZ-‐RODRÍGUEZ
UNA CRÍTICA A LAS POLÍTICAS CAPITALISTAS QUE OBSTACULIZAN EL LIBRE FLUJO DE LA
DOCUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN CIENTÍFICA DEPORTIVA PÚBLICA 157
ZAPOPAN MARTÍN MUELA-‐MEZA¹, JOSÉ ANTONIO TORRES-‐REYES²
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 1-‐18. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
Apreciación Sobre Educación Inclusiva de los Docentes que
Administran el Currículo de Educación Física
Yariza Coromoto Andueza Zamora
1y Argenira Carlota Ramos de Balazs
Departamento de Ciencias Sociales y Comunicación, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Venezuela.
ResumenEl docente como agente de cambio tiene bajo su responsabilidad la puesta en práctica de las políticas que el Estado se ha planteado para lograr las transformaciones en materia educativa. La Educación Inclusiva es una de estas políticas educativas, la cual ha sido reconocida por organizaciones a nivel nacional e internacional, como la vía para brindar educación de calidad a los niños y niñas de un país y lograr una educación para todos. La misma plantea la diversidad como una condición del género humano, pero además se entiende como un elemento enriquecedor para los grupos y un valor positivo para la sociedad. En este sentido, el presente estudio tuvo como propósito Develar la apreciación en relación a la educación inclusiva de los docentes que administran el currículo en la especialidad de educación física, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL). Se concibe desde un paradigma cualitativo, sustentado en el método hermenéutico. Como técnica de análisis de la información y de producción de teoría se utilizó la Teoría Fundamentada, la cual lleva consigo dos estrategias fundamentales como es el método comparativo constante (MCC) y el muestreo teórico, utilizados en combinación para esta investigación con la escalera de la inferencia como instrumento heurístico de análisis. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador sirvió de escenario y los actores fueron 3 profesores egresados de la especialidad de educación física que administran el currículo en esa casa de estudios, identificados con los códigos D1, D2 y D3. La recolección de la información se hizo a través de la entrevista en profundidad. Los resultados evidenciaron en la UPEL, un currículo de formación obsoleto y desarticulado con el campo laboral, esto trae como consecuencia el egreso de un docente sin competencias para asumir las actuales políticas educativas nacionales e internacionales. De acuerdo con el análisis de la información se develó la necesidad de incorporar la educación inclusiva en el currículo de la especialidad de educación física.
Palabras clave: Educación física, educación inclusiva, currículo, formación, profesión.
1Yariza Coromoto Andueza Zamora
Andueza y Ramos
Abstract
Professors have the responsibility of putting into practice the educational policies that eac government establishes with the aim of improving education. Inclusive Education is one of these policies, having been recognized by national and international organizations as a strategy for promoting quality education amongst youth and for reaching everybody. Within this approach, diversity is considered as a condition of humanity, as well as an enriching factor and a positive value for communities. The present study aimed to assess the perception of inclusive education of professors managing the curriculum of Physical Education (PE) at the Pedagogic Experimental University Libertador (UPEL). This study uses a qualitative approach ith a hermeneutic method. The Fundamented Theory was used for data analysis, carrying out the constant comparative method (CCM) and the theoretical sampling with an inference scale as heuristic tool of analysis. Three professors (assigned the codes D1, D2 and D3) graduated in PE and administering PE curriculas at UPEL constituted the sample for the study. An in-‐ depth intervie was used for gathering data. The outcomes highlighted that the current curriculum applied in PE is outdated and not fitting with the work strategies of UPEL. As a consequence, individuals graduating in the field of PE at UPEL do not have the appropiate knoledge and competence for developing their work under the current national and international educational policies. Based on the data analysis, it is evident that implementing an inclusive education in PE curriculum is needed and required.
Educación Inclusiva de los Docentes
Introducción
El tema de la formación del docente venezolano ha sido objeto de reflexiones, que generalmente son producto de las reformas del sistema educativo. Por ejemplo, los institutos universitarios pedagógicos y las universidades con programas de formación docente realizan constantemente la revisión de sus currículos para adecuarlos a los requerimientos que el Estado ha planteado. En este sentido, se podría decir que pretenden dar respuesta a las dimensiones estratégicas del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, establecido en la Ley Orgánica de Educación (2009), específicamente en el artículo N° 34, que expresa en el numeral 4 que las instituciones de educación universitaria deben:
Planificar, crear, organizar y realizar los programas de formación, creación intelectual e interacción con las comunidades, en atención a las áreas estratégicas de acuerdo con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, las potencialidades existentes en el país, las necesidades prioritarias, el logro de la soberanía científica y tecnológica y el pleno desarrollo de los seres humanos.
