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ESTIMULANDO EL PROCESO LECTOR A TRAVÉS DEL CUENTO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL DE TRANSICIÓN EN EL CDI MI DULCE TOLIMA DE IBAGUÉ
EDNA YASMIN SALDARRIAGA PAEZ MARIA DEL CARMEN OBANDO CULMA ANGIE KATERINE SALGUERO GRAJALES
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Licenciatura en Pedagogía infantil.
Director
CESAR AUGUSTO RINCON MACHADO Mg. En Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
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Nota de aceptación
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTOS
Principalmente gracias a DIOS, por darnos fuerza, sabiduría, paz, amor y confianza en nosotras mismas, por iluminarnos día a día y hacernos más humanas frente a la realidad y el dolor que acompaña el transcurrir de la vida. Agradecemos a todas las personas que participaron e hicieron posible el inicio de este proyecto en sus diferentes fases: Orgullosamente damos gracias a nuestras familias:
A mis hijas Katherine y Maira Tique.
María del Carmen Obando Culma
A mi esposo Edin Parra y mis hijos Diego Parra, Adriana Sofía Parra Edna Yasmín Saldarriaga Páez
A mis padres María Lelia Grajales Hernández y Herminsu Salguero
Angie Katerine Salguero Grajales
Por habernos brindado el respaldo económico, moral y físico, en esos momentos de
agotamiento y decadencia; por hacernos fuertes frente a esos obstáculos presentados en el proceso, por el cumplimiento de un hermoso sueño: ser docentes.
5 GLOSARIO
APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
CUENTO: Un cuento es un relato breve que narra por lo general hechos imaginarios, en el participa un grupo pequeño de personajes y tiene un argumento central que es fácil de entender
CONOCIMIENTO: Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción.
En esto se diferencia con el empirismo, ya que éste decía que el conocimiento es un estado pasivo, y que el sujeto incorpora el conocimiento a partir de la experiencia sensible. No incorporamos conocimiento a partir de la percepción, sino que construimos conocimiento a partir de la interacción permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer.
CREATIVIDAD: La creatividad es una capacidad y recurso importante del ser humano, que le permite crear algo de la nada o llegar a una conclusión original. Estrechamente relacionada con la imaginación, y lejos de quedarse en la recreación mental de imágenes y sensaciones, la creatividad pone en la práctica aquello que ha imaginado a partir de experiencias previas, ya que es una habilidad totalmente práctica
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porque tienen un valor utilitario (útiles para la adquisición de otros conocimientos) y cultural (útiles para la formación del espíritu de quienes los adquieren)
DISCURSOS PEDAGÓGICOS: El discurso pedagógico es la interacción verbal que se produce entre la persona que enseña y la que aprende en el contexto formal de la clase, un contexto que se caracteriza, fundamentalmente, por la distribución desigual de poder / saber que existe entre ambas y por la presencia de convenciones mutuamente aceptadas
ESTIMULACIÓN: consiste en estimular al niño, niña, mejores oportunidades de desarrollo intelectual
IMAGINACIÓN: La imaginación es un proceso creativo. Superior que permite al individuo manipular información generada intrínsecamente con el fin de crear una representación percibida por los sentidos de la Esta representación significa que la información se ha formado dentro del organismo en ausencia de estímulos del ambiente.
INTELECTO: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad. la habilidad de la mente para llegar a conclusiones correctas sobre lo que es verdadero o real, y sobre cómo resolver problemas
METODOLOGÍA: La metodología, hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos
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ADVERTENCIA
El CREAD Centro regional de Educación a Distancia, programa de licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del Tolima, la directora de trabajo de grado y el jurado calificador, no son responsables de las ideas expuestas por las autoras del siguiente trabajo (Articulo 17, resolución 015 de diciembre 18 de 1978, reglamento de trabajo de grado).
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 18
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 20
1.3 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 20
2. OBJETIVOS 21
2.1 OBJETIVO GENERAL 21
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21
3. JUSTIFICACIÓN 22
4. MARCO REFERENCIAL 24
4.1. ANTECEDENTES 24
4.2. MARCO TEÓRICO 29
4.2.1. Estimulación temprana de la lectura desde la primera infancia 30
4.2.2. Proceso lector en los niños 31
4.2.3. Los cuentos infantiles. 33
4.2.4. Proceso lector en el docente, estudiante. 34
4.2.5. Teoría de la personalidad: 38
4.2.6. Importancia de un proceso lector significativo en la primera infancia 40 4.2.7. Libertad creativa e imaginativa en la primera infancia 41
4.3. MARCO CONTEXTUAL 49
4.3.1. Ubicación geográfica. 49
4.3.2. Organización del plantel 50
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4.4. MARCO LEGAL 51
5. METODOLOGIA 56
5.1. ESTRUCTURA METODOLÓGICA 56
5.1.1. Descripción del proceso de investigación 59
5.1.2. DESCRIPCIÓN DE LA FASE 1. 60
5.1.3. DESCRIPCIÓN FASE 2. 63
5.2. ANÁLISIS DE RESULTADOS 65
5.2.1 Validez: 65
5.2.2 Confiabilidad 66
5.3. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 67
5.3.1. Evaluación y seguimiento fase 1. 67
5.3.2. Evaluación y Seguimiento fase 2. 71
6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN 76
6.1. ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO 76
6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS 78
6.2.1. Actividades para Directivos y Docentes. 78 6.2.2 Actividades Integradoras con Padres de Familia 80
6.2.3 Actividades integradoras con niños. 81
6.3. EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 85
7. CONCLUSIONES 88
8. RECOMENDACIONES 89
REFERENCIAS 90
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Esquema específico 20
Figura 2. Líneas y sublíneas de investigación 57
Figura 3. Esquema general del proyecto 77
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Instrumentos recolección de información de la Primera Fase 62 Tabla 2: Instrumentos para recolección de información de la fase 2. 65 Tabla 3. Principales aspectos del seguimiento y evaluación de la fase 1. 69 Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento fase 2 72
Tabla 5. Actividades directivas y docentes 78
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LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Ubicación geográfica CDI Mi dulce Tolima 97
Anexo B. Evidencia fotográfica 98
Anexo C. Formato de cuestionario 103
Anexo D. Encuesta padres usuarios 108
Anexo E. Encuesta padres usuarios 109
Anexo F. Encuesta socialización a padres usuarios PPA 110 Anexo G. Capacitación a directivos y docentes 111 Anexo H Firmas de asistencia de capacitación. 115 Anexo I. Acta de asistencia- capacitación a padres de familia 116
Anexo J. Compromiso 117
14 RESUMEN
Este proyecto investigativo tiene como finalidad la estimulación del proceso lector en el CDI Mi dulce Tolima en los niños del nivel de transición a través del cuento infantil como estrategia pedagógica; teniendo en cuenta que leer es un proceso de construcción de significados, lo cual, conlleva a los niños al desarrollo de sus procesos cognitivos.
