Intr
oducción a la enseñanza de las matemáticas
Pr
o
g
rama y materiales de a
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o
y
o para el estudio
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
semestre
o
Introducción
a la Enseñanza
de: Español
Introducción
a la Enseñanza
de:
Español
Licenciatura
en Educación
Secundaria
Licenciatura
en Educación
Secundaria
Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas
N
ormales
Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas
N
ormales
Distribución gratuita Prohibida
Introducción a la Enseñanza
de: Español
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
México, 2001
Introducción a la Enseñanza de: Español. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 2o semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa
y en la selección de los materiales.
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP
Formación
Lourdes Salas Alexander
Primera edición, 2000 Segunda edición, 2001
Primera reimpresión, 2001
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000 Argentina 28
Centro, C. P. 06020 México, D. F.
ISBN 970-18-6029-2
Impreso en México
Índice
Presentación
Introducción a la Enseñanza de: Español
Programa 9
Introducción 9
Organización de los contenidos 10 Orientaciones didácticas 11 Propósitos generales 12 Bloques temáticos 12 Bloque I. Por qué enseñar español en la escuela secundaria 12 Bloque II. Los contenidos básicos de la educación secundaria
para el desarrollo de las habilidades comunicativas 15 Bloque III. Propuestas didácticas para la enseñanza de la lengua 19
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. Por qué enseñar español en la escuela secundaria
Aprender a usar la lengua. Implicaciones para la enseñanza
Isabel Solé 25
Formar a los protagonistas del futuro
Jacques Delors 35
Significado y valoración de la lengua materna
Felipe Alliende y Mabel Condemarín 43
Bloque II. Los contenios básicos de la educación secundaria para el desarrollo de las habilidades comunicativas
La disciplina del lenguaje. El lenguaje de las disciplinas
José Antonio Acevedo Díaz et al. 47
Bloque III. Propuestas didácticas para la enseñanza de la lengua
Cómo puedo llegar a mi casa
Daniel Cassany, Marta Luna y Glòria Sanz 51 Construir historias a partir de un dibujo
Daniel Cassany, Marta Luna y Glòria Sanz 53 Reunión de animales
Daniel Cassany, Marta Luna y Glòria Sanz 54 Asesinato misterioso
Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa y los textos que constitu-yen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura; estos últimos, son recursos básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de biblio-grafía básica. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere la revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas nor-males. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asig-natura y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Edu-cación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con aten-ción y consideradas para mejorar este material.
La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere.
Introducción
a la Enseñanza
de: Español
9
Programa
Introducción
Como parte de la formación inicial de todo profesor de educación secundaria, los estu-diantes normalistas cursaron en el primer semestre un conjunto de asignaturas que les permitió adquirir conocimientos y experiencias iniciales al analizar los propósitos de la educación básica y las características de los adolescentes y de la escuela secundaria.
De acuerdo con el plan de estudios 1999, los futuros profesores adquirirán las compe-tencias necesarias para desarrollar una actividad didáctica eficaz con los alumnos de edu-cación secundaria, en la cual utilicen los conocimientos de la disciplina específica en que se forman. Para lograr este propósito, en el segundo semestre se inicia el estudio de los aspectos fundamentales relacionados con la enseñanza de una disciplina y con los conte-nidos básicos que deben atenderse en este nivel educativo.
La educación básica otorga al desarrollo de las competencias comunicativas de los niños y los adolescentes la más alta prioridad entre todas las finalidades que la escuela puede cumplir, tomando en cuenta que este desarrollo no se logra con el aprendizaje de defini-ciones y reglas, sino mediante el ejercicio de esas competencias, que son parte esencial del estudio de cualquier asignatura o actividad que se realice en la escuela y fuera de ella.