El contenido de este artículo es a todas luces muy significativo, ya que promueve al sector universitario impulsar el proceso de transformación de sus diseños curriculares para atender los requerimientos que el Estado ha propuesto en materia educativa. También es importante mencionar el artículo 32 de la misma Ley, que señala que la educación universitaria debe profundizar en el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, considerando las necesidades y prioridades del sistema educativo auspiciando la formación permanente, la actualización y el perfeccionamiento como soporte para el progreso del país.
Andueza y Ramos
Como se puede observar, parece ya un lugar común destacar la necesidad de atención del profesional de la docencia, que se justifica sobre todo por la evolución y el progreso de las ciencias, el cuestionamiento continuo de los objetivos, los contenidos de la educación, las reformas escolares y las reconceptualizaciones de la carrera docente y de sus especialidades. Todo lo dicho exige que los programas de formación docente cumplan la función de ser instrumentos de constante adecuación a los cambios y transformación de la sociedad.
Para acercarnos más a lo específico de este trabajo, citaremos a Rosales (1998), quien acota que la formación de profesionales en el área de la educación física no puede permanecer indiferente a los cambios que se producen alrededor de las áreas de conocimientos y disciplinas que la conforman.
Por lo que, formar docentes en esa área, implica una disposición para mejorar las competencias teórico-‐prácticas que permitan entender y describir el marco del conocimiento de ella y su relación con disciplinas afines. Pero también, atender las variantes que se vienen produciendo en ellas, lo que nos lleva a un proceso de reflexión continua del quehacer profesional para asumir los cambios que se generan en la sociedad.
En ese sentido, Ramos (2010), señala que la adaptación a los cambios en el área de educación física debe pasar por un proceso de reflexión del docente asumiendo una pedagogía basada en la interdisciplinariedad, por lo que sugiere una formación permanente para apropiarse de nuevos métodos pedagógicos.
Es conveniente señalar, que la formación permanente del profesorado se ha venido desarrollando con mayor atención en nuestro país en la última década, dando respuesta así a la Ley Orgánica de Educación (2009).
La UPEL, ha asumido programas que apuntan al mejoramiento de la formación del docente. Una muestra de esto, nos la ofrece el proceso de transformación curricular tal como se establece en el Documento Base del Currículo de la UPEL, (2011).
Educación Inclusiva en el Curriculum
evidencia la visión de la educación inclusiva como lo plantea la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (2000). No obstante, en las dimensiones del modelo de formación en el mismo documento se considera a la diversidad de dos maneras: “la diversidad que se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan los grupos y las sociedades que componen el mundo y en particular el país” (p.17). Y la diversidad concertada “basada en el respeto por la vida social, cultural, política y religiosa del otro” (p.17). (Documento Base del Currículo de la UPEL, 2011).
De ahí que, parece oportuno señalar que no se observa una tendencia clara para atender a los docentes de educación física y dar respuesta a lo planteado por la UNESCO citado por Andueza (2013), la educación inclusiva está basada en los derechos humanos, y propugna una educación inclusiva de calidad, que satisfaga las necesidades básicas del aprendizaje y enriquezca la vida de todos los educandos, cualesquiera sean sus orígenes o circunstancias, con especial hincapié en los grupos más vulnerables o marginados.
En este estudio no se pretende hacer un análisis minucioso del proceso de transformación de la UPEL, sin embargo, se pudiera inferir que no existe una orientación precisa para dar respuesta al planteamiento universal de la UNESCO de una educación de todos y para todos, ya que no se observa de manera explícita en el Documento Base (2011).
Según Fernández (2004), la educación inclusiva se debe ubicar como eje curricular y como un componente que impregna a las especificidades de la formación en una carrera determinada. En este sentido, se infiere que en la formación del profesional de educación física se requiere de este componente.
De acuerdo a lo planteado en este estudio se propone examinarla formación del profesor de educación física y conciliar el resultado de esta revisión con las políticas educativas actuales, y sobre estas basesDevelar la apreciación en relación a la educación inclusiva de los docentes que administran el currículo en la especialidad de educación física, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL).