De esta manera, el grupo investigador comprobó la importancia de la metodología cualitativa con corte etnográfico y la investigación acción; es así, como algunos instrumentos permitieron el proceso de indagación, diarios de campo, observación participante y no participante, entrevista formal e informal, indagación documental, entre otras; concedió desarrollar el diagnóstico para definir la problemática del proyecto de primera fase “Caracterización de las prácticas que se ejercen y de los discursos que circulan sobre la educación de los niños de transición” proporcionando la intervención en el proyecto pedagógico de aula “La ensalada de la imaginación y la creatividad” que con su metodología basada en talleres, logró que la comunidad educativa fortaleciera la lectura de cuentos infantiles.
A partir de la segunda fase del proyecto investigativo “Los sentidos pedagógicos de los proyectos de Intervención” se crea el PPA, implementando una metodología basada en talleres a fin de facilitar el proceso lector a través de actividades innovadoras en niños de la primera infancia, involucrando a la comunidad educativa, que colaboró de forma continua en el proceso de lectura de cuentos infantiles como estrategia para fortalecer el proceso lector.
Palabras Claves: Estimulación, proceso-lector, literatura, cuento, infancia
15 ABSTRACT:
This research has as its main goal the stimulation of the reading process at the Childhood development center ‘’CDI’’ Mi Dulce Tolima with children of kindergarten level, throughout storytelling as a pedagogical strategy; taking into account that reading is a process of meaning construction, which lead children to the development of their cognitive processes.
This way, the researching group proved the relevance of the qualitative method with ethnographic cut and the action research. in that order, some of the instruments allowed the inquiry process, field diaries, participant and non-participant observation, formal and informal interviewings, documental inquiry, among others, granted the development of the diagnostic to determine the problematic situation of the project of first phase ´´characterization of the applied practices and the speeches flowing about the education of kindergarten children’’ providing the intervention on the classroom pedagogical project ‘’The creativity and imagination salad’’ that with its methodology landed on workshops, reinforced the educational community reading of children’s stories
From the second phase of the research ‘’the pedagogical senses of the intervention projects’’ it is developed the Classroom pedagogical project (PPA), implementing a methodology based in workshops with the goal of improve the reading process by means of innovative activities with children of early childhood involving the educational community which helped continually on the process of reading of children's stories as a strategy to reinforce the reading process.
Keywords: stimulation, reading process, literature, storytelling, children.
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INTRODUCCIÓN
El proyecto pedagógico “Estimulando el proceso de lectura a través del cuento en los niños del nivel de transición en el CDI Mi Dulce Tolima de Ibagué, ubicado en la comuna 8 de la ciudad de Ibagué, tiene por objeto estimular el proceso lector a través del cuento infantil como estrategia pedagógica, despertando el amor por la lectura, lo que sin duda alguna se convierte en la oportunidad para ofrecer una calidad educativa desarrollando las competencias básicas: ser, saber, saber hacer y saber convivir.
No obstante, los cuentos infantiles constituyen una parte importante en la formación integral del ser humano; permitiendo a los niños desarrollar su creatividad y socio afectividad; haciéndose partícipe de un mundo fantástico con el que relacionan su realidad inmediata, sueñan y descubren cosas nuevas.
Por consiguiente, los cuentos infantiles siempre deben estar presentes en el aula de clases, tener un libro al alcance de los infantes es como tener una nave para recorrer el mundo; debido a que estos se pueden trabajar para fortalecer cualquier área del desarrollo, articulando con el arte, la música, la danza, el teatro, etc. algo que los docentes del hoy y del mañana deben utilizar a conciencia y con tanto compromiso como se hace con los contenidos temáticos.
Si por sí sola, la lectura o narración de un cuento transmite enseñanzas, cuánta fuerza toma entonces, cuando se representa transversalmente desde diversas áreas que le hacen novedoso y significativo, pues cada línea, imagen, letra, signo, color, etc. genera un sinnúmero de interpretaciones que le llegan al infante para fortalecer el desarrollo de su personalidad, la adquisición de conocimientos y la superación en muchos casos de temores que han surgido en su entorno cotidiano y a los que ni siquiera sus padres que son los más cercanos logran dar respuesta.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el CDI “Mi Dulce Tolima”, con la presencia de las docentes del nivel jardín y transición se detecta las falencias que se presentan en el desarrollo formativo de los infantes en cuanto a las prácticas y los discursos pedagógicos utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje; los cuales tienden a convertirse en una rutina que coarta al infante a descubrir, sorprenderse y crear, con esta falta de estimulación se interrumpe de alguna manera el propósito de ofrecer una formación integral a los niños; más aun teniendo en cuenta que la educación se ha venido transformando día a día, dejando de ser una simple transmisión y observación; en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo, que permite proponer nuevas estrategias significativas que lleven al niño a explorar, descubrir y construir su propio conocimiento.
Considerando entonces la lectura que se emplean en los CDI, especialmente los cuentos infantiles como estrategia indispensable que le permite al infante desarrollar su potencial creativo e imaginativo; su capacidad de análisis, de síntesis; convirtiéndose el ambiente pedagógico en un espacio donde el niño vive, siente y disfruta con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.
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Por otra parte, las aulas deben contar con material didáctico que ayuden a hacer de cada una de sus clases una experiencia de aprendizaje significativa y por ende que le permita estimular todas las capacidades del niño tanto físicas como mentales para potenciar el proceso lector, la imaginación, la creatividad, el intelecto y la coexistencia. Propiciando así, una estrategia valiosa para ofrecer una formación integral convirtiendo el ámbito educativo de la primera infancia en un espacio cotidiano de disfrute, acompañado de la diversión que producen actividades simbólicas e imaginarias a partir de los cuentos infantiles.
Entonces, si el reto es mejorar la calidad de la educación ¿por qué en el aula de clase de los CDI no se apropian del cuento infantil y lo usan en las prácticas y discursos pedagógicos para desarrollar habilidades sociales y de integralidad de los niños? ¿por qué se hace una lectura plana del cuento, cuando hay tanto por explorar entre aquellas páginas llenas de sentido e imaginación. Es apropiado, analizar dicha problemática tomando como punto de partida algunos estudios e investigaciones ya desarrollados por agentes educativos, así como artículos; pues esto deja consecuencias que van en contra del verdadero propósito educativo (ofrecer una formación integral); y hacer un llamado a los pedagogos del presente y a los del futuro, ya que son quienes tienen en sus manos el proceso de enseñanza- aprendizaje de los futuros ciudadanos y su labor es formarlos en las competencias básicas: ser, saber, saber hacer y saber convivir. Es así que por medio de las prácticas pedagógicas se ve la necesidad de implementar actividades de literatura infantil.
20 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
A partir del diagnóstico del proceso lector en la primera infancia como problemática del proyecto de investigación se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo estimular el proceso lector a través del cuento infantil en los niños del nivel de transición pertenecientes al CDI Mi dulce Tolima de Ibagué?
1.3 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Figura 1. Esquema específico
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Estimular el proceso lector a través del cuento infantil como estrategia pedagógica en los niños del nivel de transición de 4-5 años del CDI Mi Dulce Tolima de Ibagué.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Concienciar a las directivas del CDI Mi Dulce Tolima frente a la necesidad de implementar la creación de experiencias motivadoras a través del cuento infantil con el proyecto de aula, contribuyendo al fortalecimiento del POAI.
