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grado que generan sus egresados. De esta manera, con el objeto de preservarlos y salvaguardarlos como
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Desarrollo e Implantación de Software Libre: CDROM
Multimedia para Linux con los Capítulos 24 y 27 de "Mi Libro
de Historia de México" para Sexto Grado de Educación Primaria
-Edición Única
Title
Desarrollo e Implantación de Software Libre: CDROM
Multimedia para Linux con los Capítulos 24 y 27 de "Mi
Libro de Historia de México" para Sexto Grado de
Educación Primaria -Edición Única
Authors
Alejandro Díaz Infante
Affiliation
Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date
2000-12-01
Discipline
Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
18-Jan-2017 16:38:35
DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE SOFTWARE LIBRE:
CDROM MULTIMEDIA PARA LINUX CON LOS CAPÍTULOS 24 Y 27 DE "MI LIBRO DE HISTORIA DE MÉXICO"
PARA SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Proyecto presentado por
ALEJANDRO DÍAZ INFANTE
Ante la Universidad Virtual del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar
al título de
MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Alejandro Díaz:
Calificación del producto final 100/100
Comentarios:
Por medio del presente manifiesto que el documento final del Proyecto de Tecnología Educativa elaborado por el alumno Alejandro Díaz Infante con matrícula 361536, está APROBADO y además se incluye la calificación final del curso P.T.E 100/100.
Durante la etapa de preparación del manuscrito final del P.T.E. denominado CDROM MULTIMEDIA "MI LIBRO DE HISTORIA DE MÉXICO", se realizaron las recomendaciones por escrito tanto técnicas como de formato.
Dichas recomendaciones han sido tomadas en cuenta por el alumno, quien a su vez a realizado los cambios pertinentes.
Existe una gran ventaja en este proyecto por utilizar Linux, ya que pertenece a otra filosofía del desarrollo del software: la del software libre.
El software libre, a diferencia del software propietario, es desarrollado bajo la premisa de que los programas son una forma de expresión de ideas, las cuales pueden ser compartidas con todo el mundo. Para lograr esto, el software libre expone el código fuente de sus programas a quien desee verlo, modificarlo o copiarlo.
Además, este proyecto es aplicado en beneficio de la educación básica de nuestro país, para uno de los temas más importantes, el cual es la historia de México, donde se encontraron participación y aportaciones activas de parte de los usuarios potenciales tanto de los maestros que imparten la materia como de los alumnos que la llevan.
Además es una herramienta de apoyo para el estudio de nuestros alumnos en educación básica donde se puede utilizar para todas las materias.
Espero en un futuro no muy lejano, algunos otros profesionistas tengan el interés en continuar con la investigación que Alejandro ha comenzado para el bien de la sociedad.
De antemano gracias por la atención prestada a la presente, y para cualquier comentario quedo a sus órdenes.
DEDICATORIAS
A mi madre,
creadora de mi vida.
Gracias por todos estos años
de paciencia y atenciones inmerecidas.
A mi esposa, Lourdes, agradeciéndote todo el tiempo que me permitiste no poder dedicarte
al estar trabajando en este proyecto. Te amo.
A mis maestros de British Columbia, a mis maestros de la UV-ITESM, a Fernando Lozano y Carlos Buñuelos, que me ayudaron a llegar
hasta este punto del camino. ¡Mil Gracias!
A quienes colaboraron en la realización del CD: Elvia, Estela, Margil, Cuauhte'moc,
Ricardo, Luis, Salvador y Alberto. A mis compañeros en la Escuela Normal: David Adolfo, Ma. Auxilio, Leticia, Maricela.
Nuestros esfuerzos no serán en vano. Hemos dado el primer paso hacia un mundo de tecnologías en que nuestras escuelas no dependerán más de los que viven para el dinero y las ganancias.
A Doug Loss
Por tu extraordinario apoyo. Tus consejos al proyecto hicieron
que valiera la pena enfrentar sus dificultades. Gracias por tus amables palabras.
-¿Que las estrellas son tuyas? -Sí.
-¿Y de qué te sirve poseer las estrellas? -Me sirve para ser rico.
-Yo -dijo el Principito- tengo una flor a la que riego todos los días; poseo 3 volcanes a los que deshollino todas las semanas. Es útil, pues, para mis volcanes y para mi flor que yo las posea. Pero tú, tú no eres nada útil para las estrellas.
El hombre de negocios abrió la boca, pero no supo que decir.
El Principito abandonó aquel planeta.
Antoine de Saint-Exupéry.
RESUMEN
DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE SOFTWARE LIBRE:
CDROM MULTIMEDIA PARA LINUX CON LOS CAPÍTULOS 24 Y 27 DE
"MI LIBRO DE HISTORIA DE MÉXICO" PARA SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
DICIEMBRE DEL 2000
ALEJANDRO DÍAZ INFANTE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA NORMAL "MANUEL ÁVILA CAMACHO"
Dirigida por el Maestro Carlos Bańuelos Álvarez
El trabajo presenta una sistematización de experiencias relacionadas con el
desarrollo e implantación del programa computacional titulado "Mi Libro Multimedia de
Historia de México". Para tal efecto, el autor describe los antecedentes y causas que
llevaron a su creación, destacando esencialmente la carencia de sustentabilidad del
paradigma del software comercial en las escuelas; enuncia y aplica una serie de
herramientas metodológicas de carácter cuantitativo y cualitativo para obtener resultados
y opiniones tanto de maestros como de alumnos en cuanto al uso y valoración de esa
tecnología. Finalmente, a la luz de una posición crítico - dialéctica, interpreta los datos
resultantes y prevé el uso de Software Libre como la única posibilidad de acceso efectivo
ÍNDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIAS
RESUMEN v
ÍNDICE DE TABLAS x
ÍNDICE DE GRÁFICAS xi
INTRODUCCIÓN xii
CAPÍTULO 1
LA ENSEŃANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA 16
1.1. El Plan de Estudios de Educación Primaria y la Enseńanza
de la Historia 16
1.2. Misión de la Institución 19
1.3. La Misión Institucional y el Curso de Historia 20
1.4. Propósitos 21
1.5. Objetivos Generales del Curso 22
1.5.1. El Porfiriato 22
1.5.2. La Revolución Mexicana 23
1.6. Mapa Conceptual 23
1.7. Metodología de las Unidades Específicas del Proyecto 24
1.8. Evaluación 27
1.9. Criterios e Instrumentos 27
CAPÍTULO 2
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PROPUESTA 29
2.1. Problemática en el Aprendizaje de la Historia 29
2.2. Justificación de la Intervención 31
2.3. Tecnología Seleccionada 32
2.4. Viabilidad 36
2.4.1. Primer Antecedente: la Popularización de Multimedia 36
2.4.2. Segundo Antecedente: el Crecimiento y Popularización del
Sistema Operativo Linux 38
2.4.3. Tercer Antecedente: la Necesidad de Apoyar a Linux
como el Sistema Operativo de la Escuela Pública Mexicana 42
CAPÍTULO 3
DESARROLLO DE MATERIALES 46
3.1. Descripción del Proceso de Desarrollo 46
3.2. Aciertos y Dificultades 47
3.3. Costos 48
3.4. Fuentes Consultadas 50
3.5.1. Línea de tiempo 52
3.5.2. índice de Temas 52
3.5.3. Idioma 53
3.5.4. Sonido 53
3.5.5. Retroceder una Página 53
3.5.6. Avanzar una Página 54
3.6. Características del Programa 54
CAPÍTULO 4
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS USADAS PARA LA IMPLANTACIÓN . . 56
4.1. La Dicotomía Cuantitativo - Cualitativo 56
4.2. Medidas Operativas para la Sistematización de las
Experiencias. Instrumentos Usados para Obtener los Datos 57
