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Influencia de la formación académica de docentes de inglés en el proceso de aprendizaje de alumnos de secundaria de I E E

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Academic year: 2020

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Influencia de la formación académica de docentes de inglés en el proceso de aprendizaje de alumnos de secundaria de I.E.E Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención: Idiomas Inglés - Francés AUTORES:. Bach. Gutierrez Fernandez, Telmo Alberto Bach. Tapia Diaz, Luis Alberto ASESORA:. Lic. Gomez Dextre, Yona Maria del Pilar Trujillo - Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios y a todos mis seres queridos que me estuvieron apoyando para la realización de esta tesis. Gutiérrez Fernández, Telmo Alberto. A Dios, y a mis dos luces que iluminan mi existir por su tenacidad y lucha insaciable que han hecho de ello el gran ejemplo a seguir y destacar. Tapia Díaz, Luis Alberto. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. _____________________________ Dr. Aldama Flores, Claver Julio Presidente. __________________________________ Dra. Anticona Sandoval, Rosa Ubaldina Secretaria. _____________________________________ Lic. Gómez Dextre, Yona María del Pilar Asesora. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Con gran admiración a la profesora Pilar Gómez Dextre quien nos dedicó su tiempo para orientarnos en el desarrollo de la presente investigación.. A la institución educativa República de Panamá y Víctor Andrés Belaúnde por brindarnos todas las facilidades para poder realizar esta investigación.. Los Autores. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA........................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iv ÍNDICE ….................................................................................................................... v PRESENTACIÓN ..................................................................................................... viii RESUMEN .................................................................................................................. ix ABSTRACT .................................................................................................................. x CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ........................................................................... 11 1.1. Planteamiento de la realidad problemática ............................................. 12 1.2. Antecedentes de estudio: ........................................................................... 13 1.3. Descripción o delimitación de la realidad problemática ........................ 14 1.4. Formulación o enunciado del problema .................................................. 14 1.5. Justificación ................................................................................................ 14 1.6. Limitaciones de la investigación ............................................................... 15 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ...................................................................... 16 2.1. Teoría básica y científica ........................................................................... 17 2.2. Hipótesis y variables .................................................................................. 45 2.2.1. Hipótesis ........................................................................................... 45 2.2.2. Variables .......................................................................................... 45 2.3.3. Operacionalización de variables ..................................................... 46 2.3. Objetivos ..................................................................................................... 47 2.3.1. General ............................................................................................ 47 2.3.2. Específicos......................................................................................... 47 2.4. Definición de términos ............................................................................... 47 CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODOS ......................................................... 49 3.1. Material de estudio ..................................................................................... 50 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1. Población o universo ........................................................................ 50 3.1.2. Muestra ............................................................................................ 50 3.2. Métodos ....................................................................................................... 51 3.2.1. El método .......................................................................................... 51 3.2.2. Tipo de investigación ....................................................................... 51 3.2.3. Diseño de contrastación ................................................................... 51 3.2.4. Procedimiento de la investigación .................................................. 51 3.2.5. Procedimientos estadísticos ............................................................. 51 3.3. Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 52 3.3.1. Técnicas de muestreo ....................................................................... 52 3.3.2. Técnicas de recolección de la información..................................... 52 3.3.3. Técnicas de procesamiento de la información ............................... 52 3.3.4. Instrumentos para la recolección de los datos ............................... 52 3.3.5. Validez y confiabilidad del instrumento ........................................ 53 CAPÍTULO IV: RESULTADOS ............................................................................. 54 4.1. Presentación de datos, resultados en tablas, gráficos e interpretación de datos. ........................................................................................................... 