CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS EVALUATIVAS DE LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN LOGÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD PILOTO DE
COLOMBIA EN LA SECCIONAL DEL ALTO MAGDALENA
GISELLE ANDREA FIGUEROA GONZÁLEZ JEANNETTE SÁENZ TRUJILLO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación
Directora
GLADYS MEZA QUINTERO
Magister en Educación: Investigación y Docencia Universitaria
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DEDICATORIA
A mis padres, por enseñarme a amar el conocimiento y atesorarlo como uno de los regalos más valiosos de la vida.
AGRADECIMIENTOS
Expresamos toda nuestra gratitud a:
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 15
1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA 16
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 17
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 18
2. JUSTIFICACIÓN 19
3. OBJETIVOS 21
3.1 GENERAL 21
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21
4. MARCO REFERENCIAL 22
4.1 ANTECEDENTES 22
4.1.1 Devenir Histórico de la Evaluación. 22
4.1.1.1 Siglo XVIII 22
4.1.1.2 Siglo XIX 22
4.2 LA POSTGUERRA 23
4.3 SISTEMAS DE EVALUACIÓN A NIVEL INTERNACIONAL. 24
4.3.1 Decreto 1290 del 2009. 24
4.4 MARCO TEÓRICO 25
4.4.1 Teóricos de los Modelos de la Evaluación 26
4.4.2 Teóricos del Proceso, Psicológico, Filosófico, Pedagógico, Didáctico con la Evaluación
28
4.5 MARCO LEGAL 30
4.5.1 Decreto Ley 088 de 1976 30
Pág.
4.4.3 Decreto 1469 de 1987 31
4.4.4 Decreto 1860 de 1994 32
4.4.5 Resolución 2343 de 1996. 32
4.4.6 Decreto 230 de 2002 32
4.4.7 Decreto 1219 de abril de 2009 32
4.4.8 Decreto 1290 33
4.5 MARCO INSTITUCIONAL: UNIVERSIDAD PILOTO SECCIONAL ALTO MAGDALENA
34
4.5.1 Misión Institucional 34
4.5.2 Visión Institucional 34
4.5.3 Identidad Valorativa y Función Axiológica de la Universidad Piloto de Colombia
34
4.5.4 Perfil del docente. El profesor de la Univerdad Piloto de Colombia es 36
4.5.5 Perfil del Estudiante 37
4.5.6 Modelo Pedagógico Piloto 38
4.5.6.1. El Contexto Pedagógico Actual 38
4.5.6.2 Compilación Diagnóstica 39
4.5.7 La Propuesta Pedagógica de la Universidad Piloto de Colombia 39
4.5.8 Principios 42
4.5.8.1 Libertad de Cátedra e Investigación 43
4.5.8.2 Libertad de Aprendizaje 43
4.5.8.3 Participación Democrática 43
4.5.8.4 Autogestión Hacia la Autoformación 43
4.6 PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN LOGÍSTICA 44
4.6.1 Justificación del Programa Administración Logística 44
4.6.2 Misión del Programa 44
4.6.3 Perfil Ocupacional del Estudiante de Administración Logística 45
Pág.
5. DISEÑO METODOLÓGICO 47
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 47
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 47
5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
47
5.4 ADMINISTRACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS 48
5.4.1 Prueba Piloto 48
5.5 ANÁLISIS 48
5.5.1 I Fase: Preparatoria 48
5.5.2 II Fase: Trabajo de Campo 49
5.5.3 III Fase: Análisis de la Información. 49
5.5.4 IV Fase: Informativa 49
6. DISEÑO ADMINISTRATIVO 50
6.1 RECURSOS 50
6.1.1 Logísticos. 50
6.1.2 Físicos 51
6.2 TALENTO HUMANO 51
7. ANÁLISIS Y RESULTADOS 54
7.1 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE SE REFIEREN A LA EVALUACIÓN
54
7.2 La Evaluación en la Universidad Piloto de Colombia 63
7.2.1 Misión 63
7.3 DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA 65
7.3.1 .Caracterización de los Docentes Encuestados. 65 7.3.2 Caracterización del Instrumento de Evaluación. 68
Pág.
RECOMENDACIONES 91
REFERENCIAS 92
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Cronograma 52
Tabla 2. Presupuesto 53
Tabla 3. Distribución por de genero de los docentes encuestados 65
Tabla 4. Edades de los docentes encuestados. 66
Tabla 5. Experiencia docente de los encuestados. 67
Tabla 6. Tabulación pregunta 1 72
Tabla 7. Tabulación pregunta 2 76
Tabla 8. Tabulación pregunta 3 78
Tabla 9 Tabulación pregunta 4 80
Tabla 10. Tabulación Pregunta 5 81
Tabla 11. Tabulación pregunta 6 84
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Género 65
Figura 2. Edades de los docentes encuestados. 66
Figura 3. Experiencia docente de los encuestados. 67
Figura 4. Frecuencia. 73
Figura 5. Cómo definen los docentes la evaluación 76
Figura 6. Documentos que orientan la evaluación conocidos por los docentes
78
Figura 7. Socialización políticas evaluativas 80
Figura 8. ¿Le gustaría conocer las políticas evaluativas de la Universidad Piloto SAM?
82
Figura 9. Actividades utilizadas para evaluar 85
RESUMEN
Se muestran los resultados de la investigación que tiene como objetivo general describir el devenir histórico de la evaluación dentro de la Universidad Piloto y las concepciones de los docentes acerca de la misma. Para el logro de estos objetivos se llevó a cabo la investigación exploratoria- descriptiva en la compilación de los documentos sobre evaluación dentro de la Universidad Piloto de Colombia, donde se utilizaron técnicas cualitativas y cuantitativas, aplicadas a los docentes de la Universidad Piloto de Colombia Seccional Alto Magdalena adscritos al programa de Administración logística. Los resultados muestran los paradigmas que tienen los docentes a la hora de realizar la evaluación a los estudiantes, y así mismo se plantea un plan de mejora a partir de las falencias encontradas en la práctica docente.
ABSTRACT
The results of research has as general objective the description of the historical development of the evaluation with in Piloto University and conceptions of teachers about this tpoci. To achieve this objective and exploratory descriptive research was done in order to make a complete compiling of documents within the Piloto University of Colombia, to do so qualitative and quantitative techniques were used applied to teachers at the Piloto University of Colombia Alto Magdalena working at logistics Management program. The results showed the paradigms that teachers have when conducting the assessment to students, and likewise an improvement plan arises to correct all shortcomings found in teaching.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación trata uno de los aspectos más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje el cual es la comprensión, valoración y proyección de la evaluación en el programa de Administración Logística de la Universidad Piloto de Colombia Seccional Alto Magdalena.
