Estudio comparativo de los estilos parentales del Centro de cuidado diurno Cuna Más y el Centro de Estimulación Temprana Saberes

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Estudio comparativo de los estilos parentales del Centro de cuidado diurno Cuna Más y el Centro de Estimulación Temprana Saberes.. TESIS para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Estimulación Temprana. AUTORAS:. Lic. Chavez Segura, Olga Giovanna Lic. Vaca Castro, Janella. ASESORA:. Ms. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth. TRUJILLO - PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Con todo mi amor y amado Dios quien me fortalece día a día para seguir adelante con el desarrollo de esta tesis y me ayuda a superarme profesionalmente.. A mi amada madre, Carmela quien es la persona que más cree y confía en mí. Quien está a mi lado en mis éxitos y fracasos, siempre dispuesta a apoyarme cuando emprendo un objetivo profesional. TE AMO. Y finalmente a mis hijos Thiago Alsonso y Flavia Valentina quienes son los que dan los ánimos y fuerzas para seguir adelante y el plus de mi vida. Y a Henry mi esposo por ser mi compañero de toda la vida. Gracias. Janella Vaca Castro ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios porque me ha dado la oportunidad de vivir y enseñarme el camino de la vida guiándome en cada uno de mis logros.. A mis padres Antonio y Olga que los amo mucho.. Gracias. por. su. amor,. comprensión, esfuerzo. y. apoyo. incondicional en. formación. mi. profesional y personal.. A mis hermanos Gina, Nayroby y Marco. por. ser. los. mejores. hermanos y sobre todo confiar en mí.. A mi bebe Favia Isabella que es mi motor y motivo, la que me da los ánimos y fuerzas para seguir adelante como persona y como profesional. Y a Henrry mi. esposo. por. ser. mi. apoyo incondicional.. Gracias. Giovanna Chávez Segura. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradecemos sinceramente al nido jardín “SABERES” Y “CUNA MAS” que hicieron posible la realización de la presente investigación.. A nuestra alma mater, la Universidad Nacional de Trujillo y especialmente a la Escuela Académico - Profesional de Educación Inicial, cuyos docentes nos acogieron y nos dieron la formación académica para ser profesionales de bien.. Nuestra gratitud y afecto hacia la Mg. Carla Camacho Figueroa, por su apoyo, guía, consejos. y. orientación en el transcurso de nuestra especialidad y la revisión de esta investigación.. Las autoras v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA...................................................................................................................ii JURADO CALIFICADOR................................................................................................. iv AGRADECIMIENTO......................................................................................................... v INDICE............................................................................................................................... vi PRESENTACIÓN............................................................................................................. viii RESUMEN......................................................................................................................... ix ABSTRACT........................................................................................................................ x INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 11 1.1 Planteamiento de la Realidad Problemática ................................................................. 11 1.1.1 Descripción de la Realidad Problemática. .......................................................... 11 1.2 Antecedentes de estudios local, nacional e internacional ............................................. 14 1.3 Formulación o enunciado del problema ....................................................................... 16 1.4 Objetivos .................................................................................................................... 16 1.5 Justificación e Importancia .......................................................................................... 17 CAPÍTULO II ................................................................................................................... 18 MARCO TEÓRICO.......................................................................................................... 18 2.1 La Familia .................................................................................................................. 18 2.1.1 Definición de Familia ........................................................................................ 18 2.1.2 Funciones de la Familia ..................................................................................... 18 2.1.3 Características de un Clima Familiar Favorable: ................................................ 20 2.1.4 Importancia del Rol Educativo de la Familia ..................................................... 21 2.2. Teoría Básica y Científica .......................................................................................... 21 2.2.1. Definición de estilos parentales: ....................................................................... 21 2.2.2 Practicas de Crianza: ......................................................................................... 22 2.2.3. Teoría sobre Estilos de Crianza de Diana Baumrind. ........................................ 22 2.2.4 Teoría sobre Estilos de Crianza de Eleanor Maccoby. ........................................ 23 2.2.5 Dimensiones de las prácticas de crianza............................................................. 24 2.2.6 Estrategias y mecanismos de socialización familiar ........................................... 25 2.3 Estilos Parentales ........................................................................................................ 30 2.4 Estimulación Temprana .............................................................................................. 36 2.5 Cuna Más .................................................................................................................... 41 CAPÍTULO III ................................................................................................................. 44 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MATERIALES Y MÉTODOS.......................................................................................... 44 3.1 Material de Estudio: .................................................................................................... 44 3.1.1. Muestra .......................................................................................................... 44 3.2 Métodos ...................................................................................................................... 44 3.3 Técnicas E Instrumentos De Investigación .................................................................. 48 CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 50 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................ 50 CAPÍTULO V .................................................................................................................. 53 DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................................................... 53 CAPÍTULO VI ................................................................................................................. 