4.2.1. Instrumentos Implementados con Maestros en Servicio . . . . 58
4.2.2. Instrumentos Implementados con Alumnos de Primaria . . . . 59
Primera Vertiente 59
Segunda Vertiente 60
Tercera Vertiente 60
Cuarta vertiente 60
CAPÍTULO 5
IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA 62
5.1. Condensado e Interpretación de Respuestas de los Maestros 62
5.2. Condensado e Interpretación de Respuestas de los Alumnos 66
5.3. Interpretaciones Cualitativas: las Opiniones de los Nińos 75
CAPÍTULO 6
EVALUACIÓN DE RESULTADOS 79
6.1. La Posición Crítico - Dialéctica 79
6.2. Fortalezas del Programa 80
6.3. Debilidades del Programa 82
6.4. Hacia Dónde se Orienta la Investigación 84
6.5. Otros Factores a Considerar 85
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 89
ANEXOS
A. Hojas de Trabajo de Welsh
B. Opiniones Cualitativas de los Maestros sobre el Programa
C. Exámenes de Diagnóstico de la Escuela "Francisco Berúmen Várela"
D. Exámenes de Evaluación de la Escuela "Francisco Berúmen Várela"
E. Exámenes de Evaluación de la Escuela "Lic. Manuel Gual Vidal"
F. Exámenes Generales de la Escuela "Josefa Ortíz de Domínguez"
G. Opiniones Cualitativas de los Nińos sobre el Programa
H. Presentaciones Nacionales e Internacionales del Programa
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Problemas en la Enseńanza de la Historia 63
Tabla 2. Descripción del Programa 64
Tabla 3. Elementos a modificar en el programa 64
Tabla 4. Papel de la tecnología en la calidad educativa de acuerdo a los maestros 65
Tabla 5. Resultados de nińos de la Escuela Primaria "Feo. Berúmen Várela" . . . . 67
Tabla 6. Resultados de nińos de la Escuela Primaria "Lic. Manuel Gual Vidal" . . 69
Tabla 7. Resultados de los nińos de la Escuela "Josefa Ortíz de Domínguez" . . . . 72
Tabla 8. Alumnos con calificaciones altas en Historia 73
Tabla 9. Alumnos con calificaciones altas en otras materias 74
Tabla 10. Alumnos con calificaciones bajas en todas las materias 75
Tabla 11. Lo que no les gustó en el programa a los nińos 75
Tabla 12. Lo que más gustó del programa a los nińos 76
Tabla 13. Opiniones del programa por los nińos 76
Tabla 14. Lo que a los nińos les gustaría ver en el programa 77
Tabla 15. Motivos por los que a los nińos les gustaría usar computadoras en clase 77
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Figura 1. Mapa Conceptual 11
Figura 2. Barra de Botones 52
Figura 3. Línea de Tiempo 52
Figura 4. Botor Ir a índice de Temas 52
Figura 5. Botón Idioma 53
Figura 6. Botón Sonido 53
Figura 7. Botón Retroceder 53
Figura 8. Botón Avanzar 53
Figura 9. Gráfica de Resultados de nińos de la escuela "Feo. Berúmen Várela" . . 67
[image:14.612.137.570.66.421.2]Figura 10. Gráfica con los resultados de nińos de la Escuela "Manuel Gual Vidal" 70
Figura 11. Gráfica de los resultados de los nińos de la escuela
INTRODUCCIÓN
El mundo de principios del siglo XXI se caracteriza por una serie de cambios
rápidos y abrumadores, en los que la tecnología ha servido como apoyo a una revolución
en la forma en que los seres humanos trabajan y se comunican entre sí. Estos cambios
han creado la "era de la información", dejando atrás a la era industrial que surgió de las
sociedades agrícolas.
Como resultado de los cambios en las herramientas de trabajo, en la forma y
magnitud en que se accede a una información, y de un conocimiento que crece en forma
exponencial, el mundo de la educación formal no ha podido ser ajeno a tales
transformaciones. Se asiste a un nuevo modelo educativo, en que el profesor deja de ser
el eje del proceso enseńanza - aprendizaje para convertirse en un guía y facilitador, y en
el que el alumno deja de ser un receptor de conocimientos para convertirse en un
elemento activo, responsable de su propio aprendizaje.
Un rasgo distintivo de este nuevo paradigma educativo es la posibilidad de
enriquecer los procesos educativos con el uso de medios electrónicos que,
presumiblemente, permitirían un mejor acceso al conocimiento. Uno de ellos es la
tendencia que se agrupa bajo el concepto de multimedia.
Dado el interés personal por conocer cuáles son las posibilidades abiertas y los
problemas generados por el uso de esa tecnología, se presenta este trabajo. Sin embargo,
existieron en su proceso de elaboración ciertas condiciones institucionales que
permitieron arribar a criterios cualitativamente distintos.
El autor es un profesor que desempeńa sus funciones en una Escuela Normal
pública, esto es, una institución educativa del Estado cuya misión es la de formar
maestros para escuelas de nivel preescolar, primaria y secundaria. Ésta es la más antigua
con esa función en América: 175 ańos de existencia ininterrumpida a la fecha. Durante
este largo período, la escuela ha sido capaz de satisfacer la demanda social de profesores
para muchas generaciones de nińos.
Con el advenimiento de la era de la información y las telecomunicaciones, la
escuela enfrentó un reto formidable: żCómo la institución más antigua del continente
americano podría ser capaz de incorporar los nuevos paradigmas de la tecnología dentro
de su cultura, forjada durante casi dos siglos? Al principio, esto parecía imposible.
En 1990, la escuela recibió 10 computadoras con procesador 80286. No tenían
disco duro, los monitores eran TTL, y tenían sólo 1 MB de memoria. Como se puede
adivinar, este equipo era anticuado para su tiempo. Sin embargo, la administración
escolar de esos ańos no pensaba que el área de informática fuera algo útil en educación,
así que se tuvo que usar este equipo durante casi siete ańos. Desafortunadamente, el
centro de cómputo más atrasado en Zacatecas era el de la Escuela Normal. No fue
posible obtener ayuda financiera para la escuela. Fue una situación extrańa para una
institución de nivel universitario.
Irónicamente, este estado de cosas tuvo una consecuencia positiva: la Escuela
Normal fue la única que no pudo saltar a las modas de la tecnología informática.
Simplemente no contaba con equipo suficientemente poderoso para usar los programas
en boga, o el más reciente sistema operativo comercial. En su momento, esto implicó una
lección positiva: se observó cómo otras escuelas derrocharon sus limitados recursos en
comprar modas, no valor. Éstas entraron en un círculo vicioso: para utilizar su software
que comprar una nueva versión del software. Después, se encontraron con que sus
computadoras eran ya obsoletas para poder utilizar la nueva versión, así que tuvieron que
actualizar o reemplazar sus computadoras, y repitieron varias veces este círculo vicioso.
La Escuela Normal de Zacatecas fue finalmente beneficiada por un programa de
equipamiento federal en 1997. Sin embargo, el autor, como docente encargado del nuevo
Centro de Cómputo, estaba preocupado porque habría numerosos gastos, más allá de los
ingresos normales. Debido a que el Centro de Cómputo está en una escuela pública
compuesta en su mayoría por alumnos con bajos ingresos, no se pueden pedir pagos
lucrativos. Tampoco se pueden ofrecer una gran cantidad de servicios a usuarios
externos, porque el Centro fue donado por el Estado para el uso de los propios
estudiantes. Se calculó que la adquisición de software comercial costaría alrededor de 13
mil dólares al ańo, 11 veces más que el promedio de ingresos generado por algunas
actividades internas. El paradigma del software comercial era insostenible en estas
condiciones.