55 4.1.1.Tabla 1: Tabulación de datos de la encuesta aplicada I.E.E República de Panamá: ........................................... 55 4.1.2.Tabla 2: Distribución de resultados de encuesta por estudiantes ................................................................. 56 4.1.3.Tabla 3: Tabulación de datos de la encuesta aplicada I.E.E Víctor Andrés Belaúnde ........................................ 57 4.1.4.Tabla 4: Distribución de resultados de la encuesta por estudiantes ........................................................................ 58 4.1.5.Resultados de exámenes y porcentaje del total de la institución educativa República de Panamá ..................................................... 59. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4.1.6.Resultados de exámenes y porcentaje del total de la institución educativa Víctor Andrés Belaúnde ................................................. 60 CAPÍTULO V: INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................... 61 5.1. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E. Víctor Andrés Belaúnde ........................................................................................ 62 5.2. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la I.E. República de Panamá ......................................................................... 70 5.3. Gráfico de barras e interpretación de la encuesta aplicada al docente de la I.E Estatal República de Panamá ......................................................... 79 5.4. Gráfico de barras e interpretación de la encuesta aplicada al docente de la I.E Estatal Víctor Andrés Belaúnde ..................................................... 81 CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................... 83 CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................ 86 7.1. Conclusiones ................................................................................................ 87 7.2. Recomendaciones ........................................................................................ 88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………..…………..89 ANEXOS ..................................................................................................................... 91. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado: En cumplimiento a las normas establecidas en el reglamento de grados y títulos para la elaboración y sustentación de Tesis en la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación – Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria, de la Universidad Nacional de Trujillo presentamos la investigación intitulada: Influencia de la formación académica de docentes de inglés en el proceso de aprendizaje de alumnos de secundaria de I.E.E con la finalidad de optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria con Mención en idiomas: Inglés – Francés. La presente investigación está estructurada en siete capítulos. En el primer capítulo denominado ‘‘Introducción’’ describimos la realidad problemática. En el segundo capítulo denominado ‘‘Marco teórico’’ explicamos con bases teóricocientíficas nuestro tema de investigación con distintos autores y planteamos nuestros objetivos. En el tercer capítulo denominado ‘‘Material y métodos’’ consideramos nuestra población y muestra, también el diseño de investigación y describen las técnicas e instrumentos de recolección de datos. En el cuarto capítulo denominado ‘‘Resultados’’ se sistematizan en tablas, gráficos de barras y de pastel los resultados obtenidos. En el quinto capítulo denominado ‘‘Interpretación de resultados’’ se interpretó los resultados con respecto a los instrumentos aplicados durante el periodo de la investigación. En el sexto capítulo titulado ‘‘Discusión de los resultados’’ se explica los resultados obtenidos y se compara con otras tesis similares, incluidas en nuestros antecedentes. Finalmente, en el último capítulo se ha denominado ‘‘Conclusiones y recomendaciones’’ se formularon conclusiones en base a los resultados obtenidos.. Los Autores. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de investigación denominado: Influencia de la formación académica de docentes de inglés en el proceso de aprendizaje de alumnos de secundaria de I.E.E, tuvo como principal objetivo determinar si existe influencia de la formación de los docentes de inglés en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La recolección de datos se realizó mediante la aplicación de un test a los estudiantes, de una guía de observación de clase y de una encuesta a los profesores y estudiantes. Se escogió de manera aleatoria una muestra de 48 estudiantes de nivel secundaria, 24 estudiantes de la I.E.E Víctor Andrés Belaúnde y 24 estudiantes de la I.E.E República de Panamá, a quienes se les aplicó un test en inglés para determinar el nivel de rendimiento académico en que se encuentran. Además, a los mismos estudiantes, se les aplicó una encuesta para lograr recolectar una serie de opiniones con respecto a cómo el profesor desarrolla sus clases. La segunda muestra fueron 3 profesores del área de Inglés de la I.E.E Víctor Andrés Belaúnde y 3 profesores de la I.E.E. República de Panamá, a quienes se les aplicó la encuesta para obtener la opinión propia del docente de como desarrolla su clase y a través de la guía de observación se recolectó información sobre qué tipo de profesor son. Al término de la investigación se concluyó que la formación académica de los docentes de inglés influye significativamente en el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to año de secundaria de las I.E.E República de Panamá y Víctor Andrés Belaúnde.. Palabras claves: Formación académica, proceso de aprendizaje, influencia.