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Alicia Brauer de Andrade Doctora en Psicología Clínica Mayo 19 de 2010

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(1)

Integración educativa para niños

con necesidades educativas

especiales

Alicia Brauer de Andrade

Doctora en Psicología Clínica

(2)

Integración: ¿es o no es ?

•  La primera pregunta que debemos hacernos es : ¿Se debe o no se debe integrar a niños con NEE a escuelas o aulas regulares?

•  Y si la respuesta es sí,

(3)

Conceptos básicos

•  Inclusión: poner una cosa dentro de la otra.

(4)

Conceptos básicos

•  Nos preguntaremos, y con justa razón, “quiénes son los niños con

(5)

• 

Un alumno tiene necesidades educativas

especiales cuando presenta dificultades

mayores que el resto de los alumnos para

(6)

Cuestionario No. 1

Formar grupos de tres personas y durante 10 minutos discutir y trabajar sobre lo siguiente:

•  ¿DEBEMOS SER RADICALES EN AFIRMAR QUE SE

REQUIERE UNA INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON NEE AL AULA ?

•  O, AL CONTRARIO ¿BASTA CON QUE LOS

INTEGREMOS A LA ESCUELA, EN AULAS

ESPECIALES QUE TENGAN LOS MODELOS DE APRENDIZAJE ADECUADOS PARA SUS

DIFICULTADES?

•  O, POR EL CONTRARIO, ¿DEBERÍAMOS PENSAR QUE

SOLO LOS QUE TIENEN PEQUEÑAS DIFICULTADES DEBERÍAN ESTAR EN EL AULA, Y EL RESTO EN

(7)

•  El primer paso para ver si aceptamos, “entendiendo” lo que es la integración en una escuela, es estar

CONVENCIDOS DE QUE:

•  La integración educativa no constituye un acto

caritativo, sino un esfuerzo para generar las

condiciones que permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus

(8)

Respeto a las diferencias

•  Es indudable que en toda sociedad humana existen tanto rasgos

comunes como diferencias entre los sujetos que la conforman.

•  Este respeto no solo puede estar

relacionado con diferencias raciales, religiosas, culturales, económicas, sino también con diferencias

(9)

Derechos humanos e igualdad de

oportunidades

•  Por el simple hecho de existir y pertenecer a una sociedad tenemos derechos y obligaciones; de su cumplimiento y respeto depende, en buena medida, el bienestar de ésta.

•  Una persona con discapacidad o con NEE, al igual que el resto de los ciudadanos, tiene derechos

fundamentales, entre ellos el derecho a una

(10)

Integración y Normalidad

Entendemos la integración escolar como un

proceso que permite la incorporación de 1os

alumnos con necesidades educativas

especiales (NEE) a 1os ámbitos

normalizados; pero, ¿qué es lo normal?

Normal es como la

mayoría

de los niños

pueden aprender, en relación con la

comprensión, el tiempo, ritmo y

(11)

¿Qué es una necesidad educativa

especial ?

•  Es evidente que a cualquier alumno se le presentan

necesidades educativas,

derivadas de todo aquello que ha de aprender en el ámbito escolar, y que no todos 1os alumnos

consiguen satisfacer esas

necesidades uniformemente en relación a 1os demás y a sí

(12)

•  Los alumnos que decimos que presentan necesidades educativas especiales son aquellos QUE exigen una intervención de más apoyo del profesor, o la creación de una situación de aprendizaje alternativa; es decir, que tienen dificultades más evidentes que las

diferencias propias de cada alumno.

•  Sin embargo, para definir que un alumno tiene requerimientos educativos especiales, se hace necesario de una evaluación realizada por un

(13)

•  La integración educativa, vuelvo a repetir, NO es, ni debe ser, un acto caritativo, sino un esfuerzo para generar las condiciones que permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus

(14)

•  Por ello, las adaptaciones curriculares, evaluaciones diferenciadas, etc., obligan a modificar la perspectiva de

la enseñanza homogeneizadora, de manera que incorpore actuaciones que respondan en esencia a las necesidades individuales y se

configuren como innovaciones en la práctica educativa.

•  Por lo tanto, debemos dejar de utilizar fuera de contexto “en

(15)

Principios de la integración educativa:

•  Normalización. Implica proporcionar a las personas que presentan necesidades educativas especiales,

particularmente a aquellas con discapacidad, los

servicios y las ayudas técnicas para que logren calidad de vida, los

(16)

•  Integración. Se refiere a que estas personas tengan acceso a los mismos

derechos, oportunidades y tipo de experiencias que tiene el resto de su

(17)

Individualización de

la enseñanza

(diferenciación)

•  Tiene que ver con la necesidad de adaptar la enseñanza a las

necesidades y

particularidades de cada alumno, mediante

adecuaciones al

(18)

Equidad para la diversidad quiere decir que

todos tenemos derecho a las mismas

oportunidades, pero cada uno tenemos formas

de aprendizaje diferentes y por lo tanto

necesitamos formas de enseñanza diferentes.