Fue en ese tiempo en que se comenzó a escuchar hablar acerca de la existencia
de un sistema operativo gratuito. Dado que no había nada que perder ante las severas
limitaciones económicas de la Escuela, se tomó la decisión de probarlo. Se comenzó a
usar Linux, y hubo asombro de todos los implicados en las pruebas: todo lo que se
necesitaba estaba disponible gratis, o a un precio realmente justo en Linux.
De esta manera, la Escuela Normal se propuso tener el primer centro
computacional en México operando en esta plataforma. La nueva administración de la
institución apoyó desde el primer momento este arriesgado paso, cuyos resultados eran,
en esos momentos, imprevisibles: nadie más usaba Linux; ninguno de los profesores
conocía UNIX; no había en las librerías locales ningún libro al respecto; los
conocimientos sobre computación eran relativamente superficiales, pues los integrantes
de la escuela son, ante todo, profesores.
Varios ańos han pasado de esa decisión, y no hubo nada de que arrepentirse. Se
encontró un sistema operativo robusto, que sirve diariamente a casi 1,100 estudiantes.
Con los ahorros generados por no tener que comprar software comercial, se tuvo la
capacidad de adquirir otras 15 computadoras al principio de este ańo. Se comprarán otras
15 en diciembre y, con otras más que serán donadas por el nuevo gobierno local para
impulsar la capacitación de los maestros, habrá 100 pronto.
Unos meses después de que la Normal de Zacatecas ya operaba en Linux, la
Secretaría de Educación Pública de México (SEP) anunció a uno de sus más ambiciosos
proyectos, denominado "RedEscolar". Bajo este proyecto, el Estado va proveer a las
escuelas públicas primarias y secundarias de 140 mil centros de cómputo, cada uno
equipado con 8 o más computadoras y acceso a Internet. Todo esto podría funcionar en
Linux. Desde luego, la Escuela Normal de Zacatecas aplaudió y apoyó esa decisión.
Sin embargo, a pesar de tales éxitos de Linux, existía una preocupación por una
carencia notable de la plataforma: no había ni un solo título de multimedia educativa.
Esta carencia, a juicio de los educadores involucrados en la Normal, podría dańar
severamente las posibilidades abiertas por Linux en educación, así que se decidió
corresponder modestamente a los beneficios proporcionados, produciendo el primer
multimedio educativo de la plataforma.
Por lo anteriormente expuesto, este trabajo presenta una sistematización de las
"Mi Libro Multimedia de Historia de México -para Linux-". El Capítulo I muestra el
marco conceptual y los criterios con los que la Secretaría de Educación Pública
promueve el aprendizaje de la historia en la escuela primaria. En el capítulo II, se esboza
un análisis situacional y se justifica la necesidad de usar tecnología multimedia libre para
apoyar los procesos de aprendizaje en historia. En el capítulo III se describe
someramente el proceso de desarrollo del programa, y se describen los componentes de
la interfaz. Enseguida, en el transcurso del capítulo IV se presentan y justifican las
herramientas metodológicas usadas para valorar la efectividad de uso del programa, para
luego, en el capítulo V, condensar e interpretar los resultados obtenidos. Finalmente, en
el capítulo VI se evalúan los resultados y se esbozan las posibles perspectivas del
programa.
El autor espera que el presente trabajo sea de utilidad para todos los docentes
interesados en el uso de tecnología en educación, y les anime a explorar las magníficas
posibilidades abiertas por el Software Libre.
CAPÍTULO 1
LA ENSEŃANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
1.1. El Plan de Estudios de Educación Primaria y la Enseńanza de la Historia
El Plan de Estudios de Educación Primaria creado por la Secretaría de Educación
Pública de México (SEP) se compone por 6 grados. En cada uno de ellos se abordan las
siguientes materias:
• Espańol
• Matemáticas
• Ciencias Naturales
• Historia
• Geografía
• Educación Cívica
• Educación Artística
• Educación Física
Historia, al igual que las otras materias, se cursa en cada uno de los 6 ańos
Con este plan de estudios se reintegra a la educación primaria el estudio
sistemático de la historia como disciplina específica, debido a que, en los pasados veinte
ańos la historia, junto con otras disciplinas, había sido enseńada dentro del área de
Ciencias Sociales.
La integración por área de los estudios sociales estaba fundada en hipótesis
didácticas muy sugerentes, que aspiraban a promover el conocimiento unitario de los
procesos sociales, utilizando las aportaciones de múltiples disciplinas. Sin embargo,
según la opinión predominante de maestros y educadores, y como lo seńalan diversas
evaluaciones, la cultura histórica de los estudiantes y egresados de la educación básica
en las generaciones recientes es deficiente y escasa, hecho al que puede haber
contribuido la misma organización de los estudios.
Al restablecer la enseńanza específica de la historia, la Secretaría de Educación
Pública (2000) afirma que
Se parte del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial valor
formativo, no sólo como elemento cultural que favorece la organización de otros
conocimientos, sino también como factor que contribuye a la adquisición de
valores éticos personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y
madura de la identidad nacional (en línea).
Sin embargo, en la práctica, no se ofrece la materia de Historia con el mismo
peso relativo o prioridad con respecto a otras. La SEP seńala que "Los planes de
educación básica y los programas ponen énfasis en el lenguaje oral y escrito y en
resolver problemas matemáticos en contextos variados, pues ambos constituyen el
fundamento para el aprendizaje a lo largo de la vida", (en línea).
1.2. Misión de la Institución
El Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la
Ley General de Educación representa el marco legal que gobierna a esta institución, el
Sistema de Educación Nacional Pública, pues allí se establece la misión de la educación
en México.
El Artículo Tercero de La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
(1973) estipula que todas las personas tienen el derecho de recibir una educación y, por
tanto, decreta que la asistencia a la escuela primaria y secundaria es obligatoria y que
el Estado debe proveer educación preescolar, primaria y secundaria.
Como se estipula en la propia Constitución, la educación proveída por el Estado
debe ser dirigida a desarrollar armoniosamente todas las habilidades como seres
humanos, y que debe animar el amor al país y la conciencia de la solidaridad
internacional. La Constitución también establece que toda la educación proveída por el
Estado debe ser gratuita, y que Estado debe animar y cuidar la educación en todos sus
tipos y modalidades, incluyendo la educación superior.
También se establece la necesidad de apoyar a la investigación
científico-tecnológica y el desenvolvimiento de la cultura mexicana. En este sentido, la educación
ofrecida por el Estado es secular, esto es, independiente de cualquier doctrina religiosa,
Por último, el Artículo 3 Constitucional establece que la educación debe ser
guiada por principios democráticos, considerando a la democracia como un sistema de
vida basado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.
En 1993, se efectuó una enmienda al Artículo Tercero de la Constitución, que le
da su estado actual. Allí se establece el derecho de cada mexicano a la educación y se
ańade la obligación de proveer educación secundaria como un mandato constitucional.
También se destaca el derecho del gobierno federal para determinar los planes de estudio
y los programas de la educación primaria y secundaria para toda la República.
1.3. La Misión Institucional y el Curso de Historia
Los planes de estudio, los programas y los libros de texto no habían sido
modificados en casi 20 ańos, y su contenido ya no estaba acorde con las necesidades de
los nińos y jóvenes del país. Los nuevos programas y materiales comenzaron a ser
usados ampliamente en el ańo escolar 1993-1994. La curricula cambió
considerablemente, y los libros de texto también cambiaron de manera radical.
