PROYECTO TRANSVERSAL “SOY EL CONSTRUCTOR DE MI VIDA”

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PROYECTO TRANSVERSAL

“SOY EL CONSTRUCTOR DE MI VIDA”

INSTITUCION EDUCATIVA EDUARDO SANTOS

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

2. LECTURA DE CONTEXTO

3. OBJETIVOS

3.1.

GENERAL

3.2.

ESPECÍFICOS

4. METAS

5. MARCO LEGAL

6. MARCO CONCEPTUAL

7. AREAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

7.1.

GESTIÓN DIRECTIVA

7.2.

GESTIÓN ACADÉMICA

7.3.

GESTIÓN COMUNITARIA

7.4.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

8. ESCENARIOS PEDAGÓGICOS

9. ESTRATÉGIAS METODOLOGICAS

10. RECURSOS

11. CRONOGRAMA

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INTRODUCCION

La era contemporánea ha traído consigo enormes cambios en la forma de

vida de las personas. Una serie de problemas de carácter social como la

violencia, las desigualdades sociales, la discriminación, el hambre, la

degradación del medio ambiente y la recesión en el sistema de valores, han

hecho tambalear la estabilidad y la tranquilidad de los pueblos del mundo.

La solución a esta problemática exige un cambio en la escala de valores

tanto del individuo como de la sociedad en general y un cambio de actitud

que permita la convivencia pacífica entre los seres humanos y a la vez

ayuden a consolidar los principios éticos desde los que se debería interpretar

y transformar nuestra sociedad. En este sentido, la solución a estos

problemas debe abordarse desde diferentes ámbitos: educativo, social,

cultural, económico y político, así como de la interrelación que se da entre

ellos. Pero la solución más objetiva y racional es la que se debería plantear

en el modelo de desarrollo de cada localidad, en las diferentes instituciones

educativas, en el hogar y la que se adquiere en el medio social por la

interacción con los demás miembros que lo conforman.

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1. JUSTIFICACION

Ante los nuevos retos educativos que la sociedad demanda, referida a la

formación integral de los estudiantes, se presenta a la escuela como la

responsable de formar sujetos activos, autónomos y propositivos; que sean

capaces de movilizar conocimientos para la resolución de situaciones

cotidianas de manera creativa. Y es aquí en donde se hace necesario

establecer las condiciones, los ambientes escolares y contextuales que

impriman un clima institucional propicio y agradable para la ejecución y

desarrollo de propuestas pedagógicas que busquen favorecer el cambio de

la calidad de educación.

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2. LECTURA DE CONTEXTO

El sector está situado en la parte norte de la Ciudad de Neiva, los vecinos

son por el norte el Corregimiento de Fortalecillas, por el sur las Comunas uno

y dos, al oriente con la Quebrada el Vendado y al Occidente con el Río

Magdalena.

Cuenta con un relieve plano y ondulado en la margen derecha del Río

Magdalena. Los Barrios Alberto Galindo y Carbonell están ubicados en la

parte más alta. Una pequeña depresión cruza la comuna de norte a sur por

donde estaba construida la línea férrea.

Los asentamientos Villa Nazareth, Los Libertadores, La Riviera, Villa

Colombia, Darío Echandía, una parte de Galindo y Carbonell ocupan el área

más ondulada con pequeñas pendientes que pueden presentar problemas de

deslizamientos.

La comuna tiene el gran privilegio de contar con importantes recursos

hídricos como son: el Río Magdalena, las Quebradas el Venado y

Mampuesto. Debido a su deterioro ambiental han desaparecido las dos

corrientes menores.

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El primer sistema de invasión al norte de la ciudad fue Alberto Galindo, a

comienzos de los años setenta, que se convirtió en el epicentro. De manera

escalonada se fueron construyendo los demás barrios y asentamientos. Así

se fueron construyendo barrios de invasión como Carbonel, La Riviera y

otros. En la década de los 80 y 90 aparecen otros, auspiciados por los

programas de interés social del municipio como: Eduardo Santos, Darío

Echandía, Vicente Araujo, Luis Carlos Galán. Cabe recordar que en la

comuna 9º se han realizado la mayoría de los programas de vivienda

atendiendo principalmente a procesos de reubicación.

Barrio a barrio se construye la ciudad. Esta ampliación genera la necesidad

de una organización comunitaria y es entonces cuando empiezan a funcionar

los comités de trabajo, los comités de vivienda, las juntas de acción comunal

y las juntas administradoras locales que van abriendo espacios y

conquistando un lugar de importancia en la ciudad.

La comuna 9º se crea mediante Decreto 022 de 1995 cuando se reviven las

juntas administradoras locales, separándose de la comuna 2º. Este hecho le

da significado socio cultural y político muy importante para sus dirigentes, tal

como lo señalan algunos pobladores del sector quienes afirmas que “en este

sector tenemos otros procesos históricos, otros tipos de problemas y

alternativas de solución diferentes”.

La comuna 9º es habitada por gente joven, con un promedio de edad de 28

años,

La mayor parte de los habitantes han llegado de otros asentamientos (58%),

de otros municipios del Huila (20.4%) y de otros departamentos (10%). El

principal argumento para llegar a la comuna fue la carencia de vivienda.

Algunas de las problemáticas vividas en la comuna son las siguientes. La

inexistencia de tratamiento para las aguas residuales, las cuales son

conducidas junto con las aguas lluvias directamente al Río Magdalena

mediante la utilización de dos colectores.

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productivas generan residuos sólidos, líquidos y gaseosos que afectan en

general a todo el sector.

En cuanto a basuras existen lugares permanentes que se convierten en

focos de contaminación al igual que botaderos clandestinos propicios para

producir incendios y generar factores contaminantes que afectan la salud

del vecindario.

Otro problema ambiental lo constituye el ruido producido por los aviones que

llegan y salen del aeropuerto.

