Leemos textos instructivos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Leemos textos instructivos. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria Autora: Bach. Chapoñan Cutimbo Mary Elizabeth. TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Le doy gracias a Dios y a la Virgen que siempre han guiado mis pasos, logrado hacer realidad uno de mis proyectos.. El presente trabajo de suficiencia profesional está dedicado a la razón de mi vida, mi hija Sofía a quien la quiero mucho y ella inspira a lograr mis metas cada día.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _______________________________ Dra. Meregildo Gómez Magna Ruth Presidente. _______________________________ Mg. Otoya Atiliano Eliceo Secretario. _______________________________ Mg. Alva Chávez Jessica Isabel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Mi agradecimiento al Todopoderoso por darme las fuerzas, la alegría y no perder las esperanzas ante los tropiezos. A mi hija, mi mejor amiga y a mis compañeros de estudio que con su apoyo he logrado culminar este trabajo de investigación. También a esta casa de estudios, a los docentes de la Universidad Nacional de Trujillo por el apoyo que me brindaron para concluir satisfactoriamente este Trabajo Suficiencia Profesional.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria…..………..………………………………...…………………………………………...…………ii Jurado Dictaminador ………………..……………………………………………………………...……...….iii Agradecimiento…………………...………….…………...……………………………………………….…..iv Índice……………………………………………..…………………………………..………………...……….v Presentación………………….…………………………………………………...…………………………..vii Resumen-……………………………………………………………………………………….……..………viii Abstract……….……………………………………………………………………………………….………..ix Introducción……………………….……………………………………………………...……….…………..10 I CAPÍTULO: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA…….……..…...………….11 1. 1. Datos informativos……………………………….………………………………………………..…..12 1.2. Propósito……….……………………………………….…………….………………….……………..12 1.3 .Evaluación…………………………………………………………….…………………………..……13 1.4. Proceso de enseñanza aprendizaje…………………………….……………….…………………...13 1.5. Referencia Bibliográfica….…………………………………………….……………………………...16 II CAPÍTULO: SUSTENTO TEÓRICO………...…...……..…………………………………….….……..17 2.1. Definición de texto……………………….….………………… …….…….………………….…….18 2.2. Propiedades del texto……………………….…………………….………………………..……….19 2.3. Tipos de textos…………………………………..…………………………………….…….….……20 2.3.1.Textos por su superestructura ……………...……………………………………..………..20 2.3.1.1. Texto expositivo……………………………………………….……..…….……....20 2.3.1.2. Texto argumentativo…………………...…………………………………….…….21 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.1.3. Textos narrativo………...…………………………….…………..………...……...22 2.3.1.4. Texto Descriptivo……………………………………………….….……………….24 2.3.2. Tipos de texto por su ámbito o contexto de uso………….……………………….……...24 2.3.3. Tipos de texto por su contenido o forma de presentación de la información……….…27 2.3.3.1. Textos continuos……………….………………………………..………...……….27 2.3.3.2. Textos discontinuos………………………………………………………..………28 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO……………………………….…………………………………………….31 3.1. Área de comunicación……………………………………………………………………………….32 3.2. Competencia del área de comunicación…………………………………………………………...33 3.3. Desempeño………………………………………………………………………………………......36 3.4. Enfoque del área………………………………………………………………………………..……36 3.5. Procesos Didácticos…………………………………………………………………………………37 3.6. Procesos Pedagógicos……………………………………………..……………………………….38 3.7. Medios y materiales………………………………………….………………………………………42 3.8. Instrumentos de evaluación……………………………………………………………………..…..44 Conclusiones…………………………………………………………………………………..……………...48 Referencias bibliográficas………………………………………………………………………..…………..49 Anexos………………………………………………………………………………………….……………...51. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores Miembros del Jurado Evaluador Cumpliendo con las disposiciones de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo en su reglamento de Grado y Títulos para obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo como evidencia una sesión de aprendizaje implementada en el área de Comunicación para el primer grado de Educación Primaria denominado: Leemos textos instructivos. De acuerdo a las corrientes pedagógicas nuestro rol como docentes de aula es ser guía y acompañar a nuestros estudiantes a construir sus propios aprendizajes aprovechando la experiencia que traen y engrandece su nuevo saber. Este aporte ayudará a nuestra práctica pedagógica en el mejoramiento de nuestras estrategias, recursos y materiales.. La Autora.