Andueza y Ramos
origen. El primero significa conducir, guiar orientar, en este sentido Rude citado en el mismo documento establece que desde este principio “educar es dirigir la formación de una personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos” (p.92) ; es decir, se refiere a la educación como orientación de la personalidad de los sujetos basada en sus creencias, según él éstas tienen peso determinante en sus acciones cotidianas; por lo que, se tendría que tener presente el contexto donde interactúan los sujetos para favorecer desarrollo armónico de todas sus facultades: físicas, sociales, intelectuales, morales, estéticas y espirituales como seres humano, respetando la jerarquía de las mismas, para la utilidad individual y colectiva. Cunningham (1972), plantea que la educación desde esta postura es un proceso de crecimiento y desarrollo por la cual las personas asimilan conocimientos y los utilizan en la prosecución y fijación de los ideales de su vida. Para Herbart y los socialistas citado por Joao, Escobar y Balmore (Op.cit) esta declaración estima a la educación como “transmisión de cultura”.
En otro orden de ideas el segundo origen de la palabra educación hace referencia al “hacer salir”, “extraer”, “dar a luz”…. se podría decir que esta postura filológica intenta hacer aflorar lo que llevamos dentro, es decir, descubrir nuestras capacidades.
De los planteamientos se infiere que la educación es un proceso que se da en dos vertientes. La primera favorece el crecimiento y desarrollo continuo de las facultades en los seres humano y debe ser tutelado, conducido, guiado para la asimilación de conocimientos, y la otra es un proceso que permite el descubrimiento de las capacidades en las personas como seres únicos para que las puedan utilizar a lo largo de la vida. Se consideran que ambas vertientes deben ser consideradas en la formación integral de los estudiantes.
Por otro lado, en relación al término física, según lo planteado por Valdivieso y Peña (2007), señalan que en Grecia Clásica la denominaban physis, y constituía todo la esfera natural, la realidad cósmica relativa al cuerpo humano, es decir, lo tangible, lo visible, lo real, que abarca la sustantividad del individuo. Para ellos la física es una ciencia que “se empleó y todavía se emplea para denominar el conjunto de saberes explicativos, organizados, establecidos, estructurados y sistematizados, centrados en el conocimiento y estudio de la materia, sus cambios y las manifestaciones de energía asociadas a dichos cambios.” (p.383)
Educación Inclusiva en el Curriculum
con el medio ambiente, en nuestro caso particular sería las expresiones de las personas a través del movimiento y su relación con el entorno en el que se desenvuelve.
Por consiguiente, el ensamble del substantivo educación y el calificativo física, resulta una disciplina pedagógica, que se inserta en el sistema educativo venezolano, como área curricular y sujeta a los fines y principios de la educación del país, es decir, su accionar, lleva implícito un proceso sociocultural de transmisión cultura, valores, creencias, entre otros aspectos, destinados a consolidar el tipo de ciudadano/a que enmarcan las exigencias de la sociedad.
De manera que, la educación física como toda forma de educación se centra en las personas, por lo que su campo de intervención pedagógica busca el auge de todas las capacidades del ser humano, y no sólo la ejecución técnica de los movimientos, así como también el desarrollo de las facultades motrices, expresivas, físicas, rítmicas, afectivas y relacionales.
Educación Inclusiva
En la conferencia de Salamanca citada en la UNESCO (1994), se avala la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos y que ésta sea asumida por todos los países desarrollados y en vías de desarrollo.
A este respecto, puede señalarse siguiendo los planteamientos hechos por Echeita (2007), que la “inclusión educativa” o conocida también como “educación inclusiva” se le ha venido considerando como el “marco aglutinador de toda una serie de movimientos e iniciativas que aspiran a hacer efectiva la meta de una educación de calidad para todos y con todos” (p. 1). El surgimiento de esta modalidad educativa obedece, fundamentalmente, al deseo de todas las naciones del mundo de solucionar y, de ser posible, evitar, en todo momento, la exclusión o segregación de los estudiantes cuando sus necesidades educativas se constituyen, en “un elemento que dificulta el aprendizaje de la mayoría” (p.1) Echeita (Op.cit)
Andueza y Ramos
Moles (1993),expone que existen al menos 50 millones de personas con algún tipo de discapacidad en la región, de los cuales 82% viven en pobreza. Sólo entre el 20 y 30% de los niños con discapacidad asisten a la escuela. Así como también que en muchos países de la región los registros son esporádicos y no cubren la totalidad de la población. A pesar de ello, el movimiento de educación inclusiva se ha extendido a la mayoría de los países de Latinoamérica y el Caribe.