En cuanto a las características económicas los ingresos de la comunidad

están representados por el trabajo jornal o por un salario que se obtiene por

labores complementarias y / o informales. El nivel de ingresos es bajo, al

punto que el 45% de los hogares reciben menos de un salario mínimo, el otro

45% entre uno y dos salarios mínimos y el 10% entre dos y tres salarios

mínimos. Las actividades principales de la población económicamente activa

son los oficios del hogar, el estudio y el trabajo independiente, una menor

proporción está dada por los empleados y los pensionados. Todas se

enmarcan

dentro

de

la

rama

comercial,

de

servicios

y

manufactureros. Predominan las tiendas de barrio, las misceláneas, las

droguerías, las ventas de alimentos, las salas de belleza, los billares, las

zapaterías y las canchas de tejo, que son las predominantes. La mayor

concentración de negocios esta en los Barrios Luis Carlos Galán, Darío

Echandía, Eduardo Santos y Alberto Galindo que representan el 62% de las

unidades económicas. El 95% de los establecimientos funcionan en la

misma casa de su propietario, 3% en locales y el 2% en casetas o puestos

móviles. El 80% de los que generan empresa lo hacen en forma

independiente y tan solo el 20% lo realiza en forma colectiva o combinando

otras actividades.

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condiciones de progreso autogestionario y comercial. Respecto a las

características sociales, lo concerniente a educación cuenta con 12 centros

educativos que prestan el siguiente cubrimiento: El 20% de la población en

edad escolar, el 80% de la educación básica primaria, el 28.5% en básica

secundaria y el 30.2% en educación media. Como puede observarse la

población más vulnerable es la de los niños en edad preescolar seguidos de

los jóvenes de educación secundaria y media.

La deserción escolar es uno de los graves problemas. Se habla de cerca de

650 estudiantes que desertan anualmente, de los cuales el 38.5% lo hacen

por la necesidad de trabajar, el 26.7% por los costos educativos y el 35% por

otros motivos como cambios de domicilio, poco interés por el estudio y

dedicación a actividades de acompañamiento de sus padres en

agropecuarias y comerciales. Los centros educativos, algunos presentan

deficiencias en los espacios para jugar, hacer deporte y descansar, de la

misma manera en cuanto tiene que ver con dotación y material didáctico.

En cuanto a la convivencia los bajos niveles de comunicación y dialogo

dentro de los diferentes espacios como la familia, la escuela, la calle, el

barrio, hacen que los conflictos que se generan no tengan un adecuado

tratamiento y por esto produzcan expresiones de autoritarismo y mal trato a

menores, estudiantes, adolescentes y mujeres debilitando el tejido social por

las crisis que viven las instituciones.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

El Proyecto “Soy el constructor de mi vida”, busca contribuir a la sana

convivencia de los estudiantes Santistas a través de la participación de la

comunidad educativa, mediante la articulación de los proyectos

transversales, el desarrollo de actividades que permiten aportar

herramientas necesarias para la identificación de problemas y la

búsqueda de soluciones pacíficas.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Elaborar un plan de acción para la atención y prevención de desastres,

como terremotos, inundaciones, deslizamientos, incendios, atentados

terroristas y otros sucesos; garantizando el bienestar de la población,

antes, durante y después de una emergencia.

Buscar la sensibilización participación activa de la comunidad educativa

en la gestión de acciones encaminadas a la recuperación y conservación

ambiental de la institución.

Fomentar espacios propicios al estudiantado para ejercitar la democracia,

la participación, la resolución pacífica de conflictos y valores humanos.

Contribuir con el proceso de formación integral del estudiante,

propiciando los espacios y orientaciones pedagógicas que le permitan

desarrollar su potencial humano artístico, cultural, social y deportivo.

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les permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable, que

enriquezca su proyecto de vida y el de los demás.

Propiciar cambios en los valores, conocimientos, actitudes y

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4. METAS

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5. MARCO LEGAL

La Ley General de Educación y sus desarrollos posteriores, enuncian una

serie de ejes transversales o proyectos pedagógicos establecidos desde el

decreto 1860. La Institución Educativa Eduardo Santos propone el proyecto

institucional

“SOY EL CONSTRUCTOR DE MI VIDA”, articulando los

proyectos reglamentarios: PESCC (programa de educación para la

sexualidad y construcción de ciudadanía), PEVS (promoción de estilos de

vida saludable), PRAES (programa de educación ambiental escolar),

EDUDERECHOS, PCC (programa de competencias ciudadanas).

A continuación presentamos el marco legal de cada una de los proyectos.

PRAES: PROGRAMA DE EDUCACION ESCOLAR AMBIENTAL

La Constitución política de Colombia de 1991 recogió la legislación ambiental

y la sintetizó en el Título II capítulo 3 “De los derechos colectivos y del

ambiente”. Sus mandatos, en lo referente al ambiente y al manejo de los

recursos naturales, fueron reglamentados en lo fundamental en la ley 99 de

1993. Por medio de esta ley se creó el Ministerio del Medio Ambiente, se

reordenó el sector público encargado de la gestión y conservación del medio

ambiente y los recursos naturales renovables, se organizó el Sistema

Nacional Ambiental (SINA) y se dictaron otras disposiciones.

LEY 99 DE 1993: Menciona algunos de los artículos de la Ley que tienen

relación con el PRAES: Artículo 1: Principios generales ambientales.

Numerales 3, 10, 12.

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docentes y el pensum que en los distintos niveles de la educación nacional

se adelantarán en relación con el medio ambiente y los recursos naturales

renovables.

Artículo 31: Funciones de las Corporaciones Autónomas Regionales

Artículo 102: Del servicio ambiental: Un 20% de los bachilleres seleccionados

para prestar Servicio Militar Obligatorio, prestarán servicio ambiental,

preferiblemente entre quienes acrediten capacitación en las áreas de que se

trata esta ley.

LEY 115 DE 1994: De la ley General de Educación se transcriben los

artículos relacionados con el PRAE.

