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BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
PREPARACIÓN PARA LA CERTIFICACIÓN
INTERNACIONAL TOEFL II
ÍNDICE
Índice 1
Introducción 2
Propósitos de aprendizaje 3
Organización de los contenidos 4
Bloque I: Lingüística 4
Bloque II: El texto escrito 7
Bloque III: Práctica de la comprensión auditiva y lectura de comprensión 9
Bloque IV: Enseñanza del inglés como segunda lengua: Teoría, principios y metodología 12
Orientaciones didácticas generales 16
Evaluación 19
INTRODUCCIÓN
Hoy en día existen muchas personas que hablan inglés y logran comunicarse, pero escasean de los elementos lingüísticos y pedagógicos para poder compartir sus conocimientos con los demás. Por lo tanto, la habilidad de comunicarse en el idioma inglés no significa que la persona tiene facultades para enseñarlo a otros.
A nivel nacional y estatal, el porcentaje de maestros de lengua inglesa certificados es muy bajo, lo cual no asegura la calidad educativa en este ámbito y la demanda de personas que desean aprender inglés se incrementa día a día. Es por eso que se necesita que los futuros maestros estén dotados de herramientas que respondan a las necesidades de una sociedad que desea prepararse y estudiar el idioma inglés, el cual es considerado indispensable en la preparación personal y profesional.
Cuando un maestro de inglés posee una certificación, esto se convierte en garantía de que el alumno está en manos de una persona verdaderamente profesional. Es por eso que este curso-taller está enfocado a la preparación del futuro docente a presentar el examen TESST, el cual es una herramienta de evaluación reconocida a nivel internacional, externa, confiable y única en su tipo, que mide el conocimiento, competencias y habilidades consideradas esenciales para un docente que imparte profesionalmente el idioma inglés como segundo idioma o como lengua extranjera a estudiantes hispanoparlantes. Es emitido por College Board Puerto Rico y Latino América, institución por la cual fue creado y certifica al aspirante en caso de obtener la puntuación aprobatoria.
Dado a que muchos de los temas vistos a lo largo de la licenciatura coinciden con los que serán evaluados en el examen TESST, las intenciones educativas del presente curso taller pretenden ofrecer al alumno la revisión de temas relevantes de la licenciatura y su relación con los contenidos del examen de certificación internacional, así como brindarle las herramientas, competencias, habilidades y estrategias lingüísticas y pedagógicas necesarias para presentarlo, con la finalidad de enriquecer su futura práctica profesional de manera asertiva y efectiva, preparándolo para que sea competitivo e innovador en su práctica, de cara a un mundo globalizado y cambiante y, de esa manera, contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza del idioma inglés en su entidad.
El curso taller está organizado en los siguientes bloques: Bloque I: Lingüística
Se reconocerán las diferencias lingüísticas entre la lengua materna y el inglés, con la finalidad de adquirir el dominio de los conocimientos gramaticales, para su uso y transmisión.
Bloque II: El texto escrito
Se revisarán temas relacionados con la forma escrita: su uso correcto, estructura, estilo, contenido y calidad en el idioma inglés, en textos que van de lo simple a lo complejo.
Bloque III: Práctica de la comprensión auditiva y lectura de comprensión
Se desarrollarán destrezas de las reglas del lenguaje, los aspectos fonológicos, léxicos y estructurales, por medio de la comprensión auditiva, incrementando el vocabulario y tomando conciencia de la importancia de la lectura en el idioma inglés.
Bloque IV: Enseñanza del inglés como segunda lengua: Teoría, principios y metodología.
Se revisarán temas de importancia en la adquisición y el desarrollo del lenguaje, así como enfoques y técnicas educacionales que promuevan la innovación educativa.
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
El propósito general del presente taller es preparar al futuro docente para presentar el examen internacional TESST, dotándolo de las herramientas lingüísticas y pedagógicas que necesita a fin de certificarse, formando, a su vez profesionales críticos y propositivos en el área de la enseñanza del inglés, a través de la revisión de temas relevantes de la licenciatura.
Los propósitos fundamentales del presente curso taller, expresan las intenciones y los logros que se espera tengan los alumnos que lo cursan. Ellos son la base para definir las competencias a favorecer en los futuros docentes del idioma inglés mediante la intervención educativa.
Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante las actividades cotidianas en el aula, en la escuela y en el entorno familiar y social, fomentando un clima educativo de respeto, interacción y co-aprendizaje, reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a nuestro país y estado, pero con la apertura que un mundo globalizado demanda para poder prepararse personal y profesionalmente al aprender el idioma inglés, así como las características individuales de los alumnos en sus diferentes etapas y sus diferentes necesidades de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El presente curso taller consta de cuatro bloques.
Dentro del primer bloque, se abordan temas de estructura gramatical. En la medida en que los alumnos conozcan, comprendan y hagan uso de las principales estructuras del idioma inglés, las habilidades de comprensión auditiva y lectora, así como la producción oral, podrán darse más fácilmente.
El Objetivo General del primer bloque es que al término del mismo, los alumnos:
Dominen los conocimientos gramaticales, reconociendo las diferencias lingüísticas que existen entre su lengua materna y la inglesa para poder usarla y transmitirla correctamente en su futura práctica docente.
BLOQUE I:Lingüística
Los contenidos del primer bloque tienen como objetivos específicos que los alumnos:
Analicen, comprendan y hagan uso de frases y oraciones correctas en su estructura gramatical conociendo el significado y la aplicación correcta de elementos de la oración, al revisar contenidos sobre la teoría de la gramática, semántica y morfología del idioma inglés.
Adopten una actitud crítica al comparar el inglés con su lengua materna en el uso de expresiones idiomáticas esenciales en el idioma inglés: sus variaciones léxicas y sintácticas, falsos cognados y traducción, así como su aplicación escrita.
Valoren la importancia de los símbolos fonéticos para lograr pronunciar las palabras del idioma inglés correctamente
Diferencien entre las características de su lengua materna y las de la lengua inglesa.
CONTENIDO TEMÁTICO
I. Sintaxis: Estructura Gramatical
1. Oraciones gramaticalmente correctas
2. Estructura de frases u oraciones (Incluyendo diagramas de árbol) 3. Cláusulas.
4. Sustantivos 5. Pronombres 6. Verbos 7. Adjetivos 8. Adverbios 9. Preposiciones 10. Cuantificadores 11. Teoría de la gramática
II. Semantics and morphology 1. Morfemas y alomorfos
2. Formación de palabras, identificación de morfemas, significado relacionado 3. Sinónimos
4. Antónimos 5. Homónimos
4. Expresiones idiomáticas 5. Paráfrasis
6. Ambigüedad
7. Anomalía y gramaticalidad 8. Metáforas
9. Presuposiciones
III. Fonética / Fonología
1. Elementos segmentarios (Segmental elements) Precisión en vocales y consonantes. a. Vocales cortas
b. Vocales largas c. Diptongos d. Diagramas
2. Elementos suprasegmentarios (Suprasegmental elements): fluidez, entonación, ritmo, etc. 3. Fonemas
4. Alófonos 5. Pares mínimos 6. Alfabeto fonético
IV. Análisis comparativo del inglés y el español 1. Sintaxis básica y formas verbales
2. Sintagma nominal complejo
3. Complementación del sintagma verbal 4. Variaciones léxicas y sintácticas
5. Características morfológicas y diferencias léxicas incluyendo falsos cognados. 6. Transferencia de traducción
7. Entendimiento transcultural y conciencia cultural.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
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BLOQUE II: El texto escrito
Un buen o mal dominio de la escritura puede condicionar decisivamente el éxito o fracaso de nuestra actividad profesional, sea ésta académica o no.
El Objetivo General del segundo bloque es que al término del mismo, los alumnos:
Aprendan a expresarse en forma escrita, con la correcta estructura, estilo, contenido y calidad en el idioma que impartirá, desde oraciones simples, hasta frases y párrafos más complejos, dándole autoridad y prestigio a su trabajo escrito.
Los contenidos del segundo bloque tienen como objetivos específicos que los alumnos:
Analicen con objetividad la congruencia, lógica y organización de un texto escrito, con la finalidad de escribir frases, oraciones, párrafos y textos bien estructurados, con un lenguaje apropiado, haciendo uso de reglas de escritura, ortografía y puntuación, para optimizar su lectura.
Conozcan el significado de las palabras de las que harán uso en la elaboración de un texto escrito, así como sus modificaciones a través del tiempo, e incluso sus cambios por nuevos significados.
Diferencien entre las características y la estructura de los diversos tipos de textos y aprendan a utilizarlos como herramienta de evaluación de la expresión escrita de acuerdo a sus propósitos.