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La sesión de aprendizaje titulada “leemos textos instructivos”, está desarrollada para estudiantes del primer grado de educación primaria en el área de Comunicación, en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica Regular, donde se ha considerado la competencia lee diversos tipos de textos, precisando la capacidad obtiene información del texto escrito, además se ha adecuado a las características de los niños y niñas de aproximadamente entre seis a siete años de edad en la ciudad de Trujillo. En el desarrollo de las actividades programadas se tiene presente los procesos didácticos según el área de Comunicación y los procesos pedagógicos para obtener logros de aprendizaje óptimos. Así mismo se utilizó estrategias metodológicas activas para promover la participación constante de los estudiantes. Palabras clave: Educación, comunicación, lectura, texto instructivo.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The learning session entitled “we read instructions to make a kite”, is developed for students of the first grade of primary education in the area of Communication, within the framework of the National Curriculum of Regular Basic Education, where competition has been considered reads various types of texts, specifying the ability to obtain information from the written text, it has also adapted to the characteristics of children between approximately six and seven years of age in the city of Trujillo. In the development of the scheduled activities, the teaching processes according to the area of Communication and the pedagogical processes to obtain optimal learning achievements were taken into account. Active methodological strategies were also used to promote the constant participation of students. Keywords: Education, instructional text, communication, read.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCION El presente trabajo de suficiencia profesional que a continuación se presenta se ha diseñado para dar a conocer la labor del docente en un aula en el área de comunicación con niños y niñas de primer grado de primaria de Educación Básica Regular. Con los cambios que nos proporciona el Ministerio de Educación, debemos realizar aprendizajes significativos para lograr competencias en los estudiantes. En la primera parte de este trabajo se especifica el diseño de la sesión de aprendizaje, para ello se precisa el aprendizaje esperado, la competencia, capacidades y desempeño que se logra al término de la misma. En la segunda parte se da a conocer la base teórica sobre Texto, propiedades, tipos de textos. En el tercer capítulo se ha considerado el sustento pedagógico que está referido a los aspectos relacionados con el área de Comunicación, su enfoque, competencias y capacidades, así como también los procesos pedagógicos y cognitivos que se tienen presente en una sesión de aprendizaje, así mismo, materiales educativos e instrumentos de evaluación.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I CAPÍTULO: SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1.. Datos Generales 1.1.1. Institución Educativa. :. Liceo Trujillo. 1.1.2. Grado. :. Primer Grado. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. :. V. 1.1.4. Denominación de la sesión:. Leemos textos instructivos Aprendizaje.. 1.1.5. Área. :. Comunicación. 1.1.6. Profesora de Aula. :. Bach. Mary Elizabeth Chapoñan Cutimbo. 1.1.7. Duración. :. 45 ´. Inicio. :. 2.00 pm. Término. :. 2:45 pm. 1.1.8. Lugar y Fecha. :. Trujillo, 29 de octubre del 2019. 1.2. Propósitos De Aprendizaje COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto. Obtiene información explícita. escritos en su lengua. que se encuentra en lugares. materna. escrito.. evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible de otra, en diversos tipos de textos con ilustraciones.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Evaluación. COMPETENCIA. CAPACIDA. DESEMPEÑO PRECISADO. TÉCNICA. INSTRUMENTO. Observación. Lista de cotejo. D. Lee diversos. Obtiene. Identifica información explícita. tipos de textos. informació. que es claramente distinguible. escritos en su. n del texto. de otra porque la relaciona con. lengua. escrito.. palabras conocidas (por. materna. ejemplo, en una lista de juguetes con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer donde dice “Cometa”) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtitulo, (instrucciones) Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).. 1.4. Proceso de Enseñanza Aprendizaje MEDIOS Y MOMENTOS. PROCESOS. ESTRATEGIAS. PEDAGOGICOS. TIEMPO. EDUCATIVOS . Motivación y INICIO. MATERIALES. exploración. Bienvenida a los niños y. Imágenes. niñas con una canción:. grandes. “Cómo están”. . Observan imágenes. (Anexo 1, 2 y 3). Pizarra. 10´. Plumones. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  . Responden a las. Cartel impreso. siguientes preguntas:. con. ¿Qué observan?, ¿de. propósito de la. qué están hechos?,. sesión. el. ¿Qué otros juguetes podemos hacer? . Comentan y se anotan.. . Responden oralmente a las preguntas planteadas: ¿qué tipo de texto nos enseñan a armar, elaborar o preparar algo? ¿te gustaría aprender cómo se hace una cometa? ¿han leído alguna vez un texto instructivo? ¿Cómo son? ¿Para qué sirven?. . Se comunica el propósito de la sesión:. . “Hoy leeremos un texto instructivo para conocer cómo se elabora uno de los juguetes preferidos de los niños y niñas “. . Proponen las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión. Antes de la lectura. Problematizaci ón.  