Artículo 5: Fines de la Educación. Numeral 9: “El desarrollo de la capacidad

crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de la

vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.

Numeral 10: “La adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del

uso racional de los recursos naturales, de prevención de desastres, dentro

de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la

nacional”.

Artículo 6: Comunidad Educativa: Formada por estudiantes o educandos,

educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados,

directivos docentes y administradores escolares”.

Artículo 14: Enseñanza obligatoria, literal c. “La enseñanza obligatoria de la

protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos

naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la

Constitución Política”.

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Ambiental. (2) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política, y

Democracia. (3) Educación Artística, (4) Educación Ética y en Valores

Humanos, (5) Educación Física, Recreación y Deportes, (6) Educación

Religiosa, (7) Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros, (8)

Matemáticas, (9) Tecnología e Informática).

Artículo 73: Proyecto Educativo Institucional P.E.I. “Con el fin de lograr la

formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá

elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que

especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento,

los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia

pedagógica, el reglamento para los docentes y estudiantes y el sistema de

gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente

ley y sus reglamentos”.

El Decreto 1860 de 1994 reglamenta parcialmente la ley 115 en los aspectos

pedagógicos y organizativos generales, entre ellos el PEI, se especifica su

articulación con el PRAE en los capítulos “El Proyecto Educativo

Institucional”, “El Gobierno escolar y la organización institucional” y

orientaciones curriculares.

DECRETO 1743

Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los

niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la

educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de

coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del

Medio Ambiente.

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programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio

público educativo;

Que el artículo 5º de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de

la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso

racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de

una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la

Nación, y Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la

estructura del servicio público educativo está organizada para formar al

educando en la protección, preservación y aprovechamiento de los recursos

naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.

DECRETA:

CAPITULO I: DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

ARTÍCULO 1º.- INSTITUCIONALIZACION. A partir del mes de enero de

1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio

de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación

Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto

oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y

media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales,

proyectos ambientales, escolares en el marco de diagnósticos ambientales,

locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de

problemas ambientales específicos.

En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades

étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus

características culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias

tradiciones.

ARTICULO 2º. PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental tener en

cuenta

los

principios

de

interculturalidad, formación

en

valores,

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A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de

educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los

estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos

previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de1994 y en el proyecto educativo

institucional.

ARTICULO 3º.- RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los

estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en

general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del

Proyecto Ambiental Escolar.

Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del

Gobierno Escolar.

Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y

buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en

otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región.

CAPITULO II: INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

AMBIENTAL ESCOLAR

ARTÍCULO 4º.- ASESORIA Y APOYO INSTITUCIONAL. Mediante directivas

u otros actos administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional

conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las

orientaciones para que las secretarías de educación de las entidades

territoriales, presten asesoría y den el apoyo necesario en la coordinación y

control de ejecución de los proyectos ambientales escolares en los

establecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de

equipos de trabajo para tales efectos.

Asimismo los Ministerios y Secretarías mencionados recopilarán las

diferentes experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se

vayan realizando y difundirán los resultados de las más significativas.

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ARTICULO 6º. EVALUACION PERMANENTE. La evaluación de los

proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos

una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientos

educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la

participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones

vinculadas al Proyecto, según los criterios elaborados por los Ministerios de

Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de directivas y mediante

el Sistema Nacional de Evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del

Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los

problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el

fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.

ARTICULO 7º. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los alumnos de

educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y

privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos

66 y 97 de la ley 115 de 1994, en educación ambiental, participando

directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación

o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de

problemas

ambientales

específicos

o

participando

en actividades

comunitarias de educación ecológica o ambiental.

ARTÍCULO 19º.- VIGENCIA. El presente Decreto rige a partir de la fecha de

su publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.

EDUDERECHOS

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convivencia, el pluralismo y el ejercicio de la tolerancia y la libertad. Durante

el proceso de construcción del Plan Decenal de Educación 2006-2016, a

través de una consulta y un debate público, cerca del 42% de los

participantes, plantearon la educación en y para la paz, la convivencia y la

ciudadanía, como uno de los mayores desafíos del país en los próximos diez

años.

En concordancia con ello y en el marco del Plan Sectorial y la política de

mejoramiento de la calidad, el Programa de Educación para el Ejercicio de

los Derechos Humanos –Eduderechos- se estructuró a partir de un piloto que

permitió construir y validar una propuesta para la implementación de

proyectos pedagógicos de educación para el ejercicio de los derechos

humanos orientados al desarrollo de competencias ciudadanas y básicas en

función de la formación de sujetos activos de derechos, como una razón

fundamental del quehacer de la escuela. Desarrollamos la experiencia a

través de: (i) procesos de innovación pedagógica para el ejercicio y práctica

de los derechos humanos en la escuela, (ii) procesos de formación

permanente de docentes y agentes educativos en derechos humanos y

competencias ciudadanas y (iii) construcción de redes de soporte

institucional para la educación en derechos humanos. Conformamos Equipos

Técnicos

Institucionales (en cada uno de los establecimientos educativos), Equipos

Técnicos Territoriales, liderados por 11 Secretarías de Educación (I) y

acompañados por Universidades Regionales (II)

Nos referimos a la Universidad de Cartagena, la Universidad de Córdoba, la

Universidad Javeriana, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de

Colombia y la Universidad Surcolombiana con la asistencia del Equipo

Técnico Nacional del Ministerio de Educación Nacional.

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Juegos de Paz en Norte de Santander y la estrategia de formación de

formadores Congenia en Tunja, Neiva, Huila y Norte de Santander.

PESCC: PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y

CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

El desarrollo de políticas en educación y salud sexual y reproductiva en

Colombia se basa en los compromisos adquiridos por el país en el marco de

las conferencias internacionales al respecto y en las leyes nacionales

vigentes. Aquí, usted encontrará el marco normativo y los acuerdos

internacionales que sustentan el programa:

DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN PARA TODOS

Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las

Necesidades Básicas de Aprendizaje.