● Sensibilizar a la comunidad docente en la utilización del cuento como estrategia pedagógica para el fortalecimiento del proceso lector de los niños del nivel de transición del CDI Mi Dulce Tolima.
● Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia del proceso lector en la primera infancia, su papel como motivador de la enseñanza en el hogar y puesta en práctica del principio de participación.
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3. JUSTIFICACIÓN
Por ser la primera infancia el pilar en el cual se apoyan los posteriores niveles del sistema educativo, se requiere de docentes competentes y metodologías específicas acordes al proceso de enseñanza- aprendizaje de niños y niñas que pertenecen a los CDI.
la presente investigación se realiza en el CDI “Mi Dulce Tolima” y pretende cualificar de alguna forma la enseñanza impartida en los centros educativos infantiles, con una metodología novedosa e impactante que favorezca especialmente el lenguaje verbal y no verbal de niños que aún no poseen la lectura y escritura convencional; pero que igualmente, requieren de una preparación integral para su continuidad en el proceso educativo.
Teniendo en cuenta que en el aula se tienen una concepción esencialmente instrumental del cuento infantil y tienden a utilizarlo dentro de sus prácticas pedagógicas como estrategia para aprender contenidos propios de las disciplinas del conocimiento; las prácticas y los discursos pedagógicos utilizados en el proceso tienden a convertirse en una rutina que limita al infante a descubrirse, sorprenderse y crear, hecho que de una u otra forma genera apatía por la lectura.
la falta de hábitos lectores en la primera infancia ocasiona deficiencias de ortografía, vocabulario y poca comprensión lectora; lo cual se hace evidente en los jóvenes de la actualidad cuando les es difícil leer porque tienen dificultad para captar ideas, relacionar situaciones, en fin, comprender el texto.
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en juego toda su imaginación; permitiendo el desarrollo de su creatividad, socio afectividad y hasta poder fortalecer el intelecto en cada infante.
Así, el desarrollo de esta propuesta pretende una participación activa de los niños y niñas, al escuchar y respetar las opiniones de los demás y al encontrar solución a los problemas planteados, promoviendo el aprendizaje cooperativo; es importante resaltar la presentación de cuentos infantiles de diferentes formas para que se convierta en una experiencia agradable y significativa en los programas de educación infantil.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Con el fin de enriquecer el proceso de investigación llevado a cabo en el CDI Mi Dulce Tolima, se hizo necesario indagar y consultar algunas investigaciones o estudios realizados por diferentes autores acerca de los cuentos infantiles, como estrategia digna de implementar en el ámbito educativo y que con antelación han estudiado el tema del presente proyecto y pueden aportar información para el mismo.
Tomando como referentes seis antecedentes principales que señalan que el cuento infantil permite la estimulación al proceso lector en la primera infancia:
En primer lugar, el trabajo titulado “Procesos del lenguaje oral y los niveles de la conciencia fonológica en preescolares, realizado por Rodríguez, Silvia Vanessa en la escuela de posgrado de la Universidad de San Ignacio de Loyola (Lima- Perú) en el año 2010; en la cual se evalúan validez, confiabilidad y nivel de dificultad de instrumentos de evaluación de la conciencia fonológica, a fin de analizar su potencialidad como herramientas de detección oportuna, de relectores en riesgo en una muestra de niños que crecen en un ambiente de vulnerabilidad social.
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De acuerdo a lo anterior, se concluye que la conciencia fonológica y el lenguaje oral forman parte de las habilidades lectoras; por tanto, ambos procesos cognitivos son requisitos necesarios para un buen aprendizaje de la lectura, por lo que sería necesario que los estudiantes desarrollaran estas capacidades de una forma conjunta. Es decir, que dichos procesos deben ser desarrollados al mismo tiempo, y que mejor que se inicie desde la primera infancia, edad en que los niños se dejan atrapar completamente por todas las características que posee un buen cuento infantil, sus ilustraciones, fantasía, texturas, colores, grafías, etc. Pues son curiosos por naturaleza y esta actitud debe ser aprovechada al máximo para desarrollar destrezas y habilidades en cada una de las áreas del desarrollo y en ocasiones para detectar oportunamente problemas de aprendizaje que el infante pueda llegar a tener.
Con respecto a la correlación que existe entre el aspecto de discriminación auditiva y los Niveles de la Conciencia Fonológica, es el Nivel silábico, entendiéndose como aquella que tiene buena cantidad de elementos comunes que se sirven uno de otro.
No obstante, para garantizar el éxito de la Lecto escritura tenemos que darle mayor énfasis al desarrollo de todos los procesos del lenguaje oral, de tal manera los niños y niñas podrán desarrollar adecuadamente los niveles de la conciencia fonológica garantizando así su éxito escolar.
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Entonces, se hace evidente que el cuento es una estrategia novedosa para el desarrollo integral del niño y la niña, el cuál le servirá para afrontar las diferentes situaciones cotidianas y fortalecer sus niveles cognitivos, socio afectivos, psicomotrices, comunicativos y su formación en valores éticos. De esta manera, se recalca una vez más como en la educación actual el estudiante es el eje de la enseñanza y cómo el maestro puede y debe utilizar el cuento desde las diferentes áreas; proponiendo diversas formas de representación para que sea un medio de motivación en el proceso.
En tercer lugar, la tesis de maestría “Cuentos infantiles interactivos Herramientas lúdico-didácticas para niños entre 3 y 5 años. Caso de estudio: PlayTales (2014)” de la autora Arango Sara, 2014, universidad de Palermo, quien rescata como los cuentos tradicionales para niños y niñas han logrado permanecer vigentes pasando de generación en generación, como una pieza fundamental en la cotidianidad del niño. Sin embargo, hace énfasis indiscutiblemente en algo que no podemos ignorar: la llegada de las tecnologías de la información y la comunicación; con lo cual el cuento infantil se transforma de manera radical al pasar del papel a la pantalla, convirtiéndose en cuentos interactivos. Estas transformaciones requieren diferentes aspectos de análisis, debido a que las nuevas generaciones, es decir, los niños del siglo XXI que nacieron en un mundo invadido por las nuevas tecnologías, tienen una adaptación innata a estas tecnologías, por lo cual, estos chicos prefieren los formatos digitales, a diferencia de lo que puede suceder con un lector adulto que prefiere el formato impreso, puesto que es el referente que conoce.
por tanto, los docentes de hoy deben estar actualizados y hacer un uso moderado y eficaz de la nueva tecnología, llevándola al aula de clase como una innovación que le servirá de apoyo para fortalecer el proceso de formación y sin duda alguna ofrecer una calidad educativa acorde a las demandas de la sociedad actual.