Como actividad formal y con mayor grado de autonomía, el estudio en la escuela secun-daria enfrenta a los adolescentes al uso sistemático de la lectura, la consulta de distintas fuentes, la elaboración de apuntes y la redacción de ensayos, entre otras tareas. Por eso, es de fundamental importancia favorecer en ellos el gusto y el hábito de leer, así como el fortalecimiento de las habilidades intelectuales para comprender ideas, organizar el pensa-miento y para expresarse mediante la escritura.
El curso Introducción a la Enseñanza de: Español tiene como finalidades que los futu-ros maestfutu-ros comprendan el significado de los propósitos educativos, analicen los conte-nidos básicos y su organización en los programas de estudio de educación secundaria, y que reconozcan las características del enfoque, que propician el desarrollo y fortaleci-miento de las capacidades para leer, analizar e interpretar diversos tipos de textos, así como para expresarse en forma oral y escrita en situaciones formales e informales.
10
La comprensión del enfoque para la enseñanza del español y de los desafíos que impli-ca trabajar con él, sólo se logra al poner en práctiimpli-ca las diversas actividades que exigen el
ejercicio de las propias capacidades de expresión. La reflexión y el análisis de la experien-cia escolar previa acerca de las formas de enseñanza y de aprendizaje de la lengua favore-cen el estudio de estrategias distintas que así, junto con su aplicación en el grupo de la
escuela normal, pueden cobrar mayor sentido para los futuros profesores.
Por ello, se requiere que los estudiantes normalistas se enfrenten a situaciones que propicien la lectura, el análisis y la producción de textos, así como la expresión
oral con propósitos distintos –narrar, describir, discutir. De esta manera, a la vez que avanzan en el estudio de los temas del programa, fortalecerán las habilidades intelec-tuales básicas e iniciarán el desarrollo de las competencias didácticas como futuros
profesores de español.
Organización de los contenidos
Los contenidos están organizados en tres bloques. El primero considera como punto de partida las experiencias que los normalistas han tenido como aprendices de la len-gua. Las actividades les permitirán identificar cuáles son las habilidades comunicativas que se busca desarrollar en el alumnado de la escuela secundaria y por qué es impor-tante tratar de consolidarlas en este nivel. Asimismo, se busca que los estudiantes re-flexionen acerca de las razones por las cuales desean ser profesores de Español y lo que ello representa.
Con los temas que constituyen el bloque II, se busca que los estudiantes normalistas conozcan la organización y el tipo de contenidos de Español que se desarrollan en la secundaria, a partir del análisis de los planes y programas 1993 de educación primaria y secundaria. Su estudio les permitirá advertir la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas en el aprendizaje de otras asignaturas que confor-man el curriculum de ese nivel. Con el estudio y análisis de los programas se pretende que los alumnos adquieran un conocimiento que les ayude a identificar la materia de estudio que van a enseñar, así como los conocimientos y habilidades comunicativas previas que tienen los estudiantes de la escuela secundaria.
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Orientaciones didácticas
Al inicio del curso es conveniente que los alumnos revisen el programa de esta asignatura
en su conjunto, para que encaucen de mejor manera sus esfuerzos, aprovechen los recur-sos con que cuentan y tengan oportunidad para plantear las dudas sobre los contenidos y sobre la forma en que se abordarán. De igual modo, conviene que el profesor titular de
la asignatura dé a conocer las formas de evaluación que se emplearán y, con la participa-ción de los estudiantes, se establezcan acuerdos sobre su aplicaparticipa-ción.
Un aspecto que conviene considerar en el desarrollo de los contenidos es la
varie-dad de relaciones que los estudiantes normalistas puedan establecer con otras asigna-turas que conforman el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria. Como ya se mencionó, es importante que un primer acercamiento a la enseñanza del
español considere las experiencias personales de aprendizaje de la lengua que han vivido, como alumnos de los diversos niveles, los estudiantes normalistas. La reflexión puede iniciarse a partir de algunas preguntas como: ¿cuándo les pedían que hablaran en
el salón de clases?, ¿para qué?, ¿en qué consistían las actividades de escritura?, ¿qué propósitos tenían?, ¿quién o quiénes elegían los temas?, ¿quiénes seleccionaban los tex-tos para leer?, ¿cuál era el papel del maestro en esas actividades?