Los ejemplos de la región ilustran las dificultades que los estudiantes con discapacidad pueden encontrar cuando sus familias buscan su incorporación al sistema de educación regular, pero además muestran las iniciativas desarrolladas hacia la educación inclusiva. Así, se tiene que la UNICEF (2000), reporta el movimiento de inclusión educativa como el inicio de la gran reforma en los sistemas educativos de Latinoamérica y presenta las orientaciones hacia el futuro a favor de un movimiento de desarrollo inclusivo.
Por su parte, Echeita (Op.cit), expone que la educación inclusiva es “mucho más que un simple acomodo o cambio de terminología para sustituir la Educación Especial” (p. 2).
Por el contrario, ella implica repensar la educación y los sistemas educativos que la rigen en Latinoamérica, pues en la educación inclusiva se ha de dar respuesta educativa de calidad para todos y ello, por supuesto, afecta al sistema educativo en su conjunto. Esto lleva a pensar que de no poderse lograr, de manera plena, una educación inclusiva, por lo menos, es prioritario que todos los gobiernos, mediante sus organismos educativos, logren sentar las bases para “avanzar hacia una buena educación para todos” (p. 2), en el entendido que realmente se puede brindar educación para todos pero sin exclusión.
Educación Inclusiva en el Curriculum
concebirse de tal modo que sean otra causa más de inclusión social, fomentando el deseo de vivir juntos.
En su búsqueda de alcanzar para Latinoamérica esta educación cada vez más inclusiva, la UNESCO en su documento formulado durante el año (2003), expone que:
Es necesario que la educación asuma la difícil tarea de lograr que la diversidad se torne en un factor constructivo, respondiendo a los desafíos del pluralismo y permitiendo que cada persona encuentre su lugar en la comunidad a la que pertenece (p. 15).
En sintonía con todos estos planteamientos hechos por la UNESCO para alcanzar una educación que sea cada vez más inclusiva, pueden mencionarse las propuestas de la Organización de las Naciones Unidas en su documento de 1980 en el que exige para las personas discapacitadas una igualdad en el trato. En este mismo año la Asociación Internacional de Rehabilitación presentó un documento como aporte al Año Internacional, al que denominó Carta para la Década de los 80. En el mismo se propone a todos los gobiernos el afianzamiento de las políticas de rehabilitación, y continuidad del programa de prevención y atención integral dentro del marco del desarrollo socioeconómico de cada país de Latinoamérica. Esto se hace cada vez más necesario para garantizar una Educación para Todos y de Calidad, pues la misma ha sido universalmente establecida como prioridad ineludible del Estado quien debe ejecutarla mediante la aplicación de políticas de inclusión escolar.
Desde esta perspectiva, en Latinoamérica se ha hecho cada vez más evidente y necesaria la aceptación de la inclusión como una vía de brindar educación en igualdad de condiciones y con calidad a todos los niños y niñas sin importar las discapacidades que puedan presentar. Esto lleva entonces a que en todas las Naciones Latinoamericanas se conciba la inclusión como una política nacional y como tal, se aspira a que todas las personas satisfagan todas estas necesidades, promoviendo la actualización y formación de las personas encargadas de alcanzar, de manera efectiva y eficiente, esta educación inclusiva, entre los que se encuentran los docentes, padres y comunidad quienes están llamados a contribuir con el logro de este objetivo del Estado para alcanzar así el verdadero desarrollo del país.
Andueza y Ramos
involucradas en la puesta en práctica de esta educación inclusiva deben estar en conocimiento de cuáles son los elementos más esenciales y básicos sobre los que se debe llevar a cabo este proceso inclusivo. Donde el docente juega un papel importante, según Forlin (2010), la educación inclusiva incide directamente en el sistema de valores del profesorado, cuestionando sus creencias más íntimas sobre lo que es correcto y justo.
En tal sentido, es necesario considerar tanto los aspectos de la organización y los de funcionamiento de los centros; de igual manera, se hace prioritario tener claro los aspectos y caracteres que van a orientar el proceso de inclusión desde el punto de vista de la pedagogía que requieren dominar los docentes y que pueda contribuir a tener éxito en el desarrollo del proceso de inclusión. Así mismo, Morán (2009) sugiere que solo a través del compromiso, de la exploración del significado más amplio de las competencias y de la formación permanente de los formadores de docentes y de los estudiantes de formación inicial, “tomaran conciencia de su propia identidad, se posicionaran y asumirán su papel en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad inclusiva” p. (48)
A este respecto, los referidos autores puntualizan que este proceso lleva necesariamente a una revisión de los presupuestos que manejan los docentes en torno a cómo enfocar o entender la inclusión. En tal sentido, se hace necesario que los docentes se avoquen a realizar un análisis de los modelos o perspectivas educativas que pueden ser útiles para desarrollar su labor educativa, pues sólo así podrían estar en condiciones de atender y manejar la diversidad al desarrollar el proceso de inclusión.