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objetivos específicos con los que se pretende corroborar la hipótesis planteada: el primero busca identificar las características de los cuentos infantiles clásicos que facilitan el desarrollo lingüístico en la primera infancia. El segundo, propone investigar la importancia de las aplicaciones interactivas como herramientas lúdico-didácticas para niños entre 3 y 5 años y el tercero, se realiza un análisis gráfico los cuentos clásicos interactivos, desarrollados por Play Tales, para determinar si tienen alguna repercusión en el desarrollo lingüístico del niño.
Determinando por medio de tres técnicas metodológicas: entrevistas, observación y análisis de contenido; que los cuentos interactivos, una aplicación interactiva para dispositivos móviles es un elemento esencial en el proceso de crecimiento del infante, no sólo por las capacidades innatas que posee el niño frente a la tecnología, sino por su afinidad con la misma. Sin embargo, es esencial que estas aplicaciones cumplan con las características de un material lúdico-didáctico, es decir, un material que le permite al niño adquirir conocimientos, habilidades, aptitudes, capacidades y destrezas de forma dinámica y divertida. Asimismo, le ofrece al niño interacción, exploración y creación por medio del juego, mientras que fortalece aspectos educativos.
Es entonces de suma importancia para el desarrollo cognitivo del niño en la primera infancia, contar con recursos que le generen estímulos sensoriales, que lo motiven a explorar, a indagar o a aprender acerca de un tema determinado, ya que en muchas ocasiones pasa que existen materiales sólo con fines lúdicos y se desaprovecha el momento en el que el niño genera una conexión o un interés por el material, o existen materiales netamente educativos que no logran captar la atención y el interés del niño y es más complejo poder llevarle el mensaje al niño.
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las capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas con una didáctica acorde a las necesidades de los niños y las niñas para ayudar a un desarrollo integral; es decir, como el docente en el aula de clases debe tener en cuenta el contexto socio-cultural en que se desenvuelve el infante para crear un espacio agradable y significativo que logre motivarle durante su proceso de formación y que mejor que el cuento para desarrollar no solo el intelecto; sino también para fortalecer el desarrollo de la personalidad y capacidad creadora; debido al gusto que los niños y niñas muestran por las historias fantásticas de mundos mágicos.
Sin embargo, cabe analizar por qué esta tesis desglosa en todos sus apartados las virtudes que ofrece el cuento en el ámbito educativo, pero finalmente se restringe a implementarlo únicamente como una estrategia significativa para llamar la atención de los niños y afianzar los procesos de lectura.
En quinto lugar, cabe mencionar el “Proyecto de Investigación de Aula Estrategia Didáctica para Motivar la Lectura de Cuentos en Niños de Preescolar de la Institución Educativa Nuevo Bosque” (2016 el cuál aborda el problema de la falta de atención de los niños y niñas de preescolar en la Institución Educativa Nuevo Bosque, presentando la lectura de cuentos como una estrategia para llevar al aula de clases y contrarrestar dicha problemática.
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que facilita el proceso de formación y ofrece al docente la posibilidad de ofrecer una calidad educativa.
Por último lugar y a nivel local , en sexto lugar y a nivel local, Guarnizo Diana en su tesis “El cuento como estrategia pedagógica para la formación de hábitos de lectura desde la primera infancia”(2014) define la literatura infantil como un estímulo para fomentar en el niño el hábito lector explicando que contribuye al desarrollo del lenguaje, la creación literaria e imaginación, puesto que admite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. Es decir, que el cuento como género literario logra ofrecer al infante calidad educativa, pues por medio de este se están fortaleciendo las dimensiones del desarrollo humano necesarias para lograr una formación integral, principal propósito de la educación actual.
Aunque su tesis, hace énfasis en el cuento como estrategia pedagógica para la formación de hábitos de lectura, durante su desarrollo persiste en que este género literario hace aflorar la imaginación y vivir experiencias que le ayudarán al infante a afianzar su autoestima e integrarse con el mundo.
4.2MARCO TEÓRICO
En el presente marco se plantea las diferentes teorías que aportan y sustentan este proyecto de investigación formativa, con el propósito de fortalecer el quehacer pedagógico con base en estrategias que dentro del aula de clase favorezcan el proceso lector, tomando como eje motivador el cuento infantil.
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desde la primera infancia a fin de favorecer los procesos educativos posteriores, como se sustenta en algunas bases teóricas de este proyecto.
4.2.1 Estimulación temprana de la lectura desde la primera infancia. Es la primera infancia la etapa de la vida del ser humano en que el cerebro está preparado para absorber información, interiorizar hábitos, curiosear y explorar todo lo que le rodea; por lo tanto, presentar a los niños la literatura infantil en esta edad, es sin duda alguna una oportunidad fascinante a la adquisición de habilidades de lecto-escritura; no obstante, Escalante de Urrecheaga Dilia y Caldera, Reina (2008) expresan que:
El cuento constituye una herramienta que estimula el pensamiento creativo, imaginativo y crítico de los niños, permitiéndoles expresarse en diversas formas. Desde el nivel de Educación Inicial y preescolar, los niños demuestran interés por explorar y establecer contacto con diferentes materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresión de ideas, emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. Por ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de enseñanza útil para acompañar emocional y creativamente a los niños en su proceso de formación. (p. 53)
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De esta manera, escuchar cuentos constituye una fuerte motivación para que el niño desee querer aprender a leer. “Al asociar la lectura con placer, los niños quieren aprender a hacerlo también. Con frecuencia se le habla al niño de la importancia que tiene la lectura, pero con nuestras acciones le demostramos que valoramos más otras actividades” (De Urrecheaga, 1991 p. 21). De ahí, la importancia de crear el hábito lector en los padres de familia, enseñarles la forma correcta de leer un libro en casa y motivarlos a ser ejemplo de hábitos lectores en su familia; pues de nada sirve querer formar hábitos lectores en los infantes, si los padres que son la principal figura de autoridad y ejemplo no lo ponen en práctica; esto se logró con la invitación al aula especializada de la literatura, actividad integradora en la que los padres tuvieron la oportunidad de explorar diferentes cuentos, conocer la forma correcta de leer un libro a sus hijos y reconocer la importancia de esto en el fortalecimiento del proceso lector.
Igualmente, se realizó una actividad integradora de sensibilización y acercamiento a la literatura, con directivos y docentes del Centro de Desarrollo Infantil CDI, con la propuesta de establecer la lectura de cuentos como prioridad en la planeación pedagógica; lo cual, dejo al grupo investigador un resultado satisfactorio, debido a la buena disposición del talento humano frente a la innovación pedagógica.
Es así, como la literatura cumple un papel fundamental en la escuela y el hogar como herramienta que favorece un acercamiento a los procesos de lectura y escritura. Los niños aprenden a partir del lenguaje que escuchan; de ahí que, cuanto más rico sea el entorno lingüístico, más rico será el desarrollo del lenguaje.
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volar su imaginación y sumergirse en un mundo fantástico, con esto se evidenció como cada niño tenía una interpretación diferente acerca del cuento, su capacidad creativa e imaginativa permite que el grupo investigador reafirme cada vez más como las teorías apoyan el quehacer pedagógico; la segunda, “la hora de la lectura”, en la que se permitió que los niños plasmaran el cuento que se les narro por medio de dibujos a su libre imaginación, se observó entonces en el resultado como cada uno vivió el cuento de forma diferente a sus compañeros, la gama de colores que usaron hicieron de cada producción un trabajo único con base en una experiencia propia.
