Monterrey, Nuevo León a 10 de Julio del 2012.
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada "La evaluación formativa desde la perspectiva del maestro en escuelas telesecundarias", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra. De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
La Evaluación Formativa desde la Perspectiva del Maestro en
Escuelas Telesecundarias -Edición Única
Title La Evaluación Formativa desde la Perspectiva del Maestro en Escuelas Telesecundarias -Edición Única
Authors María Roselia Quintanar Duarte
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2012-05-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 10:54:13
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
La evaluación formativa desde la perspectiva del maestro en escuelas
telesecundarias
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación
presenta:
María Roselia Quintanar Duarte
Asesor tutor:
Maestra Silvia Yanet Mireles
Asesor titular:
Dra. Katherina Edith Gallardo Córdova
Dedicatorias:
A mis hijos
Yitzhak David y Areli Zurisaddai
Agradecimientos:
A mis tutores y maestros del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey
Resumen
El presente trabajo es producto de la investigación realizada sobre evaluación formativa
que se llevó a cabo en las escuelas Telesecundarias No.210 “Guadalupe Victoria” y No.
64 “Emiliano Zapata” en el Estado de México. Este estudio tiene por objetivo el conocer
la perspectiva que los docentes asumen respecto a su propia práctica de evaluación
formativa desde cuatro aspectos fundamentales: la ética, la precisión, la utilidad y la
factibilidad. Se analizó la perspectiva docente, el beneficio que le aporta la evaluación
formativa a su labor educativa. Y con respecto al aprovechamiento académico del
alumno, se consideró la repercusión del proceso evaluativo en los resultados, la
perspectiva que los alumnos tienen respecto a su aprovechamiento académico. Conforme
a los objetivos e investigación se dividió en dos estudios, en donde participaron de la
siguiente manera. Las entrevistas semiestructuradas, se aplicaron a una muestra de 5
maestros y 5 estudiantes. Los cuestionarios a 10 profesores y 60 alumnos
respectivamente. Además se realizó observación directa no participante, se utilizaron
listas de cotejo y guías de observación para los productos académicos. El método mixto,
integra instrumentos cuantitativos y cualitativos. Se indagó sobre bibliografía relacionada
con la evaluación formativa, en los ámbitos nacional e internacional. De acuerdo con los
resultados obtenidos, es posible aseverar que los profesores cumplen con la evaluación
adoptando prácticas de evaluación formativa, que varían de acuerdo a la visión del
docente y como entiende esta práctica. Algunos factores, que influyen en la práctica de
evaluación formativa son: falta de actualización docente, ausencia de una preparación en
Í
ndice
Introducción ...1
1. Capítulo Planteamiento del problema ...5
1.1Contexto de la telesecundaria ...5
1.2 Preguntas de investigación ...9
1.3 Justificación de la investigación ...12
1.4 Limitaciones ...17
2. Capítulo Revisión de la literatura ...19
2.1 Antecedentes de la modalidad de la telesecundaria… ...20
2.1.1 La evaluación en la educación básica telesecundaria ...22
2.2 La evaluación formativa desde diversas perspectivas teóricas. ...23
2.2.1 Evaluación formativa y evaluación por competencias ...27
2.3 Objetivos de la evaluación ...29
2.4 Tipos de evaluación ...32
2.4.1 Auto referencia ...32
2.4.2 Heterorreferencia ...32
2.4.2.1Referencia o evaluación criterial ...32
2.4.3 Evaluación normativa ...33
2.4.1.1 Extensión ...33
2.5 Agentes evaluadores ...34
2.5.1 Evaluación interna...34
2.5.1.1 Autoevaluación ...34
2.5.1.2 Coevaluación ...35
2.5.1.3 Heteroevaluacion ...35
2.5.2 Evaluación externa ...35
2.5.3 Momento y finalidad de aplicación ...35
2.5.3.2.1 Ventajas didácticas de la evaluación formativa ...38
2.5.3.3 Evaluación final o sumativa ...40
2.6 Estándares de evaluación ...41
2.6.1 Estándares de utilidad ...41
2.6.2 Estándares de factibilidad ...41
2.6.3 Estándares de propiedad ...42
2.6.4 Estándares de precisión ...42
2.7 La evaluación del aprendizaje de diversos contenidos curriculares ...42
2.7.1 El aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos ...42
2.7.2 El aprendizaje de contenidos procedimentales ...43
2.7.3 El aprendizaje de contenidos actitudinales ...44
2.8 Estado del arte ...45
2.8.1 Estudios internacionales ...45
2.8.2 Pruebas nacionales ...46
2.9 Lo que aportan otras investigaciones en relación a la evaluación formativa ...48
2.91 Tesis relacionadas con el tema de investigación ...51
3. Capítulo Metodología ...53
3.1 Diseño de la investigación ...53
3.2 Los participantes ...55
3.3 Los instrumentos ...57
3.3.1 Instrumentos y técnicas de investigación ...57
3.3.1.1 Guía de observación ...57
3.3.1.2 Lista de cotejo ...57
3.3.1.3 Guía de entrevista ...58
3.3.1.3.1 Contenido de la guía de entrevista ...58
3.3.1.3.2 Temporalidad de la entrevista ...58
3.3.1.3.3 Carácter y forma de las preguntas ...59
3.3.1.3.4 Propósito y características de las entrevistas ...59
3.3.2 Los cuestionarios ...59
3.3.1.4.2 propósito y características de los cuestionarios ...60
3.4 Enfoque cuantitativo ...62
3.4.1 Operacionalizacion de las variables ...63
3.4.2 Procedimiento ...64
4. Capítulo Análisis de resultados ...69
4.1 Estudio 1 instrumentos aplicados a docentes ...70
4.2 Estudio 2 instrumentos aplicados a alumnos ...80
5. Capítulo Conclusiones ...83
Referencias ...89
Apéndices Instrumentos Apéndice A. Autoevaluación de las propias prácticas en evaluación del aprendizaje ...94
Apéndice B. Instrumento 002. Entrevistas sobre prácticas de evaluación formativa ..103
Apéndice C. Instrumento 003. Evaluación de productos académicos ...107
Apéndice D. Instrumento 004. Cuestionario sobre la utilización de información alrededor de la evaluación del aprendizaje en el aula ...113
Apéndice E. Instrumento 001.Guía de entrevista ...117
Apéndice F. Instrumento 005. Entrevista sobre la utilización de la información alrededor de la evaluación del aprendizaje en el aula ...124
Apéndice G. Currículum Vitae ...127
Apéndice H. Carta consentimiento ...128
Índice de tablas
1 Clasificación de la evaluación ... 40
2 La evaluación que realizan los maestros……….…….……….70 3 Factibilidad en el diseño de instrumentos de evaluación ... 71
4 Precisión en el diseño de instrumentos de evaluación ... 73
5 Utilidad en el diseño de instrumentos de evaluación……….………...…...75
6 Propiedad en el diseño de instrumentos de evaluación……….……….…….….76
7 Guía de observación de un día de clase………...………..78
8 Evaluación formativa... 79
9 Lista de cotejo de planeación………...…………...……79
10 Cuestionario alumnos………...….80
Índice de figuras
1Procedimiento para la aplicación de instrumentos………...………..67
2 Factibilidad……… ……….…….……….72
3 Presición ... 73
4 Utilidad ... 75
5 Propiedad……….………...…...76
6 Evaluación formativa……….……….……….…….….77
Introducción
Las transformaciones que se están gestando a nivel mundial y que le dan un
carácter de “global”, resultado de la creación de nuevas Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TICs) influyen a todos los ámbitos de una sociedad, en lo económico,
político, social y cultural. La globalización se identifica por que los países mantienen una
interrelación y dependencia económica. Esta nueva sociedad se caracteriza por un
intercambio comercial que exige que los gobiernos del mundo en el ámbito educativo,
integren programas para la formación de recursos humanos competentes y competitivos,
que manejen la información y hagan uso de las tecnologías de forma eficaz y eficiente.