55 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 55 6.1. Conclusiones .............................................................................................................. 55 6.2. Recomendaciones: ..................................................................................................... 56 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 57 ANEXOS .......................................................................................................................... 59. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación tiene como finalidad determinar el Estudio comparativo de los estilos parentales del centro de cuidado diurno Cuna Más y el Centro de Estimulación Temprana Saberes.. La muestra estuvo conformada por 21 padres de familia 19 mujeres y 2 hombres, a quienes se les aplicó una prueba para evaluar los Estilos Parentales de Crianza.. Los resultados de la prueba muestran que los padres del centro de estimulación temprana “SABERES” muestran iniciativa por la crianza de sus hijos ya que son padres de estilo democrático, mientras que en el centro de cuidado diurno “CUNA MAS” los padres dejan solos a sus hijos a cargo de cuidadores careciendo de afecto y no muestran iniciativa por sus logros y su crianza siendo padres de estilo autoritario.. Palabras Claves: estilos parentales, familia, educación. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This research has the purpose of determining the comparative study of the parental styles of the day care center called "CUNA MAS" and the early learning center for children called "SABERES".. The sample of the research consisted of 21 parents, 19 women and 2 men, who were evaluated by a test of parenting styles of children.. The results of the research test show that, the parents of the early learning center called "SABERES", show initiative for the upbringing of their children since they are democratic style parents, while in the day care center called "CUNA MAS "parents leave their children alone, in charge of babysitters, lack of emotions and there is no interest for achievements and upbringing, being parents of authoritarian style.. Keywords: parental styles, family, education. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN. 1.1 Planteamiento de la Realidad Problemática 1.1.1 Descripción de la Realidad Problemática. Actualmente, podemos considerar que la familia se encuentra en una crisis socioafectiva y emocional en la cual las relaciones familiares se encuentra deterioradas ya sea por la ausencia de los padres por razones de trabajo o porque emigran a trabajar en el extranjero, o por la falta de dialogo entre padres e hijos, los desacuerdos entre padres y madres, la violencia y maltrato de diferente tipo; todas estas actitudes de los familiares, consideramos que se relacionan con el rendimiento y las conductas de los niños. El proceso educativo del ser humano es muy complejo, debido a que abarca muchos aspectos. Este proceso cimienta, sus bases en el hogar que es su primera escuela donde los padres son sus primeros cuidadores modelos que los seres humanos, tienden a imitar.. Para Arés y Muzio (1990) señalan que la familia es el grupo del ser humano y el más importante pese a las transformaciones del mundo contemporáneo, y los progresos científicos y tecnológicos que generan un nuevo sistema de vida. (p.11). A partir de Amorin (2008), este plantea que aún en el siglo XIX no hay una concepción unificada sobre el niño y la adolescencia. En Europa occidental persiste el pensamiento de Rosseau, con una educación permisiva que es habilitada por la bondad natural asignada al niño. Sin embargo, en EEUU y en Inglaterra imperaba una educación autoritaria la cual buscaba la transformación del niño. Siguiendo con Amorin (2008), este plantea que el estudio científico de los niños comienza en la segunda mitad del siglo XIX, en esta época también se comienzan a cuestionar sobre algunos problemas prácticos en torno a la crianza y la educación de los niños. Ya en el siglo XX se consolida a la observación como el método privilegiado para el estudio de los niños. Es durante el mencionado siglo que la Psicología Infantil entra por completo en un ámbito. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. académico y científico. Observamos cómo ha ido evolucionando a lo largo de la historia la visión respecto al niño, como se termina ubicando a este dentro de una etapa evolutiva con sus características propias; sobre la cual muchos autores se fueron interesando, haciendo énfasis sobre diferentes aspectos.. Amorin (2008), plantea que es en la segunda década del siglo XX que las teorías conductistas comienzan a enfocarse en el factor ambiental como un factor condicionante para el desarrollo del niño. Es por esta razón que el interés, ahora, se centra en la madre del niño, como un ser que condicionará el desarrollo de este. Socialmente se configuran potententes y efectivos mandatos en torno al rol que deba cumplir esa madre, desde lo afectivo, lo nutricio, los cuidados, etc. Efectivos por el hecho de que durante años se configuró en torno a estos mandatos una estructura familiar con roles bien definidos, en donde la mujer estaba enteramente dedicada a la maternidad. Siguiendo con Amorin (2008), este nos plantea que es recién a principios de la década de los 90 se comienza a visualizar la presencia de otros personajes que podrían ser significativos para el desarrollo del niño; y es de esta manera y paulatinamente que se va quitando el foco exclusivo en la relación madre-hijo, para dar así lugar a otros. El padre comienza a tomar protagonismo en la crianza de los hijos.. Para Hoffman (1995) opina que las influencias dentro de la familia no son unidireccionales, sino que son una red donde todos los integrantes de la familia influyen sobre los otros integrantes. El entorno familiar es dinámico y de naturaleza transaccional, cada miembro de este sistema posee roles que varían en el tiempo y que dependen de la edad, el sexo y la interacción con los otros miembros familiares. A su vez el sistema familiar se incluye dentro de un sistema social mayor que influye sobre todos los miembros de la familia y sus relaciones. En la sociedad peruana las familias de estos tiempos se encuentran preocupadas por la forma que deben educar a sus hijos y la forma en que han venido haciéndolo es repitiendo patrones, guiarse por creencias o confiar en que la escuela es quien dará los valores las normas y las reglas a sus hijos, cuando en realidad este es un trabajo en conjunto.