Art. 1.-Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de

aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus

necesidades básicas de aprendizaje.

Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el

aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la

solución de problemas), como los contenidos básicos del aprendizaje

(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que

los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus

capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el

desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y

continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de

aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada

cultura, y cambian inevitablemente con el paso del tiempo.

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sistemas tradicionales de instrucción, tomando como base lo mejor de las

prácticas en uso.

Art. 3.-La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y

adultos. Con tal fin habrá que aumentar los servicios educativos de calidad y

tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.

Art. 4.-Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en

un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de

que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas

posibilidades, esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos

útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.

Art. 5.-La diversidad, la complejidad y el carácter cambiante de las

necesidades básicas de aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos exigen

ampliar y redefinir constantemente el alcance de la educación básica.

Art. 6.-El aprendizaje no se produce en situación de aislamiento. De ahí que

las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban

nutrición, cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan

para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella.

Art. 7.-Las autoridades nacionales, regionales y locales responsables de la

educación tienen la obligación prioritaria de proporcionar educación básica a

todos, pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los

elementos humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea.

Será necesaria la concertación de acciones entre todos los subsectores y

todas las formas de educación.

Art. 8.-Es necesario desarrollar políticas de apoyo en los sectores social,

cultural y económico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la

educación básica, con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad.

La sociedad debe proporcionar además un sólido ambiente intelectual y

científico a la educación básica.

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pasado será esencial movilizar tanto recursos financieros y humanos

existentes como los nuevos recursos, públicos, privados o voluntarios.

Art. 10.-La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje constituye

una común y universal tarea humana. Para llevar a cabo esa tarea se

requieren la solidaridad internacional y unas relaciones económicas justas y

equitativas, a fin de corregir las actuales disparidades económicas. Todas las

naciones tienen valiosos conocimientos y experiencias que compartir con

vistas a elaborar políticas y programas de educación eficaces. Será

necesario un aumento sustancial y a largo plazo de los recursos destinados a

la educación básica. Las necesidades básicas de aprendizaje de los adultos

y de los niños deben atenderse allí donde existan. Los países menos

adelantados y con bajos ingresos tienen necesidades particulares a las que

se debe conceder prioridad en el apoyo internacional de la educación básica

durante el decenio 1990-2000.

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS:

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personas. Estos surgen, en parte, a raíz de la intolerancia de los equipos de

salud y de la sociedad como un todo frente a las minorías sexuales. Se ha

planteado que tales derechos son:

Derecho a la vida, derecho fundamental que permite el disfrute de los

demás derechos.

Derecho a la integridad física, psíquica y social.

Libertad a la finalidad del ejercicio de la sexualidad: recreativa,

comunicativa, reproductiva.

Respeto a las decisiones personales en torno a la preferencia sexual.

Respeto a la opción de la reproducción.

Elección del estado civil.

Libertad de fundar una familia.

Libertad de decidir sobre el número de hijos, el espaciamiento entre ellos

y la elección de los métodos anticonceptivos o pro conceptivos.

Derecho al reconocimiento y aceptación de sí mismo, como hombre,

como mujer y como ser sexuado.

Derecho a la igualdad de sexo y de género.

Derecho al fortalecimiento de la autoestima, la autovaloración, y la

autonomía para lograr la toma de decisiones adecuadas respecto a la

sexualidad.

Expresión y libre ejercicio de la orientación sexual.

Libertad de elegir compañero(a) sexual.

Elegir si se tienen o no relaciones sexuales.

Elegir las actividades sexuales según las preferencias.

Derecho a recibir información clara, oportuna y científica acerca de la

sexualidad.

Derecho a espacios de comunicación familiar para tratar el tema de la

sexualidad.

Derecho a la intimidad personal, la vida privada y al buen nombre.

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Derecho a disponer de servicios de salud adecuados.

Derecho a recibir un trato justo y respetuoso de las autoridades.

FOMENTO DE UNA CULTURA DE GESTION DEL RIESGO

En Colombia el Sistema Nacional para la prevención y atención de desastres

SPNAD, se crea y organiza por la ley 46 de noviembre de 1988 y se

reglamenta en su organización y funcionamiento mediante le decreto ley 919

de mayo de 1989, el SPNAD es descentralizado e interinstitucional, y todos

los Colombianos, entidades públicas y privadas, organizaciones humanitarias

no gubernamentales entre otras debemos aportar el propósito de evitar o

reducir los efectos de los desastres en el sector escolar y en general en

todos los sectores comunitarios vulnerables.

La ley General de Educación (Ley 115 del 6 de octubre de 1994) y la

directiva No. 13 del Ministerio de Educación señalan como unos de lo fines

de la educación la adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura

ecológica del riegos y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

Igualmente el programa de preparativos Escolares para desastres, pueden

estructurarse a partir del proyecto educativo institucional, (P.E.I) planteado

en el capítulo III del derecho 1860 de 1994

La resolución 7550 de 1994 emanada del Ministerio de educación Nacional

Art. 1: Impulsar la incorporación de la prevención y atención de desastres en

el (P.E.I).

Art. 2: Incentivar la solidaridad y asociación para casos de emergencia.

Art. 3: Crear y desarrollar un proyecto de prevención y atención de

emergencias escolares

Art. 4: crear estímulos para los proyectos desarrollados en el área de

prevención.

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Art. 6: Propender por la educación curricular en las diferentes áreas y niveles.

Art. 7: Promover el día Internacional de la prevención, 2do miércoles del mes

de octubre.

Art. 8: Rige a partir del 6 de octubre de 1994.