Las intervenciones de organismos internacionales tales como el Banco Mundial
(BM), la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Organización de
los Estados Americanos (OEA), por mencionar algunos, tienen una intervención en los
países, cada vez más trascendente.
La UNESCO es un organismo internacional con una activa participación desde
1994. En el Congreso de Salamanca asumió un papel relevante, en tanto que ha marcado
recomendaciones para la educación. Como fin primordial, se pretende que las nuevas
generaciones desarrollen las capacidades, que adquieran conocimientos que les sean
significativos y les preparen para la vida. Esto se justifica porque en aras de una
preparación de los individuos y desarrollo de sus aptitudes que les permitan afrontar las
diversas situaciones que les toque vivir.
Los gobiernos latinoamericanos, en especial México, con el propósito de superar
deficiencias, tratan de asumir como una tarea prioritaria el reformar sus sistemas
educativos. Particularmente en la educación básica. A partir de 1982 se han puesto en
marcha reformas que han modificado el plan de estudios, en 2006 se realizó un
importante cambio curricular en planes de estudio y libros de texto modificando de
manera trascendental los de años anteriores. Se implementó como base de esta propuesta
educativa la integración de un currículo que incluye una formación por competencias. La
evaluación constituye una parte fundamental e inherente a las reformas curriculares, se
pretende que la evaluación trascienda las formas tradicionales y se convierta en un medio
para obtener información que le permita reflexionar sobre diversos aspectos involucrados
con la educación.
Es menester mencionar la función evaluativa que realiza el profesor se encuentra
cuestionada por una evaluación externa y expuesta a la comunidad. Tal es el caso de las
pruebas Enlace que exponen resultados de los alumnos a todo público, principalmente a
los padres de familia y maestros que tienen acceso a internet. La evaluación formativa
cobra especial relevancia, si se considera que es mediante ella que los maestros pueden
intervenir e influir en los resultados académicos de los alumnos. De aquí nace la
inquietud de la cual se desprende siguiente objetivo de investigación: Conocer en qué
medida las prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en
Este trabajo de investigación basa sus indagaciones en el estudio que se realizó en
las escuelas Telesecundarias No.210 “Guadalupe Victoria” y No. 64 “Emiliano Zapata”
ubicadas en el Estado de México. Se utilizó una metodología mixta con la finalidad de
integrar datos cualitativos y cuantitativos en la misma investigación.
El presente trabajo se desglosa en 5 capítulos que se presentan de la siguiente
manera:
El capitulo 1 presenta el planteamiento del problema. En un primer apartado, con
el fin de brindar un marco contextual en que se encuentra inmersa la escuela
telesecundaria, se realiza una descripción de los antecedentes históricos que dieron origen
a la creación de la telesecundaria. Se describen algunos antecedentes de la problemática
enfrentada por México, que ha requerido de reformas educativas, que se han gestado a lo
largo del tiempo. Se detalla también una explicación de las preguntas y los objetivos, que
sirven de guía a la presente investigación, contienen la presentación de una justificación,
en cuanto a la relevancia del tema estudiado, finalmente se establecen las limitaciones del
trabajo de investigación que sugiere la creación de un artículo de divulgación
pedagógica.
El capitulo 2 se basa en la revisión de lecturas que permitieron brindar un marco
teórico conceptual, como un cimiento de la investigación en relación a la evaluación
formativa e incluye las perspectivas de diversos autores con respecto a la evaluación
formativa, así mismo aborda el estado del arte de investigaciones nacionales e
internacionales sobre el tema que nos ocupa, hace una clasificación de los diferentes
El capitulo 3 hace referencia la metodología de investigación que se llevó a cabo a
través del método mixto porque comprende la aplicación de instrumentos tanto
cualitativos como cuantitativos, se utilizaron como instrumentos las entrevistas
semiestructuradas y cuestionarios aplicados a una muestra no aleatoria de maestros y
alumnos. Con la finalidad de observar el trabajo académico se utilizaron guías de
observación y listas de cotejo. Es un estudio de caso que pretende estudiar intensivamente
una situación única.
El capitulo 4 exhibe el análisis de los resultados como consecuencia de la
investigación mixta, que muestran los resultados con gráficas, en base a los objetivos
planteados en un inicio para arribar a la presente investigación y como un resultado de la
aplicación de los instrumentos , estableciendo una relación de datos cualitativos y
cuantitativos obtenidos en un mismo estudio. Las gráficas ilustran los porcentajes
obtenidos derivados de las respuestas de los cuestionarios de los dos estudios realizados a
alumnos y maestros.
El capitulo 5 muestra los hallazgos obtenidos como resultado de la aplicación de
los instrumentos de investigación y reflexiones sobre los mismos, finalmente se establece
una comparación de resultados, se presentan algunas propuestas para trabajos posteriores
y se formulan conclusiones.
La evaluación formativa para algunos docentes pudiera parecer complicada,
tediosa o difícil de realizar al momento de enfrentarse a este ejercicio, por lo que la
1.
Capítulo Planteamiento del problema
En este primer apartado pretende brindar un marco contextual en el que se
encuentra inmersa la escuela telesecundaria. Se realiza una descripción de los
antecedentes históricos que dieron lugar a la creación de la misma, los cambios que se
han efectuado como resultado de la problemática enfrentada por México y que ha
requerido de reformas educativas, que se han producido a lo largo del tiempo desde sus
orígenes hasta la actualidad. En un segundo momento se abordan las pautas de la
evaluación dentro del marco contextual mundial como un agente que influye y determina
el papel que ejerce el maestro en el aula respecto al tema de investigación que nos ocupa:
la evaluación formativa desde la perspectiva del docente. Se aborda el marco contextual
de la telesecundaria en el panorama de la globalización, dado que es un fenómeno que
influye en las sociedades, culturas, economías y de manera irremediable en la educación.
Se detalla también una explicación de las preguntas y los objetivos, que sirven de
guía a la presente investigación, y que definen el problema de investigación, la
presentación de una justificación que aborda el tema en cuestión: la evaluación formativa
como parte inherente al proceso de enseñanza aprendizaje. Finalmente se mencionan las
limitaciones encontradas en el transcurso de la indagación.