Formación profesional en educación física.
Educación Inclusiva en el Curriculum
práctica podrá encontrar en la teoría una fuente de cualificación, y la teoría en la práctica su espacio de validación” (p.141).
La Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU, 2013) es el ente encargado de ofertar las oportunidades de estudio. En el sector Educación se ofrecen carreras por áreas de conocimiento, incorporando a las ciencias de la educación en sub áreas de conocimiento de Ciencias de la Educación y Ciencias del Deporte, en este sentido se visualizan carreras largas y cortas tales como: educación física, educación integral, educación preescolar, entre otras, disponibles en las instituciones de educación universitaria del país.
En relación a la carrera de educación en la especialidad de educación física se puntualiza que la formación de profesionales en esa área, tienen la opción de egresar como técnico superior en la carrera corta obteniendo el título de técnico en deportes o entrenador deportivo.
Como licenciado o profesor en la carrera larga, se forman para titularse en actividad física y salud, ciencias del deporte, entrenamiento deportivo, gestión tecnológica en deporte y profesor en la especialidad de educación físicay para cada uno se detalla su descripción. En relación al profesor en la especialidad Educación Física o Licenciado en Educación Física, se puntualiza que aplica técnicas, estrategias y métodos para el desarrollo de habilidades motoras en el individuo. Valora la importancia de la educación física, el deporte y la recreación a través de su desarrollo individual y comunitario. Propicia el desarrollo físico armónico del individuo. Orienta al educando en el desarrollo de actividades físicas, deportivas y recreativas. Promueve eventos deportivos y recreativos en la comunidad educativa y local. Y su campo de trabajo son las Instituciones de educación de todos los niveles, centro de adiestramiento, centros deportivos, clubes, deporte comunal.
Andueza y Ramos
para adecuarse a los cambios que requiere el ámbito académico del mercado ocupacional en que labora entre otros aspectos.
Marco Metodológico
El estudio se concibe desde un paradigma cualitativo, sustentado en el método hermenéutico. Su objetivo fueDevelar la apreciación de los docentes que administran el currículo en la especialidad de educación física en relación a la educación inclusiva, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL). En este sentido, se apoyo en una investigación de campo, de carácter descriptivo. La investigación de campo, según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006), consiste en que los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p.14)
Con relación al carácter descriptivo Tamayo y Tamayo (2004), plantea que es el registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos; trabajando así, sobre realidades de hecho y su característica fundamental para presentar una interpretación correcta de esa realidad. Así pues lo datos fueron recogidos en forma directa de la realidad con la idea de caracterizarlos y ordenarlos, con la finalidad de cubrir el objetivo de la investigación. El escenario fue la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y los actores fueron 3 profesores egresados de la especialidad de educación física que administran el currículo en esa casa de estudios, identificados con los códigos D1, D2 y D3. Como técnica de análisis de la información y de producción de teoría se implementó Teoría Fundamentada, la cual lleva consigo dos estrategias fundamentales como es el método comparativo constante (MCC) y el muestreo teórico, utilizados en combinación para esta investigación con la escalera de la inferencia como instrumento heurístico de análisis. La recolección de la información se hizo a través de la entrevista en profundidad.
Análisis de la información
Educación Inclusiva en el Curriculum
Andueza y Ramos
Educación Inclusiva en el Curriculum
del diseño de 1996 que no se pudo cumplir y que por lo tanto los docentes en nuestra universidad no asumieron el diseño curricular tal cual como estaba concebido, cada quien hizo una interpretación de lo que estaba prescrito como mejor le pareció y de acuerdo a su propio paradigma porque no se les dio la formación necesaria. D2: es necesario acompañar cualquier cambio curricular o cualquier rediseño curricular, con la capacitación o la actualización de los que van administrar ese currículo. D3: docencia es quien tiene que hacer los proyectos de cambios y extensión pueda ser la instancia que en conjunto con investigación pueda actualizar al personal que tenemos en este momento, un poco para crear conciencia” Resistencia para asumir cambios curriculares D1: “y los que hemos tratado de ir cambiando, haciendo algo, trabajando modularmente, trabajando de forma integrada, buscando cierta interdisciplinariedad siempre hay quien no quiere formar parte de eso, y al haber uno que no quiere formar parte de eso ya se hace muy difícil que sea toda la institución que lo asuma” D2: “nosotros los profesores universitarios somos unos cráneos para decir no cuando debemos decir si, y decir si cuando debemos decir no, y te lo digo desde el punto de vista curricular, tú haces una reforma curricular y empieza todo el mundo a echarle de todo a las ideas a cambiar las ideas y se queda todo a un lado”.