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6. MARCO CONCEPTUAL

El proyecto Educativo Institucional es la carta de navegación con que

cuentan los diferentes centros educativos del país, en él se plasman con

claridad, entre otros, las metas, los objetivos que se quieren lograr, se

registra con meridiana claridad las cualidades humanas que se desea

cultiven los estudiantes para que cuando se conviertan en ciudadanos

colombianos participen con conocimiento, sabiduría, conciencia y libertad en

el desarrollo social, económico, político y cultural del país, de Colombia

multicultural, multirracial y diversa; empezando en el entorno más cercano: el

hogar, el barrio, la comuna, el municipio, el departamento, el país, el mundo;

en el espacio-tiempo que le corresponda vivir por múltiples circunstancias.

Los planes de mejoramiento y las programaciones de cada una de las áreas

del currículo son herramientas que trazan los caminos a seguir, los

procedimientos y estrategias a aplicar, siguiendo las directrices establecidas

en el enfoque o propuesta pedagógica definida en el marco de la

construcción del PEI, los estándares básicos de competencias definidas por

el MEN y lo establecido en los diferentes proyectos transversales; cada cual

respondiendo desde su vector a los parámetros definidos por la ley 115 de

1994 o Ley General de Educación, la Ley 715 de 2001, sus decretos

reglamentarios y demás disposiciones legales vigentes que regulan la

prestación del servicio educativo colombiano.

Dentro de las últimas disposiciones se habla de la necesidad de implementar

varios programas que surgieron como una necesidad educativa y social para

abordar las innumerables situaciones mediáticas, problemas sociales,

económicos y políticos que bombardean a los niños, jóvenes y población en

general, generando violencia, desplazamiento, malestar emocional y

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insatisfechas conexas con el tráfico y consumo de sustancias psicoactivas,

prostitución,

alcoholismo,

vandalismo,

hurto,

robo,

asesinatos

y

descomposición social. Esos programas deben trabajarse transversalmente,

integrados a las diferentes actividades escolares y áreas del currículo,

definiendo hilos conductores precisos que respondan a un diagnostico

objetivo que detecte las problemáticas que más afectan al entorno escolar, la

comunidad educativa y fundamentalmente a los estudiantes. Dichos

programas son los siguientes:

Programa de Educación para sexualidad y construcción de la ciudadanía.

Educación para los ejercicios humanos

Programa de recursos ambientales y ecológicos (PRAE)

Programa para el ejercicio de los derechos humanos

Programa para la promoción de estilos de vida saludables de sustancias

psicoactivas (PEVS – SPA)

Programa de aprovechamiento y utilización del tiempo libre

Programa de fomento de la cultura vial

Programa de fomento de una cultura en gestión del riesgo.

Programa neivanidad y huilensidad.

Programa de emprendimiento, competencias laborales y uso apropiadas

de las TICs

Estos proyectos pedagógicos deben entenderse como una posibilidad de

integralidad real en la formación de nuevos seres humanos que posibilite el

reconocimiento de la diferencia como factor de desarrollo social, de los

diversos saberes que contribuyan a potenciar las competencias para la vida;

esto implica reorientar las prácticas pedagógicas y definir lo que se quiere

lograr dentro del marco de las necesidades detectadas y debidamente

jerarquizadas.

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(28)

7. AREAS DE GESTION INSTITUCIONAL

7.1 GESTION DIRECTIVA: se refiere a la manera como el establecimiento

educativo es orientado. Esta área se centra en el direccionamiento

estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además

de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector o

director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el

funcionamiento general de la institución.

7.2 GESTION ACADEMICA: ésta es la esencia del trabajo de un

establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones

para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias

necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área

de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas

pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

7.3 GESTION COMUNITARIA: como su nombre lo indica, se encarga de las

relaciones de la institución con la comunidad; así como de la participación

y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con

necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la

prevención de riesgos.

(29)

8. ESCENARIOS PEDAGOGICOS

La Institución Educativa Eduardo Santos dispone de escenarios que se

acomodan a las necesidades básicas de la Institución, tales como:

AULA DE CLASE: el lugar permanente donde los estudiantes como maestros

utilizan para la instrucción diaria, dotada de pupitres, tablero acrílico,

televisores, DVD, en la mayoría de salones, con sus respectivas unidades

eléctricas, ventiladores. Allí el profesor presenta sus clases, los estudiantes

participan individual y grupalmente en el proceso pedagógico pertinente a las

necesidades de la clase en particular.

PATIOS: la Institución tiene varios patios que utiliza como lugar de espacios

lúdicos, diariamente donde los estudiantes comparten con la comunidad

educativa y toma sus refrigerios; igualmente allí se desarrollan las izadas de

bandera, celebraciones del día de la familia, del idioma, etc. Cabe anotar

que se desarrollan las actividades deportivas y clase de educación física.

SALA DE INFORMATICA: estas salas son fundamentales para el desarrollo

en educación informática, allí los estudiantes adquieren instrucción en el uso

y técnica de los computadores, en herramientas básicas fundamentales para

su desarrollo cognitivo en todos los grados.

BIBLIOTECA: usada para varios oficios, consulta bibliográfica, almacén de

artículos didácticos y como sala de audiovisuales.

(30)

LABORATORIOS DE FISICA Y QUIMICA: utilizados para las prácticas y

usos de instrumentos de laboratorios, además consta de equipos

audiovisuales y sustancias necesarias para dichas prácticas.

SALA SENA: lugar acondicionado para la modalidad del SENA en

actividades del programa de Revestimiento y Pintura Arquitectónica.

RESTAURANTE ESCOLAR: utilizado para que los estudiantes tomen los

alimentos y además para actividades de socialización, capacitación y

reuniones generales.

ORIENTACION ESCOLAR: lugar donde los estudiantes reciben orientación y

asesoría en casos tanto personales, familiares y grupales.

DIA DE LA FAMILIA: se desarrolla en los patios de la Institución donde se

promueve el valor de la familia.

(31)

9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Teniendo en cuenta todo el potencial transformador que tiene el ámbito

educativo, se hace oportuno tratar temáticas de actualidad, o problemáticas

ligadas a la vida cotidiana y con repercusiones en sus vidas futuras, que les

permitan a los estudiantes la reflexión a través de juego de roles, medios de

comunicación u otra estrategia pedagógica, buscando proponer estrategias

para desarrollar nuestro proyecto transversal institucional.