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La necesidad de orientar y capacitar a los padres de familia surge por los problemas en las distintas áreas: competencia social, rendimiento académico, valores y problemas de conducta que presentan los niños al momento de socializar en las aulas escolares y en el mismo núcleo familiar.. De acuerdo con Solís (2004), uno de los retos más importantes para las familias de nuestros días es el de adaptarse a la rapidez de los cambios sociales a la transformación que han sufrido en su estructura y dinámica familiar de familias extensas a familias nucleares o uniparentales y al hecho de que ambos padres trabajan. Por tal razón cuando hablemos de familia necesitamos especificar a qué tipo de familia nos estamos refiriendo.. Según González (2002), mediante el proceso de socialización, los sujetos aprenden los estilos de comportamiento de la sociedad a la que pertenecen, realizándose una especie de ajuste entre individuo y sociedad. Ese proceso de socialización se realiza primeramente y sobre todo a través de la familia, ninguna otra instancia o institución influye tanto como ella en socializar al niño. Las nuevas familias, las familias y los padres del siglo XXI, tienen que enfrentar múltiples situaciones de riesgo psicosocial, como violencia, guerra, pobreza y marginación, todas ellas constituyen elementos importantes a valorar en el proceso de adquisición de la parentalidad (Solís, 2004).. En los Centros de estimulación temprana materia de nuestra investigación hemos observado que los niños y niñas presentan conductas de dependencia hacia sus padres; y es que para muchas familias la llegada de un primer hijo es todo un evento, todos esperan con ansias conocer al nuevo bebé. Es común que durante los primeros días todos quieran tocarlo, verlo y mimarlo, pero vemos que cuando el niño va creciendo el papá o la mamá le resuelven sus problemas, hablan por él, lo llaman con diminutivos, creen que su niño nace en una burbuja y no desean que les pase nada, en esta etapa, los padres tienen un papel fundamental en el aprendizaje emocional de sus hijos.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La presente investigación fue elaborada en dos centros de estimulación temprana: en el centro de cuidado diurno “Cuna más” y el centro de estimulación temprana “Saberes” en ambos grupos se presentaron los siguientes problemas: •. En el centro de cuidado diurno Cuna más ubicado en el distrito de El Porvenir AA. HH Gran chimú encontramos padres de estilos autoritarios, con falta de iniciativa propia, poca creatividad, inseguridad y baja autoestima, desinterés por conocer sus talentos y habilidades de sus hijos, indiferencia por las necesidades del resto de las personas, insatisfacción por los logros de sus hijos.. •. En el centro de estimulación Temprana Saberes ubicado en la ciudad de Trujillo encontramos padres de estilos democráticos que proporcionan normas y orientaciones sin ser dominantes, con iniciativa en descubrir el talento y creatividad de su niño, satisfacción por los logros de sus hijos, padres comunicativos y sociales y permite que ellos resuelvan sus problemas.. Durante las etapas iniciales, el niño depende en gran medida de sus padres y otros cuidadores, por lo tanto, en esta fase, la interacción del niño se limita principalmente a estas personas. La cual, cuando se produce en el marco familiar suele ser individual, pero no deja de ser vital. La base para que esto surja es la crianza de los padres o la educación que estos les dan a los niños, sin embargo, encontramos padres de familia autoritarios, permisivos, democráticos o madres protectoras y sin darse cuenta hacen que el niño sea un ser dependiente a ellos y los resultados se verán en su adultez. A través de esta investigación pretendemos lograr un estudio comparativo de los padres de familia de los centros de estimulación a investigar, aplicando un test a los padres y madres, el cual nos va a permitir diagnosticar que tipo de estilos parentales son cada uno de ellos.. 1.2 Antecedentes de estudios local, nacional e internacional Luego de haber realizado la búsqueda de material bibliográfico en diferentes bibliotecas se encontraron los siguientes trabajos de investigación: 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. a.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Rojas (2013) en la tesis Correlación de los estilos de crianza de los padres de familia y la autonomía de los niños de 5 años del aula rosada del I.E. N° 215 en la ciudad De Trujillo, en el año 2013. Se concluye: • Si existe correlación entre los estilos de crianza de los padres y la autonomía de los niños de 5 años de la I.E n°215 en la ciudad de Trujillo, en el año 2013, ya que según los cuadros estadísticos demuestran que los padres descartadores y desaprobadores que influyen en los niños en su autonomía y su iniciativa. • Los tipos de crianza que los padres ejercen sus hijos ha generado un desequilibrado en la parte psicosocial del niño del aula rosada de la J.N. 215 • El nivel inicial se observa en el indicador N° 01 (Inicia juego con sus compañeros en un 36% se puede determinar que, si existe autonomía, pero no en todos los niños del aula. • Estadísticamente el 86% de los padres son descartadores y el 50 % son padres desaprobadores influyendo en la autonomía de los niños en los indicadores 1, 2, 3 ocasionando timidez y falta desenvolvimiento en los juegos.. b.. Valera (2013), en la tesis, Aplicación entre las actitudes parentales y el rendimiento académico en las áreas de matemática, comunicación, personal social y ciencia ambiente en la I.E.P Mentes Brillantes en la Ciudad de Trujillo, planteó las siguientes conclusiones: • Las actitudes parentales de 9 padres (21%) de los niños de 5 años de edad de la I.E.P Mentes Brillantes evidenciaron una actitud asertiva, mientras que de 28 padres (65%) mostraron una actitud indulgente, asimismo de 6 padres (14%) evidenciaron una actitud negligente. • En el área de Matemática de 25 niños (585) evaluados estuvieron comprendidos en el nivel logrado, mientras que en 15 niños (35%) se encontró comprendido en el nivel de Proceso, además se aprecia que solo 3 niños (7%) de los niños evaluados se encontró en el nivel de inicio. En el área de Comunicación de 27 niño (63%) evaluados estuvieron comprendidos en el nivel logrado, mientras que en 16 niños (37%) se encontró comprendido en el nivel de proceso, además se aprecia que ningún niño evaluado se encontró en el nivel de inicio. En el área 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de Personal Social de los 37 niños (86%) evaluados estuvieron comprendidos en el nivel logrado, mientras que 6 niños (14%) se encontró comprendido en el nivel de proceso, además se aprecia que ningún niño evaluado se encontró en el nivel de inicio. En el ´parea de Ciencia y Ambiente de 35 niños (81%) evaluados estuvieron comprendido en el nivel logrado, mientras que en 8 niños (19%) se encontró comprendido en el nivel de proceso, además se aprecia que ningún evaluado se encontró en el nivel de inicio. • Los niños de 5 años en el área de Matemática que provienen de padres indulgentes tienen un rendimiento académico mayor (34.88%) en el nivel logrado con respecto a los padres asertivos (18,60%), negligentes (4,65%). Los niños de 5 años en el área de comunicación provienen de padres indulgentes tiene un rendimiento académico mayor (39.54%) en el nivel logrado, con respecto con los padres asertivos (20,93%) y negligentes (2.33%) los niños de 5 años en el área de Personal social que provienen de padres indulgentes tienen un rendimiento académico mayor de (60,47%) en el nivel logrado, con respecto a los padres asertivos (18.60%) y negligentes (6.98%). Los niños de 5 años en el área de Ciencia y Ambiente que proviene de padres indulgente tienen un rendimiento académico mayor (58.14%) en el nivel logrado, con respecto a los padres asertivos (18.60%) y negligentes (4.65%).. 1.3 Formulación o enunciado del problema ¿Cuáles son los estilos parentales del centro de cuidado diurno CUNA MÁS y el centro de estimulación temprana SABERES, año 2016?. 1.4 Objetivos 1.4.1 General Diagnosticar los estilos parentales del centro de cuidado diurno Cuna más y el centro de estimulación temprana Saberes.. 