El contenido educacional así como los recursos para la enseńanza son ahora
continuamente revisados y se mantienen permanentemente actualizados.
El propósito de la reforma curricular es
Que los estudiantes adquieran el conocimiento y desarrollen las habilidades
básicas y las actitudes para desenvolverse posteriormente en la vida. A través de
un proceso que busca que los estudiantes aprendan a aprender, se despierta una
actitud positiva en nińos y jóvenes hacia el aprendizaje continuo y se les provee
con habilidad para asimilar diferentes experiencias y contenidos educacionales.
(SEP, 2000, en línea).
Al darse el curso de Historia y los otros bajo este enfoque, se puede afirmar que
existe congruencia con la misión de la educación, establecida en el Artículo 3
Constitucional.
Las intenciones declaradas en el punto anterior pueden ser ambiguas, si no se
recurre a materiales adicionales que la SEP tiene a disposición de los maestros, y a la
propia formación de ellos para lograr tales metas. De esta manera, intenciones como la
de tener habilidades para desenvolverse en la vida, o la actitud positiva hacia el estudio,
serán planteamientos subjetivos mientras no se especifique en forma concreta en qué
consisten tales intenciones.
El curso de Historia apoya a la misión establecida en el artículo 3 de la
Constitución en el sentido de que está directamente involucrada en el fomento del amor
a la patria, así como la conciencia de la solidaridad internacional basada en la
independencia y en la justicia. Para tal efecto, se dispone de 6 ańos para lograr estos
propósitos.
1.4. Propósitos
Como se mencionó anteriormente, en el Plan de Estudios para Educación Primaria
más reciente se reintegra el estudio sistemático de la historia como disciplina específica.
La SEP afirma que ahora "se debe otorgar un lugar importante al estudio sistemático de
identidad regional y nacional y el conocimiento del patrimonio material y cultural de la
nación." (SEP, 1992, p. 6)
1.5. Objetivos Generales del Curso
Los objetivos que la SEP (2000) declara para esta materia son:
l2. Reintegrar el estudio sistemático de la historia como disciplina específica.
2° Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del
conocimiento histórico.
32
Diversificar los objetos de conocimiento histórico.
42
Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica.
52
Articular el estudio de la historia con el de la geografía (en línea).
Los objetivos particulares de las unidades que se planea abordar son los
siguientes, de acuerdo a la redacción de la propia SEP.
1.5.1. El Porfiriato
Durante el desarrollo de este bloque se pretende que el alumno
• Identifique las principales características del Porfiriato: estabilidad y control
político, desarrollo económico y desigualdad social.
• Conozca y valore las contradicciones del Porfiriato como causas de la Revolución
Mexicana.
1.5.2. La Revolución Mexicana
Durante el desarrollo de este bloque se pretende que el alumno:
• Identifique las causas y los antecedentes del movimiento revolucionario.
• Identifique las etapas del movimiento revolucionario y establezca algunas
diferencias entre las demandas de los grupos sociales que participaron.
• Analice el ideario revolucionario plasmado en la Constitución de 1917.
1.6. Mapa Conceptual
[image:26.612.106.557.74.670.2]1.7. Metodología de las Unidades Específicas del Provecto
El enfoque adoptado para la enseńanza de la historia pretende ser congruente con
los propósitos arriba seńalados, bajo el supuesto de que sería del todo inconveniente
guiarse por una concepción de la enseńanza que privilegia los datos, las fechas y los
nombres, como fue habitual hace algunas décadas, con lo que se promueve casi
inevitablemente el aprendizaje memorístico.
Con una perspectiva distinta, el enfoque del nuevo plan para la enseńanza de la
historia en los seis grados de la enseńanza primaria, tiene los siguientes rasgos
metodológicos:
1. Los temas de estudio están organizados de manera progresiva, partiendo de lo
que para el nińo es más cercano, concreto y avanzando hacia lo más lejano y general.
En los primeros dos grados, el propósito central es que el alumno adquiera y explore de
manera elemental la noción del cambio a través del tiempo, utilizando como referente
las transformaciones que han experimentado el propio nińo y su familia, las de los
objetos inmediatos de uso común y los del entorno cercano en el que habita: la ciudad,
el barrio o la comunidad. Luego, en el tercer grado se inicia el estudio sistemático de la
disciplina. En este grado, los alumnos aprenderán de manera conjunta los elementos más
importantes de la historia y la geografía de la entidad federativa en la que viven,
poniendo especial atención a los rasgos del municipio o la región de residencia.
Ya para el cuarto grado cuarto grado, los alumnos estudian un curso general e
introductorio de la historia de México, con un amplio componente narrativo. Este curso
persigue que los alumnos adquieran un esquema de ordenamiento secuencial de las
grandes etapas de la formación histórica de la nación y que ejerciten las nociones de
tiempo y cambio históricos, aplicándolas a periodos prolongados.
Finalmente, en los grados quinto y sexto, (en los que se basa el presente
proyecto) los alumnos estudiarán un curso que articula la historia de México, presentando
mayores elementos de información y análisis, con un primer acercamiento a la historia
universal, en especial a la de las naciones del continente americano. Se pone particular
atención a los procesos históricos en los cuales las transformaciones mundiales son
simultáneas y se presenta una intensa interdependencia entre cambios culturales y
políticos (por ejemplo, entre el pensamiento de la Ilustración, las revoluciones liberales
y democráticas y los movimientos independentistas americanos). El curso de quinto
grado cubre desde la prehistoria hasta la consumación de nuestra independencia. El de
sexto grado desde el último momento histórico seńalado hasta el presente, con el
propósito de hacer más completo el estudio de la historia contemporánea de México y
del mundo.
2. Estimulación del desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión
del conocimiento histórico. En un primer momento, el propósito principal es estimular
la curiosidad y la capacidad de percepción de los nińos hacia los procesos de cambio que
han ocurrido en su entorno inmediato, para superar la espontánea fijación en el presente
que es común en los nińos de los primeros grados. Al iniciar el estudio histórico
sistemático, un elemento constante de la enseńanza será promover la adquisición
progresiva de esquemas de ordenamiento histórico en grandes épocas, que sirvan para
contenidos programados permiten la adquisición y el ejercicio de nociones históricas más
complejas, como las de causalidad, influencia recíproca entre fenómenos, difusión de
influencias y diversidad de procesos históricos y formas de civilización. En este sentido,
el supuesto del programa es que el ejercicio de la reflexión histórica desarrolla
capacidades que pueden transferirse hacia el análisis de la vida social contemporánea.
3. Di versificación de los objetos de conocimiento histórico. Por tradición los
cursos de historia en la educación básica suelen concentrarse en el estudio de los grandes
procesos políticos y militares, tanto de la historia nacional como de la universal. Aunque
muchos conocimientos de este tipo son indispensables, el programa incorpora otros
contenidos de igual importancia: las transformaciones en la historia del pensamiento, de
las ciencias y de las manifestaciones artísticas, de los grandes cambios en la civilización
material y en la cultura y las formas de vida cotidiana.
4. Fortalecimiento de la función del estudio de la historia en la formación cívica.
Un primer propósito es otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexión sobre la
personalidad y el ideario de las figuras centrales en la formación de nuestra nacionalidad.
Se trata de estimular la valoración de aquellas figuras cuyo patriotismo y tenacidad
contribuyeron decisivamente al desarrollo del México independiente. Este conocimiento
es imprescindible en la maduración del sentido de la identidad nacional.