El Proyecto de “Soy constructor de mi vida”, busca contribuir a la sana

convivencia de los estudiantes Santistas a través de la participación de la

comunidad educativa, mediante el desarrollo de actividades que permiten

aportar herramientas necesarias para la identificación de problemas y la

búsqueda de soluciones pacíficas.

La metodología que se utiliza en este programa de trabajo presenta las

siguientes características fundamentales para un proyecto de formación:

Promoción de múltiples opciones de interacción entre la comunidad

educativa:

Las actividades del ejercicio ciudadano propuestas, proporcionan un

escenario experimental para el desarrollo de las habilidades comunicativas,

la adquisición de estrategias de participación democrática, de tolerancia, de

aprendizaje cooperativo y no competitivo, de respeto a sí mismo, al otro y a

la vida. Análisis e interpretación de diferentes situaciones de la vida real:

El proyecto permite a los estudiantes relacionar conceptos con situaciones

de su experiencia diaria o que le son conocidas a través de los medios,

presentándolas de forma objetiva y equilibrada. Se busca entonces,

promover las destrezas de un pensamiento crítico, analítico y objetivo.

(32)

a todas las personas allegadas a la institución y a la comunidad, para

posibilitar una interacción de los niños y adolescentes con su entorno

inmediato.

Apoyo y participación decidida por parte de los directivos de la institución

educativa:

Todas las experiencias anteriores han demostrado, que un programa de

formación en democracia y ciudadanía es efectivo en la medida en que haga

parte importante de la vida escolar. El programa está permanentemente

referido a todas las posibilidades de participación favoreciendo las actitudes

propositivas y dialogantes, reconociendo los valores y razones del otro, aún

en las diferencias.

Escenarios pedagógicos:

Se plantea la utilización de los escenarios existentes en la institución que

permitan desarrollar las estrategias diseñadas a través de la matriz

pedagógica conductores, los cuales son propicios para la adquisición de

competencias, tales como la tolerancia, el respeto, y la solidaridad, entre

otros.

Este Proyecto se dirige fundamentalmente a desarrollar el gran estándar de

competencias ciudadanas establecidas por el MEN (Ministerio de Educación

Nacional) para la Educación Básica, Media y Secundaria, en la medida en

que su objetivo principal es promover la participación de los estudiantes en

iniciativas democráticas de impacto local a partir del reconocimiento del papel

de la ciudadanía en nuestro marco constitucional. Por ello el Proyecto “Soy el

constructor de mi vida”, parte de una metodología que incorpora las

bondades pedagógicas del trabajo en equipo, el trabajo por procesos y el

aprendizaje en comunidad.

De esta manera, se desarrollan competencias de todo orden, tales como:

Competencias cognitivas: los estudiantes conocen y entienden cuáles son

(33)

Competencias emocionales: a partir de su interacción con las situaciones

que afectan a su comunidad, los estudiantes desarrollan la empatía. Del

mismo modo se contribuye a promover la formación de identidad y la

auto-confianza.

Competencias comunicativas: por involucrar un componente bastante

fuerte de desarrollo de competencias comunicativas, mediante el que se

interviene sobre las habilidades de lectura, escritura, escucha activa y

expresión oral. Así mismo, se desarrolla la argumentación.

Competencias integradoras: por involucrar el trabajo en equipo constante

para el desarrollo de tareas, que desarrolla competencias para el manejo

constructivo de conflictos y la promoción del liderazgo estudiantil.

(34)

10. RECURSOS

Conjunto de personas, bienes físicos, bienes materiales, económicos y

técnicos con que cuenta y utiliza una dependencia, entidad, u organización

para alcanzar sus objetivos y producir los bienes o servicios que son de su

competencia.

MATERIALES

Fotocopias

Cartulinas

Papel bond

Marcadores

EQUIPOS

Equipo de sonido

Sala de informática

Computadores

Impresora

Escáner

Proyector de video

HUMANOS

Estudiantes

Directivos

Docentes

Comunidad

(35)

11. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

1 DIA DEL FOLCLOR Y DEL

ESTUDIANTE

8

2 IZADAS DE BANDERA 19 8 16 9

3 PRIMERAS COMUNINES 20

4 ENTREGA DE BOLETINES 10 12

29

5 ESCUELA DE

PADRES-CONSEJO DE PADRES 6

X

X

X

X

X

6 JORNADA CULTURAL

X

7 GRADUACIONES

30

8 REUNIONES COMISION Y

EVALUACIÓN

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9 PLAN DE AULA

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X

10 PRUEBA SABER 6

X

X

11 ENTREGA DE SIMBOLOS –

DESPEDIDA ONCE

X

12 DIA INTERNACIONAL DE LA

PREVENSIÓN

X

13 SEMANA POR LA PAZ

X

14 ASESORÍA DE GRUPO

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15 ECOSÓLIDOS

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16 ACOMPAÑAMIENTO

DESCANSO

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17 VISITA DEL OBISPO

8

18 CONSEJO ACADÉMICO 13

7

21 29 15

19 REUNIONES DEL CONSEJO

ESTUDANTIL

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20 PERSONERIA

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21 PERIODICO

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23 BUENOS DÍAS

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24 REVISTA CREANDO

FUTURO

25 COMITÉ DE CONVIVENCIA 11

7

26 REUNIÓN DE PROFESORES

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27 TALLERES DE TEATRO

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27 LEVANTAMIENTO DE PESAS

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12. MATRIZ CURRICULAR

PREESCOLAR

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: SOY EL CONSTRUCTOR DE MI PROPIA VIDA

CONTEXTO: POBLACION ESTUDIANTIL DE 3 INST. EDUCATIVAS DE NEIVA ENTRE 5 - 17 ANOS CON CARACTERISTICAS DE HOGARES DISFUNCIONALES, DESPLAZADOS, Y QUE SE ENCUENTRA EN UNA ZONA DE ALTA VULNERABILIDAD.