Un aporte más a lo anteriormente descrito, es el de Lerner, (1984), quien afirma que:
Cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situación emocional, etc. La relatividad de la comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. “Concebimos la comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto (Montenegro y Haché 1997, p. 45).
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Por consiguiente, el núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión. ¿Qué significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como éstas se relacionan en el texto. Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de ella y la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la calidad de la educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de las redes conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superaría el acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.
La creación es una segunda fase en el proceso lector, y depende de la comprensión porque no es posible crear en el vacío, siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportar al texto, enriquecerlo y recrearlo.
4.2.3 Los cuentos infantiles. Dentro de las primeras actividades espontáneas de expresión oral y de lectura en el niño está el disfrute de los cuentos. “Este género literario es el más utilizado por los docentes para enseñar a leer en el aula; por cuanto, es más común, adecuado y aceptado en todas las edades” (Vannini, 1995 p. 112). Así, se percibió en cada una de las actividades integradoras que de desarrollaron con los integrantes de la comunidad educativa, cada grupo se gozó la exploración de los cuentos, aunque los niños son más espontáneos, los directivos, docentes y padres de familia lograron un gran nivel de sensibilización que motivo al grupo investigador a continuar con el proceso, seguro de contar con el apoyo de la comunidad.
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procesos para el fortalecimiento de los diferentes procesos cognitivos en los niños en su primera infancia, considerando que esta etapa es la apropiada para orientar conductas, afianzar valores y dar libertad a la creatividad e imaginación; a través del cuento infantil.
Según los planteamientos del ministerio de educación, (2016) “El periódico de un país que educa y que se educa” Todas las observaciones de este artículo nos aclara la pregunta expuesta anteriormente:
Los niños desde que nacen son seres sociables por naturaleza, y aprovechan todo su entorno para aprender a través del vínculo afectivo del mundo que lo rodea, por lo tanto, satisface sus necesidades de forma placentera, este cambia por los procesos mecánicos de la educación impuestos. Cuando el aprendizaje es significativo satisface sus necesidades e intereses, tiene un verdadero sentido para él, porque se parte de escucharlos, y esto se logra cuando el niño relaciona los cuentos con su cotidianidad, teniendo en cuenta que se debe realizar una rutina diaria de lectura utilizando diferentes estrategias. (p. 12)
Dicho aprendizaje significativo, se logró en la actividad integradora “actúo en mi cuento favorito”, por medio de la cual se generó la participación, comunicación e interacción entre iguales, fortaleciendo valores éticos indispensables para la convivencia, pues cada niño tuvo la oportunidad de interiorizar y representar un personaje; lo que sin duda alguna le ayudará a crecer siendo autónomo, seguro de sí mismo, capaz de tomar decisiones, por lo tanto, el grupo investigador puede afirmar que por medio del cuento infantil los docentes pueden llegar a capacitar para la vida.
4.2.4 Proceso lector en el docente, estudiante. La autora Ferreiro (1989) ha reflexionado sobre
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largo plazo; cambió, así, la mirada sobre el proceso de alfabetización, el cual debe apuntar a la construcción de lectores críticos, que puedan comprender diversidad de lenguas, y sean lectores y productores de contenidos. (p. 38)
Define los elementos de la educación de la siguiente manera:
Para el Profesor: Emilia Ferreiro (1989) definió el perfil del profesor de la siguiente manera “debe ser capaz de tomar decisiones que trasciendan en lo formación del alumno; demostrar interés y habilidad en los avances educativos, que beneficien la educación y formación del estudiante” (p. 42) por lo que recomienda al docente, realizar un trabajo en el que se analice cualitativamente los objetivos y las estrategias de la alfabetización.
De ahí la importancia de proponer el cuento en el aula de clases por medio de diferentes estrategias, no simplemente con una lectura plana, sino con el firme propósito de explorarle en todas sus facetas, teniendo en cuenta que este debe ofrecer al infante goce, disfrute, conocimiento y curiosidad por descubrir cosas nuevas. Una de las actividades integradoras que se apoyó en este aporte teórico fue “Creo mi propia historia” con la cual se fomentó en los niños el amor por la lectura y se fortaleció el gusto por los cuentos infantiles desde sus propias vivencias.
Ferreiro (1989) también señala que:
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informaciones, descubrir las presuposiciones que subyacen a cierto modo de describir o evaluar un fenómeno o una situación, no confundir las expresiones verbales utilizadas con las distinciones conceptuales establecidas. (p. 89).
Entonces, lo que denominamos fracaso escolar, se debe más a la falta de estrategias pedagógicas que promuevan la asistencia escolar. Tal vez, si en el aula de clases de cualquier nivel escolar se cuenta con docentes capacitados para permitir a sus estudiantes la libre expresión de sus ideas, pre saberes, reflexiones, etc.: La vida de los estudiantes en el aula sería más amena, se sentirían a gusto de interactuar con sus docentes, no existiría la deserción escolar y se lograría contrarrestar problemáticas sociales que afectan la vida de niños y jóvenes; pues, la libre expresión aporta al desarrollo de una personalidad estable y un pensamiento crítico y reflexivo.
Sin embargo, cabe resaltar que esto no se logra en minutos, sino que es un proceso largo y difícil, pues se debe luchar contra la rutina académica que atenta los procesos de innovación docente y el contexto socio-cultural en que se desarrollan los estudiantes, de ahí la necesidad de iniciar a los niños y niñas en la lectura de los cuentos infantiles como estrategia para desarrollar el proceso lector y fortalecer cada una de las áreas de desarrollo.
Para el alumno lo define como: Un ser capaz de desarrollar su personalidad, aptitudes, capacidad mental y física, hasta llegar al máximo de sus posibilidades, por medio de su formación académica. Emilia Ferreiro habla de las transformaciones del sistema educativo y los procesos sociales que modifican el entorno de los estudiantes, los cuales conllevan a replantear el alcance de la expresión del fracaso escolar, como las diferentes modalidades que se le ocurran al docente para realizar la enseñanza.
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Emilia Ferreiro respalda el desafío para la educación multilingüe de los niños desde su inicio y de esta forma, no permitir que se imponga una única lengua en el aprendizaje. Según ella, en algunos estudiantes se da el fracaso por imponer un lenguaje fuera de su cultura, consecuencias, que permiten las posibilidades de participar en el sistema educativo, el acceso a la educación, al llenar las condiciones básicas que se ofrecen a los alumnos, y se les presenta un tipo particular de grafías, diferentes a los dibujos que están presentes en el medio en el que ejecutan su proceso de aprendizaje (Ferreiro, 1989 p. 45).
Es decir, cada niño al iniciar su proceso educativo tiene capacidades excepcionales, que a veces se ven coartadas por el modelo de enseñanza de una institución y/o las metodologías que implementa un docente que ha caído en la rutina diaria de su quehacer pedagógico, bajo un sistema educativo que en muchas ocasiones da más importancia al diligenciamiento de documentos dejando de lado la prioridad del proceso que es, sin duda alguna, el estudiante.