Un segundo propósito de formación cívica del estudio de la historia se logra al
promover el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural de la humanidad y la
confianza en la capacidad de los seres humanos para transformar y mejorar sus formas
de vida.
5. Articulación del estudio de la historia con el de la geografía. Un principio
general del plan de estudios es establecer una relación continua y variada entre los
contenidos de diversas asignaturas de la educación primaria. En el caso de Historia, se
pone particular atención a las relaciones entre los procesos históricos y el medio
geográfico. Con este propósito, a partir del tercer grado se han hecho coincidir los temas
centrales de estudio de ambas asignaturas. Con ello se pretende que los alumnos
reconozcan la influencia del medio sobre las posibilidades del desarrollo humano, la
capacidad de la acción del hombre para aprovechar y transformar el medio natural, así
como las consecuencias que tiene una relación irreflexiva y destructiva del hombre con
el medio que lo rodea.
1.8. Evaluación
La SEP no delinea formas concretas y específicas para evaluar a los alumnos,
limitándose en todo caso a proponer criterios generales. Dado que cada docente tiene la
posibilidad de crear sus propios instrumentos, el autor diseńará el o los tipos de
evaluación de las unidades que se abordarán.
1.9. Criterios e Instrumentos
Además de las lecciones y sus respectivos mapas e ilustraciones, el libro de
1. una barra o línea del tiempo, en la parte inferior de las páginas, que forma una
unidad por sí misma y debe ser leída de manera independiente.
2. Recuadros a lo largo del libro que explican nociones importantes para la
comprensión del texto, o dedican un espacio a ciertos personajes que ameritan ser
tratados con mayor detenimiento.
3. Lecturas al final de cada lección relacionadas con los temas que acaban de ser
estudiados. Estas lecturas son muchas veces pasajes de documentos de la época y
pretender rescatar el acento y el color de los tiempos pasados.
4. Al final del libro se sugieren actividades cuyo propósito es ayudar a los nińos
a que reflexiones sobre los temas de cada lección.
El criterio en el uso de estos instrumentos consiste en que el texto, las
ilustraciones, mapas, línea del tiempo, recuadros, lecturas y actividades se complementan
e interrelacionan. Al presentar la información de esta manera, se busca "crear un medio
ágil que exija a las nińas y los nińos una participación más dinámica, al tiempo que les
ofrezca mayores motivos de interés." (SEP, 1995, p. 3).
Los recursos seńalados se incorporarán al programa que se va a desarrollar,
aunque adaptándolos a las características instruccionales del medio.
CAPÍTULO 2
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PROPUESTA
2.1. Problemática en el Aprendizaje de la Historia
En pláticas informales con docentes de varias escuelas del Estado de Zacatecas,
se les preguntó cuáles son los problemas que consideran que afectan el rendimiento de
sus alumnos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, concretamente en Historia de
México. Si bien los docentes seńalaron problemas generales (tales como falta de
recursos, deterioro del aula, falta de interés de los padres de familia) también seńalaron
situaciones específicas a esta área de estudio:
1. Muchos de los nińos cuentan con un vocabulario activo muy limitado, debido
a la carencia de acceso a medios de culturización en su casa o en su comunidad (no lee
libros, periódicos, y sus padres tampoco lo hacen). Esta situación genera que en el uso
de medios con un vocabulario extenso (como lo es el libro de Historia) el nińo
desconozca el significado de muchas palabras, lo que, aunado a su falta de hábito de
consultar diccionarios, anule la comprensión global del texto leído. En casos más graves,
hay nińos con analfabetismo funcional, quienes aún en grados superiores de primaria no
2. Un conjunto numeroso de nińos describe al libro de Historia como aburrido.
Si bien el libro no genera motivación per se, y que, en buena medida, una clase
adecuada de Historia depende de las actividades promovidas por el maestro en el grupo,
también es verdad que un impreso no cuenta con los recursos motivacionales y de
interactividad que están disponibles en otros medios. El escaso nivel cultural descrito en
el punto anterior repercute, de acuerdo con la opinión de los maestros, en el escaso
aprovechamiento del libro y en la actitud de los alumnos hacia éste.
3. Algunos docentes seńalaron que el problema reside en la falta tiempo para
atender la Historia, porque el curriculum escolar está diseńado para privilegiar la
enseńanza de Espańol y Matemáticas. Por tal motivo, el trabajo en Historia se reduce tan
solo a presentar los hechos declarados en el libro de texto, sin posibilidad de profundizar
en las motivaciones de los personajes, su contexto temporal, otras interpretaciones de los
acontecimientos, ni enriquecer con otros medios lo estudiado (ver videos de la época,
escuchar corridos revolucionarios, asistir al "Museo de la Revolución").
4. Ausencia de ubicación temporal. Los nińos pueden recordar grandes fases
históricas como las Leyes de Reforma, la Independencia o la Revolución Mexicana, pero
desconocen el orden cronológico de tales acontecimientos, dándose casos en que los
chicos suponen que personajes como Hidalgo y Madero pertenecen a la misma época
histórica.
5. Un maestro seńaló que la enseńanza de la Historia privilegia a la información
textual, lo que reduce posibilidades a los nińos cuya forma de aprender se centra en
habilidades auditivas, o que aprenden mejor utilizando varios sentidos.
6. Otros factores incidentales. Algunas escuelas comienzan a enfatizar la
enseńanza del idioma inglés. Esta tendencia se observa también en algunas escuelas
públicas como programas piloto. De continuar esta inclinación, ciertas escuelas urbanas
tenderán a una enseńanza bilingüe espańol - inglés, que requeriría de materiales
curriculares en ambos idiomas. Los maestros entrevistados en escuelas que ya adoptaron
este modelo seńalaron el divorcio entre la enseńanza de una lengua extranjera y el resto
de las actividades en la escuela, lo que reduce la enseńanza de otro idioma a un ejercicio
nemotécnico confinado a horas específicas de clase.
Un docente que labora en una escuela para invidentes seńaló, con justa razón, la
poca atención para las personas con este tipo de discapacidad: los libros de texto
gratuitos se elaboran incluso en varios dialectos, pero ninguno de ellos en Braille.
2.2. Justificación de la Intervención
Los comentarios presentados en el punto anterior sirvieron de base para la idea
y diseńo de un programa computacional que pudiera ser un auxiliar para resolver la
problemática descrita. Sin embargo, estas percepciones y comentarios no se
documentaron ni sistematizaron científicamente en un principio, ya que no existía
originalmente la intención de formular el producto de investigación más elaborado que
reclama una tesis, lo que no debe constituir un problema, pues
Las diferentes partes del proceso de investigación no se dan de forma lineal y
sucesivamente, sino interactivamente, es decir, en todo momento existirá una
estrecha relación entre recogida de datos, hipótesis, muestreo y elaboración de
ello originará una nueva recogida de datos y así sucesivamente (Colas y Buendía,
p. 252)
Así, los antecedentes descritos podrían ser confirmados o rechazados por las
opiniones vertidas por 40 docentes, registradas y sistematizadas para construir la
sistematización de la experiencia en este trabajo, así como por la caracterización incluida
en el anexo A.
2.3. Tecnología Seleccionada
CDROM Multimedia. Éste incluirá 2 módulos, "El Porfiriato" y "La Revolución
Maderista", mismos que su uso requerirá alrededor de media hora cada uno.
El uso de multimedia como herramienta para favorecer los procesos de
aprendizaje en el aula es uno de los tópicos centrales en el discurso de la tecnología
educativa actual. Hoy existe una amplia gama de títulos, que van desde enciclopedias,
libros electrónicos, bases de datos, simulaciones, hasta programas de apoyo a la toma de
decisiones, juegos instruccionales y librerías multimedia.