Observan el título y los. 25´. materiales en un 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DESARROLO. papelote para que los. Papelote con. niños y niñas formulen. la lectura del. sus hipótesis (Anexo 4). texto.  Responden oralmente planteadas: ¿Qué dibujos observan? ¿Les es familiar algunas de estas palabras? ¿De qué tratará la lectura? ¿Para qué fue escrito el texto? ¿para qué vamos Construcción. a leer el texto?. del aprendizaje. Durante la lectura  Reelen el texto.  Observan las imágenes y el texto para su comprensión.  Realizan una lectura oral donde dice: ¿Qué necesitamos?  Identifican la estructura del texto y responden a. Aplicación. las siguientes. /Transferencia. preguntas: ¿Dónde inicia el texto? ¿Cuál es el título? ¿Por qué creen que ese es el título? ¿En un texto instructivo, qué se escribe después del título? ¿Qué materiales necesitamos para elaborar la cometa? 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Leen y encierran en el papelote donde dice: dos palitos, goma, tijera, pabilo, cinta adhesiva, papel de colores  Participan en la lectura  Responden a preguntas ¿De qué trata esta parte del texto? ¿Qué se dice Construcción. en cada paso? ¿Qué. del aprendizaje. palabras de las que hemos encerrado aparecen?  Identifican y subrayan en el papelote las palabras.  Los niños y niñas leen completamente la lectura, señalan las partes del texto instructivo.  Dialogan acerca de la secuencia que deben seguir para elaborar la cometa.  Se formulan Preguntas para reconstruir los pasos ¿Qué es lo primero que debemos hacer? ¿Qué sigue después? ¿En qué paso cortamos las hojas de colores? 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Después de la lectura  Observan el papelote donde se anotó sus hipótesis y responden: ¿Cuál es la estructura del texto instructivo? ¿Qué materiales se necesitan para elaborar una cometa? ¿Cuántos pasos debemos seguir?  Se entrega una ficha de trabajo a cada estudiante y desarrollan las actividades propuestas. (Anexo 5)  Reflexionan y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué CIERRE. Evaluación de aprendizaje. nos puede servir este tipo de textos en nuestra. 10´. vida diaria? ¿Qué les gusto de la lectura? Actividad para la casa.  Elaboran su cometa siguiendo los pasos de la lectura.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Referencias Bibliográficas 5.1. Para el docente Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima Perú 5.2. Para el estudiante Ministerio de Educación (2018). Cuaderno de Trabajo Segundo Grado Primaria.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II CAPÍTULO: SUSTENTO TEÓRICO. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Texto Definición Para Cassany y otros (2003) La palabra texto siempre se ha utilizado en la escuela, pero con un sentido muy diferente al que actualmente tiene en lingüística y didáctica. Cuando decíamos – y decimos, todavía-: “Hoy trabajaremos algún texto en clase” solíamos referirnos a una muestra de buena literatura; es decir, a un cuento, a un poema, un fragmento narrativo, o de ensayo, escrito por un autor reputado de la historia de la literatura. En cambio, en la acepción moderna de la palabra, texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y también las del de matemática, los diálogos, las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar; para decir o escribir; largos o cortos; etc. Las siguientes definiciones de texto según diversos lingüistas (extraídas de Bernárdez, 1982) nos aproxima a este concepto fundamental: -. “…Todo conjunto analizable de signos, son textos, por lo tanto, un. fragmento de una conversación, una conversación entera, un verso, una novela…” Lázaro Carretera (1971). Diccionario de términos filosóficos. -. "Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de. la actividad humana. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su coherencia… formada a partir de la intervención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y, también, a partir de su estructuración…” (Bernárdez, 1982; citado por Cassany et al, 2003).. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1. Propiedades del texto Las propiedades del texto son todos los requisitos que han de cumplir cualquier manifestación verbal para poder considerarse un texto. Éstas son: adecuación, coherencia, cohesión, presentación y estilística (Cassany et al, 2003) . Adecuación, es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. La lengua no es uniforme ni homogénea. Presenta variaciones según diversos factores: la geografía, la historia, el grupo social, la interrelación ente los hablantes, el canal de comunicación, etc. Todo el mundo puede elegir entre hablar y elegir en su modalidad dialectal o en el estándar regional correspondiente. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las soluciones lingüísticas que te da la lengua, la más apropiada para cada situación de comunicación. Ósea es necesario utilizar el dialecto local o estándar más general según los casos; y también, es necesario dominar cada uno de los registros más habituales de la lengua: los medianamente formales, los coloquiales, los especializados más utilizados por el hablante, etc.. . Coherencia, hace referencia al dominio del procesamiento de la información. El mensaje o información que vehiculan los textos se estructura de una determinada forma, según cada situación de comunicación. La coherencia establece cual es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de hacer (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, o con que estructura, etc.). Aspectos más importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: - La cantidad de información - La calidad de información - Estructuración de la información. . Cohesión, hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, sino que están vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación, etc.),. . Estilística, analiza la capacidad expresiva general de un texto, es decir: riqueza y variación lingüística, la calidad y la precisión del léxico, etc. Engloba los 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. diversos recursos verbales, retóricos, literarios, y comunicativos que se utilizan para producir textos, desde el uso maduro de la sintaxis hasta las metáforas o cualquier otra figura poética. . Presentación, tantos los textos orales como escritos tienen que presentarse a la audiencia, osea, hay que pronunciar los sonidos en el aire ante un interlocutor. Desde la óptica del emisor, una buena elocución y una escritura clara del texto son imprescindibles para facilitar el trabajo de comprensión del receptor. Suele ocurrir que un texto que quizá esté muy trabajado a nivel de coherencia, adecuación o de cohesión fracase por defectos formales, como una elocución demasiado rápida o una mala caligrafía. La presentación abarca desde las convenciones sociales de cada tipo de texto (formato, diseño, tipografía, etc.) hasta las habilidades de los interlocutores (impostación de voz, mirar la audiencia, etc.). 2.2. Tipos de textos 2.2.1. Por su superestructura Según Van Dijk (1998), el texto estructura su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas microestructura y superestructura textuales. Mientras la microestructura resume el contenido global, es decir, define cuáles son los asuntos más importantes que tratar en cada género discursivo, la superestructura representa el esquema de composición del texto, esto es indica cómo organizar eficazmente en partes el contenido en una determinada situación de comunicación y qué tipo de información se relaciona con cada parte. De acuerdo a su superestructura, los textos son: narrativos, descripciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos. 2.2.1.1. Texto Expositivo La exposición consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema. Tiene que ser: - Clara: lenguaje sencillo. - Ordenada: exposición lógica. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Objetiva: el emisor no da su opinión. Este tipo de texto también es conocido como informativo. La función primordial es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a proporcionar datos, sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. Las características principales de los textos expositivos son: - Predominan las oraciones enunciativas. - Se utiliza en tercera persona. - Los verbos de las ideas principales se conjugan en modo indicativo. - El registro es formal. - Se emplea gran cantidad de términos técnicos o científicos. - No se utilizan expresiones subjetivas. 2.2.1.2. Texto Argumentativo Un texto argumentativo es aquel que tiene como fin o bien persuadir al destinatario del punto de vista que se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la falsedad de una opinión previa (refutación), para lo cual le aporta determinadas razones. Características: - El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus interlocutores respecto a ese tema. - El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores. - Se plantea diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos. - Organización textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que finalizan en una conclusión.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estructura del texto argumentativo a) La hipótesis: objeto de la argumentación (llamada también proposición o tesis), es la aseveración que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda. b) La demostración: está constituida por las diferentes secuencias argumentativas. (secuencia. argumentativa. 