Adquieran confianza para expresarse en el lenguaje escrito en el idioma inglés, enriqueciendo su vocabulario.
CONTENIDO TEMÁTICO I. Análisis del texto escrito
1. Coherencia 2. Desarrollo lógico
3. Patrones organizacionales 4. Tipos de párrafos
II. Escritura de Ensayos
1. Contenido y organización 2. Control del lenguaje 3. Reglas de escritura
4. Semántica
5. Características y estructura de los diversos tipos de textos a. Uso de los diversos tipos de texto en la escritura de ensayos b. Uso de los diversos tipos de texto como instrumento de evaluación
Recount - Recuento Report - Reporte
Explanation - Explicación Procedure - Procedimiento Persuasion - Persuación
Discussion (Balanced Argument) – Discusión (Argumentación balanceada) Narrative – Narrativa
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
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BLOQUE III: Práctica de la comprensión auditiva y lectura de comprensión
La comprensión auditiva es de suma importancia, ya que precede la producción del inglés lógica y cronológicamente y posee propósitos, funciones y características particulares, los cuales son esenciales para la comprensión del idioma.
El Objetivo General del tercer bloque es que al término del mismo, los alumnos:
Internalicen las reglas del lenguaje, los aspectos fonológicos, léxicos y estructurales, por medio de la comprensión auditiva, desarrollando esta destreza para propósitos personales y académicos, incrementando su vocabulario y así mismo tomen conciencia de la lectura como una actividad intelectual para favorecer y desarrollar su capacidad cognitiva en el idioma inglés a través de diversos tipos de textos, la cual les dará herramientas para compartir el conocimiento, la experiencia, el hábito y el gusto por la lectura con sus futuros alumnos.
Los contenidos del tercer bloque tienen como objetivos específicos que los alumnos:
Comprendan un mensaje en la lengua inglesa y adquieran la habilidad de escuchar con atención, discriminando entre los diferentes sonidos, a fin de comprender lo que se está escuchando, incrementando su vocabulario ante palabras y significados desconocidos.
Establezcan una relación entre lo que escucha y lo que es ya se conoce, haciendo suposiciones e inferencias y llegando a la respuesta correcta a través de la comprensión, la interpretación y la intención de lo que se escucha.
Adopten el hábito de la lectura, logrando comprender un texto en específico, identificando y comprendiendo tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto.
CONTENIDO TEMÁTICO
* Comprensión auditiva
I. Respuesta II. Diálogo
III. Discurso extendido
* Lectura de comprensión y apreciación literaria
I. Modalidades lectoras 1. Lectura silenciosa integral 2.Lectura selectiva
3. Lectura exploratoria 4. Lectura lenta 5. Lectura informativa
II. Habilidades lectoras 1. Skimming
2. Scanning
3. Extensive reading 4. Intensive Reading
III. Los géneros literarios y sus elementos 1. La poesía y sus elementos
2. La ficción narrativa 3. El drama y sus elementos 4. El ensayo y sus elementos 5. Diferentes tipos de textos
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BLOQUE IV: Enseñanza del inglés como segunda lengua: Teoría, principios y metodología.
Hoy en día, tanto en nuestro país como en nuestro estado se requiere de docentes que participen activamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa y que cuenten con la capacidad de ver más allá de la preparación e impartición de clases y el diseño de planes de estudio y programas de asignatura.
El Objetivo General del cuarto bloque es que al término del mismo, los alumnos:
Se familiaricen con las teorías básicas en las áreas de la adquisición y el desarrollo del lenguaje, así como los enfoques y técnicas educacionales, sabiendo elaborar planes de trabajo, diseñar material y evaluar el aprendizaje de sus futuros alumnos, con clases innovadoras, de acuerdo a las exigencias del mundo actual.
Los contenidos del primer bloque tienen como objetivos específicos que los alumnos:
Crezcan y se desarrollen en la profesión de la enseñanza del inglés, siendo capaces de asumir roles distintos en clase y en otras actividades, así como de trabajar en colaboración, apoyarse entre compañeros, resolver conflictos usando la reflexión y la creatividad, reconociendo que estas mismas actividades serán las que como docente hará que sean compartidas en el aula cuando él esté a cargo de ella.
Mejoren, como futuros docentes, la calidad en la enseñanza y el aprendizaje del inglés como segunda lengua, en el Estado de San Luis Potosí, respetando la lengua y la cultura de cada individuo, contribuyendo a la formación de ciudadanos competitivos en las áreas que lo deseen.