1.4.2 Específicos  Identificar los estilos parentales del centro de cuidado diurno Cuna Más  Identificar los estilos parentales del centro de estimulación temprana Saberes. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Comparar los estilos parentales del centro de estimulación temprana Saberes y del centro de cuidado diurno Cuna Más.. 1.5 Justificación e Importancia La presente investigación nos va a permitir diagnosticar que tipo de estilos parentales tienen los padres de familia de los centros de estimulación temprana. Y así mismo ayudará a identificar en que estilo de crianza se encuentra y actúen con cierta autonomía y con ideales propios y se dé cuenta que los hijos son seres diferentes de él. Asimismo el resultado de esta investigación se podrá utilizar otras poblaciones similares, a fin de mejorar la relación familiar en la enorme tarea de la formación de nuestros niños. Se debe mencionar también que los resultados de la investigación también podrán servir como modelo para los docentes a fin de orientar a los padres de familia en los estilos de crianza y sus influencias y consecuencias en la formación y educación de nuestros niños.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1 La Familia 2.1.1 Definición de Familia Musitu y Cava (2001), señalan que la familia es el primer grupo primario social de pertenencia en lo cual se muestran los diferentes elementos distintivos de la cultura, que es lo valioso, que normas deben seguirse para ser un miembro de la sociedad y que parámetros van a determinar el éxito social de una persona. Suárez (2005), define a la familia como el espacio de convivencia intergeneracional. Desde esta perspectiva la familia es una unidad integrada por miembros con identidades propias que desempeñan roles distintos según el sexo y la edad. El nacimiento de cada ser humano en la familia, le confiere a esta la calidad de “Núcleo primario”. En cuanto a las funciones que ella tiene se observa que independientemente del tipo de familia que se trate, ésta cumple ciertas características básicas relacionadas con lo que la familia hace. De hecho, como institución básica que le son propias, éstas pueden variar en la forma como se expresan en el tiempo, pero en todas las épocas las familias las han ejercido. Andolfi (1994 citado en Zegarra & Aguilar, 2005), detalla que la familia es un todo orgánico, es decir un sistema relacional que supera y articula entre sí los diversos componentes individuales. Se puede decir que la familia se constituye en el núcleo fundamental de la sociedad, con características propias y en donde se genera un conjunto de patrones a seguir.. 2.1.2 Funciones de la Familia Rabazo (1999) Enfatiza la preponderancia de los roles parentales. En este sentido afirma que convertirse en padre y madre significa poner en marcha un proyecto vital educativo que supone un largo proceso que empieza con la transición a la paternidad y la maternidad, continúa con las actividades de crianza y socialización de los hijos y de las hijas pequeños/as y adolescentes luego con la salida de los hijos a través de sus nietos. Asimismo, supone que 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. convertirse en padre y madre significa adentrarse en una intensa implicación personal y emocional que introduce una nueva dimensión derivada de la profunda asimetría existente entre las capacidades adultas y las infantiles. Y finalmente concluye que señalando que ser padre y madre significa llenar de contenido ese proyecto educativo durante todo el proceso de crianza y educación de los hijos y de las hijas.. Palacios & Rodrigo (1998 citado en Enteve, 2004). La familia es un contexto de desarrollo y socialización preponderante desde la perspectiva del niño y el adolescente. Este autor sostiene que cuando se considera a los padres y las madres no sólo como prometedores del desarrollo de sus hijos y de sus hijas, sino principalmente como sujetos que están en ellos mismos en proceso de desarrollo, emergen una serie de funciones de la familia. Es un escenario donde se construye personas adultas con una determinada autoestima y un determinado sentido de sí mismo, y que experimentan un cierto nivel de bienestar psicológico en la vida cotidiana a los conflictos y situaciones estresantes. Es un escenario de preparación donde se aprende a afrontar retos, así como asumir responsabilidades y compromisos que orientan a los adultos hacia una dimensión productiva, plena de realizaciones y proyectos e integrada en el mundo social. Es un escenario de encuentro intergeneracional donde los adultos amplían su horizonte formando un puente hacia el pasado y hacia el futuro. Es una red de apoyo social para las diversas transiciones vitales que ha de realizar el adulto. Es un espacio en el cual se busca asegurar la supervivencia de los hijos/as, su sano crecimiento y socialización en las conductas básicas de comunicación diálogo y simbolización. Aspira a aportar a sus hijos y a sus hijas un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicológico sano resulta imposible. El clima de afecto implica relaciones de apego. Promueve y dota a sus hijos y a sus hijas la estimulación que haga de ellos y ellas seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. físico y social, así como responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptación al mundo en que les toca vivir. 2.1.3 Características de un Clima Familiar Favorable: Para Gully citado por Figueroa (2001)menciona “la existencia de un buen clima familiar requiere que los padres siempre estén en comunicación con los demás miembros requiere que los padres siempre estén en comunicación con los demás miembros de la familia, deben mostrar tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia el niño; los hijos deben respetar y obedecer a los padres, la madre debe tener autoridad bien establecida y no mostrarse ansiosa, cuidándose de la sobreprotección, no permitir que las crisis económicas agudas recaigan en la familia. En lo general, no hay conflictos “graves entre los padres y si lo hubiera estos no lo exponen delante de los hijos”. Por ello se consideran las siguientes condiciones para un adecuado clima familiar. -. La Comunicación Es importante que la familia se mantenga en permanente comunicación y son los padres quienes tienen el rol de facilitar el diálogo y brindar la confianza necesaria a sus hijos para que estos expresen sus sentimientos, deseos, problemas, etc.. -. La afectividad La afectividad es uno de los roles más importantes de los padres de familia pues es indispensable que los niños se sientan amados y protegidos por sus padres para desarrollar adecuadamente sus emociones y personalidad. -. Los patrones de crianza Son características familiares relacionadas con la forma como se establecen las normas y se toman las decisiones respecto a las conductas o comportamientos de los hijos.. -. Orientación educativa Consiste en el apoyo permanente que deben brindar los padres a sus hijos en relación a su educación. Ayudarlo a establecer sus horarios y lugar de estudio, brindarle las orientaciones que necesite y participar efectivamente en la escuela.