1.1 Contexto de la telesecundaria
La modalidad de telesecundaria tiene sus orígenes en los años 60s. “momento en
que se creó este subsistema educativo, fue el resultado de un proyecto experimental. Se
fundó durante la gestión de Gustavo Díaz Ordaz y bajo la dirección de Álvaro Gálvez y
telesecundarias” (SEP, 1994), en ese momento, en que se incluyó el uso del televisor
como un recurso didáctico novedoso, permitió que las telesecundarias brindaran atención
a las comunidades marginadas y a las más alejadas del país; a lo largo del tiempo las
telesecundarias atendieron de forma inmediata las necesidades de comunidades que no
tenían acceso a la educación, gracias a su impacto, las telesecundarias se establecieron y
fueron incrementándose , hubo también un aumento en la matrícula de alumnos
incorporados a ella.
“Respecto a la matricula, este fue muy notorio, de 6569alumnos inscritos en 1968, paso a
23 762 para 1970, lo que significo desde el punto de vista cuantitativo, un incremento
significativo, estableciendo a su vez, que un grupo no tenía que ser mayor a 30 alumnos,
ni menor de 15, con la finalidad de que pudiera ser controlable por el coordinador”.
(Calixto, 2008). De este modo el servicio de telesecundaria se extendió por los estados de
Veracruz, Estado de México, Puebla, Tlaxcala, Morelos y Distrito Federal.
Lo significativo para la presente investigación, es que al tiempo que la
telesecundaria cobra importancia a nivel nacional, también lo constituyen su plan
curricular, en un principio se basó en un programa educativo cuyo principal soporte fue el
televisor con el respaldo de guías didácticas para el maestro, guías de aprendizaje y libro
de conceptos básicos para el alumno. Este último con características parecidas a las de
una enciclopedia. La evaluación propuesta por el plan de estudios contemplaba tres
momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Dentro de este plan se
consideraba la autoevaluación, que los alumnos realizaban de forma cotidiana y estaba
necesidades educativas del país se fueron implementado reformas educativas que fueron
planteando cambios en el diseño curricular y en los libros de texto.
Este proceso inicia con mayor esfuerzo desde 1994 con Carlos Salinas de Gortari,
en el que a nivel nacional aparece el Acuerdo para la Modernización Educativa. “Con el
argumento oficial del “agotamiento” de un esquema de organización del sistema
educativo trazado desde 70 años atrás por el estado mexicano postrevolucionario, se
propuso una reorganización total de la educación básica, mediante la consolidación del
federalismo educativo. Estas políticas iniciaron en la administración 1982-1988, periodo
del presidente Miguel de la Madrid Hurtado y fueron generalizadas en el sexenio
siguiente con Carlos Salinas de Gortari y continuadas con mayor profundidad entre 1994
y el 2000 con Ernesto Zedillo Ponce de León”. (López, 2004)
En el periodo de 2001-2006 de acuerdo al programa nacional de educación se
propone realizar una Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES), con objeto de
lograr su continuidad curricular, su articulación pedagógica y organizativa con los dos
niveles escolares que la anteceden, dicha articulación de la educación básica constituye
una de las acciones que se juzgaron necesarias para mejorar la eficacia y la equidad.
(SEP, 2002)
Han sido cuatro las reformas educativas que se han efectuado en México a partir
de los 60s durante los gobiernos de López Mateos, Echeverría, Miguel de la Madrid, y
Carlos Salinas de Gortari. Aunado a una serie de reformas parciales en planes y
programas de estudio en la ahora llamada educación básica. El actual gobierno también
plantea reformas que pretenden elevar la calidad educativa en: cobertura, equidad,
En contraste en un plano internacional, detrás de todas estas reformas educativas y
como producto del neoliberalismo económico, México al igual que muchos países, se
encuentra inmerso en un contexto globalizado, en el cual las sociedades van perdiendo
sus fronteras. La globalización ejerce un efecto de unificación de naciones,
comunicación e interdependencia mundial. Se puede afirmar que los países han unificado
no solo mercados, también sociedades, culturas y educación.
Si analizamos desde una perspectiva más general podremos notar que México a
través de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) está sujeto a
la aplicación de pruebas PISA, (Programme for International Assessment Student,), por
sus siglas en inglés. De acuerdo a la evaluación más reciente en nuestro país es la que se
llevó a cabo en el 2009.
“Se evaluaron las competencias de los alumnos de 15 años en tres áreas: lectura,
matemáticas y ciencias. En México participaron 38,250 estudiantes de 1,535 escuelas. Un
primer resultado es el de los puntajes promedio (medias de desempeño) obtenidos por los
estudiantes. En 2009 los jóvenes mexicanos alcanzaron 425 puntos en lectura, 419 en
matemáticas y 416 en ciencias. Son puntajes superiores a los de Brasil, aunque inferiores
a los de chile, en América latina, y a los Estados Unidos y al promedio de la OCDE.”
(SEP, 2009).
La OCDE a través de PISA tiene como finalidad observar como los jóvenes
desarrollan las capacidades de analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva y
En este contexto los alumnos de telesecundaria buscan destacar y hacer un buen
papel en las evaluaciones de ENLACE y pruebas PISA; no obstante cabe señalar que las
escuelas Telesecundarias aún no logran obtener los resultados deseados.
Las demandas actuales exigen de los sistemas educativos una educación de
calidad y de sus ciudadanos el desarrollo de competencias ante el inevitable progreso de
la ciencia, la tecnología, la información y la comunicación (TICs) en contraste con las
carencias de infraestructura y recursos que padecen algunas de las escuelas
telesecundarias. Resalta la necesidad de incorporar los nuevos recursos tecnológicos
(internet, computadoras, multimedia, pizarrón electrónico, audio textos, video textos,
etc.), al tiempo que demanda actualización, capacitación laboral, desarrollo de
competencias docentes, que le permitan a los profesores adaptarse a las nuevas reformas
educativas, por consecuencia a los planteamientos curriculares y a las formas evaluativas,
en todas sus variantes (diagnóstica, formativa y sumativa) incluida la autoevaluación y
coevaluación, que lleven a los alumnos a la obtención de mejores resultados.
1.2 Preguntas de investigación
Reformas educativas, cambios en el diseño curricular, modificaciones en los
libros de textos, evaluaciones continuas, todo parece apuntar a que las reformas
educativas deberían resolver algunos de los problemas educativos. Pero la realidad es que
las reformas educativas no han resuelto del todo los problemas que se pretendían
El maestro enfoca su evaluación en verificar resultados de pruebas objetivas
muchas veces dejando de lado una evaluación formativa que le permita valorar su trabajo
y el cumplimiento de los propósitos planteados en un inicio.
Los aprendizajes, no siempre son significativos para alumnos y tampoco el
maestro se da a la tarea de observar que los aprendizajes adquiridos en la escuela, sean
aplicados en situaciones cotidianas que cumplan con los planteamientos del curriculum
formal, de preparar al alumno para que logre desenvolverse adecuadamente ante los retos
de la vida.
Es común observar que el maestro o no está preparado para nuevas prácticas
pedagógicas o no está informado, ni interesado en cómo desarrollar este aprendizaje por
competencias, ya ejerce su labor sin realizar cambios importantes en su práctica docente.