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The present research titled: Influence of the academic training of English teachers in the learning process of secondary students of public schools, had as a main objective to determine the influence that has the training of the English teachers in the student learning process.. Data collection was carried out by applying a test to students, a class observation guide and a survey to teachers and students.. A sample of 48 secondary level students were randomly chosen, 24 students of Víctor Andrés Belaúnde School and 24 students of Republica de Panama school which an English test was applied to determine the level of academic performance in which they are located. In addition, to the same students, a survey was applied to collect a series of opinions regarding how the teacher develops his classes.. The second sample were 3 teachers from the English area of the Víctor Andrés Belaúnde school and Republica de Panama school to whom the teacher survey was applied to obtain the teacher's own opinion of how he develops his class and through the observation guide, information was collected about the type of teacher they are. At the end of the research, it concluded that academic training of English teachers influences significantly in the learning process of 5th year students of Republica de Panama and Victor Andres Belaúnde public schools.. Keywords: Academic training, learning process, influence.. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Planteamiento de la realidad problemática Hoy en día el inglés se ha consolidado como lengua internacional, es un idioma de desarrollo y oportunidades no solamente para un país sino también para todas las naciones, es conocido y reconocido mundialmente como la segunda lengua más hablada en todo el mundo. En este sentido, se puede decir que el idioma inglés está presente en casi todo el mundo y es considerado el principal elemento de comunicación entre culturas muy diversas que comparten pocos o ningún rasgo en común. El fenómeno del idioma inglés es interesante porque también puede relacionarse con un debate sobre su presencia en todo el mundo, sus razones y consecuencias. Gracias a estudio estadístico realizado por el Minedu en el año 2017,determinó que el 64% de docentes de inglés tiene un nivel básico en el manejo del idioma en los colegios públicos, estos docentes cuentan con título para impartir la materia, esta cifra preocupante es con la que cuenta el país hoy en día y no solo eso también que el dominio del idioma se ha reducido a intermedio bajo (en promedio) y, como ocurre en otros países de la región, los docentes en general “manifiestan un bajo manejo” de inglés. Es un dato muy alarmante para la sociedad y la calidad de enseñanza de dicho idioma que están impartiendo diversos maestros en el Perú hoy en día.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2. Antecedentes de estudio: 1.2.1. Nacional  Sánchez Sonia (2015) en su tesis : ‘‘Influencia del nivel académico del docente del idioma inglés en el rendimiento académico de los estudiantes de la Especialidad de Inglés y Castellano - Facultad de Educación, UNMSM – 2015’’ se llegó a la conclusión que existe una correlación significativa entre la formación académica del docente del idioma Inglés y el rendimiento académico de los estudiantes de la especialidad de Inglés - Castellano de la Facultad de Educación de la UNMSM- 2015, con una correlación de 0,824.. 1.2.2. Internacional  Mahulo Peter (2012) en su tesis: ‘‘Influence of teacher training on the performance of students in mixed secondary schools in Gem district, Kenya’’: [Influencia de la formación de profesores en el rendimiento de los estudiantes en las escuelas secundarias mixtas en distrito de Gem, Kenya]. El estudio concluyó que la formación de docentes de inglés influye en el rendimiento, ya que la diferencia media en el rendimiento de los profesores formados y no formados se situó en 0,296. Esta diferencia también fue justificada por las estadísticas de chi cuadrado que dieron una diferencia significativa de 0.033.00 Además, afirmó que la capacitación de los docentes tuvo una influencia significativa en el desempeño de los estudiantes.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Descripción o delimitación de la realidad problemática  Delimitación espacial: La investigación se limitó en trabajar con las secciones del 5to año ‘’B’’ con 19 estudiantes y 5to ‘‘C’’ con 17 estudiantes de nivel secundaria en la I.E.E República de Panamá y, por otro lado, en la I.E.E Víctor Andrés Belaúnde se limitó con 5to año ‘‘A’’ con 18 estudiantes y 5to ‘‘B’’ con 18 estudiantes de nivel secundaria.  Delimitación temporal: El proceso de recolección de datos de esta investigación se realizó en el mes de agosto hasta octubre del 2018.  Delimitación temática: El tema primordial de la investigación fue determinar si la formación académica de los profesores de inglés influye en el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to año de secundaria de las I.E.E. República de Panamá y Víctor Andrés Belaúnde.. 1.4. Formulación o enunciado del problema ¿En qué medida influye la formación académica de los docentes de inglés en el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to año de secundaria de las I.E.E. República de Panamá y Víctor Andrés Belaúnde?. 1.5. Justificación En la actualidad, gracias a diversos estudios estadísticos realizados por el Minedu, así como también testimonios de padres de familia, algunos medios de comunicación y grupos de estudiantes han remarcado una deficiencia en cuanto al proceso de aprendizaje, esto debido a que en algunas instituciones educativas existen docentes que por el afán de “completar” sus horas académicas se les asignan cursos que no son de su especialidad siendo de esta manera transmisores de conocimientos básicos pero sin desarrollar las competencias ni el autoaprendizaje de los estudiantes ,viéndolo con más frecuencia en colegios estatales de bajos recursos ya que al no poder contratar a un docente. que se haga cargo del curso, se les asignan a profesores de otras. especialidades con la finalidad de tener la plaza. Por otro lado, también existen los docentes en proceso de cambio, los cuales son aquellos que tratan de desarrollar el progreso estudiantil mediante las prácticas en salón, y por último los docentes profesionales quiénes facilitan y orientan aprendizajes en grupo mediante el uso de. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pedagogía. Por tal motivo presentamos esta investigación con la finalidad de que pueda servir como guía para los interesados en temas similares.. 