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4 Importancia del Rol Educativo de la Familia La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formación, el niño, recibe las primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la realidad, familia es el punto de partida arbitrario ya que es al que más fácilmente podemos acceder. Leiva y Frair (1997 citado en Suarez 2005) manifiesta que la familia es la promesa unidad básica, las promesas etapas en la vida del niño son las más importantes, pues se desarrollan interrogante en el ámbito familiar, es allí donde realiza sus primeras experiencias. La familia debe trasmitir al niño directa e indirectamente el contenido de la cultura-la socialización-sería entonces responsabilidades de esta que el niño adquiera las actitudes, las destrezas los conocimientos y los valores que efectúan su status posterior. Silverman (1991 citado en Suarez 2005),refiere que la familia, a pesar de los importantes cambios y crisis sufridas, sigue siendo en gran medida una red de asistencia, apoyo y protección hacia cada uno de sus miembros, es así que, intencionalmente o no, los padres, son la fuerza más poderosa en la vida de sus hijos ya que la influencia de otros contextos sociales pasa normalmente por la tamiz de la familia, que puede tanto amplificar como disminuir sus efectos e influencias, sean estos positivos o negativos. Rabazo (1999), sustenta que la familia, convertida en el medio afectivo, tranquilizador, estimulante, para el desarrollo psíquico del niño, es además, un medio social o sociocultural en el que se interfieren gran cantidad acciones y reacciones. El niño y niña descubre por primera vez su seno el contacto con el otro y con el grupo, la coacción, las limitaciones a su propia expansividad, la rivalidad y la solidaridad, a la vez que se sumerge en un sistema de valores propio de la clase social percibida por sus miembros.. 2.2. Teoría Básica y Científica 2.2.1. Definición de estilos parentales: Según Gottman (2011), considera los estilos de crianza, “describen los modos como los padres reaccionan y responden a las emociones de su niño, su estilo de crianza se relaciona con la manera de sentir emociones.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En el mismo sentido las emociones, encontramos que los modelos de crianza abarcan los sentimientos y emociones del niño.es decir,” la forma en que un padre interactúa con su niño sienta las bases para el desarrollo social y emocional del futuro niño La forma en que los padres ponen límites a los niños y si los niños son capaces de recibir estos límites o protección, evidencia la relación o los estilos de crianza que predominan. La crianza posibilita la socialización del niño con sus padres y su medio ambiente lo cual impregna la mayor parte de los aspectos de su vida.. 2.2.2 Practicas de Crianza: Prácticas de crianza. Para conceptualizar el significado de las prácticas de crianza, debemos de señalar que en todas las culturas del mundo se tienen diferentes formas de concebir la educación del niño. Así, las madres y los padres inmersos en estas culturas asumen comportamientos que les son heredados de la generación anterior, y los utilizan en el proceso de socialización de sus hijos, de ahí que las prácticas de crianza se relacionan con el comportamiento social del niño; los determinantes culturales, sociales y familiares moldean los contextos concretos en que los niños se desarrollan y socializan. De lo expresado anteriormente, se puede definir a las prácticas de crianza como las costumbres que los miembros de una sociedad determinada poseen respecto al cuidado de sus niños y niñas. Estas costumbres se hallan inmersas en la vida diaria y, es necesario señalar que, generalmente, los padres no realizan una reflexión sobre dichas prácticas. En conclusión, las prácticas de crianza constituyen el arte de cuidar, formar y acompañar a un niño o a una niña en la aventura de la vida, además debe ser un acompañamiento inteligente y afectuoso basado en un ejercicio asertivo de la autoridad, que grupos de expertos califican como “autoridad benevolente” o “serena firmeza”. (Evans, J. y Myers, R. 1996).. 2.2.3. Teoría sobre Estilos de Crianza de Diana Baumrind. En este mismo sentido, Baumrind (citada en Papalia, 2005) licenciada en filosofía y psicología, realizó numerosas investigaciones en preescolares y sus padres. A partir de ellas, reconoce la presencia de dos dimensiones en la formación de los hijos; la aceptación y el control parental. Con la combinación de ambas 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dimensiones conformó la tipología de tres estilos parentales de crianza y definió los patrones conductuales característicos de 25 cada estilo: el patrón de estilo con autoridad, el patrón del estilo autoritario y el patrón del estilo permisivo (Papalia, 2005). La obra de Baumrind (1966) y las siguientes investigaciones han establecido asociaciones consistentes entre cada estilo de crianza y los comportamientos infantiles.. 2.2.4 Teoría sobre Estilos de Crianza de Eleanor Maccoby. A partir de la tipología de los estilos parentales de Baumrind, Maccoby (en Papalia, 2005) redefine los estilos parentales y agrega un cuarto estilo, el negligente; este tipo de padres demuestran escaso afecto a los hijos y establece límites deficientes, les dejan a ellos gran parte de la responsabilidad material y afectiva, se enfocan en sus propias necesidades y no en las del hijo. Este estilo se ha relacionado con diferentes trastornos conductuales de los niños y adolescentes. Para efecto del presente estudio se ha utilizado la propuesta de Baumrind (1966) ya que en el estilo parental permisivo estarían incluidas las características de los padres negligentes. En un estudio realizado por Gaxiola et al., (2006), en una población de madres mexicanas de preescolares, se planteó como objetivo la validación del Cuestionario de Prácticas de Crianza de Robinson1 elaborado para evaluar los estilos de crianza según la clasificación de Baumrind (1996). Los resultados del estudio demostraron que en esa población existirían dos estilos de crianza, el estilo autoritario y el estilo con autoridad, a diferencia de los tres estilos que ella propone. Para los autores de la investigación, esto comprobaría que los estilos de crianza estarían directamente relacionados con las creencias y los valores que la familia posee, los que estarían determinados por la influencia de la cultura en cada uno de los aspectos del desarrollo de las personas y que se reflejan en la variabilidad en las prácticas de crianza de los padres. Con respecto a los estilos de crianza Lyford – Pyke (1997), plantea que generalmente las personas frente a un conflicto se dividen en tres grupos, esto dependiendo del tipo de respuesta que den a dicho conflicto. Es así, como realiza una división según tres niveles de respuestas: los de respuesta insegura, serían los que no logran hacer valer eficazmente sus derechos, necesidades y afectos, valen más los derechos de los demás y presentan una actitud sumisa; los de respuestas agresivas, serían los que imponen sus derechos 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sin tener en cuenta los derechos de los demás y presentan una actitud dominante y en tercer lugar estarían los de respuesta con personalidad, serían los que logran hacer valer eficazmente sus derechos, teniendo también en cuenta los derechos de los demás, dicen lo que piensan, saben decir que no, en otras palabras son asertivos, presentan una actitud flexible y firme a la vez. “Esta división no es categórica es dinámica y cambiante. Muchas personas se verán reflejadas en más de uno de esos grupos según sean las situaciones en que padres e hijos interactúan” (Lyford – Pyke 1997: 30). Considerando este planteamiento y la clasificación sobre estilos de crianza de Baumrind (1966) se podría establecer una similitud en los significados de ambas propuestas. Tendríamos que, los inseguros corresponderían a los permisivos; los agresivos a los autoritarios y los con personalidad corresponderían a los autoritativos.. 