Durante el desarrollo del programa es importante que los estudiantes experimen-ten la propuesta para la enseñanza del español, es decir, que participen en un ambiente comunicativo, planteen situaciones en donde la comunicación tenga sentido,
aprove-chen los errores como un elemento que permite orientar la enseñanza y, finalmente, reconozcan que en una situación comunicativa se puede hacer uso de varias habilida-des básicas.
De igual manera, es necesario que el docente de la asignatura proponga actividades que permitan a los estudiantes aprovechar los conocimientos y habilidades desarrolla-dos en las asignaturas del primer semestre, así como aquellas que les posibiliten
esta-blecer relaciones con otras del segundo semestre de la licenciatura; por ejemplo, rela-cionar los temas del segundo bloque de este programa, con el tema 1 del bloque II de la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria). Esto per-mitirá que los normalistas cuenten con mayores elementos que les ayuden a identificar los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje de la lengua.
La exposición de temas es una de las actividades que de manera constante se
sugie-re sugie-realizar en esta asignatura y en otras de la licenciatura; sugie-responde a la necesidad de desarrollar y consolidar habilidades de expresión oral, pero también de permitir que los alumnos pongan en juego estrategias para la búsqueda, selección y análisis de la
12
que vayan elaborando conclusiones conforme los equipos hagan sus exposiciones o que usen alguna forma de registro para sistematizar la información.
Para la evaluación es necesario que se tomen en cuenta tanto los productos de las actividades que se encargan a los estudiantes, como las actitudes y las habilidades que ponen en juego en los ejercicios que desarrollan y el compromiso que asumen en el trabajo en clase, ya sea de carácter individual o cuando se trate de una labor en equipo. Las actividades de evaluación deberán estar en correspondencia con el enfoque pro-puesto para la enseñanza del español; de esta manera los estudiantes podrán valorarlas –de acuerdo con su conveniencia, implicaciones y viabilidad– para diseñar y aplicar las que llevarán al aula de la escuela secundaria una vez que inicien su práctica docente en los próximos semestres.
Los tiempos en que se pueden desarrollar los temas que conforman este programa estarán sujetos a la particular distribución que cada uno de los docentes considere adecuada. Sin embargo, es importante tener presente que todos los temas son elemen-tos valiosos para el logro de los propósielemen-tos de la asignatura y que, por lo tanto, el tiempo debe ser distribuido de tal manera que permita alcanzarlos efectivamente.
Propósitos generales
Que los estudiantes normalistas:
• Adviertan la importancia de la enseñanza del español en la escuela secundaria. • Identifiquen habilidades, conocimientos, actitudes y valores que deben desarro-llarse y consolidarse en los alumnos de secundaria mediante el estudio del español, como una forma de contribuir al logro de los propósitos de la educa-ción básica.
• Reconozcan, a partir del análisis de algunas propuestas didácticas, los aspectos básicos que hay que considerar en la enseñanza del español.
Bloques temáticos
Bloque
I. Por qué enseñar español en la escuela secundaria
Propósitos del bloque
Que los estudiantes normalistas:
• Conozcan algunas causas que explican la problemática en el aprendizaje de la lengua.
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• Reconozcan las ventajas que representa el desarrollo de habilidades comunicativas básicas para un aprendizaje continuo.
Temas
1. La lengua: producto de las interacciones sociales.
2. La importancia de enseñar español en la escuela secundaria. Problemas de-tectados en relación con el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos que egresan de educación básica.
Bibliografía básica
Alliende, Felipe y G. Mabel Condemarín (1997), “Significado y valoración de la lengua materna”,
en De la asignatura de castellano al área del lenguaje. Lengua castellana y comunicación en la
educación media, Chile, Dolmen Estudio, pp. 13-16.
Delors, Jacques (1996), “Formar a los protagonistas del futuro”, en El Correo de la UNESCO, año
XLIX, núm. 4, abril, pp. 6-11.