1;. secuencia. argumentativa 2; secuencia argumentativa 3, etc.). Dichas secuencias están formadas por varios procedimientos: clasificación, ejemplificación, explicación, concesión, desmentida, etc. c) La conclusión: constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la hipótesis inicial y demuestra la validez de su planteo. 2.2.1.3. Texto Narrativo Según Van Dijk (1997) “…una narración es una descripción de acciones que requiere para cada acción descrita un agente, una intención del agente, un estado o mundo posible, un cambio, junto con su causa y el propósito que lo determina; a esto podrían añadirse estados mentales, emociones, circunstancias…” Es decir, se refieren acciones intencionales realizadas por agentes (humanos o no humanos), encadenados en una relación causa – efecto, que tienen lugar según determinadas circunstancias. Tales narraciones pueden ser naturales o ficcionales. Las primeras, llamadas también cotidianas, principalmente orales, reproducen acciones propias o de otros que conocemos, recientes o lejanas en el tiempo. Las ficcionales son aquellas referidas a otros contextos tales como: chistes, mitos, literarias, etc. Otros tipos de narraciones especiales son la crónica y la narración histórica. Estructura del texto narrativo. - puede esquematizarse de la siguiente manera: 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - El anuncio y el epílogo son respectivamente, procedimientos de apertura y cierre. - La trama y la evaluación forman la historia. La trama es la sucesión lógica de episodios solidarios. La evaluación es el aporte del narrador frente a la trama y constituye sus opiniones, valoraciones y justificaciones. - Los episodios son cada una de las acciones parciales de la trama. El episodio es el núcleo del relato. - Cada episodio está estructurado por un marco y un suceso. El primero implica todas aquellas circunstancias de tiempo, lugar y demás situaciones en donde ocurre el suceso. - Suceso, es cada acontecimiento o acción del texto narrativo. - Cada suceso consta de una complicación y resolución.. La. complicación es la acción humana o no humana, que modifica una situación inicial o anterior; la resolución s la reacción, positiva o negativa, que esa acción genera. Elementos de la narración: en toda narración se distinguen a). Personajes: Son quienes realizan acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos.. b) Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la acción. c). Tiempo: En la narración se hace referencia a duración de la acción.. d) Acción: Formada por una serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama de argumento. Hay hechos más importantes que son los núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Principales Obras Narrativas:  Cuento: narración en prosa de hechos reales o ficticios. Es corto y generalmente desarrolla una sola acción.  Fábula: narración en verso o prosa de hechos imaginarios y carácter ejemplificador. En algunos casos los personajes son seres humanos o elementos abstractos personificados, como la muerte.es un género que nace en la India, China y Persia en épocas muy remotas.  Leyenda: narración de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero transformado por la fantasía popular. La leyenda parte de la necesidad que tiene una comunidad de explicar algo. Sus personajes pueden ser animales, dioses y seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y, a través de los cuales se realizan actos maravillosos. Los “temas de las leyendas” se agrupan en: religiosos, de la naturaleza, históricos, sobrenaturales.  Mito: relato en que las comunidades explican el origen de las cosas, la creación del mundo y del ser humano.  Novela: relato extenso de hechos ficticios o reales. 2.2.1.4. Texto Descriptivo Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, la personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emocione y los sentimientos. Se refieren a las características o propiedades de un objeto, su estructura se organiza básicamente sobre la dimensión espacial. La descripción siempre supone entonces una forma de análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en partes o elementos y la atribución de propiedades o cualidades. Elementos que intervienen en un texto descriptivo a) El observador: la posición del observador puede ser:  Dentro de la escena o cuadro o fuera de él  En primera o tercera persona  Fija o en movimiento 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo, pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle. c) Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales algunos son propios o característicos. El manejo del lenguaje es muy detallado y, en los textos descriptivos literarios, se persigue un fin estético, por lo que el despliegue de recursos es aún mayor. La descripción es de dos clases: a) Descripción objetiva: el autor adopta una actitud imparcial frente al objeto descrito, limitándose a describir, con la mayor objetividad y precisión posibles, las características que mejor lo definen. No se incluyen las apreciaciones personales ni se trata de suscitar ninguna emoción estética en el lector. b) Descripción subjetiva: el autor refleja lo que le sugiere personalmente el objeto que describe. Contiene gran carga subjetiva y su finalidad suele ser estética. 