2.2.5 Dimensiones de las prácticas de crianza En la tarea que tienen los padres de guiar, educar y formar a sus niños estos tienen que basarse en dos dimensiones fundamentales con las que se ayudan para la realizar su adaptación al medio social, escuela sociedad son: el apoyo y el control. Así tenemos que el control está básicamente relacionado con el mandato parental, con la crianza restrictiva, controladora que se caracteriza por un estilo autocrático y afirmación del poder. Cabe señalar que esta dimensión está unida al uso frecuente de técnicas de castigo y al autoritarismo que los padres utilizan en la crianza de los hijos. En otros términos, el control, como técnica de disciplina para forzar la obediencia y sometimiento del niño a la voluntad parental. Por otro lado, el apoyo, está vinculado con la comunicación que favorece el razonamiento, el afecto y la comprensión. Suele identificarse con bajos niveles de castigo físico, utilización del razonamiento por parte de ambos padres, buena comunicación y adecuada expresión de emociones durante las interacciones padre-hijo. Por ello, se hacen necesarios el afecto o el calor emocional, la sensibilidad y la mutua confianza para el buen funcionamiento de las relaciones entre padres e hijos, sobre todo para el desarrollo adaptativo del niño.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.6 Estrategias y mecanismos de socialización familiar Como nos hemos referido en el numeral anterior existen un conjunto de conductas que los padres valoran como apropiadas y deseables para sus hijos, tanto para su desarrollo como para su integración social, reciben el nombre de estrategias de socialización, lo que los padres desean que ocurra respecto a sus hijos y los medios para alcanzar esos estados deseables (Goodnow, 1985). Estas metas y estrategias de socialización que emplean los padres con los hijos tienen que ver con el tono de la relación, con el mayor o menor nivel de comunicación (aceptación-rechazo,. calorfrialdad,. afecto-hostilidad,. proximidad-. distanciamiento) y con conductas para encauzar el comportamiento del niño o la niña (autonomía-control, flexibilidad-rigidez, permisividad-restricción). Son diversas las variables fundamentales o dimensiones que se combinan y se han formulado para dar como resultado unos estilos educativos determinados. Desde mediados del siglo pasado se han venido identificando en las relaciones padreshijos al menos dos variables en las prácticas educativas parentales, consideradas fundamentales en la socialización de los hijos, variables denominadas como «dominiosumisión» y «control-rechazo», y que Rollins y Thomas (1979) las definen como «intentos de control» y «apoyo parental». Gran parte de la literatura que aborda la interacción familiar se refiere a la descripción de estas dos dimensiones (Erikson, 1963; Hoffman, 1975a; Baumrind, 1991a; Flaquer, 1993; Musitu, Román y Gutiérrez, 1996; Molpereces, Llinares y Musitu, 2001; Gadeyne, Ghesquière y Onghena, 2004). Todos estos autores constatan la variedad de pautas que pueden emplear los padres en las estrategias de socialización de sus hijos basadas en las dimensiones de apoyo y control parental. Por ejemplo, cuando un niño o niña se porta mal, algunos padres opinan que lo más educativo es retirarle un privilegio (no ver la 28 televisión o no salir a jugar); otros opinan que lo mejor es sentarse a hablar con ellos y analizar su comportamiento; otros pueden opinar que lo mejor es dejar a los hijos a «su aire» para que aprendan por sí mismos. Sin duda, todos los padres desean lo mejor para sus hijos, pero lo importante es conocer el modo en que aparecen las distintas estrategias educativas, de acuerdo a condicionamientos como la edad, la situación en particular, o la madurez psicológica del niño en cada momento educativo. Dichas dimensiones se han disgregado con el paso del tiempo y, en la actualidad, se consideran cuatro aspectos distintos en las conductas de los progenitores: afecto en la relación, el grado de control, el grado 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de madurez y la comunicación entre padres-hijos (Moreno y Cubero, 1990; Solé, 1998; Ochaita, 1995). Estas dimensiones y su combinación procuran unas experiencias educativas diversas que los niños viven en su familia y que naturalmente influirán en su desarrollo.2.2.7 Actitudes de los padres hacia la crianza. Según Gerald (1994), a través del PCRI existen ocho dimensiones con las cuales podemos medir y clasificar a los padres según su estilo de crianza, estos son los siguientes: -. Apoyo: Becher (1986), define El apoyo familiar, como un elemento importante en el proceso educativo y está relacionado con el grado de involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos, el cual tiene un efecto positivo sobre su desempeño académico, al igual que el tiempo dedicado por la familia para ayudar en la realización de las tareas escolares (Becher, 1986; Fehrmann, Keith y Reimers, 1987). El apoyo es relativo al soporte emocional que los padres brindan, se articula a lo largo de un proceso que va de la calidez hasta la hostilidad. (Becerra, S., Roldán, W. y Aguirre, M., 2008) Se pude definir el apoyo como la conducta de los padres hacía sus hijos, donde los niños se sientan apoyados y aceptados, siendo importante que los padres tengan apoyo mutuo para transmitirle seguridad y confianza al niño.. -. Establecimiento de límites: Desde el inicio de la vida de la persona humana se establecen y se ponen, límites y hábitos que le van a servir para adaptarse a la vida de su entorno familiar. El establecimiento de límites se considera como la gran herramienta de crianza que influye positivamente sobre la fortaleza emocional de los niños y niñas. Poner límites implica enseñarles qué es lo que está bien y qué es lo que está mal, y permitirles desarrollar la capacidad de ajustarse inteligentemente a las normas. Cada vez que interactuamos con nuestros niños tenemos que indicarles y enseñarles que todo gira en torno al cumplimiento de regla, normas que hay que cumplir para poder tener una buena adaptación al grupo y la sociedad Hay que indicarles a nuestros niños que tenemos que aprender a controlar nuestros impulsos y que no debemos 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dejarnos llevar por ellos si no que se tienen que educar y controlar a fin que no nos generen problemas. Las reglas tienen que ser el resultado de una decisión pensada, no de una improvisación, deben responder a razones que hay que transmitir, porque esos son los criterios que queremos que perduren en los niños y niñas, deben estar pensadas en la etapa de desarrollo en que se encuentran los niños, proponen desafíos que puedan cumplirse con esfuerzo. Y sólo servirán si son: positivas para su desarrollo, si se pueden cumplir y si saben cuáles son las consecuencias de cumplirlas o transgredirlas. De esta manera esta tarea de criar a nuestros hijos enseñándole a respetar reglas, sin castigarlo y sin herir sus sentimientos es un arte que debemos aprender a manejar.. -. Autonomía La importancia que tiene esta categoría es el señalar