Axelson y Nichols (1996) afirman que "probablemente hay tantas definiciones
de multimedia como tecnología usada por educadores" (p. 3). Y Gayeski (1993) afirma
que "multimedia es una tecnología ambigua: aún estamos esforzándonos por definiciones,
estándares y modelos efectivos" (en línea). Sin embargo, una serie de definiciones
pueden contribuir a generar un marco referencial en cuanto a lo que es el objeto de
estudio del presente trabajo.
Gayeski (1993) define que "multimedia es una clase de sistema de comunicación
administrada por la computadora, que puede crear, guardar, transmitir y recuperar redes
de información textuales, gráficas y auditivas" (p. 4).
De acuerdo con Perry (1994), "multimedia es la integración de texto, sonido de
audio, imágenes gráficas estáticas, animaciones, y video de movimiento completo" (p.
4); el equipo de trabajo del Fondo para el Diseńo y Desarrollo de Proyectos Educativos
del ITESM (1998) afirma que
Al hablar de multimedios realmente estamos hablando de la convergencia de
todos los medios de comunicación a los que estamos acostumbrados, con la
ventaja adicional de una interfase inteligente que nos permite estructurar sistemas
que permiten al usuario navegar a través de la información de acuerdo a sus
intereses, necesidades o simples preferencias de interacción. En los sistemas de
multimedios estamos reuniendo medios impresos, gráficos, sonoros, visuales,
cinematográficos y computacionales para generar herramientas de comunicación
comunes y al alcance de prácticamente cualquier persona con acceso a una
computadora. En sí, la computadora se está convirtiendo en el lápiz del futuro,
(en línea).
Hay sectores que valoran positivamente a la tecnología multimedia: "La
multimedia interactiva (MI) es una nueva tecnología con el potencial de cambiar la
nos divertimos nosotros mismos" (Phillips, 1997, en linea, referenciado por Downs y
Watson, 2000).
Multimedia ha permitido a los educadores escapar filosóficamente del concepto
de educación como una experiencia reglamentaria. Los estudiantes que tienen
acceso a las plataformas de aprendizaje multimedia pueden tomar el control de
su propio aprendizaje, construir conocimiento al ritmo y dirección que satisfaga
sus necesidades y deseos (Poole, 1995, p. 329).
"La multimedia es una tecnología poderosa y disponible que da a los educadores
y a los alumnos un control extraordinario sobre una cantidad increíble de recursos"
(Ward, 1994, p. 1).
Desde luego, no todas las voces en el sector educativo tienen la percepción
mostrada anteriormente. Lejos de considerarla una panacea, hay voces que alertan sobre
la existencia de un papel negativo en estos medios. Downs y Watson (2000) seńalan que
Primero necesitamos preguntarnos quién se beneficia, si está fundamentado
educativamente, si es costo - efectivo, cómo va a ser financiado, cómo se va a
administrar el desarrollo profesional y muchas cosas más, antes de que saltemos
entusiásticamente en los usos educativos de multimedia (en linea).
Dede (1997) comenta que
Como tecnologista educacional, estoy más consternado que encantado por ese
entusiasmo que se expresa acerca del Internet... mucha gente ve a las
computadoras conectadas al Internet y con capacidades multimedia como si
fueran dispositivos mágicos, balas de plata que resolverán los problemas de las
escuelas (p. 13).
Existen otras voces que seńalan no sólo los efectos negativos de la falta de
consideraciones pedagógicas, sino que buscan qué es lo que está detrás de las intenciones
de dotar a las escuelas de computadoras. De entre éstas, Noble (1997) seńala que el
mayor cambio que aconteció a las escuelas en las últimas 2 décadas ha sido su
identificación como un lugar significativo para la acumulación de capital. Tal cambio en
la percepción social ha dado como resultado una conversión sistemática de la actividad
intelectual en capital intelectual, y, por lo tanto, un cambio en la propiedad intelectual,
por lo que cuestiona:
żQué es lo que está creando esta prisa por implementar nueva tecnología con tan
poca atención a la deliberación sobre los costos pedagógicos y económicos, así
como el riesgo de la alienación de los estudiantes y facultativos? Una respuesta
corta podría ser el miedo de quedarse atrasados, las presiones incesantes del
"progreso". Pero hay algo más que eso. Para las universidades no es simplemente
lograr una transformación tecnológica. Detrás de esos cambios, y camuflajeados
por éstos, subyace otra razón: la comercialización de la educación. La tecnología
Ante estas posiciones encontradas en el discurso de la tecnología educativa, el
autor se inclina por una posición crítico - dialéctica, que es una visión mesurada en
cuanto a las fortalezas y debilidades de la tecnología multimedia. Si bien se hace uso de
esta tecnología por cuanto permite incorporar medios no disponibles en los libros de
papel (videos, ciertas formas de interactividad, música, sonido) es importante acotar que
de ningún modo se considera una panacea para resolver problemas educativos. Desde
esta perspectiva, el CDROM a crear no reemplaza al maestro, que continua siendo un
elemento fundamental del proceso enseńanza - aprendizaje, sino que se trata de
incorporar un recurso didáctico que podría enriquecer un proceso educativo ya existente.
2.4. Viabilidad
Existe una serie de factores que contribuyeron a la aparición del programa
multimedia que será el eje central del diagnóstico y de la sistematización de experiencias.
Los elementos enunciados a continuación son los que, a juicio del autor, contribuyeron
a fundamentar las condiciones, motivos y experiencias que darían lugar a la creación de
"Mi Libro Multimedia de Historia de México", definiendo y moldeando sus
características intrínsecas.
2.4.1. Primer Antecedente: la Popularización de Multimedia
El concepto multimedia no apareció con el uso de las computadoras. De hecho,
si bien el concepto siempre ha tenido, en esencia, la noción del uso de medios o recursos
múltiples de manera simultánea (multi - medios), el significado concreto ha variado en
los últimos 30 ańos.
Druin (1996) seńala que en la década de los 60, para los artistas significaba
experimentar una combinación de actuación en vivo, escultura, pintura, música, etc. En
la década de los 70 y a principios de los 80 multimedia era sinónimo de grandes
pantallas para presentaciones con fondo de voz y música. Sin embargo, a mediados de
los 80, los investigadores de diversas universidades y corporaciones comenzaron a
experimentar la combinación de representaciones múltiples de información en una
computadora (texto, gráficos, sonido). A diferencia de las tecnologías predecesoras, este
medio era cualitativamente diferente por ser interactivo: el usuario de la computadora
podía determinar qué combinaciones de información deseaba ver, leer y/o escuchar.
Sin embargo, no fue sino hasta que las lectoras de Discos Compactos (CDROM,
por sus siglas en inglés Compact Disc Read Only Memory) tuvieron un lugar común en
las computadoras de escritorio, siendo ya posible crear discos que podían almacenar
grandes cantidades de información digitalizada, cuando multimedia adquirió su
connotación actual, y se convirtió en una poderosa industria comercial.