De acuerdo al nivel inicial: Debe cumplir la función de facilitarle el proceso a los niños que no tuvieron adultos alfabetizados a su alrededor. Estos últimos deberían obtener información básica, para colaborar en el proceso de conceptualización acerca de las características, el valor y la función de la lectura y escritura (Ferreiro, 1989 p. 47).
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4.2.5 Teoría de la personalidad: de los cuentos de hadas. Encontramos a Bruno Bettelheim (1903-1990) quien se refiere al cuento de hadas y su influencia sobre la educación de los niños. Para ello examina los cuentos más conocidos de la cultura occidental: Caperucita Roja, Cenicienta, Blanca nieves, Hansel y Gretel, etc., y pone de relieve su función liberadora y formativa para la mentalidad infantil.
Teniendo en cuenta este aporte teórico se planteó desarrollar la actividad integradora “en el cuento de hadas soy el personaje”; permitiendo a cada niño dejar salir su mundo interno a través de la representación de los personajes del cuento de hadas “las doce princesas bailarinas”, cada uno con su disfraz represento su personaje favorito; esta actividad llevo al grupo investigador a indagar un poco acerca del “yo” “el super yo” y el “ello” con el objetivo de identificar un poco más las vivencias cotidianas de los niños en relación con su sentir, llegando entonces a comprender las conductas y comportamientos de algunos niños en el aula de clases.
Todo cuento de hadas –dice Bettelheim– es un espejo mágico que refleja algunos aspectos de nuestro mundo interno y de las etapas necesarias para pasar de la inmadurez a la madurez total. Para aquellos que se sienten implicados en lo que el cuento de hadas nos transmite, éste puede parecer un estanque tranquilo y profundo que a simple vista refleja tan sólo nuestra propia imagen, pero detrás de ella podemos descubrir las tensiones internas de nuestro espíritu, es decir, sus aspectos más ocultos y el modo en que logramos la paz con nosotros mismos y con el mundo externo, que es la recompensa que recibimos por todas nuestras luchas y esfuerzos.
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inteligente del sentido de la propia existencia en este mundo a partir de nuestra experiencia en él.
Sin embargo, muchos padres exigen que las mentes de sus hijos funcionen como las suyas. El niño mientras se desarrolla, debe aprender paso a paso, a comprender mejor, así se hace más capaz de comprender a los otros y de relacionarse con ellos de un modo satisfactorio y lleno de significado. No cabe duda, que cuando los niños son pequeños la literatura, en especial el cuento es el que mejor aporta esta información, no hay nada que enriquezca y satisfaga tanto al niño y al adulto como los cuentos populares de hadas.
De esta manera, Bettelheim (1991) afirma que “los cuentos de hadas enseñan bien sobre las condiciones específicas debida en la moderna sociedad de masas; aportan importantes mensajes al consciente|, preconsciente e inconsciente, pues empiezan precisamente donde se encuentra el niño, en su ser psicológico y social”. (p. 52) Es decir, el niño necesita comprender lo que está ocurriendo en su yo consciente y enfrentarse también en lo que sucede en su inconsciente. Puede adquirir esta comprensión y con ella la capacidad de luchar no a través de la comprensión racional de la naturaleza y contenido de su inconsciente, sino ordenando de nuevo y fantaseando sobre los elementos significativos de la historia, en respuesta a las funciones inconscientes.
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cuentos de hadas ayudan al niño a superar sus miedos y temores, incluso respecto a su propio cuerpo.
4.2.6 Importancia de un proceso lector significativo en la primera infancia. Encontramos apoyo a nuestro proyecto de investigación en los aportes del padre de la pedagogía Comenio Juan Amós que decía "No debemos aprenderlo, sino haberlo aprendido" (citado por Mateus Enrique, 2000 p.13), es decir que todas las cosas sean siempre bien aprendidas por medio de un hábito y costumbre que nos lleve a mejorar siempre nuestra personalidad como seres humanos razonables. No obstante, este autor destaca igualmente la importancia de la comunicación desde la primera infancia “la educación debe ser comprensiva, no memorística, y un proceso para toda la vida” (citado por Mateus, 2000 p. 15)
Igualmente, se destaca en este punto neurálgico del proyecto investigativo el aporte del profesor Forero Cortés Bernardino quien expresa que:
Cuando se piensa en un curso de Literatura Infantil, surge la preocupación por deslindar los campos de desarrollo para esta área tan interesante. Esto ateniéndonos a que el campo de las letras es tan amplio que los programas de Lengua Castellana y Literatura, no alcanzan a desarrollar el tema a lo largo de la enseñanza primaria y secundaria. En los casos de los niños de pre escolar, y primaria, es de advertir que el programa debe desarrollar básicamente el aprendizaje de la lengua oral y escrita y el deleite de las formas literarias, entendidas desde el punto de vista estético” (citado por Paredes, 2012 p. 64).
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Así mismo, Colomer (2010) en una conferencia afirmó que “el niño a través de la literatura establece contacto para introducirse en el mundo de la lengua” mundo que parte de las relaciones directas con los demás seres; es decir que la lengua es el principal factor para que se desarrolle las relaciones interpersonales”. (p. 23)
En este sentido, la autora en mención afirma que la literatura tiene en sí una función lúdica, creativa y liberadora que a través de la fantasía le permite al sujeto gozar y aprehender de sus experiencias literarias; razón por la cual el cuento hace parte indispensable del proceso de formación en la primera infancia, pues logra desentrañar en los infantes sentimientos, emociones, miedos, etc.
4.2.7 Libertad creativa e imaginativa en la primera infancia. Según Savater Fernando sin aventura, esto es, sin riesgo, sin reto, sin enfrentamiento al mal, sin exploración, sin miedo, sin misterio, sin compañerismo, sin travesía, sin romance en el sentido inglés del término, no hay literatura propia para niños, sino cursilería y adoctrinamiento. De ahí la importancia de permitir a los niños la exploración libre de los cuentos infantiles, permitirles escoger el que más les llama la atención, es sin duda alguna la oportunidad a que se enfrenten a mundos posibles, llenos de retos y travesías, aventuras y misterios que le ayudarán a desarrollar capacidades cognitivas, comunicativas e iniciarse en el proceso de lectura y escritura.
Así, es indispensable destacar como el cuento infantil favorece el desarrollo integral de los niños y niñas desde la trama que presenta (inicio, nudo, desenlace) al infante, lo cual le hace flexible a la hora de llevarlo al aula de clase por medio de representaciones teatrales que logran llevar al niño y a la niña a un mundo mágico donde lo imposible se hace posible.