Acerquen al alumno, como maestros de inglés lo más posible al bilingüismo, de tal modo que su enseñanza esté más inclinada hacia ser una segunda lengua (ESL), que una lengua extranjera (EFL).
Desarrollen habilidades culturales en la enseñanza de la segunda lengua, exponiendo al alumno a experiencias que expresan aspectos de culturas angloparlantes, como la norteamericana y la inglesa.
Desarrollen emociones, al trabajar con la autoestima y la confianza en sus alumnos al aprender el inglés.
Promuevan con sus futuros alumnos el desarrollo social, por medio de habilidades comunicativas en el idioma inglés, impulsando los sentidos de independencia y responsabilidad.
Conozcan, creen y hagan uso correcto de los materiales didácticos que existen hoy en día para facilitar el aprendizaje del idioma inglés y sus cuatro habilidades.
Acerquen al alumno a la tecnología como parte indispensable de su desarrollo intelectual y del aprendizaje del idioma, al realizar ejercicios multimedia e investigar información en internet, contando siempre con su apoyo, supervisión y ética.
Formen seres humanos exitosos, con un pensamiento crítico, capaces de exponer sus puntos de vista, que posean la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, promoviendo el respeto a los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, evaluando sus argumentos y resolviendo problemas, ante situaciones reales en el idioma inglés.
Se apropien, como futuros docentes, de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, así como de la problemática que vive nuestro mundo y compartan con sus futuros alumnos no sólo el idioma inglés, sino el amor por el medio ambiente.
CONTENIDO TEMÁTICO
I. Teoría de adquisición de un segundo lenguaje 1. Terminología
2. Teoría
II. Metodología del inglés como segundo idioma y como lengua extranjera 1. Criterios para la selección de metodologías
2. Enfoques, métodos y técnicas
III. Desarrollo de programas 1. Definiciones
2. Proceso del desarrollo de programas 3. Modelos de programas
IV. Materiales para enseñar Inglés como segunda lengua o como enseñanza de lengua extranjera 1. Actividades co-curriculares
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
En este curso taller de preparación para el examen internacional TESST, se deben planear clases integrando distintos recursos y propósitos, como el desarrollar habilidades comunicativas, el fomentar de la autonomía en el aprendizaje y el concientizar respecto al uso del inglés en el aula.
Las sugerencias incluidas en este apartado se consideran básicas tanto para el curso taller, como para la práctica del docente del idioma inglés.
A continuación, se presentan algunas ideas para la enseñanza, tipos de actividades, recursos de apoyo para la participación individual y colectiva, así como comentarios que permitan el desarrollo del aprendizaje de una manera dinámica y efectiva.
En primer lugar, es un aspecto prioritario y necesario recalcar el papel fundamental que toma el docente al hacer uso del idioma inglés en casi la totalidad de la clase, exceptuando casos en los que la lengua materna sea indispensable debido a una necesidad específica. Los alumnos deben acostumbrar su oído a escuchar el inglés la mayor parte del tiempo, así como a ponentes extranjeros o que dominen el idioma, ya sea de manera presencial o en videos que el maestro adquiera físicamente o haciendo uso de páginas de internet. Las películas, canciones, cortometrajes, series en inglés, etc., pueden ser de gran utilidad en el aula, siempre con objetivos de aprendizaje claros y específicos.
Estas prácticas pueden hacerse también entre los miembros del grupo en trabajo individual, en pares, tríos, o en equipo, ya que se da variedad a las clases promoviendo así la producción oral del idioma inglés con temas de actualidad y adecuadas para distintas edades, de acuerdo a sus gustos e inquietudes.
Es importante hacer uso de la música, por medio de canciones, partituras, ambientación en un examen o evaluación.
Observar a las diferentes tipos de alumnos, así como sus diferentes habilidades, inteligencias y competencias, es importante para el docente, con la finalidad de planear clases de acuerdo a los diversos tipos de alumnos y hacer llegar el conocimiento a todos.
La innovación educativa al impartir clases de inglés nos ayuda a designar una mejora con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc. Que tal vez han sido utilizados con anterioridad, pero pueden mejorar o sufrir cambios significativos. Es importante que el docente analice su labor y se cuestione sobre los aspectos que pueden ser innovados. Por ejemplo, un método puede mejorar porque se aplica con más conocimiento de causa o con más experiencia, anexando elementos nuevos, y a su vez enriqueciendo su práctica.