Solé, Isabel (1994), “Aprender a usar la lengua. Implicaciones para la enseñanza”, en Aula: hablar,
escuchar, leer y escribir, núm. 26, mayo, España, pp. 5-10.
Bibliografía complementaria
Cassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117).
Larios, María del Carmen (1996), “La enseñanza de la lengua y las ciencias del lenguaje”, en Básica,
núm. 9, enero-febrero, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 44-54.
Lomas, Carlos et al. (1993), Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua,
Barcelona, Paidós.
Petit, Michèle (1999), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, México, SEP (Biblioteca para la
Actualización del Maestro), p. 196.
Zamudio Mesa, Celia (1996), “Adquirir y enseñar la lengua: dos nociones para reformular en la
escuela”, en Básica, núm. 9, enero-febrero, México, Fundación SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 55-62.
Actividades sugeridas
14
2. Nuevamente de manera individual, los alumnos redactarán un escrito en el que reflexionen acerca del nivel que tienen en sus habilidades básicas –hablar, leer, escribir y escuchar– hasta este momento de su formación. Para elaborar el texto pueden partir de las respuestas que darían a preguntas como: ¿se consideran competentes en su habilidad para expresarse de manera oral? ¿En qué situaciones y contextos lo hacen mejor? ¿Escribir es una actividad complicada? ¿Se consideran buenos lectores? ¿Qué otros aprendizajes han obtenido a partir de la lectura y la escritura? y otras que el profesor de la asignatura les proponga.
3. Organizados en parejas, intercambiarán sus textos y leerán el trabajo del compa-ñero. Es importante considerar si el escrito que revisan es claro en la exposición de ideas, si existe relación entre los párrafos que lo conforman y si responde a la solicitud que se les hizo.
Una vez que finalicen la lectura y la revisión del trabajo del otro, regresarán el texto a su dueño y le darán a conocer las observaciones. Es importante que este intercambio les brinde la oportunidad no sólo de escuchar los resultados de la revisión, sino la posibi-lidad de argumentar en aquellos casos en que no estén de acuerdo con la observación, incluso podrían mencionar si tuvieron dudas acerca de la escritura de alguna palabra que los compañeros les hayan señalado como error ortográfico.
Al finalizar el intercambio de ideas reelaborarán su texto haciendo los ajustes que consideren convenientes. De manera voluntaria, darán a conocer su trabajo al grupo para escuchar comentarios de sus compañeros al contenido del mismo.
4. Organizados en equipos, identificarán las condiciones escolares o extraescolares que influyeron en el desarrollo de sus habilidades comunicativas; por ejemplo, en el caso del ámbito escolar, recordarán a qué contenidos se daba mayor importancia, qué oportunidades tenían para hablar en clase, sobre qué se escribía o hablaba, quién selec-cionaba los temas, cómo se evaluaba y en qué momentos. Incorporarán estas ideas al texto que elaboraron en la actividad anterior. Un representante por cada equipo pre-sentará las conclusiones a que llegaron.
5. Individualmente, redactarán un texto acerca de las posibles acciones para mejorar las habilidades comunicativas básicas que dijeron poseer. Los rasgos del perfil de egreso que se busca lograr con esta licenciatura son un buen referente para la elaboración del escrito.
6. Individualmente leerán el texto de Alliende y Condemarín para identificar las causas que los autores mencionan como origen de los problemas en el aprendizaje de la lengua y, en equipos, discutirán si coinciden con los autores del texto. Asimismo, establecerán conclusiones y las confrontarán con las ideas de otros textos de la biblio-grafía propuesta.
Identifi-15
carán los nuevos elementos que el texto les aporta. Es importante que los estudiantes normalistas adviertan que lograr la competencia en cada una de las habilidades básicas requiere del uso de estrategias que van más allá de saber gramática.