1.6. Limitaciones de la investigación En esta investigación se presentaron las siguientes limitaciones:  Durante el proceso de aplicación del test fue complicado tomar anotaciones de la producción oral de los estudiantes, puesto que el profesor a cargo tenía una metodología donde las intervenciones orales fueron escasas.  Algunos estudiantes no entendían las preguntas planteadas en el test de inglés, por lo que no podían resolver el examen pues no contaban con el vocabulario suficiente y necesario en el idioma para responder las preguntas, a pesar de que éstas fueron elaboradas para el nivel básico de inglés.  El tiempo para la ejecución de la encuesta fue limitado.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Teoría básica y científica Según Choque, Salazar, Quispe y Contreras (2015) en el documento: Los Maestros que el Perú necesita: Determinación del déficit de docentes para la escuela básica Peruana en el 2021. Sostiene que partir de un análisis del escenario de la educación en el Perú de los últimos años, se proyecta la brecha de profesores que se tendrá en el año 2021, esto en respuesta a la necesidad de revaloración de la profesión docente en función a las políticas de inversión en educación que ha implementado el Estado Peruano, específicamente en términos de calidad de la misma, teniendo al maestro como uno de los componentes principales. La proyección se da en términos de oferta y a nivel de profesores titulados para los diversos niveles de la educación básica: inicial, primaria y secundaria.’’ Como se puede apreciar en estos últimos años el Estado Peruano aplicará una inversión en el tema de educación con el fin de revalorar la calidad en los docentes esto quiere decir que se va a capacitar a un número de docentes para mejorar sus capacidades en todos los niveles. 2.1.1. Formación docente Barriga (2012) afirma que: “La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar potenciales profesores dentro del ámbito del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad escolar” (p.81). Esto trata de referirse a que la formación docente es el procedimiento que se les da a los profesores cuando ya son profesionales para reforzar y perfeccionar los temas nuevos de hoy en día. 2.1.2. La profesión docente Cuando hablamos de un profesional nos referimos como lo denomina Popkewitz (1985) citado por Marcelo (1989:9) " a una persona con elevada preparación, competencia y especialización que presta un servicio público. Además, la denominación profesional proporciona privilegio, autoridad y reconocimiento social a las personas que las asume." Entonces por consiguiente se puede decir que un docente tiene que tener un nivel 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de preparación elevado para poder ser capaz de enfrentarse ante las diversas situaciones como profesional y ser reconocido ante la sociedad Para Imbernon (1998) ‘‘ser un profesional implica dominar una serie de capacidades y habilidades especiales que nos hará ser competentes en un determinado trabajo y nos permitirá entrar en esa dinámica del mercado. El profesionalismo en la docencia significa que el docente cuente con una buena formación, que domine ciertas materias a enseñar, técnicas, instrumentos y metodologías que le permitan un eficaz y eficiente desempeño en su quehacer profesional.’’ Visto desde este punto entonces se puede decir que un docente profesional tiene que tener dominada sus capacidades que le permitan resolver ciertos problemas que suceden en el proceso de aprendizaje. 2.1.2.1. El saber y la práctica de la profesión docente El Minedu (2017) afirma a través del Currículo Nacional: hoy el país y el mundo requieren que la profesión docente se resitúe en los cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la práctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promovía una relación acrítica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmáticos. Se encontraba una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heterónoma, una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta. En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe. Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente, tenemos que lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. protagónica. 2.1.2.1. La docencia y los aprendizajes fundamentales Según el Minedu (2012) y a través del Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un marco curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para el país. Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. 2.1.2.2. Nueva visión de la profesión docente Según el nuevo Currículo Nacional (2017), el Minedu plantea un modelo de profesionalización que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lógica menos predefinida, más interactiva, basada en consideraciones de las características. individuales,. socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y también en consideraciones culturales, ético-morales y políticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad. 2.1.2.3. Dimensiones de la profesión docente El horizonte del conocimiento se amplía y en consecuencia las profesiones se ven interpeladas en su saber y en su práctica. En este contexto, identificamos que la docencia participa de un conjunto de dimensiones presentes hoy en otras profesiones y, a su vez, reconocemos dimensiones específicas en ella. El Ministerio de Educación del Perú lo ha establecido en el Marco del Buen Desempeño Docente y los ha clasificado en dimensiones compartidas y específicas. a) Dimensiones compartidas con otras profesiones . Dimensión reflexiva. En la práctica docente, el manejo de saberes pedagógicos y disciplinares, así como el conocimiento de las características de los estudiantes y su contexto, implican una reflexión sistemática sobre los procesos y fines de la 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. enseñanza. El docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. (pag17) . Dimensión relacional. En este proceso se construyen vínculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo, ético y cultural. Desde esta perspectiva, la enseñanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institución educativa, especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. (pág. 18). . Dimensión colegiada. Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con sus pares (docentes y directivos) y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta situación, que se advierte en la vida institucional, posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de enseñanza. (pág. 18). . Dimensión. ética.. Se. manifiesta. principalmente. en. el. compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formación humana. El docente ejerce la enseñanza prestando un servicio público cuyos principales beneficiarios son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y la sociedad. (pág. 18) b) Dimensiones específicas . Dimensión cultural. Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolución, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cada sociedad propone a sus generaciones más jóvenes. (pág. 20) . Dimensión política. Alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que ver también con el desafío de constituirnos como país, como sociedades cohesionadas con una identidad común. Construir sociedades menos desiguales, más justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafíos. (pág. 20). . Dimensión pedagógica. Refiere a un saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude, asimismo, a una práctica específica, que es la enseñanza, que exige capacidad para suscitar la disposición, es decir, el interés y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la ética del educar, es decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación es la finalidad que da sentido al vínculo a través del cual se educa. (pág. 20) Esta dimensión refiere a tres aspectos fundamentales: . El juicio pedagógico; que supone tener criterios —. variados, multidisciplinarios e interculturales— para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar, y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, así como para identificar la mejor opción de respuesta en cada contexto y circunstancia. . El liderazgo motivacional; que implica la capacidad de. despertar el interés por aprender en grupos de personas heterogéneas en edad, expectativas y características, así como la 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconómico y cultural. . La vinculación; que tiene que ver con el establecimiento. de lazos personales con los estudiantes, en particular con su dimensión subjetiva, así como con la generación de vínculos significativos. 2.1.2.4. Dominios de la práctica docente Además, según el Minedu en la pág. 28 y 29 en el Manual de Desempeño del Buen Docente establece que existen dominios de la práctica docente: a) Dominio 1: preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales (materiales e inmateriales) y cognitivas de sus estudiantes. b) Dominio 2: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. c) Dominio 3: participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad: Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. d) Dominio 4: desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. 2.1.2.5. Competencias docentes Es la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos, no solo como la facultad para poner en práctica un saber sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. Minedu: Marco del buen desempeño docente (2017) El Minedu plantea las siguientes competencias docentes: a) Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. b) Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. c) Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. d) Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. e) Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. f) Competencia 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad. g) Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. h) Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. i) Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social. 2.1.2.6. Desempeños docentes Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Y lo establece en 40 desempeños relacionados a cada competencia. Minedu: Marco del buen desempeño docente,2017(pág. 32-35) .  Desempeño 1: Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) las necesidades educativas especiales más frecuentes; 2) la edad y el género según cada contexto sociocultural; 3) las características lingüísticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos; y, 4) las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar sobre las prácticas de 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. enseñanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes.  Desempeño. 2:. Demuestra. conocimientos. actualizados. y. comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área, su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relación entre los contenidos de las diferentes áreas y la secuencialidad que estos deben guardar de acuerdo a las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el área curricular que enseña. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización y presentación de los contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones.  Desempeño 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. Sabe cómo enseñar las materias de las áreas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y características culturales. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área curricular.  Desempeño 4: Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Analiza juiciosamente el currículo nacional, regional, local y el de su institución educativa, así como los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular en el ámbito institucional, y la utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la colaboración de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondientes al nivel educativo, grado y área curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilingüe, planifica la enseñanza en dos lenguas, especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y pertinentes.  