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La lectura es la primera tecnología mental”; es decir, la oportunidad para enamorar a los niños y niñas de este proceso que le ayudara a fortalecer cada una de sus dimensiones y que mejor que utilizando los cuentos infantiles en el aula de clase y en el ámbito familiar; la enseñanza y aprendizaje de los procesos de lectura han ocupado un lugar insignificante en la práctica y teoría educativa, básicamente se reincide en el domino mecánico del proceso, el reconocimiento de letras y palabras, pronunciación correcta de los fonemas y la reproducción de textos; pero donde queda el enamoramiento hacia la literatura durante los primeros años de vida, donde el niño y la niña tienen capacidad de sorprenderse, de vivir sus imaginarios y de hacerse independiente para enfrentar más adelante los desafíos del diario vivir. (p. 47)
No obstante, esto se evidenció en cada una de las actividades integradoras cuando al leer los niños expresan lo que piensan que va a suceder, es así como la tecnología mental, es decir el cerebro comienza a procesar una serie de pre saberes, que sin darse cuenta el infante comienza a alimentar fortaleciendo cada vez más sus constructos intelectuales y por ende su nivel discursivo y comunicativo; que son competencias indispensables para los años lectivos posteriores; cabe también resaltar que el observar ilustraciones y explorar páginas de los cuentos comienza a familiarizar a los niños con las diferentes grafías iniciándole en un proceso lector significativo.
Como lo diría Teberosky (1988)
El estado actual de nuestros conocimientos en el campo de la comprensión temprana de la escritura en el niño nos permite considerar la complejidad de la enseñanza de la lectura y la escritura desde una perspectiva diferente a la tradicional (p. 49)
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didácticos sin duda alguna son de gran ayuda en esto, aunque de no ser posible su adquisición se puede usar la innovación, el uso de diversos materiales que se encuentran en el diario vivir y que están al alcance de todos.
Al respecto, Rodari (2007) escritor, pedagogo y periodista italiano, reconoce que La infancia es ese momento especial en que la realidad es capaz de convivir sin riñas con la fantasía– es una de las etapas privilegiadas para dejar entrar en el mundo cotidiano esa extraña luz”. Promueve una literatura infantil inteligente, divertida y fantástica para abrir la puerta del mundo de lo trivial e invitar a quien esté dispuesto a dar un paso más allá a encontrar nuevos y singulares significados. (p.103)
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Lo anterior, se comprueba en la práctica de esta investigación por medio de la actividad integradora “los cuentos de ficción dejan salir la imaginación y creatividad “con la cual se motivó a los niños a crear cuentos con palabras fantásticas, logrando afianzar su autonomía, seguridad, fluidez verbal, dando libertad para que colocarán en práctica su imaginación y creatividad, con fluidez y buen vocabulario. De esta manera, los cuentos en que la fantasía se mueve entre lo real y lo imaginario aparecen, así como un juego instructivo y hasta indispensable para dominar la realidad, que se presenta ante el niño llena de posibilidades.
Finalmente, citaremos a la Dra. Prof. Ferreiro Schavi, (1999) psicóloga, escritora, y pedagoga argentina, radicada en México, con un doctorado por la Universidad de Ginebra; aporta 9 puntos claves para reflexionar:
“La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de ella y no al revés.”
“En tanto que la lengua escrita no está democráticamente distribuida entre la población, el acceso a la información vinculada a la lengua escrita tampoco es accesible de una manera igualitaria”.
“No vamos a entender nunca el desarrollo del niño si partimos de nuestras hipótesis como usuarios de un sistema alfabético”.
“El niño Piagetiano es quien trata de comprender el mundo que le rodea, que formula teorías tentativas acerca de ese mundo; un niño a quien prácticamente nada le es ajeno”.
“El sistema alfabético puro es una especie de idear nunca alcanzado”.
“Leer no es descifrar. Escribir no es copiar”.
“Estamos hablando del futuro y los niños son parte del futuro. Esos niños (todos los niños) no necesitan ser motivados para aprender. Aprender es su oficio”.
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derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo”.
“La alfabetización no es un lujo ni una obligación: es un derecho”.
Además, en su teoría Ferreiro (1999) “Es toda aquella actividad de asignación de un significado aun texto que precede a lo convencional”. Divide el proceso de adquisición de la lectoescritura en cinco fases. (p. 86)
La fase simbólica. En esta fase los niños solo hacen garabatos o dibujos. Pueden realizar interpretaciones generales, pero no son capaces de elaborar hipótesis.
Fase de escritura. En la fase de escritura los niños empiezan a manejar las letras, aunque todavía de manera muy sencilla. Las combinan e intenta escribir, más como un juego que sabiendo al cien por cien lo que está haciendo.
Etapa silábica. La tercera etapa, denominada silábica, supone un avance en la escritura del niño. Durante esta fase empieza a trabajar con las sílabas. Es capaz de sacar hipótesis y de escribir palabras simples y cortas. Otra de las características de esta fase es que el niño empieza a unir lo oral con lo escrito. También ve la relación entre lo que está escrito con el objeto real que designa.
Etapa de transición silábico-alfabética. Se trata del cuarto nivel en el desarrollo de la escritura. El niño es capaz de relacionar los sonidos y la grafía y empieza a trabajar el aspecto alfabético. En ese momento su capacidad va aumentando, aunque todavía va a cometer muchos errores.
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puede enfrentarse sin problemas a la enseñanza de la lectoescritura de manera más formal.
Otros aspectos en los que Ferreiro incide para mejorar la educación son en el uso de metodologías diferentes y en la preparación del profesorado. Respecto al profesorado, Ferreiro escribió: “debe ser capaz de tomar decisiones que trasciendan en lo formación del alumno; demostrar interés y habilidad en los avances educativos, que beneficien la educación y formación del estudiante”; es decir, ser un docente comprometido y novedoso, con sentido de pertenencia frente a las necesidades de los niños y niñas, de tal forma que promueva desde su aula la calidad educativa.
En cuanto a la metodología a aplicar en el aula, la pedagoga pretende que se utilicen diversas teorías psicológicas para mejorar la transmisión de conocimientos. Esas teorías serían el conductismo, el constructivismo o el enfoque sociocultural, entre otras.
En tal sentido, dice el maestro González, & Blanca, (2010)
El cuento es la sal de vida en los primeros grados y que la educación inicial es la etapa del cuento…ellos desde muy pequeños están inmersos en un mundo visual de dibujos animados y de breves mensajes lingüísticos. Sacarlos a empellones de este entorno es casi imposible…”; es decir, que la imagen de los cuentos infantiles es muy importante para los niños y niñas, ya que esta les ayuda a crear sus propias historias, a leer sin tener aún la madurez lectora de un adulto en cuanto a conocimiento de la escritura. (p. 24)
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cuenta las necesidades de cada uno niño y niña como seres únicos que habitan en un medio social y familiar que de una u otra manera influyen en su proceso de formación. Por otro lado, en esta investigación:
La importancia de leer va más allá de lo meramente académico, ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos. Así, se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas, contribuye a aumentar el vocabulario, fomenta el razonamiento abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula la conciencia crítica, etc. Pero, además, la lectura es una fuente inagotable de placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo sistema educativo (MECD, 2000).