Inicialmente se delimita el objetivo de acuerdo a las tendencias educativas actúales, que promueven una educación democrática, que permite la participación comprometida de la comunidad educativa en el proceso evaluativo y en la toma de decisiones. Al poner en práctica las Teorías Modernas de la Evaluación, evidenciamos que se sigue evaluando de la misma manera tomando como eje central la calificación cuantitativa o por logros y metas alcanzadas, para saber si se está ejecutando el proceso de enseñanza-aprendizaje, impactando de manera negativa ya que los docentes se enfocan en evaluaciones parciales y no en la realización de un proceso integral.
La importancia de este documento radica en la búsqueda de los hallazgos que hacen de la evaluación en la universidad Piloto de Colombia Seccional Alto Magdalena un proceso en el cual se evidencia la opinión marcada de que es una cuantificación del aprendizaje por parte de los docentes al momento de evaluar en cada uno de los estudiantes y se denota que siguen utilizando los mismos instrumentos para evaluar, siendo muy marcado el hecho de ser el examen del conocimiento o parcial.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es preciso resaltar que la relación entre calidad y evaluación es estrecha y en la práctica docente difícilmente pueda darse la una sin la otra. En términos precisos debe entenderse que evaluar con intención formativa no es igual a medir ni a calificar, ni siquiera a corregir, tampoco es clasificar, ni es examinar, ni aplicar test. (Alvarez, 2011, p. 11).
Las viejas metodologías utilizadas por los docentes del siglo XX, que se quedaron ancladas en sus procederes y que no advirtieron que se presentó la coyuntura de un nuevo siglo, y que ya llevamos década y media en este el siglo de la informática, de las comunicaciones y en la era del conocimiento genera resistencia al cambio, y por ende incomprensión con la formación del nuevo hombre el profesional del año 2025, son los docentes del siglo XX educando las nuevas generaciones del siglo XXI. No se percataron que cada aprendizaje tiene su didáctica, no se percataron que hay nuevas pedagogías, no advirtieron que hay nuevos enfoques curriculares, no han advertido que el proceso de evaluación es permanente y que obedece a una política mundial de la educación por competencias (Tobon, 2008). Lo anterior ha generado ruidos en los procesos de cualificación de la educación:
Desinterés por parte del estudiante, porque los procesos que imparte el docente con sus procederes ya están superados.
Bajo rendimiento académico de los estudiantes, pues adolecen de habilidades comunicativas para dialogar entre generaciones e intereses.
Conflictos entre docentes, estudiantes y directivas pues los estudiantes quieren trasladar su rutina de colegio a la universidad.
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
No es posible comprender y mejorar la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes universitarios, si esta pretensión se realiza al margen de las concepciones sobre la formación y el papel de la evaluación. Del análisis de la evaluación en el ámbito y desarrollo histórico de la Universidad y del programa, surgen algunas reflexiones sobre este importante tema cuyo carácter educativo y formativo debe responder a varios interrogantes el más significativo qué evalúa la universidad, cómo se debe concebir e implementar la evaluación en la educación superior, poniendo de presente el desarrollo humano y las metas planteadas por la sociedad en la preparación de las nuevas generaciones de profesionales.
La evaluación debe contribuir a promover el desarrollo del estudiante, a orientar y regular el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia unos desafíos que perfeccionen la enseñanza universitaria con transformaciones que conlleven a cuestionar las formas de evaluar en la práctica pero para ello es indispensable conocer qué es, cómo es, para quién es la evaluación en el contexto de la Universidad.
evaluación y de cuentan del conocimiento y las concepciones de los docentes acerca de la evaluación.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La normatividad, los reglamentos y la práctica dejan instalados en la mentes de los profesores procederes y concepciones deducidas de su experticia, que no someten a evaluación de pares porque para su propia opinión lo único que cambia en educación son los formatos, lo demás: la pedagogía, La didáctica, la evaluación en si misma continúa invariable a cuando le enseñaron a ellos.
¿Cuáles son los documentos que orientan los procesos de evaluación en la Universidad Piloto de Colombia seccional Alto Magdalena?
¿Qué conocimientos tienen los docentes de los documentos institucionales que orientan la evaluación educativa en la Universidad Piloto de Colombia Seccional Alto Magdalena?
2. JUSTIFICACIÓN
La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar.
Para muchos es un tema de difícil tratamiento, solución y de difícil acuerdo, pero indudablemente un tema que compromete diariamente y se convierte en un desafío similar a esta tarea de educar.
Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de los principales componentes de ella, actos que se lleva a cabo en la Universidad Piloto Seccional Alto Magdalena, debemos abordarla desde el aspecto de las concepciones que tienen los docentes acerca del tema, con el ánimo de analizar esta práctica y realizar un cambio que permita repensar y recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquezcan el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En aras de plantear una justificación apta para la realidad se plantearon las siguientes preguntas.
¿Para que la investigación en este campo?. La razón de averiguar los procederes y concepciones con respecto al proceso de la evaluación no es otra, que la de realizar un diagnóstico serio y constructivo, ejercicio que permita plantear como ha sido la normatividad evaluativa, y como ha permeado el ejercicio de la evaluación en las aulas universitarias, además esta evaluación tendrá como eje la teoría evaluativa fundamentada por: Santos, (2000), Tayler, (1902), Scriven, (1976), Stufflebeam, (1971) y Parlett, (1972) con la intencionalidad de estructurar un plan de mejoramiento en aras de la calidad en la evaluación.
¿Cuáles son los aportes del proyecto?. La Universidad está en proceso de cambio, para cumplir los retos que deberá enfrentar en cuanto al sistema de evaluación en el tercer milenio, en donde se deben presentar aspectos formales e informales que valoren el desempeño académico de los estudiantes, desde sus componentes fundamentales: saber, hacer, y el más importante saber ser, en este contenido se incluye saber convivir, aprender, emprender, amar, sentir etc. por eso se hace necesario realizar un estudio que brinde las bases seguras para emprender el proceso de cambio que apunte a fortalecer la formación integral del estudiante, teniendo un horizonte amplio de tal forma que los miembros de la comunidad educativa tengan claridad obre como evaluar los aprendizajes básicos, y disciplinares de los estudiantes y el comportamiento general e intelectual de ellos, lo cual impactara en la sociedad.