De acuerdo a los planteamientos anteriores es que surge la siguiente pregunta de
investigación: ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de
evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos?
De esta pregunta general se derivan las siguientes preguntas que conducen a la
exploración del tema en cuestión.
¿Cuáles son las diferentes formas de evaluación formativa dentro de un proceso de
enseñanza aprendizaje?
¿Cómo el trabajo colegiado tiene un impacto en la parte formativa de la evaluación?
¿Cómo impactan los resultados de la evaluación formativa en modificaciones que el
profesor haga sobre su propio proceso de enseñanza?
Aunque el profesor tiene un papel determinante en los procesos de evaluación formativa,
también existen otras alternativas evaluativas como son la autoevaluación y la
coevaluación ¿Cómo se llevan a cabo estos procesos desde una perspectiva formativa?
Las demandas sociales actuales hacen necesario, sino es que imprescindible,
realizar investigaciones acerca del papel que ejerce el docente en el aula, acorde a sus
diversas funciones educativas. Una de ellas, fundamental para la presente investigación
es indagar las prácticas de evaluación formativa realizadas por los docentes, por lo que
se plantean los siguientes propósitos:
Reconocer las prácticas, técnicas e instrumentos de evaluación más empleados por
los docentes.
Identificar si los docentes utilizan los recursos tecnológicos para efectuar la
evaluación.
Analizar el impacto que tiene la evaluación formativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Conocer la forma en que organizan el trabajo para la evaluación formativa
mediante el trabajo colegiado.
Identificar como se lleva a cabo autoevaluación y la coevaluación, en la que los
1.3 Justificación de la investigación
Es posible reconocer que los avances que en tecnología se han experimentado y que
ha incursionado en lo que se dice llamar la sociedad del conocimiento. Una sociedad que
transcurre en medio de una revolución tecnológica que por su dinámica misma influye
inevitablemente en todos los ámbitos de la vida del hombre; cambian las formas de
conducirse, de comunicarse, de vivir. Los celulares y las computadoras, permiten a las
nuevas generaciones ingresar a un mundo sin fronteras.
Nada se escapa a esta revolución, las formas de enseñar y de evaluar también se
ven sujetas a esta transformación. No es ahora ya una evaluación realizada únicamente
por el docente al aprendizaje y desempeño de sus alumnos, como refiere Rafael Vidal
(2009)
Antes de 1980 prácticamente no había evaluación educativa en México. Sin duda,
cada profesor evaluaba a sus estudiantes y comunicaba sus calificaciones, pero no se
contaba con instrumentos estandarizados de uso generalizado para evaluar el desempeño
de grandes poblaciones de estudiantes; mucho menos era pensable utilizar los resultados
agregados de las evaluaciones para conocer del sistema educativo nacional o la eficacia
de algún programa.
La evaluación educativa en México permite un giro en la perspectiva de evaluación
formativa, paradójicamente, es posible observar que en las escuelas los docentes con
cierta resistencia al cambio siguen ejerciendo formas evaluativas de manera tradicional,
debido a que se continúan aplicando pruebas objetivas que solo consideran algunos
fin conseguir una calificación que finalmente solo se asentará en la boleta. Las pruebas
elaboradas por los maestros siguen pretendiendo evaluar contenido temático, en
contraste, las pruebas nacionales Enlace, tienen un diseño de examen enfocado a evaluar
competencias. Lo cual es relevante porque los resultados de las pruebas Enlace, no son
equiparables con las evaluaciones bimestrales, que el maestro realiza de forma interna en
los centros escolares, más aún si los resultados mostrados vía internet no son los
esperados; ante la mirada externa (padres de familia, sociedad en general), pone en entre
dicho la función docente.
Desde otro ángulo, se puede apreciar que las telesecundarias en la actualidad
presentan carencias en infraestructura, dado que no cuentan con todos los recursos
didácticos que promete y al mismo tiempo demanda el nuevo el plan de estudios, ante el
reto de ofrecer buenos resultados que solicitan estas pruebas estandarizadas.
La evaluación basada en el desarrollo por competencias que se encuentran en el
diseño de los nuevos planes y programas de estudio, ofrecen al docente la ventaja de
evaluar con mayor énfasis el aspecto formativo. No obstante los alumnos logran o no la
promoción al siguiente grado académico de acuerdo a las expectativas de evaluación
docente bajo tendencias aún tradicionalistas.
El documento oficial que marca los parámetros, sirve punto de partida y que
cimenta las bases de la evaluación el trabajo del docente es el acuerdo 200, el cual
establece lo siguiente:
Se puede reconocer que en la educación básica existen tres formas de evaluación
“Que de conformidad con la ley general de educación, la evaluación de los educandos
comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas
de estudio.
Que en este contexto, una evaluación permanente y sistemática posibilita la
adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos para
decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de planes y
programas y, en general, conduce a una mejor planeación en el sistema educativo
nacional.
Que la evaluación permitirá al docente orientar a los alumnos durante su proceso
de aprendizaje y, además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su
aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio”. (SEP,
1999)
Si bien la evaluación sumativa está ligada hasta cierto punto a la evaluación
formativa estás cumplen funciones distintas al momento de aplicarse o ejecutarse.
De acuerdo a lo que mencionan algunos autores, la evaluación sumativa es
utilizada por el docente al finalizar un programa, secuencia, bloque o unidad didáctica, y
generalmente se vincula con la asignación de una calificación, que finalmente cumple un
papel en la acreditación y promoción del alumno, en tanto que la evaluación formativa es
la que el docente puede llevar a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, lo cual
De manera muy concreta la evaluación formativa se refiere a que tanto son
alcanzados los objetivos en el proceso de enseñanza aprendizaje y de qué manera esta
impactando la educación en el estudiante. Lo que a la vez le brinda elementos al maestro
para implementar acciones que contribuyan a mejorar los aprendizajes de los alumnos a
su cargo. Pese a que es la más importante, la evaluación formativa es la menos utilizada
por los profesores.
La evaluación formadora de acuerdo a (Díaz, 2006) es la que está orientada a
promover que el alumno sea quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje.
Por ello la evaluación formativa es una manera de contribuir a mejorar la
formación del alumno, de algún modo, evaluar le sirve al maestro para eso. La razón
fundamental por la que un maestro evalúa a sus alumnos no es para asentar solamente una
calificación, sino para percatarse a tiempo, donde está fallando el alumno y
retroalimentarlo, es decir la evaluación debe ser reguladora del proceso enseñanza
aprendizaje; así mismo para que el alumno se dé cuenta que tanto está aprendiendo y
que le falta por aprender. Es menester aclarar que la evaluación formativa solo la puede
llevar a cabo el maestro.
La evaluación formativa es útil para el docente, porque va a constituir un
instrumento que le brinde los elementos para darse cuenta de que es lo que no se logró,
lo que se ha propuesto y si cumplió o no con los objetivos de un programa, si ha llegado
obtener los resultados deseados y con la profundidad suficiente; de no ser así; el docente
permitir al docente realizar las modificaciones que considere necesarias de acuerdo a las
características específicas de los alumnos a su cargo, en un momento oportuno.