SITUACION PARTICULAR:

AUSENCIA DE VALORACIÓN DE SU PROPIO CUERPO, TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO, RESPETO POR LO AJENO, AUTO CONTROL Y DIFICULTADES EN LAS HABILIDADES SOCIALES, PROYECTO DE VIDA.

Hilos conductores Lo que queremos lograr Competencias científicas.

Relaciones con otros proyectos y escenarios.

¿Cómo lo haremos? ¿Con quiénes? ¿Cuándo y dónde? ¿Cómo sabemos que se hemos logrado?

El cuerpo como fuente de bienestar

Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido me siento a gusto con él y optó por estilos de vida saludables.

Dimensión ética.

Quiero mi cuerpo, lo cuido y lo hago respetar.

Dimensión corporal.

Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones

particulares.

Dimensión comunicativa.

Comprende y relaciona los textos que se narran

en su entorno.

Dimensión cognitiva. Construye conocimientos espaciales de las

Escuela de padres.

Programa para la sexualidad y construcción de

ciudadanía. PESCC.

Promoción de estilos de vida saludables. PEVS.

Programa de educación ambiental y escolar. PRAES.

Educación para el ejercicio de

Laminas. Narraciones de vivencias. Películas: Necesidades del ser humano y de dónde

venimos?. Rondas, poesías, canciones.

Ejercicios con agilidad y destreza, ajuste postural,

orientación espacial, percepción temporal, lateralidad, movimientos

generales.

Estudiantes del centro educativo.

Orientadora escolar.

Todo el año.

Biblioteca. Patio. Aula de clase.

Cuando el niño cumpla con las

(38)

RESPONSABILID AD ACADEMICA SOCIAL Y FAMILIAR

Proyecto de vida

Los estudiantes reconozcan el valor de las normas y acuerdos para la

responsabilidad académica, social y familiar que tienen para

llevar una convivencia sana.

Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las

posiciones y de los desplazamientos.

Dimensión estética.

Comprende y relaciona la danza y la música

como medio de expresión.

Dimensión ética.

Relata aspectos de su vida personal, escolar y

familiar.

Dimensión comunicativa.

Reconoce que la lengua es un instrumento de comunicación.

Dimensión estética.

Reconoce las artes visuales, las aplica y las disfruta.

Dimensión corporal

los derechos humanos EDUDEREC HOS

.

Escuela de padres.

Programa para la sexualidad y construcción de

ciudadanía. PESCC.

Promoción de estilos de vida saludables. PEVS.

Programa de educación ambiental y escolar. PRAES.

Educación para el ejercicio de los derechos humanos EDUDEREC HOS

Escuela de padres.

Inducción a estudiantes: Recorrido con los estudiantes

por el centro educativo.

Charlas, cuentos y películas, en la actividad básica cotidiana a cerca de la importancia del saludo, aseo

personal, identificación de normas, reglas, derechos, deberes y valores, normas en

el juego, trato con los compañeros, practicar normas

de cortesía, participar, integrarse, cooperar.

Trabajo con manual de convivencia: Charla dirigida

sobre la obediencia de las reglas y de la autoridad.

Celebración día del niño: juegos, película, concursos,

bailes, refrigerio.

Día del folclor: Participación en el sampedrito con la

Diariamente.

Centro educativo.

Patio de recreo.

(39)

Construcción Ambientes de Respeto

demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.

Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas y establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de mi e de las demás personas involucradas

Me identifico como ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con

ellos.

Dimensión ética.

Diferencia símbolos, costumbres y fiestas

patrias.

Dimensión comunicativa.

Comunica sus emociones y sus vivencias a través de

lenguajes y medios textuales, verbales, gráficos, plásticos.

Dimensión estética.

Narra con sus palabras y se recrea con el teatro.

Dimensión ética. Establece relaciones de pertenencia en valores.

Vivencia los valores a través de sus actos.

Trabaja con gusto, solidaridad y cooperación en grupo.

Dimensión comunicativa.

Socializa con sus

Programa para la sexualidad y construcción de

ciudadanía. PESCC.

Promoción de estilos de vida saludables. PEVS.

Programa de educación ambiental y escolar. PRAES.

Educación para el ejercicio de los derechos humanos EDUDEREC HOS

Escuela de padres.

Programa para la sexualidad y construcción de

ciudadanía. PESCC.

Promoción de estilos de vida saludables.

cabalgata y con la reina.

Charlas dirigidas y videos de sitios turísticos del Huila y de

Colombia.

Izadas de bandera: Participación el 11 de noviembre con relatos,

canciones y danzas.

Día del idioma: Dramatización de canción del Quijote.

Día del educador: Importancia del profesor en el desarrollo

integral de cada uno de los miembros de la comunidad

educativa.

Día de los padres: Charla dirigida haciendo referencia a

la importancia de la unión familiar y elaboración de tarjetas para los padres.

Patio.

Biblioteca.

Aula de clase.

23 de abril.

15 de mayo.

(40)

Identificación expresión de emociones propias y ajenas

Identifico las emociones y las de los demás y las expreso de forma asertiva. Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite por ejemplo alegrarme con los triunfos, ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones reparadores cuando las situaciones lo requieren.

compañeros las situaciones de su

entorno.

Dimensión estética.

Reconoce las artes visuales, las aplica y las disfruta.

Dimensión ética.

Crea su autoimagen y se sensibiliza ante situaciones dadas.

Atiende y lleva a la práctica las orientaciones que le

hacen crecer como persona.

Dimensión comunicativa.

Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y

medios textuales, verbales, gráficos y

plásticos.

Dimensión corporal

Desarrolla la coordinación gruesa

por medio de movimientos rítmicos.

PEVS.

Programa de educación ambiental y escolar. PRAES.

Educación para el ejercicio de los derechos humanos EDUDEREC HOS

Escuela de padres.