8. Con el propósito de relacionar las propuestas de Solé para el desarrollo de las habili-dades comunicativas básicas, entrevistarán a algunos maestros de la asignatura en la es-cuela secundaria. Elaborarán un guión de preguntas para conocer sus opiniones respecto de la situación actual de la enseñanza del español en ese nivel. Las preguntas que planteen deben ayudar a saber si:
• Los docentes identifican las dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades comunicativas.
• Conocen algunas formas de enseñanza que podrían favorecer el aprendizaje de la lengua.
• Reconocen la importancia de la enseñanza del español para la consolidación de las habilidades comunicativas y para la adquisición de otros aprendizajes en la escuela secundaria.
Compartirán con el grupo los resultados de su trabajo y elaborarán entre todos un texto con las conclusiones.
9. Leerán individualmente “Formar a los protagonistas del futuro”, para hacer pro-puestas acerca de cómo la enseñanza del español en la escuela secundaria puede ayudar al logro de los propósitos que plantea Delors cuando dice que: “conviene que la escuela inculque aún más el deseo de aprender, la capacidad de aprender a aprender y la curio-sidad intelectual”.
10. Como actividad de cierre del bloque y organizados en equipos elaborarán un texto en el que den respuesta a la pregunta: ¿por qué enseñar español en la escuela secundaria? Nombrarán a un representante del equipo para dar a conocer los resulta-dos de su trabajo. Una vez que hayan escuchado la participación de toresulta-dos los represen-tantes de equipos, en grupo elaborarán un texto con las conclusiones.
Bloque
II. Los contenidos básicos de la educación secundaria
para el desarrollo de las habilidades comunicativas
Propósitos del bloque
Que los estudiantes normalistas:
• Identifiquen las características de los programas de Español en la educación secundaria.
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Temas
1. La asignatura de Español en los planes y programas de estudio para educación básica de 1993. Análisis de los propósitos en educación básica. Articulación de los programas de la asignatura en educación primaria y educación secundaria. 2. Organización de los contenidos de la asignatura con relación a las habili-dades comunicativas. Características: secuencia y flexibilidad. Nivel de pro-fundidad con que se tratan los contenidos.
3. El español como herramienta fundamental para el aprendizaje en otras asig-naturas.
Bibliografía básica y materiales de apoyo
Acevedo Díaz, José Antonio et al. (1994), “La disciplina del lenguaje. El lenguaje de las disciplinas”,
en El lenguaje en el contexto de una propuesta curricular. Actas del I Encuentro sobre
Proble-mas de la Enseñanza del Español en México, México, UNAM, pp. 201-204.
SEP, “El español y otras asignaturas”, en La enseñanza del español en la escuela secundaria, México,
SEP, 1995 (audiocintas).
SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educación básica. Primaria, México.
SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educación básica. Secundaria, México.
Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingüísticas, el
discur-so)”,en Qué y cómo aprender, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-68.
Libros de texto de la asignatura de Español, secundaria, aprobados por la SEP.
Libros de texto gratuitos de Español, de primaria, SEP.
Bibliografía complementaria
Cero en conducta, año XI, núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio, 1996. [Número
monográfico “La enseñana del Español en la educación básica”]
Lomas, Carlos y Andrés Osoro (1993), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua,
Espa-ña, Paidós.
Actividades sugeridas
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2. En parejas, revisarán la organización de los contenidos de la asignatura en el Plan y programas de estudio 1993, Secundaria (pp. 20-22). Seleccionarán algunos contenidos de los programas de Español (pp. 23-43) e identificarán a qué eje o ejes pertenecen. Responderán a la pregunta: si bien un contenido puede enfatizar una habilidad y perte-necer a un eje, ¿por qué podría ubicarse en otros ejes?