2.3.2. Tipos de texto por su ámbito o contexto de uso Para Cassany (2003), éste es un planteamiento teórico/ecléctico que intenta cubrir las distintas clases de textos que se presentan en la vida escolar, social y laboral. Según la utilización que se le ha querido dar al texto se distinguen los siguientes tipos: . Ámbito personal: textos para uno mismo que no lo leerá o escuchará nadie más; de temas generales, con lenguaje coloquial, muy libres. Oral: monólogos, grabación en cassettese, etc. Escrito: diario personal, notas, agenda, comentarios en lecturas, cuentas, apuntes, etc.. . Ámbito familiar y de amistades: textos de círculo familiar e íntimo de temas generales, con lenguaje medianamente coloquial o poco formal. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Oral: conversaciones, diálogos, recitación de poemas, parlamentos breves en situaciones formales y sociales (aniversarios, nacimientos, casamientos, etc.), conversaciones telefónicas, etc. Escritos: cartas, postales, invitaciones, felicitaciones, participaciones, dedicatorias en regalos, etc. . Ámbito académico: textos de la escuela y de las actividades de formación; todo tipo de temas y de lenguajes, con tendencia a la especialización y a la formalidad. Oral: exposiciones, exámenes orales, entrevistas, diálogos, conferencias, lecturas en alta voz, etc. Escritos: redacciones, exámenes, resúmenes, reseñas, esquemas, trabajos, apuntes, test, murales, comentarios de texto, fichas, etc.. . Ámbito laboral: textos del mundo de trabajo; de temas especializados, con lenguaje específico y formal. Oral: exposiciones, entrevistas, parlamentos breves, conversaciones telefónicas, etc. Escrito: informes, cartas, notas, memorias, etc.. . Ámbito social: textos públicos para audiencias numerosas heterogéneas; medios de comunicación de masas. Oral: intervenciones en la radio y la televisión, parlamentos en público, reuniones, debates, intervenciones en actos públicos. Escrito: anuncios, cartas en la prenda, artículos en revistas, notas públicas, avisos, etc.. . Ámbito gregario: relaciones con organizaciones públicas y privadas (administraciones, colegios, asociaciones, etc.) temas generales o específicos, lenguajes especializados (comercial, administrativo, etc.). Escritos currículums, formularios, impresos, cartas, bandos, leyes, reglamentos, etc..  Ámbito literario: ámbito del ocio finalidades lúdicas, temas y lenguajes variados. Oral: tradición oral popular, chistes, películas, teatro, canción, etc. Escrito: géneros tradicionales de la literatura (poesía, novelas, etc.), historietas, etc. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.3. Tipos de texto por su contenido o forma de presentación de la información1 Este criterio se refiere a las diversas formas que pueden adoptar el material escrito. Según este punto de vista existe una amplia gama de textos que exigen distintas técnicas de aproximación y procesamiento de la información. Así tenemos: 2.3.3.1. Textos continuos Son textos continuos los que están compuestos por oraciones incluidas en párrafos que se encuentran dentro de estructuras más amplias (secciones, capítulos, etc.). Se trata de textos que presentan la información de forma secuenciada y progresiva. Existen textos continuos de diferente tipo: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos e hipertextos. A. Textos instructivos: estos textos incluyen órdenes, instrucciones para pautar y dirigir las acciones mediante indicaciones precisas (sea una receta de cocina, un prospecto de una medicina o las instrucciones para hacer funcionar el vídeo o la lavadora). B. Hipertextos: se trata de varios textos que tienen un hilo común que los relaciona, sea temático o de otra índole, se puede leer en distinto orden y secuencia. El ejemplo más claro lo podemos encontrar en una búsqueda en internet, en la que un texto nos lleva a otro y éste a otro diferente, y así sucesivamente. Al final se configura un texto de textos o sea un “hipertexto”. 2.3.3.2. Textos discontinuos Son textos que no siguen la estructura secuenciada y progresiva: se trata de listas, cuadros, gráficos, diagramas, tablas, mapas, etc. En estos textos, la información se presenta organizada, pero no necesariamente secuenciada ni de forma progresiva. La 1. Separata de Programa Nacional de Formación y capacitación permanente PRONAFCAP Ítem 25. Módulo N° 5 Estrategias cognitivas, afectivas y metacognitiva durante la redacción del texto.