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Reconstruir el devenir histórico de la evaluación educativa en la Universidad Piloto de Colombia Seccional Alto Magdalena a través del análisis de los documentos orientadores del proceso de evaluación y determinar el grado de conocimientos que tienen los docentes de estos documentos institucionales.
Describir las concepciones de los docentes acerca de la evaluación de los estudiantes del programa de administración logística de la universidad Piloto de Colombia seccional Alto Magdalena, para determinar las falencias y los alcances del proceso evaluativo y fomentar una nueva cultura de la evaluación en el claustro.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Recolectar todos los documentos emitidos por la Universidad Piloto de Colombia a través de su historia con relación a la orientación de los procesos de evaluación de los estudiantes.
Organizar un documento en forma ordenada cronológicamente que recopile la documentación encontrada
Determinar el grado de conocimientos de los docentes con respecto a los documentos que rigen la evaluación en la Universidad.
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 Devenir Histórico de la Evaluación.
4.1.1.1 Siglo XVIII. En el siglo XVIII se tiene mayor acceso a la educación y surge la necesidad de comprobar los aprendizajes y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.
4.1.1.2 Siglo XIX. La evaluación responde a prácticas basadas en instrumentos poco fiables, aparecen los diplomas de grado, con un sistema de comprobación de lo enseñado y aprendido de acuerdo a la necesidad de la sociedad.
En 1845 las técnicas evaluativas tipo test sobre destrezas lecto-escritoras son impulsadas por Tomás Mann.
Luego surge la Primera investigación evaluativa en educación dirigida por J. Rice. (Mateo 1993). Aquí el papel del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición.
La evaluación comienza a ser influenciada por otras disciplinas de acuerdo al proceso de medición como la Pedagogía Diferencial y Experimental.
Lo anterior desarrolló una intensa actividad evaluativa conocida como el Testing, el cual se caracteriza por detectar diferencias individuales y determinar la posición del sujeto dentro de la norma grupal. Permite el impulso de los tests de rendimiento que servían para discriminar a los individuos, siendo la evaluación un proceso que se alejaba de los objetivos educativos. (Los instrumentos utilizados eran la escritura, redacción, ortografía y cálculo aritmético).
Según Tyler, (1967). Considerado el Padre de la Evaluación sobrepone la Evaluación a la medición. Da una visión metódica de la evaluación y plantea la necesidad de una evaluación científica que sirve para perfeccionar la calidad de la educación, para lo que expone en 1950 la idea de currículo, integrando en el su método sistemático de evaluación educativa como proceso necesario para determinar el alcance de los objetivos establecidos.
Considera que la buena evaluación debe precisar una propuesta clara de objetivos, determinación de las situaciones de las conductas esperadas, elección de instrumentos apropiados de evaluación, interpretación de los resultados de las pruebas y determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
4.2 LA POSTGUERRA. Luego de la Segunda Guerra Mundial, se extienden las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen test estandarizados, avanza la tecnología de la medición con la estadística, y el diseño experimental. Aparecen las taxonomías de los objetivos educativos. Se avanza poco en la mejora de la enseñanza. (Bloom, 1971).
En el siglo XX se expuso un plan global de evaluación que precisaba un organigrama coherente donde Scriven, (1976) analizó 6 visiones de la evaluación, permitiendo generar diseños de evaluación educativa dando lugar a tres modelos principales: el Conductista, humanístico y holístico.
4.3 SISTEMAS DE EVALUACIÓN A NIVEL INTERNACIONAL.
Según la Evolución histórica de la Evaluación de Valencia, (s.f.)
El interés en la evaluación se asocia con: Un creciente interés por la calidad de la educación, necesidad de saber si los estudiantes adquieren conocimientos, competencias, valores para desempeñarse exitosamente en la sociedad, formar capital humano de calidad que permite a los países ser competitivos, indicadores tradicionales insuficientes para medir los resultados de los sistemas educativos, establecer mecanismos de compensación estatal a las instituciones que lo necesitan, necesidad de mejorar la calidad educativa como prioridad educativa de los países, avances en el desarrollo de la evaluación como instrumento al servicio de la política y administración de la educación, especialmente en los procesos de reformas educativas, donde se concibe como un componente estratégico para la toma de decisiones (p. 4).
son ellas bajo los criterios generales establecidos quienes deben fijar los parámetros particulares atendiendo a aspectos propios de cada institución lo que no puede hacer el ministerio desde el gobierno central. Con ese propósitola evaluación formativa fue incluida dentro de los procesos fundamentales de la educación en la instituciones educativas colombianas, un ejercicio de la evaluación para seguir y acompañar los procesos y el desarrollo de las competencias de los estudiantes y así evaluar el aprendizaje y el desarrollo en el contexto escolar real en el aula de clase y fuera de ella, y en cada momento del proceso pues de acuerdo a lo propuesto por Díaz, (2000), la educación y sus procesos “buscan la mejora in situ de la tarea educativa antes de que el proceso formativo haya concluido y sus resultados sean inmodificables para los estudiantes. Por el contrario ella detecta las dificultades y carencias que hay en el propio proceso y las corrige a tiempo.
Para aclarar el papel del Decreto vale la pena mencionar las anotaciones del doctor Álvarez, (2001), un experto en evaluación que ha contribuido al desarrollo del componente curricular evaluación, cuando asevera que:
4.4 MARCO TEÓRICO
En el desarrollo histórico de la Evaluación en Educación se sustituyen los exámenes orales por los escritos, presentando algunas ventajas como el tener unos elementos de juicio, con constancias escritas en el papel, donde todos los estudiantes reciben las mismas preguntas y no hay favoritismo. Las pruebas mentales intentaban medir la capacidad mental con unas características físicas como los gestos, agudeza sensorial y habilidades motoras. Pero la educación no consiste en desarrollar la memoria, la voluntad, el razonamiento o la imaginación. Se debe promover la madurez, el ejercicio y el efecto.
Según Frida, y Hernández, (2010):
La evaluación cumple su función social al acreditar o certificar ante la sociedad y comunidad cultural si los educandos han conseguido determinados logros académicos, competencias o capacidades que los preparen para acceder a la cultura y ser miembros de ella, así como para ejercer determinadas prácticas o asumir ciertos roles dentro de la misma (p. 311).