que autonomía, se trata de formar al niño o la niña para que en su vida adulta sean capaces de mantenerse bien, tanto moral e intelectualmente, cuidarse a sí mismos, y esto gracias a las enseñanzas y actitudes de los padres Desde la niñez, potenciar el desarrollo de la autonomía, supone trabajar con ellos pequeñas responsabilidades en todos los aspectos de sus vidas, en los hábitos básicos de autocuidado, seguridad personal, comunicación, normas y límites, etc., La autonomía es la conducta y condición de quien, para ciertas cosas, es decir nuestra capacidad para realizar algunas actividades en forma independiente, según el DRAE (1996) El papel de los padres y las madres es fundamental en el fortalecimiento de la autonomía, evitando actitudes protectoras, como: “hablar por ellos”, “recogerles los juguetes”, etc. o darles demasiados apoyos cuando realmente ya tienen que haber conseguido por su edad cierto grado de independencia en las actividades cotidianas. Por lo tanto, las familias deben recordar que el objetivo no es facilitar a los propios padres y madres las labores cotidianas, sino dotar a los hijos e hijas de estrategias que les ayudarán, en un futuro, a ser adultos más independientes, a afrontar situaciones diferentes, Y en conclusión la autonomía en el niño, tiene que ser entendido por los padres y las madres como un proceso que se desarrollará poco a poco con un beneficio a largo plazo hasta lograr los 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. niveles. óptimos. de. independencia. que. les. permitan. adaptarse. adecuadamente a su entorno social, con todas los cuidados y reglas enseñadas por los propios padres, de ahí dependerá la autonomía del niño. -. Participación En primer lugar, el concepto según Arteaga & Dominic, las relaciones entre los hijos y sus padres están mediadas por la idea de afecto y reciprocidad, es decir los padres deben criar a los niños con cariño, cuidar de ellos mientras son pequeños y vulnerables, pero al mismo tiempo éstos deben comportarse de manera recíproca con sus padres. Esto quiere decir no solo brindarles afecto, si no también colaborar con ellos, ser obedientes y cuando sean mayores protegerlos y alimentarlos. Es importante señalar que, la participación de los padres, se entiende como el grado de interacción y conocimiento que ellos tienen de su hijo. Ambos deben ofrecer a su familia el tiempo que necesitan en cuestión de prioridades como alimentación, escolarización, asistencia médica, recursos económicos, etc., así como también en cuestiones menos objetivables como el acompañamiento, el juego, el contacto, el respaldo y la expresión emocional. En esta situación de coparentalidad, tanto el padre como la madre establecen normas y límites, estimulan el desarrollo, así como proveen medios económicos y diversos recursos para atender a sus hijos e hijas.. -. Satisfacción con la crianza: La satisfacción familiar es el sentimiento natural inherente que sienten los padres por la sola condición de ser padres. La satisfacción familiar es el resultado del continuo juego de interacciones verbales y/o físicas que mantiene un sujeto con los otros miembros de su familia y guarda relació n con la coherencia, la equidad en el hogar, la diversión, el apoyo, la falta de conflictos, la cercanía afectiva, la confianza, la cohesión, la adaptación, la asignación y aceptación de roles y tareas, la comunicación abierta y la aceptación en general de la propia familia. (Tercero, G., Lavielle M. P., y otros, 2013).. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Comunicación La comunicación es el arte de transmitir información, ideas, creencias, sentimientos y pensamientos de una persona a otra. Es además, entrar en contacto con alguien, penetrar en el mundo de otro, es darle al otro participación en lo mío, supone una relación entre las personas que participan en ella. Franco, G. (2005), Esta comunicación, no consiste simplemente en transmitir información de una persona a otra, ya que nos comunicamos por medio de gestos, con la postura, con el tono de voz, incluso cuando elegimos los momentos para hablar, o lo que no decimos. Según Polaino, A. y Martínez, P. (2002), definen a la comunicación humana, como una forma determinada de interacción social, en la que se dan en mayor o menor medida, intercambios de mensajes entre las personas implicadas.. -. Distribución del rol El rol es esa responsabilidad que hemos aprendido de nuestros ancestros de cuál es nuestro papel según cuál fuere nuestro genero mama-papa, en la formación de nuestros hijos Para Solís, P. y Díaz M. (2007), expresan que la distribución del rol, es una escala que valora las creencias de los padres acerca del papel que estiman debe desempeñar cada género, mamá/papá, en la formación de los niños, en la crianza. Sin embargo, a pesar de que cada día hay más mujeres que trabajan fuera de sus casas, siguen siendo las principales encargadas de la crianza de sus hijos e hijas. Esto se ha traducido en que las mujeres que trabajan remuneradamente deban asumir una doble jornada de trabajo: la jornada laboral, luego las tareas del mundo doméstico, ya que no ha habido cambios en cómo se distribuyen estas tareas con la pareja. En la actualidad se ha visto que los hombres han ido cambiando su comportamiento y están participando cada vez más de la crianza de los hijos, así mismo están participando más en las tareas domésticas, repartiéndose la labor de los quehaceres de la casa a fin también de poder tener mayor tiempo para su relación de pareja. Por otra parte, los hijos se benefician de un padre más cercano y multifacético que puede interactuar con ellos en los espacios domésticos y cotidianos. Además les enseña que hombres y mujeres pueden cumplir indistintamente las tareas de la casa o de proveer, lo que enriquecerá en el futuro su propia vida de pareja.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Deseabilidad social Inicialmente fue definida dentro del área de la psicometría como una distorsión intencionada de la respuesta, tendiente a disimular o quedar bien, acentuada cuando la motivación para hacerlo es alta, lo que interfiere negativamente en las mediciones psicológicas. Solís, P. y Díaz, M. (2007), definen a la deseabilidad social como una escala de validez de las respuestas de los padres; puntuaciones bajas en esta sugieren que los padres están dando respuestas positivas, pero irreales de las relaciones con sus niños.. 2.3 Estilos Parentales Sobre este tema en particular podemos expresar que todos los padres desean lo mejor para sus hijos, pero lo importante es conocer el modo en que aparecen las distintas estrategias educativas, de acuerdo con condicionamientos como la edad, la situación en particular, o la madurez psicológica del niño en cada momento educativo. Ante lo expuesto algunos autores definen los estilos de crianza, como Torío, S., Peña, J.V. y Rodríguez M. C. (2008), afirman que estos representan la forma de actuar de los adultos respecto a los niños ante situaciones cotidianas, la toma de decisiones o la resolución de conflictos. En el presente trabajo de investigación tomaremos los aportes de Diana Baumrind (1967, 1971), citando los tres estilos de crianza: autoritario, permisivo y autorizado o democrático. 