3. Organizados en equipos, trabajarán con uno de los contenidos seleccionados para analizar cuál es su secuencia en los tres grados de educación secundaria. Se pueden definir algunos rubros y agruparlos para observar su secuencia. Por ejemplo: buscar los de tipo gramatical, los de ortografía, los relacionados con la elaboración de textos, con la lectu-ra, con el uso de fuentes de información y con los medios de difusión masiva. Se sugiere que cada equipo trabaje con un rubro diferente para que, después de una puesta en común de los trabajos, el grupo tenga una idea general de buena parte de los contenidos que se abordan. Propondrán formas para sistematizar la información. Si se considera de utilidad, podría usarse el cuadro de la página siguiente.
4. Comentarán acerca de las inferencias que pueden hacerse a partir de los datos sistema-tizados. Por ejemplo, con el cuadro que se presenta, podrían reflexionar acerca de: ¿cómo está planteado el contenido?, ¿qué razones justificarían esta secuencia?, ¿exis-te la necesidad de que los alumnos, en primer grado, hagan uso de fuen¿exis-tes de informa-ción para preparar la exposiinforma-ción o tendríamos que esperar hasta tercer grado para que lo hicieran?, ¿cómo se expresa la flexibilidad que tienen los programas?, ¿qué justi-ficación tiene la “aparente repetición” de contenidos? Elaborarán conclusiones y las presentarán al grupo.
5. En equipos, revisarán el tratamiento didáctico –del mismo contenido anterior-mente seleccionado– que se hace en algunos de los libros de texto aprobados por la
SEP. Se sugiere trabajar con los libros de los tres grados, del mismo autor o autores, para observar la secuencia didáctica que proponen, así como el nivel de profundidad con que se aborda el contenido.
No se pretende que la revisión de los libros sea exhaustiva, pero es importante que los estudiantes adviertan la necesidad de una revisión rápida a los textos completos para identificar los momentos en que el contenido es central –incluso se señala en el índice del o de los libros– y aquellos casos en los que se recurre a él como un contenido de apoyo. Una vez realizada la actividad, responderán a la pregunta: ¿cuál es el nivel de profundidad con que es tratado el contenido en cada uno de los grados?
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Contenido Eje programático Grado Bloque
Exposición de temas Lengua hablada 1° 1
Selección del tema. Preparación
de la intervención oral: esquemas y notas.
Uso de los recursos 4 gráficos de apoyo.
Técnicas para responder a las preguntas del público.
Exposición de temas basados 2° 1 en guiones previamente
elaborados.
Utilización de diversas 3° 1 fuentes y recursos para
la exposición de temas.
Exposición individual 2 cumpliendo los siguientes
requisitos: manejo y confrontación de diversas fuentes, utilización de un guión o esquema y nivel adecuado de uso del lenguaje.
Exposiciones por equipo que 3 cumplan los siguientes
requerimientos: manejo y confrontación de diversas fuentes, utilización de un guión o esquema, empleo de un nivel adecuado del lenguaje.
Exposiciones individuales 4 y colectivas cuidando
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7. Organizados en parejas, revisarán las actividades que se sugieren para otro conteni-do en alguno de los libros de texto de secundaria que no se hayan utilizaconteni-do. Observarán si, en el desarrollo del mismo, el autor establece relaciones con contenidos de otros ejes o bien de otras asignaturas. El análisis puede apoyarse en los elementos que extraigan de la lectura del texto “La disciplina del lenguaje. El lenguaje de las disciplinas”,de José Anto-nio Acevedo Díaz así como en los que pueda brindarles la audiocinta “El Español y otras asignaturas”, que forma parte del paquete del Programa Nacional de Actualización Perma-nente, La enseñanza del Español en la escuela secundaria.
8. En equipos, leerán el texto de Rosa María Torres. Subrayarán las ideas centrales y relacionarán los resultados del análisis de los planes y programas de estudio, 1993, para educación básica y de los libros de texto, con lo que expresa la autora:
Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad, en sus diferentes funciones (representación, expresión, comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), habilidades históricamente compartimentalizadas en los currículos escolares y con énfasis muy distintos entre ellas. El enfoque tradicional ha sido segmentador y parcial: separación entre lectura/escritura y expresión oral (hablar), privilegio de las dos primeras, olvido del escuchar.