De la información expuesta se puede decir que posiblemente los docentes que administran el currículo muestran resistencia asumir compromisos que conlleven a la transformación de la educación. Estos profesionales tienen bajo su responsabilidad mediar los aprendizajes en los futuros pedagogos para que sean capaces de generar cambios en su práctica pedagógica y responder a las complejidades que se le presenten de acuerdo al momento histórico, político, social, cultural entre otros, y atender las necesidades que se generan en la sociedad cambiante. En atención a lo expuesto, la universidad como institución social le correspondería generar líneas de acción para favorecer en sus profesionales el compromiso de su formación permanente dirigida asumir los cambios educativos.
Conclusiones
Andueza y Ramos
bajo los lineamientos que emanael Ministerio del Poder para la Educación donde el profesional de la docencia debe desarrollar una práctica educativa adecuada al nivel o modalidad en la que se encuentren los educandos.
La UPEL egresa profesores en educación física, formados con un diseño curricular obsoleto, en consecuencia las reformas educativas que se han realizado en los últimos años en el sistema educativo venezolano, para dar respuesta a la sociedad a través del cumplimiento de políticas educativas internacionales posiblemente están llegando de manera sesgada a las aulas, y corren el riesgo de quedarse en un conjunto de proyectos escritos, ya que son los docentes los encargados de su concreción en el aula y estos se están formando sin competencia pertinentes para desarrollar estas nuevas políticas educativas e insertarse al campo laboral de manera eficaz.
Es importante resaltar los relevantes avances que presenta Venezuela en vías de superar algunas de las debilidades que se encuentran inmersas en el complejo campo que comprende la Educación, como son el acceso y permanencia de niños y jóvenes al sistema educativo.
Sin embargo, podemos decir que realmente existe una problemática educativa y que ciertamente es un problema de Estado, que aún nos faltan muchos esfuerzos para llegar a las metas propuestas para el 2021, pero debemos contar con el esfuerzo de todos y cada uno de los habitantes de este país, a través de acciones que nos lleven a elevar la calidad de nuestra educación lo que conlleva a mejorar nuestro sistema educativo, especialmente con las instituciones universitarias de formación docente las cuales deben reflexionar y asumir la responsabilidad que se le otorga de acometer y alcanzar los ideales para el cambio de la humanidad hacia la democracia, la paz, la educación de calidad y la cultura para todos, ya que es el organismo creado por el hombre para tal fin. En atención a esto, es función de la universidad garantizar la formación de un docente crítico, reflexivo e investigador de su práctica, con autonomía cognitiva y pedagógica, capaz de asumir los retos que enfrenta la sociedad actual.