2.3.1 Estilo Autoritario: Según Ramírez M.A. (2005), denomina a los padres autoritarios, como aquellos que se caracterizan por manifestar alto nivel de control y de exigencias de madurez y bajos niveles de comunicación y afecto explícito. Lo predominante es la existencia de abundantes normas y la exigencia de una obediencia bastante estricta. Dedican esfuerzo a influir, controlar, evaluar el comportamiento y las actitudes de sus hijos de acuerdo con patrones rígidos preestablecidos. Estos padres dan gran importancia a la obediencia, a la autoridad, al uso de castigo y de medidas disciplinarias, y no facilitan el diálogo. Las normas que definen la buena conducta son exigentes y se castiga con rigor la mala conducta. La comunicación entre cada uno de los progenitores y el niño es pobre. Asimismo, le otorgan gran importancia a la disciplina, una menor valoración a la autorregulación y a la sensibilidad del niño; sus métodos pedagógicos apelan 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mucho más al control que a la motivación o a la relación. La distancia entre padres e hijos son considerables, los roles sexuales netamente separados y la reserva ante los agentes de socialización del exterior es bastante significativa. (Becerra, S., Roldán, W. y Aguirre, M., 2008) De igual forma, Torío, S. y otros, (2008) expresan que es un modelo rígido en donde la obediencia es considerada una virtud y en donde se favorecen las medidas de castigo o de fuerza, restringiendo la autonomía del niño. No sienten necesidad de explicar los motivos de sus actuaciones, por lo que prescinden del diálogo y este se sustituye por la rigidez e inflexibilidad en el comportamiento, los padres hacen uso frecuente del castigo, reducen la iniciativa y espontaneidad del niño, a la vez que fomentan comportamientos hostiles en los hijos, por lo que la distancia y la falta de comunicación se hace cada vez mayor. Por consiguiente, la actitud principal es la imposición de normas, y el niño o la niña obedecen y no pueden cuestionarlas. 2.3.1.1 Características de los hijos de padres Autoritarios: Ante lo expuesto, este estilo es el que tiene más repercusiones negativas sobre la socialización del niño, como la falta de autonomía personal, la creatividad, la menor competencia social o baja autoestima, generando niños descontentos, reservados, poco tenaces a la hora de perseguir metas, poco comunicativos y afectuosos y tienden a tener una pobre interiorización de valores morales. (Torío, S., Peña, J.V. y Rodríguez, M., 2009) Este tipo de padres, es el que tiene repercusiones más negativas sobre la socialización del niño, como la falta de autonomía personal o baja autoestima y generan niños descontentos, reservados y desconfiados. (Domínguez y Carton, 1997; Steinberg y otros, 1989 citado por Torío, S. y otros, 2008) Las consecuencias en los niños tienen efectos socializadores como la timidez, la baja autoestima, la autoconfianza deficiente, la poca espontaneidad y autonomía, así como en la creatividad, la competencia social, son niños con ansiedad y agresividad no expresada.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.2 Estilo Permisivo Este estilo se caracteriza por una ausencia de normas y reglas de disciplina, proporcionan gran autonomía al hijo siempre que no esté en peligro su supervivencia física, en la educación el aprendizaje se realiza por sí mismo, no utiliza consejos, recompensas ni castigos, la no implicación en la educación de los hijos y la liberación de la responsabilidad paterna. Agrega además Ramírez, M.A. (2005), que este estilo de padres permisivos se caracteriza por un nivel bajo de control y exigencias de madurez, pero con un nivel alto de comunicación y afecto. Se caracterizan precisamente por el afecto y el dejar hacer. Manifiestan una actitud positiva hacia el comportamiento del niño, aceptan sus conductas y usan poco el castigo. Consultan al niño sobre decisiones; no exigen responsabilidades ni orden; le 36 permiten auto organizarse, sin normas que estructuren su vida cotidiana; utilizan el razonamiento, pero rechazan el poder y el control sobre el niño. 2.3.2.1 Características de los hijos de padres permisivos: Este tipo de padres forman niños alegres y vitales, pero dependientes, con altos niveles de conducta antisocial y con bajos niveles de madurez y éxito personal. (Domínguez y Carton, 1997; Steinberg y otros, 1989 citado por Torío, S. y otros, 2009) Por lo tanto, los niños y niñas criados bajo este estilo de crianza probablemente serán niñas y niños temerosos, agresivos e impulsivos, con fuertes cargas de agresividad y rabia no expresadas. Tienen poca seguridad y confianza en sí mismos y sin capacidad de asumir responsabilidades. Aunque esta no sea una regla general ya que la naturaleza humana es muy compleja y pueden existir muchos niños que crecen sin reglas ni controles y que aprenden a asumir responsabilidades y sobresalir profesionalmente independientemente.. 2.3.3 Estilo Democrático Este grupo de padres es sensible a las necesidades de los hijos, estimulan la expresión. de. sus. necesidades. y. proporcionan. espacio. para. la. responsabilidad como para la autonomía, favorecen la independencia e iniciativa personal del niño, el consenso y el diálogo en la relación padreshijos, además de una responsabilidad, marcada de calor afectivo. En conclusión, Baumrind (1971), citada por Pichardo, M., y otros 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (2009),afirman que las prácticas de crianza eficaces implican dar apoyo, expresar empatía, realizar una adecuada resolución de conflictos, mantener una buena comunicación padres-hijos, brindar una implicación o afectividad positiva, controlar la conducta estableciendo límites claros y una apropiada disciplina, son características propias del estilo educativo democrático, un estilo basado en afecto y control inductivo que favorece el desarrollo de conductas socialmente adecuadas, como son, la cooperación social, la independencia social e interacciones sociales positivas.. 2.3.3.1 Características de los hijos de padres Democráticos Este estilo de padres produce efectos positivos en la socialización del hijo, tales como: el desarrollo de competencias sociales, tener los índices más altos de autoestima, mantener un bienestar psicológico y un nivel inferior de conflictos entre padres e hijos. Estos niños suelen ser interactivos y hábiles en sus relaciones con sus iguales, independientes y cariñosos. Por tanto, son más maduros, competentes y con elevadas competencias tanto sociales como cognitivas. Este tipo de comportamientos paternos hace que los hijos tengan un autoconcepto realista, coherente y positivo; que crezcan con autoestima y autoconfianza; que manifiesten una combinación equilibrada de heteronomía – obediencia-- autonomía –iniciativa personal,. creatividad,. madurez. psíquica-;. que. desarrollen. responsabilidad y fidelidad a compromisos personales; que tengan competencia social y prosocialidad dentro y fuera de la casa en la interacción cooperativa, altruista y solidaria con adultos e iguales; que presenten una disminución en la frecuencia e intensidad de conflictos padres e hijos y que tengan un elevado motivo de logro, manifestado en mejores calificaciones escolares. Según Baurnid, D. (1971) dice: que la acción educativa familiar permite identificar, tres estilos de crianza. A. El Padre Autoritario: en la familia rígida autoritariamente, los hijos tienen pocas posibilidades de poder hablar con su padre, participan de una manera original en los distintos problemas de la comunidad doméstica y 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.