9. Elaborarán un texto en el que expongan las conclusiones a que llegaron después de las actividades realizadas con los programas de Español y los libros de texto. Pueden considerar como pregunta orientadora la siguiente: ¿de qué manera los materiales re-visados permiten un trabajo integral con el lenguaje?
Bloque
III. Propuestas didácticas para la enseñanza de la lengua
Propósitos del bloque
Que los estudiantes normalistas:
• Conozcan algunas estrategias de enseñanza para cada uno de los ejes en los que se organiza la asignatura.
• Valoren la importancia de las estrategias de enseñanza de la lengua.
Temas
1. Estrategias de enseñanza para el desarrollo de estrategias de aprendizaje. 2. Algunas estrategias didácticas en la enseñanza del español en secundaria.
• El valor de las producciones de los alumnos en la clase de español y su uso en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
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Bibliografía básica y material de apoyo
Cassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó (Serie Lengua, 117), pp. 132, 168, 173 y 255.
Monereo, Carles [coord.] (1998), “La formación del profesorado como vía para enseñar
estrate-gias de aprendizaje”, en Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México, SEP (Biblioteca
del normalista), pp. 51-52.
SEP (1997), Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria (videocinta), México.
SEP (1994), Libro para el maestro de español. Secundaria,México.
Bibliografía complementaria y material de apoyo
Cassany, Daniel et al. (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 255-256.
Kalman, Judith (1996), “¿Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones
pedagógicas”, en Tres ensayos sobre la enseñanza de la lengua escrita desde una perspectiva
social,Documento DIE 51, México, DIE-IPN.
Lomas, Carlos (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. vol. I y II, Madrid, Paidós.
SEP(1995), La enseñanza del español en la escuela secundaria, México, SEP, 1995 (audiocintas).
SEP (1996), La videoteca en el aula. Acervo y usos didácticos de la biblioteca escolar. Educación
secun-daria, México.
Ynclán, Gabriela [comp.] (1997), Una historia sin fin. Crear y recrear texto, México, Fundación SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano.
Actividades sugeridas
1. De manera individual leerán el texto “La formación del profesorado como vía para
enseñar estrategias de aprendizaje”,de Carles Monereo. En plenaria harán comentarios
sobre las siguientes ideas contenidas en el texto:
...la formación [... ] del profesorado [...] plantea la necesidad de formar profesio-nales competentes que, además de ser conocedores de la materia, sean capaces de reflexionar sobre su didáctica, de tomar decisiones oportunas sobre el plan-teamiento de su materia en el aula y de dar respuestas adecuadas a situaciones educativas nuevas e impredictibles.
[...] pensar en una formación continuada del profesor, en una doble vertiente:
como aprendiz, seleccionando, elaborando y organizando la información que ha de aprender, y como enseñante, planificando su acción docente, de manera que ofrezca al alumno un modelo y una guía de cómo utilizar de manera estratégica los procedimientos de aprendizaje.
2. Observarán el video Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria. Comen-tarán acerca de su contenido. Centrarán su atención en el trabajo del maestro y:
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• Describirán algunas actividades realizadas para el desarrollo de habilidades comunicativas básicas –hablar, escuchar, leer y escribir.
3. Organizados en equipos, leerán el apartado “Sugerencias de trabajo por eje programático”,del Libro para el maestro. Español. Secundaria,lo comentarán y elaborarán un esquema que permita observar la descripción de cada eje y algunas sugerencias de actividades. En la lectura del apartado, harán consideraciones que expliquen la propues-ta para la enseñanza de español que se presenpropues-ta en el plan y programas de estudio a partir de qué significa leer, en qué consiste el proceso de la escritura y la reflexión sobre la lengua, entre otros. Presentarán ante el grupo el resultado de su trabajo.