De esta manera, corroboramos una vez más como la lectura de cuentos infantiles en el aula de clase logra fortalecer las relaciones intrapersonales e interpersonales que le ayudarán al infante a desenvolverse en la sociedad como un ser autónomo.
No obstante, el profesor Forero Bernardino considera al respecto que “la literatura, además de producir un placer estético en el niño le facilita capacitación de un buen número de conocimientos científicos y le ayuda enormemente a enfrentar la realidad sociológica del medio en el cual actúa (citado por: Larrea & Martínez. (1967 p. 52). Con esto, confirma lo dicho anteriormente desde el punto de vista de Vargas Llosa; el cuento infantil le permite al niño explorar mundos posibles y relacionarlos con su contexto sociocultural.
Sin duda alguna, resulta valioso resaltar el intento por promover la construcción de nuevos imaginarios alrededor de la lectura de cuentos infantiles, así como de enfatizar en la pertinencia de auto reflexionar el propio quehacer docente para así generar cambios de prácticas de enseñanza favorables. Para el caso del trabajo desarrollado Hernández (2012),
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recreación de la realidad de los sujetos que se involucran en una experiencia de lectura literaria y la reconocen como la ocasión para encontrarse consigo mismo y con otros. (p. 11)
Por otra parte, el libro álbum considerado como un artefacto cultural caracterizado por ser un texto multimodal, en el que se combinan dos modos semióticos, el verbal y el visual, los cuales […] guardan una relación de correspondencia, interacción e interdependencia significativa; (Vásquez, 2014, p. 338); las imágenes tienen un sin número de detalles que le hacen comprensible, lo cual lleva al lector a situar su atención en aspectos variados que ampliaban no sólo su nivel de comprensión, sino también su nivel de abstracción; interiorizando cada uno de los mensajes y enseñanzas, sin necesidad de contestar una serie de preguntas que lo único que logran es intimidar el proceso de aprendizaje.
De aquí, que se le atribuya con gran importancia un carácter cultural al libro álbum, tanto por la reconstrucción de su historia en la literatura, como por su innata cualidad de recoger en sus páginas el progreso de una sociedad que defiende su derecho a expresar, a conocer y a trascender a través de la escritura; en este caso a través de la invención del libro, ese que como no es más que una extensión de la memoria y la imaginación. Por lo anterior, cuando en el libro álbum texto e imagen se configuran en una pieza artística que logra despertar en el lector la sensibilidad estética, se hace inevitable que el encuentro entre lector y texto se convierta en una experiencia visual en la que se leen sucesos con claves emocionales, pues se perciben formas narrativas en las que se definen tiempos y espacios, se estimulan los sentidos y se crean nexos con referentes culturales que, de manera explícita o implícita, se logran decodificar a medida que avanza la lectura.
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con fluidez para alcanzar un objetivo, entonces, será un infante con gran capacidad de autocontrol frente a sus emociones en una situación determinada.
Como lo expresa Niño. en su documental Ser Maestro:
Qué otra cosa son las matemáticas sino los sueños y las pesadillas de los seres humanos, que otra cosa es la ciencia sino un encuentro con un corazón qué pregunta y que ríe y que llora en ocasiones, entonces la escuela que sueño es la escuela de la libertad, de la alegría en medio del horror…
Así, los maestros están llamados a proponer los libros y en especial el cuento infantil que es la propuesta de esta tesis, como una tabla de salvación para que la niñez pueda soñar, en medio de la realidad social que vive y que le sumerge en un cúmulo de situaciones nefastas, de las que apenas ni alcanzan a comprender. Igualmente, cabe analizar que no solo el área de literatura y lenguaje están llamadas a este quehacer pedagógico, sino todas las áreas del conocimiento, por qué no enseñar las figuras geométricas, las vocales y los números usando como estrategia un cuento infantil, si se tiene la certeza de que este además de aportar conocimiento está desarrollando en el niño la creatividad, socio afectividad y personalidad.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
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realmente se aprovechara al máximo el servicio que se ofrece en pro del bienestar de los infantes.
4.2.8 Organización del plantel. La planta física de la institución está construida en concreto con pisos en baldosa, cuenta con una área administrativa de dos oficinas, la enfermería, aula adecuada para niños de 6 meses a dos años que cuenta con zona de gateo, cunas, cambiadores y una sala de comidas, 9 aulas, diferentes salones: múltiple, juegos, comedor, cocina, lavado, parque infantil, huerta, zonas verdes, cinco baños de niños la cual cada uno tiene tres sanitarios, dos orinales, tres lavamanos y una ducha; cinco baños de niñas que cuentan con tres sanitarios, tres lavamanos y una ducha, 6 baños para adultos. Dos baños para limitados, un baño unisex ubicado en el aula de sala cuna y caminadores con tres sanitarios, tres lavamanos, los demás baños están ubicados estratégicamente por toda la estructura del Centro de Desarrollo Infantil CDI.
4.2.9 Distribución de la planta de personal. Por otra parte, los funcionarios que conforman el talento humano están distribuidos así: coordinadora, psicólogas (os), enfermera, nutricionista, 18 docentes, 8 auxiliares pedagógicas, 5 auxiliares de servicios generales y 8 manipuladoras de alimentos.
Por consiguiente, el Centro de Desarrollo Infantil CDI cuenta con un talento humano docente con los siguientes perfiles: son 4 docentes licenciadas en pedagogía infantil, también allí se encuentran 14 docentes técnicas en atención a la primera infancia; las cuales tienen un acompañamiento por 8 auxiliares pedagógicas que son por supuesto técnicas en atención a la primera infancia. Este talento humano está totalmente capacitado para cumplir con las necesidades que la primera infancia requiere.
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Funcionando así en convenio del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la caja de compensación Comfatolima. Este Jardín atendía a niños de la comunidad, brindándoles atención nutricional y pedagógica instaurada por el ICBF. Allí solamente laboraban 18 madres comunitarias la coordinadora y 10 manipuladoras de alimentos. Al desarrollarse la Estrategia de Cero a Siempre creada en el gobierno del actual presidente Juan Manuel Santos y cuya vocería está en cabeza de la Sra. María Clemencia Rodríguez de Santos y adoptada por el Ministerio de Educación, teniendo sus inicios en el 2008 como prueba piloto para la Atención Integral a la Primera Infancia.
4.4 MARCO LEGAL
Al hablar de normas que rigen la educación es esencial tener en cuenta que el discurso oficial: es la práctica discursiva a través de la cual es el poder y el control del estado, tiene como función legitimar las condiciones institucionales generales para la regulación de las prácticas de control simbólico en la educación y el mantenimiento de las relaciones sistemáticas para la educación. El centro de desarrollo infantil Mi Dulce Tolima, presenta un servicio de atención a la primera infancia que busca dar respuesta a las necesidades del sector, brindando espacios de socialización, nutrición y cuidado de niños y niñas de seis a cuatro años y once meses de edad, brindándoles además a las niñas y a los niños una atención integral para mantener su estado nutricional, fortalecer los vínculos afectivos, iniciar actividades pedagógicas para motivar su desarrollo cognitivo y apoyar su desarrollo humano de manera integral.