Una tarea inherente a la actividad docente, es que tiene que desarrollar la
capacidad de planeación, porque planeación y evaluación van unidos necesariamente;
por lo que el maestro requiere la competencia de planeación, a largo, mediano y corto
plazo.
La evaluación formativa es parte integral del proceso educativo, es por lo tanto un
requisito indispensable de ejercer por parte de docentes, ya que por las características de
la educación en México y con la incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICS) en las escuelas, por el nuevo diseño curricular que comprende
cambios en planes y programas basado en competencias e incluyen nuevas formas de
conducir el aprendizaje (con intenciones didácticas, actividades, estrategias de enseñanza-
aprendizaje y evaluación) acordes a cada nivel educativo, el maestro en la actualidad, no
puede, ni debe limitarse. Se encuentra ante el reto de mantenerse actualizado, capacitado
para poder desarrollar las competencias que implican su labor. Incluyendo desde luego el
saber desempeñarse en tan importante actividad que es la evaluación formativa.
Con esta investigación se intenta revisar y analizar cómo ejercen los docentes la
evaluación formativa, averiguar acerca de lo que ocurre en el aula, de cómo se están
llevando a los procesos evaluativos, el impacto que ello tiene en el aprovechamiento
académico del alumno, cómo planea la evaluación formativa dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, si existe un trabajo colegiado que impacte en la evaluación
parte de los alumnos. Al mismo tiempo comparar con las acciones cotidianas que realiza
el maestro para contribuir de manera favorable o no en el rendimiento académico de los
alumnos. Prestar especial atención en la práctica docente, para observar de qué manera el
maestro está promoviendo el desarrollo de las competencias necesarias que preparen al
alumno para los retos externos al momento de su egreso de la secundaria.
Convencidos de que todo trabajo realizado con cierto rigor científico mantiene el
compromiso social de exponer los resultados y generar un propuesta de intervención o
participación. Al finalizar este trabajo se desea contribuir con la presentación de un
artículo de divulgación con propuestas de intervención pedagógica que permita al docente
mejorar en su labor evaluativa.
1.4 Limitaciones
Las limitaciones que se presentaron para la realización del presente trabajo y tal
como en un inicio se tenían previstas fueron las siguientes:
a) Las distancias, debido a que para realizar las entrevistas fue necesario trasladarse
de una escuela a otra.
b) El tiempo que se invirtió fue mayor al previsto para cada entrevista.
c) La disposición de los profesores a entrevistar, que por tratarse de citas en horario
laboral, y por lo que implicaba algunos cambios en su planeación. Algunos de los
profesores entrevistados sugirieron se realizaran en un horario diferente al de
d) El costo monetario al comprar los recursos necesarios para la realización de las
entrevistas (videocámara o grabadora la elaboración y la adquisición de
materiales tales como impresiones y fotocopias) lo cual se solventó con el uso de
la web Cam de la computadora y celulares, por lo que ya no fue necesario
2.
Capítulo Revisión de la literatura
La evaluación es el estimulo más importante para el aprendizaje, cada acto de
evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberían estar
aprendiendo y como deberían de hacerlo.
UNESCO, 1995.
El presente apartado aborda por una parte los fundamentos teóricos conceptuales
desde diferentes perspectivas acerca de la evaluación formativa como base fundamental
del modelo curricular de la telesecundaria también como una forma de enriquecer el
trabajo en el aula, considerando que la evaluación formativa constituye una base
importante para mejorar el desempeño tanto del alumno como del maestro.
Integra 5 apartados. El primero refiere a la evaluación en la educación básica
telesecundaria, aborda los antecedentes acordes a la modalidad; el segundo describe la
evaluación formativa desde diversas perspectivas teóricas. En el tercero se hace una
clasificación de los tipos de evaluación, en el cuarto se mencionan los criterios de la
evaluación formativa y en el quinto se hace una recopilación de trabajos acerca de la
evaluación formativa o estado del arte.
El maestro debe promover en los alumnos un aprendizaje que conforme a sus
intereses, y conocimientos previos le ayuden a la adquisición de nuevos conocimientos.
Procurar el respeto a la diversidad étnica, y lingüística. Realizar actividades encaminadas
proyectos. Promover en el estudiante el auto aprendizaje y evaluar (autoevaluación y
coevaluación). Es relevante para la presente investigación resaltar la importancia que
tiene la evaluación formativa en su desempeño docente. El profesor debe por tanto dejar
atrás viejas prácticas evaluativas que implicaban la aplicación pruebas objetivas, se
asignaba una calificación numérica, se solicitaba al alumno la memorización de
conceptos, que resolvieran guías de estudio y presentar un examen que generalmente era
escrito.
2.1 Antecedentes de la modalidad de la telesecundaria
Los cambios en los programas educativos surgen como una necesidad de reformar
al sistema educativo mexicano. Ya desde 1989-1994, estando en el gobierno de México
Carlos Salinas de Gortari, en el documento titulado “Plan Nacional de Desarrollo”
(1989-1994), puntualiza que los planes y programas de estudio habían sufrido modificaciones en
periodos relativamente cortos y aún cuando su eficiencia no se evaluaba, tenían
características particulares de acuerdo a las diferentes regiones del país. Resaltaba el alto
contenido de información e importantes vacios en distintas áreas del conocimiento, e
ignoraban con frecuencia los avances tecnológicos. Se destaca que se dejaba de lado la
reflexión, la construcción teórica y la vinculación entre la teoría y práctica.
A partir de ese momento y hasta la actualidad, el sistema educativo ha incluido
diversas acciones como son cursos de capacitación docente, carrera magisterial, cursos
estatales, cursos nacionales y talleres generales de actualización de maestros. Estos
abordan temas fundamentales para la práctica docente y procuran la participación,
En estos cursos se han resaltado la importancia que tiene no solo de reformar
planes y programas educativos en cuanto a diseño curricular, marcan también la
necesidad de desarrollar competencias en el alumno refiriéndose a la capacidad que
deben desarrollar hombres y mujeres para participar en sociedad y resolver problemas
cotidianos que los preparen para la vida. También se define al término de competencia
como la toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y
comprender que el ejercicio de alguna acción demanda trabajo, perseverancia y método.
De acuerdo al plan de estudios 2006, el perfil de egreso plantea un conjunto de
rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para
desenvolverse en un mundo de constante cambio. Dichos rasgos son el resultado de una
formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no
solo incluyen aspectos cognitivos, también los relacionados con lo afectivo, lo social, la
naturaleza, la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos
del conocimiento que integran el currículo a lo largo de la educación secundaria.
El plan de estudios para educación secundaria (SEP, 2006) especifica el desarrollo
de las competencias siguientes:
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de información
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia, y
2.1.1 La evaluación en la educación básica telesecundaria
Cabe mencionar que los nuevos programas de telesecundaria incluyen tres tipos
de conocimientos a propiciar en el alumno: conocimientos conceptuales, actitudinales y
procedimentales, el desarrollarlos es una tarea que el docente debe conocer.
El docente también debe apoyarse de los diferentes medios para evaluar de forma
permanente e implementar a tiempo acciones pertinentes que ayuden a mejorar su
desempeño y el de los alumnos mediante las siguientes acciones:
Contribuir a la participación e intercambiar opiniones entre alumnos para la
resolución de problemas.