Desempeño 5: Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelven. Diseña y realiza adaptaciones en su planificación atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de planificación curricular en el aula. Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didácticas y los planes de sesión de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos. curriculares. regionales. y. el. proyecto. curricular. institucional.  Desempeño 6: Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida, original y flexible de estrategias materiales y recursos. Aplica estrategias 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad, indagación, la imaginación e interés de sus estudiantes. Formula planes de enseñanza incorporando la búsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma fuente de información. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseñanza en un contexto cambiante y diverso, caracterizado por la escasez de medios y recursos didácticos.  Desempeño 7: Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseñanza acordes con las características identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, así como con su identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseñanza información relevante referida al contexto geográfico, económico y sociocultural del ámbito donde se ubican la escuela y las familias.  Desempeño 8: Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico, apoyándose en información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, en las situaciones de la vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, en los saberes locales ancestrales, en el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance, y emplea materiales acordes a los variados ritmos y estilos de aprendizaje, según las múltiples inteligencias y los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursos materiales y humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Desempeño 9: Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseñanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que permiten informar con consistencia sobre el proceso pedagógico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejorar la enseñanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Prevé la utilización de diversas estrategias meta cognitivas o de retroalimentación, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluación.  Desempeño 10: Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo. Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y las utiliza adecuándolas al grupo y a las capacidades previstas. Define la estructura, componentes y secuencia didáctica, explicitando los logros esperados, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones, dando a cada acción una función específica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes.  Desempeño 11: Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con satisfacción, 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus compañeros. Fomenta la creación de un espacio democrático en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se sienta parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra interés en ellas, brindándoles apoyo y orientación según las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.  Desempeño 12: Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las áreas curriculares y de acuerdo con lo que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos, alentándolos en los logros que pueden alcanzar. Propicia ocasiones para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prácticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con interés el placer que experimentan sus alumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.  Desempeño 13: Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboración mutua en función de objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmación de las diversidades, demostrando empeño por conocer y aprender más de ellas, sin sesgar su apreciación de la conducta y habilidad académica de sus estudiantes sobre la base de estas diferencias. Reconoce que hay múltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer o dedicarse a 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los mejores estudiantes. Interactúa con entusiasmo, motivando el interés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.  Desempeño 14: Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Identifica las fortalezas de los alumnos, de manera que estas les permitan contribuir y ayudar a otros compañeros a aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que favorecen la contribución de todos sus miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evalúa y retroalimenta la interacción entre los alumnos. Muestra preocupación e interés por sus avances de aprendizaje, brindándoles orientación y atención efectivas. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niñez y adolescencia con necesidades especiales, para que afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como válidas e importantes.  Desempeño 15: Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos y al logro de los propósitos compartidos por todos en el marco del Código de los Niños y Adolescentes, con lo cual reconoce y afronta democráticamente los conflictos. motivados por la. discriminación. Manifiesta que las normas tienen un propósito, que ellas ayudan al buen vivir y que aprender a convivir es un propósito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. Determina con los estudiantes acciones reparadoras de conductas inapropiadas.  Desempeño 16: Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden y propósito, y en las que todos sepan qué hacer, cómo y para qué. Diseña una disposición física de objetos apropiada a la actividad que 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes, considerando las diferencias de género, las diversas prácticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad física para discapacidades motoras o de otra índole, servicios higiénicos seguros y diferenciados por sexo, etcétera), da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades correspondientes.  