Para ello, no solo necesitamos de buenos

(19)

Integración Educativa (ES): cuando todos los

niños en edad escolar, independientemente

de su condición y sus capacidades, pueden

acceder a la escuela regular y disponer allí de

los servicios necesarios para garantizar su

desarrollo y aquellos aprendizajes, que les

permitan en la edad adulta ser activos

(20)

Condición

sine qua non

•  Para lograr una integración no basta tan solo de la buena voluntad y el trabajo de una persona; es fundamental que, desde las autoridades del

colegio hasta todos y cada uno de los que hacen el colegio, deban estar

convencidos de las

(21)

Segunda condición

•  Además, se requiere la ayuda de profesionales que puedan ayudar a los niños con necesidades especiales dentro del entorno escolar:

psicóloga educativa,

terapeuta de lenguaje y, de ser posible,

(22)

Tercera condición

•  Entorno físico :se requiere adecuar la escuela para que sea una escuela sin

barreras, y de este

modo puedan acceder todos los niños sin

(23)

Cuarta condición

•  Padres de familia: respeto hacia las

diferencias, de parte de unos, y conciencia, de parte de los padres con niños con NEE, del

(24)

Riesgos en la integración

•  Para que la integración tenga buenos

resultados hay que tomar en

(25)

•  Ante la integración como medio podemos caer en un error: percibir a los alumnos con NEE en igualdad de condiciones para competir con sus pares iguales, por lo que se puede correr el riesgo de llegar al final del

(26)

•  Negación de la discapacidad y

desconocimientos

metodológicos adecuados.

•  Indiscriminación e

inadecuación de soportes y medidas educativas.

(27)

•  Tener una escuela integradora no

significa tener un

aprendizaje MENOR o de MENOR

(28)

¿Nosotros los ecuatorianos ?

Para poder

ubicarnos, de cómo y

dónde nos

encontramos los

ecuatorianos en el

ámbito de la

(29)

Historia de la integración - desintegración

•  En la antigüedad, el rechazo a los niños deficientes estaba generalizado, llegándose incluso al exterminio en Grecia. Hasta la Revolución Francesa no se

plantea, aunque si bien de forma segregada, su

educabilidad.

•  No obstante lo anterior, debemos citar las excepciones de los educadores españoles de

sordomudos (Once), así como la creación en Francia en el siglo XVIII de la escuela para ciegos de Hauy, en la que se educó Luis Braille.

(30)

No es hasta el siglo XIX cuando empieza a

desarrollarse en Europa la Educación

Especial, sobre todo en el caso de los

deficientes sensoriales, en los que existían

los precedentes antes citados. Nirje en Suecia

y Bank-Mikkelsen en Dinamarca son los

(31)

•  En 1975 la ONU

formula la Declaración de derechos de las

personas con

discapacidad, en la que se cita como derecho

(32)

En 1978 la Secretaría de Educación del Reino Unido publica el Informe Warnock. En él se populariza el

término NEE, primándose en lugar de EE. Este informe distingue 3 tipos de integración:

• Integración social: se trata de compartir actividades

extracurriculares o espacios como el patio. No existe currículum común.

• Integración física: se da en los centros ordinarios con aulas de educación especial, o cuando alumnos normales

y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currículum común.

• Integración funcional: consiste en compartir total o

(33)

Si bien este informe propone un modelo de

integración verdaderamente simple, podemos

considerarlo como la base de la concepción

contemporánea de la EE, puesto que por vez

primera se enfocan los problemas del alumno

no sólo partiendo de sus limitaciones, sino

centrándose en la provisión de los recursos y

servicios de apoyo necesarios que los

(34)

•  En casi todos los países la educación especial se configura a partir de un proceso sistemático de

expulsión de alumnos con deficiencias leves de las

escuelas regulares. Aunado a ello, la educación especial incorporó población con otras deficiencias francas que, por lo mismo, hacía "obvio" el que no ingresaran a la escuela regular.

(35)

•  Desde allí empezó a

tener nuevos rumbos la vida de las personas con NEE, y poco a poco se ha ido pasado de la

segregación a la integración.

•  Hoy en día, la

integración es la vuelta a la inversa de un

comienzo original de

(36)

Cuestionario No. 2

Trabajar en grupos de 3, y en 10 minutos

realizar el siguiente trabajo:

Tomando en consideración el Informe

Warnock, discutir y ubicar dónde se

encuentra nuestro sistema educativo

ecuatoriano.

Para ello, debería ser considerado el que Si

el 80% de los centros escolares funcionan

(37)

Conclusiones

•  Luego de una tarde de análisis y reflexión

acerca de nuestros niños y adolescentes, con y sin NEE,

podemos sacar las siguientes

(38)

•  Para lograr una escuela de integración se requiere de manera ENFÁTICA la óptica fundamental en los

maestros, del derecho a que todos los seres humanos tenemos, de aprender y gozar de los privilegios del aprendizaje.

•  Aunque no podamos ofrecer la equidad en la sociedad a todos y a cada uno de nuestros niños y adolescentes, debemos por lo menos hacer lo que está a nuestro

alcance: educarlos innovadoramente para obtener de ellos lo mejor de sus potencialidades; debemos darles las herramientas para que puedan luchar en una

sociedad que en papel ofrece todo, pero que en la

(39)

FIN

Si en el mundo moderno solo han existido

leyes para regular los sistemas de

segregación, ¿por qué no reemplazarlos por

leyes que promuevan la integración?

Debemos ser nosotros conscientes de esto, y

dar aunque sea un paso de pigmeos en la

(40)

Contacto

•  Alicia Brauer

aliciabrauerc@gmail.com

IDEA

Instituto de Enseñanza y Aprendizaje

Casa Corona, planta baja

Universidad San Francisco de Quito

Campus Cumbayá - Diego de Robles y Vía Interoceánica

Quito - Ecuador

Telf: 2971937 / 2971938

desarrolloprofesional@usfq.edu.ec

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