Intervenir formulando preguntas y reflexiones, argumentando a favor o en contra
de los resultados obtenidos o explicados los procedimientos utilizados en la resolución de
tareas a los problemas planteados.
La evaluación implica por tanto involucrar al alumno mediante el ejercicio de la
autoevaluación y coevaluación.
Explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizará
para valorar su trabajo, así les ayudará a identificar cuáles son sus limitaciones y como
pueden superarlas.
Promover actividades que impliquen una mayor participación del alumno, evitar
actividades que lleven al alumno a la memorización.
importante para llevar con eficiencia el proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello el
profesor puede apoyarse en la utilización de diversos instrumentos que le permitan
evaluar el desempeño de los estudiantes tales como: notas de observación, los cuadernos
de trabajo de los alumnos u otros instrumentos, como el portafolio o la carpeta de
trabajos, la lista de control o el anecdotario que pueden servirle para contrastar los
resultados del examen con el trabajo cotidiano que realiza el alumno.
2.2 La evaluación formativa desde diversas perspectivas teóricas.
Toda las instituciones llevan a cabo evaluaciones de sus procesos educativos, a
través de tres formas evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Cada una es
fundamental, sin embargo la evaluación formativa es de gran importancia porque
contribuye a que el docente perciba a tiempo si los objetivos están siendo alcanzados en
un momento oportuno.
Es imprescindible esclarecer que para elevar la calidad de enseñanza en México,
es preciso revisar los requisitos para una evaluación formativa, por lo que a continuación
se mencionan diversos planteamientos acerca de lo que es la evaluación formativa.
Clifton B. Chadwick y Nelson Rivera (1991) plantean que la evaluación formativa
es importante porque entrega información frecuente a los alumnos durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, asegurándose de que ellos estén al tanto de su progreso y de sus
diferencias con el propósito de permitirles avanzar.
La evaluación formativa contribuye a estimular el aprendizaje, debido a que el
alumno sabe que es lo que ha aprendido y que es lo que le falta por aprender.
También es fundamental la retroalimentación que hace el maestro del trabajo
sus aciertos o de sus errores. Pero la evaluación no debe limitarse a evaluar al alumno. El
profesor puede hacer uso de este valioso instrumento para fijarse nuevas metas, detectar
errores en su planeación, realizar ajustes, mejorar sus estrategias, utilizar diversos
instrumentos de evaluación e implementar aquello que considere le faltó.
Para Arnaz (1990) la evaluación formativa del curriculum es una actividad que se
realiza simultáneamente con todas aquellas en las que se elabora, instrumenta y aplica el
curriculum. Durante estas operaciones hay una continua toma de decisiones, cada una de
las cuales debe estar fundamentada y relacionada coherentemente con las demás; la
evaluación formativa del curriculum implica analizar el fundamento de cada decisión,
examinar las relaciones entre las decisiones adoptadas y juzgar, en consecuencia, la
necesidad de conservarlas o modificarlas, considerando los resultados que se han
obtenido. Evidentemente la evaluación formativa se realiza aún cuando no se tengan los
productos finales del proceso enseñanza aprendizaje, es decir los egresados con los que
será posible atender una o varias necesidades seleccionadas previamente.
“Evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores
que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están
siendo o han sido, los resultados del mismo” Rosales (2000). Los criterios para una
evaluación constituyen el indicador que guía el proceso de evaluación de forma ética,
objetiva y real.
El docente debe llevar a cabo la evaluación formativa como un indicador que le
permita tomar decisiones y adecuar en caso necesario de acuerdo los requerimientos de
sus alumnos, esto significa que el maestro es quien al evaluar de forma continua, conoce
por la interacción que establece con plan de trabajo y alumnos, puede reconocer el
momento preciso en que se hace indispensable un cambio. Es decir el profesor puede
innovar desde su participación misma en el proceso de enseñanza aprendizaje
implementando, estrategias, métodos, técnicas de estudio, actividades, proyectos,
dinámicas de grupo, implementar actividades en las que los alumnos integren recursos
tecnológicos, diseñar formas de evaluación diversas como son implementar la
observación, generar en el grupo actividades de autoevaluación y coevaluación acordes
con la asignatura, diseñar pruebas que inviten al alumno a la reflexión y el análisis de lo
que se le pregunta, a su vez prepararlo para este tipo de pruebas.
Rosales (1998) señala que la evaluación formativa se trata de una reflexión crítica,
a través de la cual se estudian las causas determinantes y los factores intervinientes en un
determinado resultado instructivo, tradicionalmente la evaluación venia a tener un
carácter descriptivo, de simple constatación de los resultados sin que se acompañara de
un estudio de las causas o una reflexión sobre su posible perfeccionamiento. (pág. 15) En
un concepto más formativo, más pedagógico del término, hay que considerar junto al qué,
el porqué, el cómo. Es decir, junto al conocimiento de los resultados, el estudio de las
causas y de los medios de perfeccionamiento. La evaluación debe ayudar al maestro a
conocer logros en el alumno y si las estrategias, métodos y técnicas didácticas que ha
utilizado han contribuido al logro de los aprendizajes y contenidos estipulados en el
programa.
La evaluación debe ser vista como la valoración, el criterio que se utiliza el
profesor para saber lo que está bien o lo requiere de una mejora, frente a diversas
Es importante destacar que la evaluación, tal y como lo mencionan algunos autores
debe coincidir con la formación integral de un individuo, que esté preparado para la vida,
mas no debe ser utilizado como el instrumento de control de conductas lamentablemente
utilizadas por muchos profesores, tampoco debe constituir en el requisito indispensable
para calificar asignando un número, resultado de la aplicación exclusiva de un examen, ni
mucho menos significa el obtener un documento para que el alumno pueda escalar a otro
nivel, aún cuando sea parte de los logros alcanzados por los estudiantes.
Ruíz (1999) nos dice que la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje
consiste en un proceso riguroso y sistemático de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para conocer la situación, para formar juicios de
valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente.
El docente desde su práctica misma debe concebir a la evaluación de esta manera,
porque ello le brindará la oportunidad de enriquecer su propio trabajo y retroalimentar el
trabajo que realiza el alumno. Desde esta perspectiva el docente y alumno estarán en
posibilidades de reconocer, valorar y mejorar de manera permanente, sobre todo alcanzar
las metas que desde un inicio se hayan propuesto lograr en un determinado lapso de
tiempo, bloque, secuencia, fase o periodo.
La evaluación concebida desde un punto de vista más global se le puede considerar
como la valoración o formulación de juicios a partir de los datos que se obtuvieron en un
la toma de decisiones que le permitan al maestro tanto corregir como mejorar los aspectos
o rubros que en su momento hubo evaluado.
La escuela es el lugar donde alumnos y maestros tienen la capacidad de planificar,
organizar y desarrollar actividades no previstas en un programa o currículo y adecuarlo a
sus necesidades o dificultades que se les presenten. También están las actividades
extraescolares que apoyan al currículo formal, ejemplo de ello son los proyectos,
campañas, excursiones, concursos, actividades culturales y recreativas, entre otras. El
maestro debe contar con los conocimientos suficientes para realizar acciones
encaminadas a tal fin. Con estas actividades se pretende apoyar al alumno a la formación
integral.