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Educación Inclusiva en el Curriculum
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Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 8, (8), 19-‐34. ®2014, ISSN: 2007-‐8463
BIOÉTICA Y BIODEPORTE
Nereyda Coromoto Hernández Medina
1e Israel Alejandro Rodríguez
Hernández
Universidad de Carabobo
RESUMENEl deporte y la educación física constituyen una actividad sociocultural que facilita el desarrollo y el enriquecimiento de los valores humanos en el seno de la sociedad, contribuyen a mejorar el conocimiento, la expresión y las relaciones personales como elementos de integración social, algunas disciplinas deportivas han estableciendo códigos éticos y de bioseguridad para asumir las finalidades mencionadas, pero estos fundamentos son aplicados muy superficial, prevaleciendo una cultura deportiva hedonista y permisiva reflejándose en beneficios económico, imagen, mediatización de los medios de comunicación, falta de respeto a las normas, excesivo valor por el resultado competitivo que en ocasiones generan violencia, la situación descrita se aleja de una concepción deportiva basada en el esfuerzo, honestidad, gratitud y generosidad. En este orden de ideas, existen escasas orientaciones sobre cuestiones éticas que precisan revisiones y reflexiones donde se establecen pautas para el comportamiento ético tanto en la actividad física, como en la gestión deportiva que inspiren nobleza, caballerosidad y el juego limpio, de allí que, el presente trabajo, analiza el término de Biodeporte, para interrelacionar los aspectos éticos educativos, inherente a la vida del deportista con la bioética, quien da respuesta ante la necesidad de cuidar la vida de todas las formas, así como la dignidad del ser humano. En este sentido, a partir de revisiones documentales y reflexiones acerca de la Educación, la Bioética como eje interdisciplinario y el Deporte, se utilizó la metodología cualitativa comparativa apoyados con la herramienta informática ATLASti para ayudar con el análisis tales como la codificación, categorización o familias. que son almacenados en la unidad hermenéutica Como resultado del análisis y comparaciones textuales, se creó una red semántica que ofrece una representación conceptual de la información analizada estableciendo sus relaciones.Se puede concluir que el análisis textual y conceptual y sus agrupaciones, categorizan el término de biodeporte en donde se distinguen conceptos relacionados con el área de la educación física y el deporte. por otro lado, la bioética abre un espacio para la reflexión filosófica en los medios académicos, los principios que se encuentran implícitos en ella dan vigor para abordar los nuevos retos que se plantean en este milenio relacionado con la salud deportiva, la educación, la medicina del deporte, educación física y las organizaciones deportivas, creando un dialogo interdisciplinario, así mismo, la concepción de Biodeporte, constituye la integración multi, inter y trasdisciplinaria para una adecuada comprensión y aplicación de todos aquellos
1 Nereyda Coromoto Hernández Medina
Hernández y Rodríguez
aspectos que atañen la vida del ser humano, deportista y ciudadano, en la práctica de la actividad física, respaldadas con acciones educativas
Palabras clave: Biodeporte, Bioética, Educación y Deporte ABSTRACT
Sport and physical education are cultural activities that facilitate the development and enrichment of human values within the society, contributing to improve the knowledge, expression and personal relationships as elements of social integration, Certain sports have established codes of ethics and biosafety in order to achieve the aforementioned purposes, but they are often applied superficially. In fact, the prevailing sports culture is hedonistic and permissive, focusing on economic benefits, image, media coverage, lack of respect for the rules, and excessive stress on competitive results, which could generate a violent climate. This conception is far from the idea of sport based on effort, honesty, respect and generosity. Currently, there is little guidance on ethical issues, thus they need revisions and reflections in order to set guidelines for ethical behavior both in physical activity and in sports management, targeting to inspire nobility, chivalry and fair play. Hence, this paper analyzes the term Biosport, interrelating educational ethical issues in athletes' life and bioethics, which responds to the need to protect all forms of life, as well as the dignity of human beings. In this sense, for the review of documents on Education, Bioethics and interdisciplinary focus, a comparative qualitative methodology supported by the software tool Atlasti was used for the analysis of codes stored in the hermeneutics unit. As a result of analysis and textual comparisons, we created a semantic network that provides a conceptual representation of the analyzed information establishing their relations. We can conclude that the textual and conceptual analysis and their clusters categorized the term of Biosport including concepts related to the field of physical education and sport. On the other hand , bioethics opens a space for philosophical reflection in the academic world. The principles of bioethics strengthen the idea of addressing new challenges in health-‐related sports, education, medicine sport , physical education and sports organizations for the new millennium. This creates an interdisciplinary communication. In addition, the concept of Biosport integrates multi, inter and trans-‐disciplinary subjects for a proper understanding and application of all aspects regarding human life, sportsmanship and citizenship within the practice of physical activity, backed with educational activities.
Keyword: Biodsport, Bioethics, Education and Sports
Introducción
Ética y biodeporte
de determinadas sensibilidades como es respetar las distintas nacionalidades y etnias, al medio ambiente y la calidad de vida como factores de convivencia social y convivencialidad. Indudablemente, estas aspiraciones pueden garantizarse por la vía de la educación que precisa de acciones éticas que consoliden el crecimiento personal y colectivo de una comunidad, como es el caso de la deportiva.
Se propone el término de Biodeporte, para interrelacionar los aspectos éticos y educativos, inherente a la vida del deportista aplicando la bioética como respuesta ante la necesidad de cuidar la vida de todas las formas, así como la dignidad del ser humano En este sentido, se intenta crear el constructo Biodeporte a partir de revisiones documentales y reflexiones acerca de la Educación, la Bioética y el Deporte. Para ello, se revisan argumentos relativos a la educación, los principios éticos proclamados por la UNESCO, haciendo especial referencia a los principios Bioéticos desde una perspectiva Educativa..