Según Cronbach, (1963). La puesta en marcha del método del test es su aporte más importante, buscó la medida y las nociones de fidelidad y validez, su metodología está basada en que el sujeto de la evolución sigue siendo el alumno, también asocia el concepto de evaluación al de la toma de decisiones.
Según Stufflebeam, (1971) aporte a la evaluación educativa en crear el modelo de educación CIPP (contexto, Input, Proceso, Producto), Concibe la evaluación, como el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante y útil que ayude a la toma de decisiones. Para este autor, el proceso de evaluación curricular va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto en la que se encuentran 4 tipos generales de evaluación. CIPP (contexto, input, proceso, producto) haciendo referencia evaluación a partir de estos elementos: Evaluación de contexto. Evaluación de entrada o input, Evaluación de procesos y Evaluación de productos.
Según, Parlett, (1972) hace referencia a la evaluación iluminativa, una mejora en el proceso de evaluación, entrega, retroalimenta, y mejora el programa, en este caso la evaluación cumple el proceso de informar sobre el impacto del programa en ejecución. Prueba elementos internos y externos del programa, su visión es analizar los procesos de negociación que se dan en el aula.
Según, Stake, (1975) el Módulo 2 del Monográfico de Educación Tomado Universidad Dominicana, Puerto Plata, República Dominicana, (2013, p. 6). Presenta una renovación en el proceso de evaluación por medio del Estudio del caso (case Study) siendo este un método analítico de investigación aplicable. Representa una corriente novedosa en la evaluación cualitativa a través de un método pluralista, interactivo, holístico, subjetivo y orientado hacia el servicio, siendo muy conocidos sus métodos de estudio de casos para la evaluación
Según Scriven, (1978) nos habla de su pensamiento crítico, la evaluación como disciplina, concepción de la evaluación como un juicio de valor y que debe llevar a la toma de decisiones, el proceso es formativo. Toma los siguientes elementos: Evaluación formativa inicial, evaluación formativa procesual, evaluación sumativa y final, evaluación diferida y la Meta evaluación.
Según, Kemmis, (1986) su aporte es la investigación acción como un proceso de formación participativa de investigación y evaluación teórica critica de la evaluación, tomando los siguientes elementos para su puesta en marcha: Racionalidad o sensatez, autonomía y responsabilidad, comunidad de intereses, pluralidad de perspectivas de valor, pluralidad de criterios de evaluación, oportunidad en la elaboración y distribución de la información y adaptación.
4.4.2 Teóricos del Proceso, Psicológico, Filosófico, Pedagógico, Didáctico con la Evaluación. Miguel Ángel Santos Guerra en el libro La evaluación como aprendizaje: una flecha en la Diana, (2010), establece los siguientes principios generales de la Evaluación:
La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.
La evaluación ha de ser un proceso y no un acto aislado.
Es preciso que la evaluación sea un proceso participativo.
La evaluación tiene un componente corroborador y no atributivo.
El lenguaje sobre la evaluación nos sirve para entendernos y también para confundirnos.
La evaluación es un catalizador de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
El contenido de la evaluación ha de ser complejo y globalizador.
Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso enseñanza/aprendizaje.
La evaluación tiene que servir para el aprendizaje.
Es importante hacer meta evaluación, o lo que es lo mismo, evaluar las evaluaciones.
La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado.
Con base en lo anterior, se puede pensar en la evaluación como:
La evaluación para prender del error. Es lo que nos permite la meta evaluació
La evaluación para construir conocimiento.
La evaluación para aprender.
La evaluación no para medir
Para los autores Cronbach, (1973), Popham, (1980), Villarroel, (1974) y Worthen y Sanders, (1973) evaluar significa determinar el valor de un fenómeno educativo. Por valorar debe entenderse:
El acto mediante el cual se compara un hecho, persona, cosa o fenómeno con un patrón previamente determinado. En la educación sistemática, por su condición de actividad, la evaluación no será otra cosa que la comparación entre lo que se quiere lograr y lo que se logra a través de la institución docente (p. 24).
Mientras que para Cárdenas, (2008), No. 51 la evaluación es un proceso sistemático de reflexión sobre el quehacer educativo que proporciona información de cómo se va desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de reajustar si fuere necesario la actuación docente y los aprendizajes de los alumnos, en función de la información obtenida.
4.5 MARCO LEGAL
4.5.1 Decreto Ley 088 de 1976. Reestructura el sistema educativo, se determinan funciones de la división de la evaluación del rendimiento escolar:
Centros Experimentales Pilotos.
Rendición de informes semestrales.
Primeros pasos de la calificación cualitativa e informes descriptivos.
Promoción automática de un grado a otro.
Hace énfasis en la educación básica.
4.4.2 Resolución 17486 de 1984. Su objetivo era evaluar el logro de objetivos de aprendizaje, desarrollo de procesos, utilización de recursos, adquisición y progreso en el ejercicio de habilidades.
Resultado de evaluaciones:
9 a 10 sobresaliente.
8 a 8.9 Bueno.
a 7.9 Aprobado.
4.4.3 Decreto 1469 de 1987. Reglamenta el Decreto 088 de 1976. Su objetivo, era identificar los logros y dificultades. Aplicar correctivos, motivar al estudiante a centrar la importancia de la evaluación en la nota. Se establece la promoción automática en primaria.
Se aclaran conceptos como Ministerio de Educación Nacional, (1987):
Evaluación Escolar: Seguimiento y valoración.
Promoción automática: Todo niño de primaria es promovido si sus capacidades y logros lo permiten.
Calificación: Juicio de valor.
Informe a padres: Excelente, Bueno, Aceptable y Malo.
4.4.4 Decreto 1860 de 1994. El objetivo era presentar a padres, docentes y alumnos de forma comprensible el avance en la formación de los estudiantes.
Plan de estudios. Incluye evaluación de logros del estudiante. Evaluación continua, integral y cualitativa. Informes descriptivos.
4.4.5 Resolución 2343 de 1996. El desarrollo, interpretación y aplicación de los indicadores de logro de esta resolución, habían sido diversos por ser generales.
4.4.6 Decreto 230 de 2002. Se aprueban categorías universales: Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Deficiente e Insuficiente. Se establece el derecho a que todos aprendan sin discriminaciones.
5.4.7 Decreto 1219 de abril de 2009. Su objetivo es el desempeño del estudiante, valorar los avances del desarrollo de las competencias y ser fuente de información para ajustar procesos al desarrollo del estudiante y del PEI.