2.2.1 Evaluación formativa y evaluación por competencias
El sistema de enseñanza nacional mexicano actual propuesto desde 2006 y
establecido en el proyecto, en cuanto a planes y normas, se diseña de forma innovadora,
pretendiendo incorporar las tecnologías a las instituciones educativas a nivel básico,
primarias y secundarias. Sin embargo, este sistema de enseñanza en el curriculum real no
es llevado a cabo por docentes de la forma en que se ha creado en el curriculum formal.
La enseñanza por competencias es adaptada de acuerdo a las expectativas que tiene el
maestro basando la enseñanza de manera tradicional de igual manera ocurre al momento
de evaluar los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
La UNESCO define competencia como “el conjunto de comportamientos socio
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”
Según Frade (2009), una competencia está definida como la capacidad adaptativa
cognitivo-conductual para desempeñarse frente a las demandas que se presentan en
contextos diferenciados con distintos niveles de complejidad. Es un saber pensar para
poder hacer, ser y vivir en sociedad. Se diferencia de la capacidad en que ésta no se
encuentra articulada con la conducta.
De acuerdo a la elaboración de instrumentos para evaluar el aprendizaje dentro del
enfoque por competencias, Frade (2009), propone tres tipos:
Instrumentos para la evaluación inicial: técnicas proyectivas, tarjetas informativas
personales, autoevaluaciones, instrumentos para la evaluación inicial en situaciones
didácticas, exámenes de inicio.
Instrumentos para evaluación formativa: evaluaciones por producto, por
portafolio y puntos de referencia; de tareas, cuadernos y libros de texto; de
comportamiento, diario de campo y registro anecdótico.
Instrumentos para la evaluación sumativa: exámenes orales y entrevistas;
exámenes escritos, por conferencia, por producto.
Entendiendo que el proceso de enseñanza es formativo, el peso de la evaluación
recae en la observación del desempeño de los alumnos, desde una perspectiva de la zona
de desarrollo próximo, en otras palabras, el diseño de la situación didáctica, lo que pasa
antes, durante y después de la misma es lo que se evalúa, considerando siempre el
contexto en el que se realiza. Por lo anterior los instrumentos que permiten recabar
los instrumentos de observación personalizados con indicadores de desempeño. (Frade,
2009).
Para determinar los instrumentos de evaluación adecuados, para determinados
tipos de desempeño en los alumnos, es preciso realizar un análisis del contexto en el que
se desenvuelven los alumnos, la situación didáctica, los productos y la competencia en
específico que se pretende evaluar, por lo que hasta éste proceso implica la selección,
ordenación y sistematización de aquellos elementos que nos puedan arrojar una evidencia
factible de análisis consensual y crítico.
2.3 Objetivos de la evaluación
Cuando evaluamos estamos realizando una medición (entendida en sentido
amplio, como recogida de información) como una valoración. Una y otra dimensión
cumple funciones en el proceso total de evaluación. A través de la valoración realizamos
una comparación entre los datos obtenidos en la medición que reflejan el “como es “del
aspecto a evaluar y unos determinados parámetros de referencia que reflejan el “cómo
era” o el “cómo debería ser” dicho aspecto. Una y otra dimensiones son necesarias para
que exista una buena evaluación (Zabalza, 1995)
Para una gran mayoría de profesores evaluar significa medir, asentar una
calificación, resultado de pruebas o exámenes que aplicaron a sus alumnos, pero evaluar
tiene un significado más amplio. Mientras que calificar significa medir el
aprovechamiento académico del alumno; evaluar en su acepción más simple debe
entenderse como valorar. Y aunque ambos conceptos están estrechamente
ejemplo cuantas palabras por minuto es capaz de leer un alumno de telesecundaria,
evaluar significaría preguntarnos ¿el alumno ha desarrollado las competencias lectoras?,
¿Por qué el alumno lee muy lento?, ¿Qué acciones debe realizarse con el alumno para
mejorar su lectura? ¿Qué estrategias docentes se deben implementar en clase para lograr
ese objetivo?, y si ¿el programa establece algunas actividades que lleven a la consecución
de tal objetivo? Esto último es lo que hace la diferencia, y resalta la importancia de la
evaluación formativa, porque el maestro reflexiona e involucra al alumno en esa reflexión
para que juntos retroalimenten el trabajo, basándose en los logros y deficiencias
percibidas.
La evaluación ha tenido gran importancia para los procesos educativos a lo largo
del tiempo, sus acepciones o significados han variado, dependiendo el contexto y tiempo
en que se han realizado, la evaluación aplicada a la educación no siempre se le ha dado la
importancia que esta tiene y se le ha confundido con el concepto de calificación. Muchos
profesores han considerado que evaluar significa etiquetar al alumno con aseveraciones
tales como “esta reprobado”, “no sabe” o simplemente “su calificación es de 5”, este
concepto equivocado que el maestro tiene acerca de la evaluación debe cambiar y evitar
dar un calificativo muchas veces determinante que en poco o nada ayudan a superar los
aprendizajes del estudiante.
A decir de Casanova (1998) los objetivos que debe perseguir un modelo
cualitativo evaluador, formativo y continuo adaptado a los procesos de enseñanza
aprendizaje, que deben tomar en cuenta los maestros y tener muy claro que los objetivos
Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de
enseñanza aprendizaje.
Facilitar la elaboración de la programación idónea adecuada para los alumnos y
alumnas, en función del diagnóstico realizado en el paso anterior.
Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos
durante el desarrollo de las unidades didácticas que la componen.
Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
Elaborar informes descriptivos acerca del proceso aprendizaje que sigue cada uno
de los alumnos.
Regular y mejorar la organización y actuación docente, tanto en su perspectiva
con respecto al centro como para su actividad en el aula.
Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promoción o
titulación.
Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para el centro.
Sugiere el disponer de permanente información sobre el proceso educativo que
está teniendo lugar, y también, acerca de los resultados últimos conseguidos o de la
idoneidad mayor o menor de ciertos programas o recursos, permite claramente conseguir
los objetivos aquí señalados.
La clasificación de la evaluación puede presentarse conforme a diversos criterios,
José Félix Angulo y Nieves Blanco (1994) mencionan que hay múltiples
concepciones y sinónimos de evaluación pero que es posible abordarlos desde dos
enfoques: uno procesual y otro estructural.
Enfoque procesual: según este enfoque, evaluar es formular un juicio sobre la
actuación de un individuo o grupo de individuos o un curso de acción, un programa o una
realidad educativa y no sólo de evaluación a secas.
Enfoque estructural: El sentido de evaluación hace referencia a todo proceso
orientado al conocimiento de la calidad del servicio prestado.
2.4 Tipos de evaluación
2.4.1 Auto referencia:
Referida al propio sujeto (sus capacidades e intereses, metas que se había
propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto y
teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de evaluación en sí
mismo.
2.4.2 Heterorreferencia.
De acuerdo a referentes externos. Se pueden presentar dos opciones:
2.4.2.1Referencia o evaluación criterial.