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comprensión de estos textos requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que proporcionan la búsqueda e interpretación de la información de forma más global e interrelacionada. Existen los siguientes tipos de textos discontinuos: a). Textos discontinuos según su estructura . Listas sencillas: se trata de una colección de elementos que pueden seguir un cierto orden. Por ejemplo, pueden estar ordenados alfabéticamente, según el orden de prioridad o de sucesión etc. Suelen aparecer en múltiples contextos. En el contexto personal, por ejemplo, la lista de compra, en el contexto social, por ejemplo, la lista de los votantes, etc.. . Listas combinadas: están formadas por la combinación de dos listas sencillas expresadas en una única lista. Así, por ejemplo, una lista que ordena elementos por orden alfabético e incluye otro tipo de información, sea unas calificaciones, unas preferencias, etc. Estas listas admiten una doble calificación.. . Listas de intersección: están compuestas por tres listas y forman una matriz de filas y columnas. Así, por ejemplo, las tablas estadísticas que abundan en la prensa y en los artículos de divulgación científica ser listas de intersección. Suelen darse en contextos escolares, sociales y laborales.. . Listas intercaladas: está formada por una serie de listas combinadas. Un requisito de este tipo de listas es que deben emplear el mismo tipo de categoría en cada una de las listas de intersección. . Listas de combinación: incluye varios tipos de listas o varias listas del mismo tipo unidas en una misma lista.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b). Textos discontinuos según su formato . Formularios:. son. textos. que. requieren. la. “cumplimentación” de datos por parte del usuario. Se utilizan, sobre todo, en contextos sociales. . Hojas informativas: ofrecen información puntual sobre algún aspecto. Igualmente se utilizan, sobre todo, en contextos y situaciones sociales.. . Certificados: son documentos que reconocen la validez de algo. Se utilizan en contextos sociales, académicos y laborales. . Avisos y anuncios: dan información puntual sobre algún acontecimiento o evento. Se utilizan en contextos sociales fundamentalmente.. . Cuadros y gráficos: representan la información de forma gráfica y visual. Se utilizan, sobre todo, en contextos académicos científicos.. . Diagramas: representan la información esquemática con apoyo gráfico y visual. Igual que en el caso anterior también se utilizan preferentemente en situaciones escolares.. . Tablas y matrices: presentan la información organizada en filas y columnas. Se usan en contextos escolares fundamentalmente.. . Listas: elementos ordenados según algún criterio. Se dan en múltiples contextos.. . Mapas: representaciones gráficas de espacios según una escala. Se utilizan en contextos escolares, peo también en contextos sociales y de uso personal.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III CAPÍTULO: SUSTENTO PEDAGÓGICO. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Área de Comunicación De acuerdo a lo propuesto por el Ministerio de Educación (MINEDU), el área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. (Programa Curricular de Educción Primaria, 2019, p. 72). 3.2. Orientaciones generales para desarrollar la competencia en el área de comunicación. En el marco del Currículo Nacional de Educación Básica Regular, el Ministerio de Educación a través del Programa Curricular de Educación Primaria propone las siguientes orientaciones generales para desarrollar la competencia en el área de Comunicación:  Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.  Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito.  Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con  otras personas.  Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.  Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.  Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.  Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.  Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet). 3.3. Competencias del área de Comunicación: A. Competencia se comunica oralmente Según el Ministerio de Educación (2017), define a la competencia de comunica oralmente, como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal B. Competencia escribe diversos tipos de textos En cuanto a la competencia escribe diversos tipos de textos en Ministerio de Educación (2017) la define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. C.. Lee diversos tipos de textos escritos Esta competencia lee diversos tipos de texto escritos, según el Ministerio de Educación (2017), la define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodal dad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia Esta competencia tiene las siguientes capacidades:  Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.  Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector. (Programa Curricular de Educación Primaria, 2019, p. 77). 