Simba Information (1999) reporta que las ventas de computadoras a las escuelas
creció 32% entre 1997 y 1999, alcanzando $6.78 billones de dólares, mientras que las
ventas de equipos en red en el mercado educacional crecieron 62% entre 1997 y 99,
alcanzando $2.04 billones de dólares. Pero no sólo los vendedores de computadoras se
ven favorecidos por el creciente interés de las instituciones escolares en el uso de esta
tecnología computacional. Las ganancias efectivas producidas por la venta de software
educativo, programas transmitidos a través de televisión satelital, videocassettes,
videodiscos y servicios de curriculum "en línea" no son una bicoca. De acuerdo con el
electrónico más fuerte en el ámbito de secundarias, que vio en 1999 un incremento en
ventas a 9% o $106 millones de dólares; le sigue Primedia, dominando un segmento del
mercado de 11.1% o $93.5 millones de dólares; Joster Learning Corporation se colocó
en tercer lugar con ventas de $93 millones de dólares, mientras que el gigante de los
libros McGraw - Hill se ubica en cuarto lugar, pues obtuvo ingresos derivados de
software educativo que crecieron en 24.6%, o 46 millones de dólares.
Asimismo, varias corporaciones que producen software para otras especialidades,
desean también capturar segmentos de este mercado. Es así como Broderbund,
Microsoft/Scholastic, e IBM/Edmark, entre otras, cuentan con áreas que se especializan
en el desarrollo, producción y distribución de multimedia educativa. La suma de ingresos
de las primeras 14 empresas que producen software educativo totalizó $841.7 millones
de dólares en 1998.
La conversión de multimedia educativa en una poderosa industria comercial trajo
aparejadas repercusiones negativas en el medio académico, pues serían los intereses del
mercado los que determinaran el contenido de los títulos. Más aún, las escuelas tendrían
que pagar por el uso de esos títulos, y no podrían modificarlos de acuerdo a intereses y
necesidades específicas de los grupos escolares, pues las licencias comerciales
expresamente prohiben el acceso al código fuente de los programas.
2.4.2. Segundo Antecedente: el Crecimiento y Popularización del Sistema Operativo
Linux
La Secretaría de Educación Pública de México (1998) anunció al más ambicioso
proyecto de dotación de tecnología para las escuelas públicas. Se trata del programa
"RedEscolar", con el que se pretende dotar a las escuelas primarias y secundarias del
país de 140,000 laboratorios de cómputo, cada uno equipado con 8 a 12 computadoras,
1 impresora y acceso a Internet ya sea a través de un proveedor local o, de no existir
éste, mediante una conexión satelital. Las tecnologías de software que se emplearán
(sistema operativo y paquetes) no provendrán de compańías comerciales, sino a través
de un sistema operativo gratuito denominado Linux.
Linux fue comenzado en 1990 como un pequeńo proyecto de investigación de un
estudiante universitario finlandés llamado Linus Torvalds. Poco tiempo después de que
Linus comenzó su proyecto, decidió ofrecerlo en la red Internet, para quien quisiera
usarlo (sin costo alguno) o modificarlo y hacerle mejoras. Así, cientos de personas
comenzaron a participar en este desarrollo. En la actualidad, Linux es el resultado de un
trabajo colaborativo y voluntario de miles personas en el mundo, cuyos frutos están
disponibles sin costo a través de medios de acceso público como la red Internet.
El carácter gratuito del sistema operativo Linux ha sido un factor relevante para
convertirse en una alternativa viable en el medio educativo mexicano, tradicionalmente
carente de los recursos financieros que se requerirían para pagar el uso o licencias de
paquetes de cómputo comerciales. Sin embargo, la prospectiva de Linux como
herramienta adecuada para las escuelas públicas no es únicamente un esfuerzo
gubernamental a escala nacional. Otros países y organizaciones impulsan también su
desenvolvimiento en medios escolares. (Ver Francia instalará GNU/Linux en las
escuelas, en http://linuxtoday.com/stories/515.html; El Software Libre en Corea, en
http://linuxtoday.com/stories/10715.html; La Red Escolar de Canadá, en
http://www.rittershofer.de/Mo/lmux/linout.htm; para información acerca del progreso del
proyecto Linux en las escuelas de otros países, en Malasia contactar a Lim Hock Song
<[email protected]>; en Holanda, a Huub Schuurmans
<[email protected]>; En Bélgica, a Alain Empain <[email protected]>). Incluso la
UNESCO (1998) ha declarado abiertamente su apoyo a la plataforma, distribuyéndola
en disco compacto y afirmando que
Nosotros creemos que GNU/Linux puede representar un papel muy importante
en la modernización de América Latina y el Caribe, construyendo redes que
permitan a un gran número de universidades, colegios, escuelas y centros
educativos, conectarse al Internet para poder usar esta herramienta fabulosa, a fin
de construir sus niveles científicos y culturales. En pocas palabras, GNU/Linux
es la herramienta que permitirá reducir la distancia tecnológica entre los países
(en línea).
El uso de Linux en las escuelas representa también un ahorro sustancial de
recursos para las instituciones. La decisión del sector educativo mexicano se basó
principalmente en costos. Espinosa (1998) comenta, como líder del programa RedEscolar,
que "decidimos ir con Linux debido al costo de usar software propietario. De otra forma
hubiera sido demasiado costoso adquirir todas las licencias de software" (en linea). Él
calcula que habría costado el equivalente de al menos $885 dólares instalar Windows 98,
Microsoft Office y un servidor con Windows NT; multiplicando ese costo por 140,000
laboratorios, el precio del proyecto hubiera girado alrededor de los 124 millones de
dólares.
Linux ofrece asimismo ventajas que van más allá del hecho de ser gratuito.
Pfanffenberger (2000) indica que
Linux, comparado con Microsoft Windows, ofrece una combinación inderrotable
de ventajas, incluyendo un precio cero, flexibilidad de poder hacer las cosas por
uno mismo, libertad de dolores de cabeza por licencias de uso, estabilidad,
desempeńo, cumplimiento con estándares públicos, interoperabilidad con sistemas
existentes, y un diseńo que reduce la amenaza de virus computacionales (en
línea).
Asimismo, como seńala Kiernan (1999), los académicos y científicos comienzan
a darse cuenta de que el uso de software de código cerrado es una seria amenaza para
la integridad de la ciencia. Los programas computacionales cada vez más se usan para
analizar resultados de investigaciones o simular sistemas del mundo real. Sin embargo,
los científicos raramente pueden hacer que sus programas estén disponibles para otros
colegas a fin de hacer su escrutinio, y si lo hacen, usan programas con código cerrado
en los que el código fuente está protegido por patentes y secretos comerciales. Esta
práctica atenta al corazón de la ciencia, la noción de verificabilidad. Tal es el motivo por
el que diversos sectores científicos promueven el uso de Linux como un estándar
Otro problema tiene que ver con la promoción de habilidades computacionales
reales en el medio académico. Actualmente los cursos de instrucción computacional de
muchas escuelas son tan solo seminarios de entrenamiento en el uso de ciertos paquetes
comerciales. El National Research Council de Estados Unidos (1999) seńala que esto es
inapropiado. Afirman que el curriculum ideal debería equipar a los estudiantes de
afluencia computacional, esto es, "un entendimiento robusto de que se necesita usar
tecnología de información de manera efectiva a través de un amplio rango de
aplicaciones" (p. 14). En adición a poseer las habilidades de uso de software, las
personas computacionalmente fluentes pueden aplicar tecnología informática en
situaciones nuevas y, además, entender las consecuencias de hacerlo. "Tales capacidades
trascienden a aplicaciones particulares de hardware y software" (p. 17). Como seńala
Pfanffenberger (2000) "la instrucción computacional no debe centrarse en qué tecla
pulsar, sino en los conceptos que subyacen en el uso del programa computacional" (en
línea) por lo que concluye que "si lo que debemos enseńar son los conceptos de sistema
operativo y de aplicaciones de productividad, no hay ninguna razón de usar costosos
productos comerciales para lograr este propósito" (en línea).
2.4.3. Tercer Antecedente: la Necesidad de Apoyar a Linux como el Sistema Operativo
de la Escuela Pública Mexicana.