En relación con los objetivos y los criterios de evaluación establecidos para la
encuentran establecidos para ser conseguidos por todo estudiante al que haya que dar un
titulo que avale su superación.
“Evaluación criterial: porque, previamente , se necesitan unas metas, objetivos,
indicadores o criterios que , de algún modo, anticipen los resultados que se desean y
permitan, con las enfatizaciones que se generan, establecer un punto de referencia para la
evaluación”. (Ruiz, 1999)
2.4.3 Evaluación normativa:
Peralta (1998) menciona que este tipo de evaluación supone la valoración de un
sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado. Es decir, que si el nivel
de los alumnos de un grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar
evaluado negativamente o, al menos, por debajo de lo que sería si estuviera en un grupo
de nivel general más bajo. A la inversa, un alumno de tipo medio resulta evaluado de
forma altamente positiva en un grupo donde el nivel general es bajo, cuando esta
valoración no responde con exactitud a sus posibilidades reales frente a los referentes
externos marcados por el sistema educativo.
Es posible combinar ambos criterios para realizar una valoración adecuada,
aunque en el caso de evaluación de los alumnos, los autores recomiendan la valoración
autorreferencial o la evaluación criterial.
2.4.1.1 Extensión:
Evaluación global analítica: trata al programa como una unidad analítica, como en
los estudios de caso; o hace estudios analíticos buscando por ejemplo variables discretas
Evaluación parcial: como su nombre lo indica pretende el estudio o valoración de
determinados componentes ya sea este un centro, programa educativo o bien el
rendimiento de alumnos.
2.5 Agentes evaluadores:
2.5.1 Evaluación interna
Si la evaluación es realizada por personas implicadas en la institución o
responsables del programa, o evaluadores externos esta posición condiciona como el
proyecto es evaluado, interpretado y negociado Bolivar (1999)
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
La evaluación con intervención del alumno, sin olvidar el papel que tiene el
maestro en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y su función en el ámbito de la
evaluación.
Es posible reconocer que existen la autoevaluación y la coevaluación, ambas son
tan importantes como la evaluación misma, pero con sentido distinto.
2.5.1.1 Autoevaluación
Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente
de evaluación y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona
realiza a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la
valoración positiva o negativa de una actuación especifica. (Peralta, 1998)
2.5.1.2 Coevaluación
Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y
profesores, unos y otros equipos docentes, el equipo al directivo escolar y viceversa)
“para evaluar hay que comprender” “el profesor debería ser un crítico, y no un simple
calificador” (Stenhouse, 1998)
Los alumnos observan el trabajo realizado por otros intercambian comentarios que
auxilien a sus compañeros a corregir lo evaluado o a reconocer el esfuerzo en el
desempeño realizado en una determinada actividad.
Al realizar una coevaluación, el colectivo de alumnos participa de manera activa
para conseguir las metas que se hayan propuesto realizar en un inicio.
2.5.1.3 Heteroevaluación:
Generalmente es la que lleva a cabo el profesor al evaluar a los alumnos. También
evalúan una actividad objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas.
2.5.2 Evaluación externa:
Realizada por agentes externos, suele ser el caso de “expertos”. Normalmente con
metodología cuantitativa, para comprobar el grado de implementación de un programa y
facilitar su desarrollo e implementar otras decisiones. Bolivar (1999)
2.5.3 Momento y finalidad de aplicación:
De acuerdo a Peralta (1998) los momentos en que se aplica la evaluación, pueden ser
2.5.3.1Evaluación inicial o diagnóstica:
Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido
a la enseñanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la situación de partida de los
sujetos que posteriormente van a seguir su formación y por tanto otros procesos de
evaluación adecuados a los diversos momentos por los que pasen.
De esta forma evaluación diagnóstica cumple dos finalidades: la de proporcionar los
antecedentes necesarios para que cada alumno comience el proceso de enseñanza
aprendizaje en el punto más adecuado de la secuencia de instrucción, de modo que pueda
iniciar con éxito los aprendizajes, y la de identificar las causas de las deficiencias
reiteradas en el logro de uno o más aprendizajes Chadwick, B. Clifton y Rivera (1991)
La evaluación diagnóstica es útil cuando lo que se quiere es saber la situación
actual y especifica del alumno, de los conocimientos que posee y en el grado o nivel
alcanzado en un momento determinado.
Contribuye a la toma de decisiones prudentes previas al hecho educativo y de este
modo el maestro pueda predecir las acciones que se deben implementar para evitar
procedimientos no deseados.
Puede realizarse al finalizar e iniciar un curso, plan o programa, o bien parte de este.
2.5.3.2 Evaluación Procesual o Formativa:
Es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado
Se usará el término de evaluación formativa para referirse a aquella evaluación que
tiene como propósito la modificación y continuo mejoramiento del alumno que se está
evaluando.
La evaluación formativa tiene dos consecuencias: de retroalimentación al
alumno y descubrimiento de problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Chadwick et al (1991) .
Debido a que la evaluación formativa es utilizada por los maestros para la
valoración de todo el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la obtención de datos
que le permitan tomar decisiones oportunas y adecuadas, es necesario que los maestros
tengan presente esta forma de evaluación para que en todo momento retroalimente al
alumno y modifique realizando los ajustes y adecuando a su planeación lo que sea
necesario.
Una vez que se ha concluido el plazo de la etapa formativa, la evaluación final,
sumativa o acumulativa, conduce al docente, a la reflexión en relación a los logros
alcanzados después de un plazo establecido.
La evaluación formativa se caracteriza por:
A) aplicarse a través de la realización del propio proceso didáctico a lo largo del mismo
B) la finalidad principal de este tipo de evaluación estriba en el perfeccionamiento del
C) en cuanto al grado de generalidad del juicio emitido, la evaluación formativa es
eminentemente específica, trata de detectar el nivel de aprovechamiento del alumno en
cada nivel de aprendizaje y los tipos de errores más frecuentes que se dan en el mismo.
D) pedagógicamente, la evaluación formativa viene a constituir como una constatación
permanente del nivel de aprendizaje de cada alumno en cada unidad instructiva dicha
contrastación se puede realizar a través de la aplicación de pruebas con carácter frecuente
y muy especifico Rosales (1998, pág. 20)
2.5.3.2.1 Ventajas didácticas de la evaluación formativa:
De acuerdo a los planteamientos de Carlos Rosales (2000) las ventajas que ofrece
la evaluación formativa son:
1.-Incorpora al propio proceso instructivo la recuperación educativa.
El aprendizaje adquirido en base a ciertas materias sirve de eslabón para aprendizajes
posteriores.
2.-Los resultados de evaluación formativa mediante un análisis de los resultados se puede
determinar si el error esta en los alumnos o en la metodología utilizada o en la misma
actuación docente.
3.- Existe correlación entre los resultados de la evaluación formativa y los de la
evaluación sumativa. Esto es, que se puede predecir el resultado final si se lleva a cabo un
adecuado tratamiento metodológico, que lleve con éxito al resultado final esperado.
4.-Para el alumno, la evaluación formativa puede ser muy motivadora. Le permite