Los seres humanos somos críticos y basamos muchos de nuestros actos y opiniones a través de lo que observamos.
La observación de clases por parte del futuro docente es fundamental, ya que lo dota de ideas para su práctica. El ejemplo que el docente del curso taller dará a sus alumnos es también indispensable, ya que es su imagen directa de lo que él debe hacer o no en el aula. Es por eso que se deben cuidar aspectos importantes como la imagen, la postura, el lenguaje, etc. Que éste irradie valores que comparta con sus alumnos y someta a análisis sus obras y actitudes, con la finalidad de mejorar a nivel personal y profesional.
El desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo del docente y el hecho de promoverlo con sus alumnos para que de esa manera ellos logren incorporar, analizar, desarmar y reelaborar los contenidos, discursos, reflexiones y experiencias, en un esfuerzo por conformar su propio criterio, dispuesto a auto- corregirse sobre lo que aprende en e idioma, al pronunciar, escribir, expresar opiniones, etcétera.
Los cambios sociales y culturales que estamos viviendo actualmente han dado origen a la denominada “sociedad de la información”, la cual va de la mano con el aprendizaje del idioma inglés.
El papel de estas nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés, viene determinado por su extraordinaria capacidad para actuar como medio de expresión, comunicación y gestión, constituyendo un interesante instrumento didáctico que permite al docente acceder a una cantidad increíble de información, facilitando su gestión y proporcionándole la posibilidad de utilizarla como un complemento eficaz de las clases presenciales a distancia, con el uso del internet, el cual, como herramienta didáctica nos ofrece las siguientes posibilidades:
habilidades básicas y el conocimiento del idioma, favoreciendo los procesos de evaluación.
Facilita la comunicación y los debates entre los alumnos, ya que ofrece buenas herramientas de comunicación, como el correo electrónico y los foros de discusión y fomenta los proyectos cooperativos entre personas distantes. Además, es una buena plataforma de difusión para las creaciones personales, incluso para la página web de la clase y permite el contacto directo con los creadores de los materiales consultados, además de mejorar la relación profesor/alumno.
EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación en este curso taller es medir constantemente el desarrollo del aprendizaje y las habilidades lingüísticas y pedagógicas del futuro docente. Se recomiendan diversos tipos de evaluación, con el objetivo de que sea diversa y se le den diferentes enfoques. A continuación se mencionan algunos tipos que se recomiendan en este curso taller.
Al iniciar el proceso educativo de este curso taller, el docente puede hacer uso de la evaluación diagnóstica, con la finalidad de saber un poco más sobre las características individuales y grupales.
Con la finalidad de promover el desarrollo de estrategias y favorecer los procesos de autoevaluación, se recomienda que el alumno sea evaluado constantemente a través de diversas herramientas, como ejercicios impresos, como libros de texto o fuentes de consulta, ejercicios y actividades diseñadas por el docente o extractos de artículos alusivos al tema, así como ejercicios individuales que promuevan la autoevaluación, o en línea, con ejercicios similares a los que se verán en cada uno de los cuatro bloques, haciendo uso de las páginas web que se anexan al final de cada uno de ellos, así como de las que el docente investigue y conozca. El docente puede hacer uso de “quizzes” en línea, en donde el alumno registre su evaluación diaria, semanal o mensualmente.
Los ejercicios, tareas, investigaciones y las presentaciones son algunos de los aspectos lo que el docente puede evaluar constantemente, sin olvidar que es indispensable conocer todos los recursos de evaluación que se vayan a emplear, así como destinar a cada bloque el tiempo suficiente para desarrollar las habilidades y comprobar lo aprendido y así construir ejercicios de evaluación y reforzamiento, de acuerdo con los resultados, informando a cada educando los avances y necesidades de reforzamiento, acordando con cada uno de ellos las actividades a realizar para corregir y reorientar su proceso educativo.
Se recomienda que se apliquen evaluaciones durante y al término de cada bloque con el fin de comprobar los logros alcanzados. Así se podrá determinar el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado de consecución de los objetivos propuestos.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
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White, L. (2003) Second language acquisition and universal Grammar. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Páginas web complementarias
http://www.eslgames.com/edutainment/songs.htm
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0550/572.ASP http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html
http://www.kimskorner4teachertalk.com/writing/sixtrait/conventions/definition.html http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollo-habilidades-metacognitivas.shtml