Programa para la sexualidad y construcción de

ciudadanía. PESCC.

Promoción de estilos de vida saludables. PEVS.

Programa de educación ambiental y escolar. PRAES.

Educación para el ejercicio de los derechos humanos EDUDEREC

Jornada cultural: Muestra de trabajos manuales realizados

por los niños durante el año, en la semana cultural.

Celebración de la navidad: Elaboración de proyectos navideños de parte de los niños. Interpretación de

villancicos.

Relatos bíblicos.

Octubre.

(41)

Dimensión estética.

Reconoce las artes visuales, las aplica y las disfruta.

HOS

(42)

1 – 3

Hilos conductores lo que queremos lograr

competencias Relaciones con otros proyectos y escenarios.

¿Cómo lo haremos?

¿Con quiénes? ¿Cuándo y dónde?

¿Cómo sabemos que se ha

logrado?

Competencias científicas.

Competencias ciudadanas

1. EL CUERPO COMO FUENTE DE BIENESTAR

Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido me siento a gusto con él y opto por estilos de vida saludables.

CIENCIAS NATURALES Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres y se relaciona en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

LENGUA CASTELLANA Busca información en diferentes fuentes. (Cuerpo).

INGLES

Identifico y pronuncio palabras relacionadas al cuerpo.

Me cuido a mí mismo,

comprendo que cuidarme y tener hábitos

saludables favorece mi bienestar y mis relaciones. PESCC PCC PEVS PRAES Ronda cabeza, hombros, rodillas y pies.

En una guía identificarán género y partes del cuerpo, en español e inglés.

Mediante ejercicios de locomoción, lateralidad.

Conversatorio sobre el respeto del cuerpo.

Elaboración de carteles, collages y

Estudiantes del primer nivel de Educación Básica Primaría, docentes y padres de familia.

En el desarrollo de las clases.

Buenas tardes

Reuniones de padres de familia.

Izadas de bandera.

Centros literarios.

Jornadas o eventos culturales.

Espacios lúdicos pedagógicos.

Cambios de actitud.

Relaciones interpersonales.

Apropiación de valores.

Presentación personal.

Valora su cuerpo.

Adecuado vocabulario.

Hábitos de higiene.

Diferencia de género.

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:

SOY EL CONSTRUCTOR DE MI PROPIA VIDA

CONTEXTO: POBLACION ESTUDIANTIL DE 3 INST. EDUCATIVAS DE NEIVA ENTRE 5 - 17 ANOS CON CARACTERISTICAS DE HOGARES DISFUNCIONALES, DESPLAZADOS, Y QUE SE ENCUENTRA EN UNA ZONA DE ALTA VULNERABILIDAD.

(43)

2.

ETICA

Respeto y valoro mi cuerpo.

CIENCIAS SOCIALES Me identifico como un ser humano único miembro de diversas

organizaciones sociales y políticas para el bienestar y el desarrollo personal.

EDUCACIÓN FÍSICA

Realiza actividades motrices utilizando patrones básicos de

movimiento.(cuerp o)

EDUCACIÓN ARTISTICA Enriquece la sensibilidad para contemplar, disfrutar y gozar la expresión artística.

MATEMATICAS Representación de datos.

(44)

RESPONSABILIDAD ACADÉMICA, SOCIAL Y FAMILIAR.

Los estudiantes reconozcan el valor de las normas y acuerdos para la responsabilidad académica, social y familiar que tienen para llevar una convivencia sana.

CIENCIAS NATURALES Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente los recursos naturales. CIENCIAS SOCIALES Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los cuales pertenezco. ( familia, colegio y barrio )

ETICA Colabora

activamente para el logro de metas comunes en su familia,

reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas

metas

.

INGLES

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

Participo, en mi contexto cercano (familia y compañeros) en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.

Comprendo que es una norma y un acuerdo. PESCC PCC PEVS PRAES Elaboración de acuerdos de aula.

Lecturas y talleres sobre la

responsabilida d, el respeto entre otros valores.

Reconocimient o de normas en casa, colegio y demás instituciones.

Aprender a seguir instrucciones durante un ejercicio o juego.

Videos, dramas de conflictos familiares, “Los colores

de la

montaña”.

Dramatización sobre el rol del padre.

Sopa de letras identificando los miembros

Estudiantes del primer nivel de E.B.P.

Padres de familia.

Docentes.

- Durante el calendario académico 2012

_ En el aula de clases.

- Buenas tardes.

- Reunión de padres de familia.

- Los actos culturales.

- Espacios lúdicos pedagógicos.

-Cambios de actitud

- Relaciones interpersonales.

- Presentación personal.

- Apropiación de valores.

(45)

CASTELLANO Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

EDUCACION FISICA

Participo y disfruto en las actividades recreativas Y deportivas realizadas en mi ambiente familiar, escolar y social.

MATEMATICAS Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

de la familia.

3. PROYECTO DE VIDA

Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.

CIENCIAS NATURALES: Escucha

activamente a los compañeros y compañeras y reconoce puntos de vista diferentes.

CIENCIAS SOCIALES: Respeta los rasgos individuales y culturales de las otras personas.

ETICA Y

Conocimiento de su cuerpo, respeto a sí mismo y hacia los demás.

Comprende que sus acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la

Escuela de padres.

PESCC

PCC

PEVS

PRAES

Neivanidad

Historias de vida de personajes que han superado adversidades (Nick, Tony, etc).

Proyectándos e

profesionalme nte ¿Qué quiero ser?

Aprender a respetar la diferencia y no

Estudiantes de los grados 1, 2 y 3.

Padres de familia.

Profesores.

Año escolar.

Salón de clases.

Centros literarios y actos culturales

Izadas de bandera.

Jornada democrática.

Los buenos días y las buenas tardes.

Existe

responsabilidad y reconocimiento del valor como persona.

Comprende que la comunicación es un elemento fundamental para proyectar y realizar sus metas y objetivos.

Figure

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