De esta forma, el trabajo se centrará en elaborar una idea que propicie educar y sensibilizar a toda la población en general y en particular a los deportistas, sus organizaciones como entes responsables del Deporte y la Educación Física reivindicando los valores éticos y bioéticos en la práctica de la actividad física, como son la deportividad o juego limpio, en consecuencia, el Biodeporte formará el eje integrador en el desarrollo personal social de los involucrados.
Hernández y Rodríguez
la actividad física, el cual debe estar respaldado en códigos y principios reguladores para su protección y bioseguridad mediante acciones educativas
Análisis/ Disertación
Educación Bioética para la Ciudadanía
La Educación, es un proceso continuo para toda la vida, implica cambio, modificación o ajuste del individuo (fuera o dentro de la escuela y dentro y fuera de él) que resulta de respuestas a estímulos ambientales internos y externos. Estos cambios persisten en los comportamientos, implicadas de las actividades del aprendiz, que tocan los aspectos cognitivos, físicos, emocionales, morales y éticos de la vida de manera significativa.( Nixon & Jewllet 1980, p. 28). Otro significado de Educación más profundo, es la que viene de la palabra educare, significa guiarte de la oscuridad a la luz, es decir que el hombre es capaz de despertar su conciencia desde la inconciencia, sacar lo que se encuentra dentro de él.
De acuerdo a lo anterior, la educación produce cambios y guía al individuo a trascender en su conciencia, entonces, se deduce que ella es un servicio, institucionalizado necesario, donde las personas aprenden a adquirir sus virtudes y a respetar las normas establecidas socialmente Desde esta perspectiva, se puede concebirse como un proceso que abarca toda la vida del hombre, donde se promueven cambios sustanciales en los niveles organizativos, institucionales, personal social e individual y sobre todo en las prácticas metodológicas de la planeación educativa y de la investigación. (Hernández 2004). Esto implica, reconocer la capacidad humana para aprender en todo momento, aprender a aprender y reaprender, considerando que el hombre es un ente inacabado que está inserto en un proceso permanente de aprender a ser. De allí, que no existe un conocimiento acabado, sino la posibilidad de generarlo, deliberarlo y reconstruirlo.
Ética y biodeporte
Los seres humanos por naturaleza, están inclinado a establecer vínculos con los otros y a relacionarse con los demás, tornándose así en entes sociales, surgiendo un conjunto de interacciones, vínculos, conocimientos y canales de comunicación relacionados con las acciones que emprenden de manera individual y colectiva, que los unen entre sí, Poseer conocimiento de las personas con las que se relacionan, permite desarrollar habilidades axiológicas que permiten reflexionar y trabajar juntos.
En relación a lo anterior, Hernández (2004), establece un conjunto de elementos que fundamentan las habilidades axiológicas, las cuales se han concretado en dos niveles sociales de acción, a saber, nivel social interactivo, donde se destacan las habilidades personales y habilidades sociales, y el nivel personal social de convivencia, donde se distinguen las habilidades para convivir. Ambos niveles, refieren a una orientación hacia los valores y la ética que es necesaria para estructurar la realidad social en sus acciones prácticas Es por ello, que desarrollar las habilidades axiológicas en la educación es de trascendencia para la reflexión ética.
La Ética de Aristóteles, refiere la libertad de elección del individuo hacía las cuestiones humanas, es decir, las "ciencias prácticas". Las limitaciones inherentes a las ciencias prácticas quedan aclaradas en los conceptos aristotélicos de naturaleza humana y autorrealización. Esto implica, capacidad para formar hábitos, pero los hábitos formados por un individuo en concreto dependen de la cultura y de las opciones personales repetidas y deliberadas en ese individuo.
Reflexionar sobre la ética de la acción educativa, implica comprender e interpretar la vida humana desde la compleja organización biológica que es coordinada por el cerebro y la comprensión sistémica de la realidad, al respecto Morin (2004) expresa “nuestro mundo organizado es un archipiélago de sistemas en el océano del desorden”, esto significa que cada sistema está sumergido dentro del otro que lo contiene y a su vez contiene a otro El quehacer ético nos proyecta hacia un horizonte de convivencia y democracia honestamente inculcada, donde se unen el pensamiento, el conocimiento y la voluntad humana en un continuum sistema