Con el ánimo de mejorar la educación, se conforman comisiones de evaluación, mayor al 50% de profesores, un padre de familia, el coordinador y el rector.
Matemáticas (Evaluación Sumativa) importa el ejercicio de competencias. Se observan cambios en el alumno desde su conocimiento y actuación. La EVALUACIÓN debe ser secuencial.
La evaluación no debe considerarse juicio valorativo a los estudiantes.
Evaluar no tanto la promoción sino qué tanto hace en el aula.
El decreto 230 fomentó en los educandos una mirada irrelevante hacia la educación y sus procesos y trajo consigo actitudes negativas como la flojera, el facilismo, la irresponsabilidad, promovió la pereza académica entre los educandos, el deseo de no hacer nada permitió que los niñas y niños colombianos pasaran por la escuela pero que ella no los tocara, los permeara, la “promoción automática” entre comillas hizo que el educador perdiera el control de la calidad de los procesos educativos tanto que en muchas ocasiones se hizo promoción de estudiantes sin la adquisición de los logros mínimos, de las bases y fundamentos necesarios para el aprendizaje subsiguiente por cumplir el 5% reglamentado. Las malas interpretaciones del decreto 230 generaron la mala calidad de la educación, y trajeron como consecuencia resultados bajos en las pruebas ICFES, hoy Saber y en las pruebas externas donde ocupamos los últimos puestos o estamos cercanos a ellos.
4.5 MARCO INSTITUCIONAL: UNIVERSIDAD PILOTO SECCIONAL ALTO MAGDALENA
4.5.1 Misión Institucional. La Universidad Piloto de Colombia busca la formación de profesionales con conocimiento científico y crítico, con mentalidad abierta a todos los aspectos de la vida y del desarrollo nacional, considerados dentro de una visión global y, en particular, de los que caracterizan el contexto de la comunidad colombiana, mediante la investigación científica y la formación integral del hombre como instrumento de cambio, que garantice el bien común, la estabilidad de la sociedad y el bienestar del ciudadano y el manejo adecuado del medio ambiente. Tomado PEI Universidad Piloto de Colombia.
4.5.2 Visión Institucional. La Universidad Piloto de Colombia se proyecta como un centro universitario de excelencia, que fundamenta su prestigio en la práctica de la gestión institucional en el impactó en la cultura, en la ciencia, en la tecnología y en el desarrollo de la sociedad.
intelectual y científico del hombre libre, con altos valores humanos y comprometida con la sociedad en general.
4.5.3 Identidad Valorativa y Función Axiológica de la Universidad Piloto de Colombia. El proyecto Educativo institucional resalta los valores que identifican la naturaleza de la institución y que deben estar permeados en todos los procesos propios del que hacer de la Universidad y de sus ambientes, en donde se realiza el trasegar diario de las actividades que le son propias a la Universidad: docencia, investigación y protección social.
En los procesos de la didáctica y la pedagogía, los valores se manifiestan en cada acción propuestas por ellas, de tal manera que con la permanente reflexión de ellos y de su praxis se logre sensibilizar a la comunidad Piloto en su identidad valorativa.
Sus valores se encuentran en:
El valor contenido en su nombre: ¨PILOTO¨: Define el diccionario de la Real Academia de la lengua, 1.992 ¨Piloto… la cosa designada por el nombre que le precede funciona como modelo o con carácter experimental¨. Así, la Universidad Piloto, desde la perspectiva de sus fundadores, pretende ser expresamente un modelo de universidad y un experimento permanente; institución pionera, innovadora, y renovadora; un experimento que explora nuevos caminos.
El valor de la apertura a todas las formas del saber científico: El principio formativo de la Polivalencia, como estrategia para lograr la apertura cognitiva, mediante la cooperación y la conformación de equipos polivalentes entre especialistas de diferentes profesiones.
un alto contenido social, para lograr una realización plena del hombre y configurar una sociedad más justa.
El valor del sentir y la Inserción social: La Universidad cumpliendo su misión proyecta su acción educativa, a través del análisis crítico, reflexivo y la configuración de soluciones en ambientes sociales, laborales, comunitarios, sobre la problemática social colombiana y mundial.
El valor de la creatividad: Por su naturaleza la Universidad surge de una cadena de intuición, imaginación, propósitos y voluntades innovadoras y renovadoras.
El valor de la investigación: Como espacio orientado a crear, desarrollar, aplicar, construir y difundir conocimiento a nivel científico y tecnológico, con el objeto de promover los desarrollos urbanos y regionales de su área de influencia, en los ambientes nacional e internacional, así como los demás prospectados, acorde con los énfasis y campos de acción de la academia piloto. Tomado del PEI de la Universidad Piloto de Colombia.
4.5.4 Perfil del docente. El profesor de la Univerdad Piloto de Colombia es:
Un profesional en el dominio de su disciplina, de su labor docente, comprometido con la filosofía de la Universidad poseedor de valores éticos y morales, personales y sociales para ser paradigma de la profesión y orientar responsablemente el desarrollo integral de sus estudiantes.
Generador de motivación y entusiasmo por el desarrollo integral de sus estudiantes y para infundir en ellos el sentido de la responsabilidad, la autonomía y el desempeño eficiente de sus labores.
Hábil para motivar e impulsar el conocimiento, la investigación el reconocimiento de la realidad social, la practica laboral y la creación de empresas.
Compresivo de la condición individual de los estudiantes y sus potencialidades, facilitador y orientador de procesos relacionados con las innovaciones y avances de la ciencia e información pertinente dentro y fuera del país.
Capaz de asumir retos académicos de gran creatividad e impacto en el desarrollo superior de los futuros profesionales, con gran sentido humano y social y promotor incondicional de crecimiento de sus estudiantes.
Una persona que tiene en cuenta la capacidad y talento de los estudiantes, los reconoce, estimula y fortalece sus valores. Tomado PEI. Universidad Piloto de Colombia.
4.5.5 Perfil del Estudiante. La Universidad Piloto de Colombia cree en la capacidad e inteligencia de las personas que ingresan a sus programas, reconociéndolos como miembros activos de la comunidad educativa, como sujeto de derechos y obligaciones, toma en cuenta las competencias básicas que poseen y las experiencias que han tenido en su desarrollo personal y social, sobre las cuales construyen su formación.
Calidad humana y ética, patriotismo, cultura humana, competencias profesionales y sentido social.
Compromiso con superación, con la patria, con su profesión, con la sociedad, con su institución y con la creatividad.