4. Organizados en equipos, resolverán uno o varios de los ejercicios que propone Cassany en su texto y que corresponden a la expresión oral, la lectura y la escritura; reflexionarán acerca de los retos que enfrentaron para resolverlos y elaborarán una descripción de la estrategia empleada; señalarán con qué propósitos y cómo podrían incorporar esos ejercicios y esa estrategia en la enseñanza del español.
Para la realización de los ejercicios se pueden tomar en cuenta estas sugerencias: • Cómo puedo llegar a mi casa (sin título en el original). Es un ejercicio de
com-prensión de la expresión oral. El docente normalista puede tomar la idea origi-nal y hacer las adaptaciones que considere convenientes. Requiere de una pre-paración que permita tener por separado el croquis de las instrucciones. El maestro lee para que los alumnos localicen el punto al que se desea llegar, también podría entregar un instructivo y los mapas por equipo para que uno de los integrantes lea las instrucciones y los demás localicen. Al elaborar la des-cripción de la estrategia que emplearon, los estudiantes podrían considerar, por ejemplo, si tuvieron que escuchar varias veces la instrucción, qué función cum-plen los recursos gráficos y finalmente si la estrategia sirve para desarrollar la comprensión de la expresión oral en otras situaciones, como puede ser escu-char conferencias o una exposición.
• Asesinato misterioso. Se trata de un ejercicio de solución de problemas que permi-te desarrollar habilidades de expresión oral. Para depermi-terminar quién es el asesino, los estudiantes buscan pistas en el texto y en el momento de dar a conocer su respuesta, argumentan. Deberán convencer a los integrantes de su equipo antes de presentar una solución ante el grupo.
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• Construir historias a partir de un dibujo. Un primer ejercicio para la composición de textos puede tener como guía una serie de preguntas que sirvan como hilo con-ductor para elaborar un trabajo con mayor extensión. Antes de que los estudian-tes den a conocer al grupo la historia que escribieron, conviene que la revisen, la corrijan y la reelaboren.
5. Una vez que resuelvan los ejercicios, el maestro de la asignatura puede plantear una serie de preguntas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre la enseñanza de los contenidos que se relacionan con el desarrollo de las habilidades comunicativas. Por ejemplo, en el ejercicio “Asesinato misterioso”, una vez que hablen de su experien-cia para resolverlo, preguntar: ¿qué habilidades de comunicación oral tienen los alum-nos de secundaria?, ¿qué papel desempeña la práctica y la ejercitación de lengua hablada para el desarrollo de otras habilidades?, ¿existe o no la necesidad de planear la ense-ñanza de la expresión oral?
6. De manera individual, leerán el proyecto “Retratos: el predicado nominal” (pp.147-153) del Libro para el maestro. Español. Secundaria. Ante el grupo, comentarán acerca de las posibilidades de poner en práctica esta propuesta. ¿En qué medida responde la propuesta a los propósitos que se desean alcanzar con los alumnos de secundaria?, ¿qué necesida-des se tendrían que considerar para la realización del proyecto en el salón de clase: de materiales, de ambiente, de relaciones personales, de conocimiento del contenido dis-ciplinario?
Identificarán, con ayuda de los programas de estudio: ¿qué contenidos abordaron?, ¿qué tema permitió desarrollarlos?, ¿qué conocimientos previos se consideraron?, ¿cómo se organizaron las actividades atendiendo a los diferentes ejes?, ¿qué formas de evalua-ción utilizaron y en qué momentos?
7. Para ampliar la visión sobre el tipo de actividades didácticas que pueden realizar en la enseñanza del español, organizados en equipos, los estudiantes revisarán el catálo-go de los acervos bibliográficos de la escuela normal para identificar aquellos libros con ejercicios que apoyen el desarrollo de las habilidades comunicativas. Seleccionarán al-gunos ejercicios para compartirlos con los integrantes del grupo. Conviene que, en la búsqueda, se considere que los ejercicios seleccionados brinden la posibilidad de una enseñanza integral de la lengua y permitan establecer relaciones con los contenidos de los programas de español de la educación secundaria.