3.4. Desempeño En el Currículo Nacional de Educación Básica (2015) del Ministerio de Educación, define al desempeño como descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. 3.5. Enfoque del área de comunicación Para el Ministerio de Educación (2015) en el área de comunicación, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. . Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros. . Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.. . Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.. 3.6. Procesos didácticos Según el Ministerio de Educación en el Currículo Nacional de Educación Básica Regular (2017), propone los siguientes procesos didácticos para el área de comunicación  Antes de la lectura, propósito de la lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones.  Durante la lectura, modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc.  Después de la lectura, técnicas y estrategias que permiten dar cuenta de lo aprendido en el texto. 3.6. Procesos Pedagógicos Según el manual para el docente comunicación par quinto grado de Educación Secundaria (2016) indica que, para lograr el desarrollo de las competencias por parte de los estudiantes, es preciso una práctica pedagógica que contemple un vínculo personal entre el docente y cada estudiante. Este vínculo se basa en la 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. confianza y a comunicación y permitirá a os estudiantes lograr los aprendizajes esperados, a pesar de las limitaciones del medio o las adversidades que puedan presentarse. Con el fin de obtener este desarrollo de competencias se necesita considerar los siguientes procesos pedagógicos: 3.6.1. Problematización Con el objetivo de desarrollar las competencias es necesario partir de una situación retadora relacionada con los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. También puede ser cuestionamientos que los movilicen o situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Los estudiantes se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolver las situaciones retadoras. De ese modo, se despertará el interés, la curiosidad y el deseo de aprender. 3.6.2. Motivación e incentivo Es una actividad que despierta el interés de los estudiantes sobre lo que se va a aprender. Cabe señalar que la motivación es algo más que un juego o un acto de relajación que se realiza antes de iniciar la sesión, sino que se trata de una actividad que despierte el interés de los estudiantes a lo largo de toda la sesión, para lo cual requiere de un clima emocional positivo. 3.6.3. Recuperación de los saberes previos Todos los estudiantes traen consigo vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que determinan su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, ya que constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Para que este aprendizaje sea significativo, es importante que el estudiante relacione lo nuevo con lo que ya sabe, de modo que se genere una nueva estructura cognitiva: lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores. La función de la recuperación de los saberes previos es esencialmente pedagógica. La estrategia para recuperarlos (lluvia d ideas, preguntas 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. directas, participación voluntaria, etc.) son muy diversas, pero carece de sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta información 3.6.4. Propósito y organización Los estudiantes deben conocer los propósitos de la unidad, de los proyectos, de las sesiones de aprendizaje, etc., es decir de los aprendizajes que se espera que logren. A su vez de ser pertinente cómo éstos serán evaluados, de modo que sepan lo que van a conseguir producto de su esfuerzo. También es importante que los estudiantes participen en el proceso de organización y determinen cuál será la más conveniente, en relación con:  Las responsabilidades a asumir y roles a desempeñar en las actividades propuestas, ya sean individuales o colaborativas.  Las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula.  La planificación de las actividades como invitaciones, excursiones, solicitudes de permiso entre otras.  Los recursos que van a necesitar: textos, materiales o recursos educativos, videos grabadoras, monitores, laptops, etc. 3.6.5. Construcción del aprendizaje Para que las actividades y experiencias previstas generen aprendizajes significativos, es indispensable que el docente monitoree y acompañe a los estudiantes para promover la reflexión crítica, el análisis de hechos, diálogos, discusión de pares, etc. El docente debe intervenir de manera permanente para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o reorientar actividades en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (estilo, cultura, lengua, etc.) que existen en todo salón de clase.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.