Disposición para trabajar en equipos interdisciplinarios.
Ser un servidor social, un ciudadano responsable de sus deberes de familia, de su participación democrática y de su acción como ser humano. Tomado PEI. Universidad Piloto de Colombia.
4.5.6 Modelo Pedagógico Piloto. La Universidad Piloto de Colombia seccional Alto Magdalena, busca mejorar la formación educativa y pedagógica de los profesores universitarios de la seccional para que transformen sus prácticas docentes, orientando reflexivamente los procesos formativos de sus estudiantes e incidiendo de manera significativa en el incremento de la calidad de los programas de estudio, el rendimiento académico de los estudiantes, y su formación valorativa y competente, contribuyendo de esta manera al desarrollo profesional de los docentes.
4.5.6.1. El Contexto Pedagógico Actual. Para poder liderar una pedagogía acorde con las necesidades actuales de la educación, la Universidad Piloto se interesa por capacitar a profesionales que ejercen la docencia, a fin de mejorar la calidad de la educación en la Universidad, logrando el desarrollo de competencias de los estudiantes acordes con las demandas de los estudios superiores.
proyectos de investigación, como integrantes de equipos interdisciplinarios, utilización de estrategias y técnicas propias de la docencia y la gestión académica.
Identificar las líneas de mediación pedagógica en las cuales se mueven todos los educadores, a fin de reconocer el papel que le cabe a cada uno y la responsabilidad por el mismo.
Cualificar a los docentes del nivel superior en el proceso docente educativo a fin de fortalecer su desempeño a través de la fundamentación pedagógica y la aplicación de estrategias didácticas en favor del aprendizaje y la significación de la enseñanza.
4.5.6.2 Compilación Diagnóstica. La Universidad Piloto acogió el fecundo principio de una formación integral polivalente e interdisciplinaria, que abriera la visión de la Comunidad Académica en el horizonte nuevo de la reintegración de la ciencia, la tecnología y el humanismo, desde la matriz misma de la sociedad, a través de tres elementos fundantes: los actores, los saberes y los escenarios; con ellos se materializa la integración del ser, del saber y del hacer, como desafío institucional, orientando la labor de enseñar a aprender para aprender a aprender, aprender a comprender y aprender a emprender. Esto responde a teorías y paradigmas investigativos inter y tras disciplinarios, modelos, propuestas y planteamientos en Educación Superior. La Universidad busca permanentemente respuestas innovadoras, unas recogidas de la cantera pedagógica, como lo hizo en su origen, y otras generadas por su propia capacidad de reflexión y creatividad, frente a la demandas del entorno científico, tecnológico, educativo, productivo, a nivel nacional e internacional.
una formación integral. La pedagogía en la Universidad Piloto de Colombia, es un instrumento de integración de las dimensiones humanísticas, tecnológicas y cognoscitivas creativas e innovadoras, propias del espíritu crítico de quienes construyen conocimiento, un entrenamiento de habilidades, una capacitación en técnicas; además se desarrollan las potencialidades superiores de la conciencia que se tiene en cuenta en la formación integral de la persona. La Universidad Piloto, que tuvo origen en la Facultad de Arquitectura y se definió desde su génesis, es, en sí misma, una propuesta pedagógica innovadora.
Progresión y retroprogresión de la intencionalidad y de sus horizontes: Los bachilleres llegan a la Universidad cargados de expectativas e ilusiones, sueños y horizontes vívidos y percibidos en los ambientes familiares, educativos y sociales de su inmediato entorno. Su expectativa es creciente frente a los retos impuestos por escenarios y espacios reflexivos de formación y construcción permanente, impuestos por la recurrente competitividad, frente a los requerimientos del mundo externo, aspecto considerado como uno de los principales estímulos, en el crecimiento en valores y desarrollo personal y profesional. La misión en al ámbito de la formación integral se centra en orientar y acompañar el proceso formativo en toda su dimensión, lo cual incluye no sólo comunicar los conocimientos, en cuanto a desarrollos científicos y tecnológicos propios de las áreas del saber, según estrategias pedagógicas y didácticas diseñadas para recrear el pensamiento y fortalecer la conciencia moral y social, sino que conlleva necesariamente un acompañamiento en los descubrimientos y redescubrimientos de nuevos saberes, actitudes frente al mundo de la vida, a la naturaleza y a los comportamientos individuales y grupales.
formación integral, obliga a pensar, ya no en paradigmas (unos modelos al lado de otros para que elijamos uno), sino en diadigmas (avances de la ciencia y propuestas complementarias del proceso global, interdisciplinariedad y multidisciplinariedad, en mezcla permanente). En la Universidad se repiensan permanentemente los currículos para adecuarlos al principio de formación integral; se busca ejercer el derecho connatural de la autonomía universitaria para proponer currículos diferentes a los profesionalizantes, por lo que se proponen currículos flexibles, pertinentes, con función social y con sentido humano. Se busca dar un vigoroso cambio a la didáctica, para que el encuentro de estudiantes y profesores despierte el asombro adormecido de la academia y la convierta en un escenario de grandes preocupaciones, vivenciales, reflexivas, informadas y analíticas, críticas, lógicas, concatenadoras y dinamizadoras.
Ahora bien, tanto las orientaciones internacionales (por ej: los Informes de UNESCO y la Conferencia Mundial sobre Educación Superior de París en 1998, entre otras), como la legislación colombiana y las políticas institucionales proporcionan direcciones a la acción pedagógica. Eso ha llevado a investigar diversos aspectos: el curricular y su relación con los programas de estudio, el didáctico y su relación con los docentes, las tecnologías educativas y la evaluación académica.
Para la Universidad, el currículo debe ser pensado para formar mentes polivalentes, abiertas, comprensivas y flexibles. El currículo cumple una función múltiple: La Institución se identifica en su diseño curricular, que condensa los valores institucionales en los perfiles de calidad humana, hace ciencia y tecnología, exige un universo de valores en el que la justicia, la honestidad, lo político, la familia, la sociedad, el sentido de lo global, la equidad y participación hacen noble la vida. El diseño curricular de los programas académicos se basa en la interdisciplinariedad, en la experiencia, en la investigación científica, en las ciencias básicas, en conocimiento de los universos culturales y el universo de los fenómenos de conciencia y la rigurosidad de los métodos.