Al hacer una valoración de las cualidades de Linux, en la institución donde el
autor labora se discutió un hecho preocupante: no existía ningún titulo de multimedia
educativa en Linux, lo que a juicio de los participantes dańaba severamente su viabilidad
como sistema operativo de las escuelas primarias y secundarias del país. Ésta fue la
razón por la que el autor tomó la decisión de elaborar un programa que operara
exclusivamente en el sistema operativo Linux, a fin de contribuir al fortalecimiento de
esa plataforma, y promover los usos educativos de la computadora en el programa
RedEscolar.
Si bien el autor había escrito programas computacionales educativos con
anterioridad, y "Mi Libro Multimedia de Historia de México" -para Linux- retoma
experiencias previas de diseńo instruccional, varios elementos lo convierten en una
aplicación cualitativamente nueva:
1. Las instrucciones que permiten a un programa interactuar con los recursos de
la computadora (despliegue de video, audio, etc.) son diametralmente diferentes en los
sistemas operativos Windows y Linux. Esta es la razón por la que, desafortunadamente,
ninguna línea de código fuente (esto es, el conjunto de instrucciones que constituyen un
programa computacional) se haya podido retomar de programas hechos con anterioridad:
fue necesario escribir el programa en su totalidad para hacerlo operar en Linux.
2. Este programa es el primer título de multimedia educativa en Linux. Tal papel
pionero ha sido reconocido por la principal asociación que promueve el uso de este
sistema operativo en la educación. La existencia del programa fue referenciada, por
primera vez, en uno de los reportes semanales de la sección Linux in education, que es
un pilar operativo de la organización mundial SEÚL (Simple End User Linux). Allí Loss
(2000) comentó que
Alejandro Díaz Infante y otros maestros de la "Escuela Normal Manuel Avila
escuelas primarias mexicanas-, han terminado una versión piloto de un título
multimedia diseńado específicamente para Linux, "Mi Libro Multimedia de
Historia de México". Entre otras características, este título puede ser usado en
Espańol o en Inglés, CUALQUIER palabra del libro puede ser definida o
traducida, cualquier página puede ser escuchada o leída, casi todas las páginas
tienen animación o movimiento, y algunas de éstas tienen videos y música
folklórica relacionada con un tópico. Puede ser usado también por personas
invidentes.
Ellos actualmente no tienen un sitio de Internet, y su conexión a Internet no es
adecuada para ofrecer los grandes archivos que este título requiere (casi 64 MB),
así que SEÚL les está ofreciendo patrocinar sus materiales en nuestros servidores.
Esperamos ser capaces de darles más información sobre esto pronto (en línea).
Loss caracterizó asimismo la relevancia del proyecto de la siguiente manera:
Finalmente, Alejandro Díaz Infante <[email protected]> me envió
una extraordinaria presentación multimedia en CDROM sobre historia mexicana
(El Período Porfiriano y la Revolución Maderista) que mostramos en la
LinuxCanada Expo que acaba de terminar. Su grupo todavía está trabajando para
obtener permiso de usar todo el material con derechos registrados en la
presentación para poder distribuir el CDROM ampliamente, pero yo creo que ésta
es la clase de cosa que puede hacer que Linux despegue en las escuelas. El grupo
ENMAC no está compuesto de programadores sino de maestros (...) Nos gustaría
ver a otros maestros y estudiantes de todo el mundo crear cosas similares. Esto
podría ser un gran evento en el uso de Linux en educación (en línea).
3. El advenimiento de la plataforma Linux representa una oportunidad para
superar trabas legales de distribución.
a. Como opera en Linux, el programa es gratuito, por lo que no se recibe ninguna
compensación económica que pudiera interpretarse como un interés lucrativo.
b. No se promueve la adquisición de un sistema operativo comercial para poder
usarlo. Al operar en un sistema operativo gratuito, no existe posibilidad de que
el programa promueva indirectamente la adquisición y consumo de un sistema
operativo de paga, lo que permite hacer un uso académico puro, alejado de las
motivaciones lucrativas que varios sectores critican severamente en el desarrollo
de software multimedia.
c. Al ser el único programa multimedia de Historia de México disponible hasta este
momento en Linux, y si este sistema operativo será el estándar de uso en las
escuelas públicas mexicanas, se contarán con condiciones apropiadas para ofrecer
CAPÍTULO 3
DESARROLLO DE MATERIALES
3.1. Descripción del Proceso de Desarrollo
El trabajo quedó distribuido de la siguiente manera:
Creación de la idea, localización de fuentes bibliográficas y de gráficos, diseńo y
programación, grabado de voces, mezclado de música con voces:
Lic. Alejandro Díaz Infante.
Traducción y voz en Inglés:
Lic. Elvia Leonor Díaz Valdéz.
Apoyo en localización de música apropiada:
Profr. Margil de Jesús Romo Rivera.
Apoyo en captura de videos:
Voces en Espańol:
C.M. Estela Esparza Valdivia.
Profr. Ricardo de la Torre.
Profr. Alberto Ortíz.
Profr. Luis Rivera Vega.
Profr. Salvador Díaz Sánchez.
3.2. Aciertos y Dificultades
Quizá el principal acierto al desarrollar este programa sea el haber considerado
la elaboración de la versión para Linux con bastante tiempo de antelación. Si se
consideran todas las dificultades que fueron apareciendo en el camino, difícilmente
hubiera sido un trabajo terminado dentro del lapso de tiempo proporcionado.
Algunas de las dificultades más serias que se presentaron, y que requirieron de
más tiempo para solucionarlas, fueron:
1. Diferencias entre las distribuciones de Linux. El programa fue creado en
Caldera OpenLinux. Sin embargo, el hecho de que funcione apropiadamente en una
distribución no significa que vaya a pasar lo mismo en otras. Fue necesario instalar y
probar el programa con diversas distribuciones para corregir diversos detalles.
2. Ciertas porciones del último párrafo del texto quedaban fuera de la vista en
Corel Linux, o al trabajar en otras resoluciones diferentes a las de desarrollo. El
programa fue desarrollado también en estos escenarios a fin de lograr un despliegue
3. En SuSe Linux no se pueden ver los videos, dado que ellos distribuyen una
versión de XAnim sin soporte para el formato Cinepak. Como solución, a los usuarios
de SuSe se les sugiere descargar la versión de XAnim que viene con Caldera OpenLinux
a fin de tener acceso a esta prestación.
4. Ciertos controladores incluidos en Linux para tarjetas de audio no depositan
en memoria datos provenientes de sonido, lo que genera severas distorsiones en la
reproducción de archivos de sonido que duren más de 4 ó 5 segundos. La solución que
se encontró para estos casos es tratar de instalar la tarjeta de sonido con los
controladores del programa gratuito ALSA, que cuenta con controladores de alta calidad
para diversas tarjetas.
5. El formato de audio wav tiene soporte en varios ambientes de escritorio en
Linux (como KDE). Sin embargo, dado que no es un formato nativo en la plataforma
Linux, se prefirió un formato común en UNIX, que es au. Esto implicó un trabajo
adicional de investigación sobre este formato y la forma de manipularlo, quedando
finalmente el programa gratuito sox como la mejor opción de trabajo con ese tipo de
audio.
3.3. Costos
Los costos de producción del programa son extremadamente bajos por los
siguientes motivos:
1. Se desarrolla en Linux, por lo que, como sistema operativo gratuito que es, no
se necesita pagar por el uso de las herramientas de desarrollo, a diferencia del software
comercial, en que se debe cubrir el precio de licencias de uso por todos los programas