Desempeño 17: Reflexiona permanentemente con sus estudiantes sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural, étnica, lingüística, etcétera), y sobre cómo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquías arbitrarias. Maneja una concepción compleja de la discriminación que implica variables culturales, lingüísticas y de género. Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensión de los fenómenos de exclusión y discriminación. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos.  Desempeño 18: Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Desarrolla las sesiones de aprendizaje según lo previsto en la unidad didáctica y en el plan de la sesión. Verifica los avances de los contenidos en función del logro de aprendizajes esperados. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difíciles e inesperadas que se presenten durante su enseñanza, para alterar 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sus planes iniciales y variar de estrategia y metodología, evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el manejo de las estrategias metodológicas y recursos didácticos —incluso la secuencia de la sesión de aprendizaje— para responder idóneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.  Desempeño 19: Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes. A través de estos proyectos los guía para que analicen las complejidades del tema de estudio; eleva progresivamente el nivel de la discusión con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta calidad inducen a la reflexión, el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensión de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la búsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigación, el análisis y la crítica de la información.  Desempeño 20: Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesión, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeño final. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los logros que se explicaron al inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de información con que cuentan en relación a los criterios de evaluación anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de enseñanza de la sesión y de la unidad didáctica. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Desempeño 21: Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular que enseña. Demuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea esta el castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoración por los pedidos de una nueva explicación frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta diversos organizadores gráficos y ejemplos específicos de los conceptos que utiliza. Está actualizado en el dominio de los más recientes avances de la didáctica de su especialidad y de las disciplinas académicas que integran el área curricular que imparte.  Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motivan a aprender. Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crítico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeños grupos, en plenaria, etcétera), que promueven el pensamiento crítico (análisis de textos, estudio y solución de problemas, diálogo participativo, etcétera) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas, analíticas, inventivas, de solución de problemas, metacognitivas, etcétera). Promueve entre sus estudiantes la indagación, criticidad, curiosidad, innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, con el fin de fortalecer su interés por el aprendizaje.  Desempeño 23: Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la tecnología, especialmente aquella relacionada con la información y comunicación. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en grupo, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas, de modo que le permitan optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.  Desempeño 24: Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Acoge, enseña e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las más apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y organizar la información, como mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, etcétera. Les asigna actividades que, aun cuando se adapten, no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evalúa, con el estudiante, su grado de satisfacción con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible según los tipos de necesidad.  Desempeño 25: Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Comprende que la evaluación sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar según los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prácticas culturales de los alumnos e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. Utiliza principalmente la observación, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el análisis de contenido para el acopio, análisis y valoración 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de la información en el marco de una evaluación comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.  Desempeño 26: Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Diseña y aplica pruebas objetivas, escalas de observación, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. Desarrolla el diseño en colaboración con sus pares que enseñan en el mismo nivel educativo, área curricular y grado de estudios. Además de utilizar instrumentos que permitan una verificación rápida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa también formas de evaluación que puedan mostrar procesos y razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeño.  Desempeño 27: Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de sus estudiantes y se los comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes orientándolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del área curricular. Además, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee una guía de acciones a realizar para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza. Revisa y modifica la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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