En cuanto a la didáctica, el medio académico y la convivencia universitaria se convierten en ambientes permanentes de construcción de significación de saberes. Y dentro del quehacer universitario, la didáctica se convierte en el principal puente en la interacción de docentes y estudiantes. La didáctica requiere docentes con formación constantemente actualizada, que interioricen los métodos conducentes a descubrir las significaciones epistemológicas de los propios fenómenos y de la ciencia, con espíritu crítico y analítico. Profesores así son los únicos que pueden formar integralmente a sus estudiantes. El docente debe tener actitud investigativa y dominar los métodos científicos, ya que la mejor formación es aquella en que el estudiante adquiere la actitud y los métodos investigativos necesarios para continuar su educación a lo largo de la vida.
4.5.8 Principios.
en el proceso de desarrollo personal de estudiantes, profesores, administrativos y directivos, siempre estarán presentes los aspectos morales, intelectuales y físicos, para garantizar una sociedad compuesta por personas, con valores y principios que permitan la convivencia pacífica, el respeto a la diferencia y con conocimientos científicos y tecnológicos que les permitan contribuir eficazmente al desarrollo de las regiones y del país en general. La Universidad Piloto de Colombia posibilita la formación de profesionales con autonomía personal, consientes y responsables por sus actos, con sentido de pertenencia y responsabilidad social.
4.5.8.1 Libertad de Cátedra e Investigación. La Universidad concibe la libertad de cátedra como la discrecionalidad para que en todas las temáticas objeto de estudio y en cualquiera de las modalidades del proceso enseñanza aprendizaje, se pueda exponer y debatir libremente, dentro de un estricto rigor científico, todas las ideas político-filosóficas y económicas, todas las tesis y paradigmas, sin que algún credo político o religioso pueda ser impuesto por directivos, docentes o estudiantes, la Universidad respeta y garantiza la libre expresión. En cuanto a la libertad de aprendizaje, el estudiante puede hacer uso de ella para mejorar su estructura cognitiva y ampliar sus campos de conocimiento en lo científico, lo moral, lo estético y lo psicoafectivo; para elegir libremente su profesión, escoger nuevas formas de aprendizaje, acceder a todas las fuentes de información, investigar rigurosa y metódicamente los fenómenos naturales y sociales para aplicarlos en el mejoramiento del nivel de vida del hombre.
4.5.8.3 Participación Democrática. Entendida como la actuación libre y responsable en la toma de decisiones que orienten a la Universidad hacia el logro de su misión y sus objetivos. En cumplimiento de éste principio, estudiantes, egresados y profesores participan en los cuerpos colegiados de acuerdo con los reglamentos. Esta misma concepción democrática debe proyectarla el graduado Piloto en su ejercicio profesional y en los entes donde le corresponda interactuar.
4.5.8.4 Autogestión Hacia la Autoformación. El estudiante, haciendo uso de su autonomía personal, dispone todas sus capacidades y fortalezas para que con la asistencia de los servicios académicos que le ofrece la Institución, desarrolle sus potencialidades, con el fin de lograr la aprehensión, interpretación y recontextualización de los conocimientos, convirtiéndose así en el actor principal de su propia formación y realización profesional. Los principios aquí enunciados, son los fundamentos que inspiran las relaciones de los estudiantes con el resto de la comunidad universitaria.
Entender que las evaluaciones ayudan a medir el conocimiento, habilidades y actitudes basadas en el trabajo escolar.
4.6 PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN LOGÍSTICA
4.6.1 Justificación del Programa Administración Logística. Todas las cadenas productivas del país, vinculadas o no, al Comercio Exterior, necesitan, además de infraestructura, formar su Talento Humano comprometido en los procesos de Supplychain Management y logística, en lo que hace a procesos, mejores prácticas, enfoques contemporáneos sobre la disciplina, tecnologías que soportan dichos procesos.
Absolutamente todas las cadenas productivas tienen sus propios ámbitos logísticos y sus mapas logísticos, no importa si son exportadoras o no, o si son pequeñas o grandes. Así como existen cadenas productivas dedicadas al Comercio Exterior, también las hay dedicadas al comercio Local o Regional, y en algunas ocasiones soportan las Cadenas Productivas de primer nivel.
4.6.2 Misión del Programa. Formar profesionales integrales, analíticos y con un profundo sentido de responsabilidad social, comprometidos con su entorno natural, cultural y socio-económico, capaz de promover y dirigir organizaciones y proyectos que eviten el impacto ambiental, a través del diseño de estrategias que promuevan el desarrollo sostenible de la región y del país.
4.6.3 Perfil Ocupacional del Estudiante de Administración Logística. De conformidad con las competencias profesionales, el Administrador Logístico podrá desempeñarse como:
Director / Jefe / Líder de:
Logística
Inventarios Distribución
Aprovisionamiento Retorno
4.6.4 Competencias Profesionales. Las competencias relativas al componente Logístico del Egresado es Administrar:
Las relaciones con los Clientes. El servicio al Cliente.
La demanda.
Las ordenes de Pedido. El flujo de manufactura.
Las relaciones con los Proveedores. El retorno.
Almacenes e Inventarios. Transporte:
Terrestre Marítimo Aéreo Férreo.
Evaluar la efectividad de sistemas de información logísticos.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
La metodología utilizada para ejecutar esta investigación es del enfoque Cualitativo.
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es una investigación cualitativa utilizando la aplicación de cuestionarios como medio de obtención de la información, así mismo poder triangularla buscando siempre la tendencia entre los mismos, con ello presentar un análisis de resultados, dando paso a las conclusiones, y recomendaciones al proceso llevado a cabo sobre la evaluación.
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
De los 65 docentes que orientan las clases en la Universidad Piloto de Colombia seccional Alto Magdalena de Girardot, se tomó como muestra los docentes del programa de Administración Logística de Tiempo completo, Medio Tiempo y Hora cátedra, un total de 12 docentes.
5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
5.4 ADMINISTRACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
5.4.1 Prueba Piloto. Para poder obtener la información necesaria se realizó la encuesta a los docentes del Programa de Administración Logística de la Universidad Piloto de Colombia, la cual se aplicó en una reunión con los docentes.
gLos formatos fueron entregados personalmente en el mes de mayo de 2015 en forma personalizada en las instalaciones del claustro, con el acompañamiento de algunos docentes del área de investigaciones.
Se optó por realizar preguntas abiertas con el fin de que los docentes expresaran su punto de vista acerca de la evaluación a los estudiantes del programa de Administración Logística, así como el conocimiento que tienen de los documentos que rigen el proceso de evaluación dentro de la Universidad.
5.5 ANÁLISIS
Técnicas que van a utilizar para analizar la información
Esta investigación se ejecutó en cuatro fases en el proceso de investigación cualitativa, las cuales son las siguientes:
5.5.2 II Fase: Trabajo de Campo. La investigación se plantea a partir del acceso a la información la cual se encuentra dentro del área Administrativa, la Comunidad docente del programa de Administración Logística de la Universidad Piloto de Colombia.
Se indagó sobre el proceso de evolución de la evaluación a partir de la recopilación de los documentos institucionales que nos permitieron acceder a la información respectiva.
El material encontrado nos permitió diseñar una recolección de datos que permitieron el diseño de la encuesta y su aplicación al cuerpo docente del programa de Administración Logística de la Universidad.
5.5.3 III Fase: Análisis de la Información.
Se realizó la aplicación de la encuesta a los doce (12) docentes que conformaron la muestra, quienes son de tiempo completo y realizan investigación en la Universidad.
Se digitalizaron las encuestas para compilar la información y así poder hacer la triangulación de los datos y poder identificar la frecuencia y la tendencia de cada una de las respuestas y así poder tabular y graficar los datos.
6. DISEÑO ADMINISTRATIVO
En la actualidad, en la Universidad Piloto de Colombia Seccional Alto Magdalena, existe un interés por la calidad de la educación. Con el ánimo de lograr este objetivo, se hace necesario evaluar los conocimientos de los estudiantes en los diferentes programas, indagando sobre el dominio que tienen los docentes con relación a los documentos que rigen el sistema de evaluación y realizando el respectivo análisis de las percepciones frente al tema.
Se eligió este tema, teniendo en cuenta la oportunidad brindada por la Universidad Piloto al hacer parte de la comunidad educativa y con el fin de coadyuvar en el proceso de evaluación, ya que la evaluación institucional comienza en el aula, y es un proceso continuo.
6.1 RECURSOS
La Universidad Piloto de Colombia Seccional Alto Magdalena se encuentra realizando el proceso previo de acreditación de alta calidad, por lo que se hace necesario la revisión de los PEP en Administración logística siendo esta investigación un instrumento clave para apoyar identificar el concepto que tienen de evaluación los docentes.
6.1.1 Logísticos. Los recursos logísticos en los que nos apoyamos para el desarrollo de esta investigación, fueron los siguientes:
Apoyo del Decano de la Facultad de Administración Logística.
Apoyo del Asesor de Investigación de la Universidad Piloto Colombia.
6.1.2 Físicos. Los recursos logísticos en los que nos apoyamos para el desarrollo de esta investigación, fueron los siguientes:
Computadores portátiles. Internet.
Escáner.
Teléfono Celular.
Aplicación de las Encuestas.
6.2 TALENTO HUMANO
El talento humano para el desarrollo de esta investigación es:
Jeannette Sáenz Trujillo Economista, Docente de la Facultad de Administración Logística de la Universidad Piloto de Colombia, encargada de recolectar información del Programa, y posterior análisis de la información, clasificación y digitación.
Tabla 1. Cronograma
Fuente: El autor Actividades Mes
1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 Mes 11 Mes 12 Selección y delimitación del tema sobre evaluación en la
Universidad Piloto de Colombia Seccional del Alto Magdalena.
X X X X
Consecución de la información sobre los expertos que han desarrollado el tema de la evaluación en la educación superior.
X X
Adquisición de documentos que orientan el tema de evaluación en la Universidad Piloto de Colombia seccional del Alto Magdalena.
X X
Análisis de los documentos que rigen la evaluación en la Universidad Piloto de Colombia seccional del Alto Magdalena
X X
Elaboración de encuestas encaminadas a reconocer el conocimiento que se tiene del tema por parte de los docentes.
X
Realización de las encuestas con los docentes que representan la muestra del universo de docentes de la Universidad Piloto seccional del Alto Magdalena.
X
Tabulación de las encuestas X
Análisis de la evaluación en la Universidad Piloto de
Colombia X
Tabla 2. Presupuesto
Fuente: El autor
Detalle Valor Unitario Meses Valor Gasto de Energía y Equipos $100.000 4 $400.000
Internet $45.000 3 $135.000
Aplicación de las Encuestas $30.000 1 $30.000
Gasto de Celular $40.000 4 $160.000
7. ANÁLISIS Y RESULTADOS
7.1 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE SE REFIEREN A LA EVALUACIÓN
La Universidad cuenta con el Reglamento Estudiantil de Pregrado, Reglamento Interno de Pregrado, el cual aborda el tema de evaluación en el Capítulo VII y en el capítulo XI Régimen Disciplinario.
Capítulo VII. De la evaluación académica: escala de calificaciones, reprobación, calificación final, lugar de presentación, registro de calificaciones, tipos de pruebas
Artículo 50: Evaluación académica. Se entiende por evaluación el proceso realizado con el objeto de verificar que el estudiante ha logrado la formación prevista en el proceso educativo y que ha desarrollo ciertas competencias.
Artículo 51: Escala de calificaciones. La escala de calificaciones en la Universidad Piloto de Colombia será de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0) en unidades con una cifra decimal.
Parágrafo: Para el informe de las notas definitivas el profesor realizará el cálculo utilizando redondeo simétrico, de tal forma que las notas definitivas tengan un solo decimal. Así, si el segundo decimal es menor que cinco, se suprimirá, y si es mayor o igual que 5, se eliminará adicionando 1 al primer decimal.
excepto aquellas que por su naturaleza consideren un número menor de pruebas; en este caso deberán ser autorizadas a través del Comité Académico.
Sólo cuando en la calificación final se haya alcanzado la nota aprobatoria mínima, se reconocerán los créditos asignados a dicho curso, espacio académico o módulo como válidos para la obtención del título que otorga el programa.
Artículo 54: Lugar de presentación. En el caso de los cursos, espacios académicos o módulos desarrollados con metodología presencial, las pruebas se presentaran en las instalaciones de la Universidad en la fecha y hora fijadas por la respectiva autoridad académica dentro del calendario académico oficial. En el caso de cursos, espacios académicos o módulos desarrollados con metodología a distancia, la evaluación podrá incluir pruebas:
Presenciales en el lugar y tiempo establecidos por el programa respectivo.
A distancia Sincrónicas vía plataforma para gestión de cursos disponible en la Universidad.
A distancia Asincrónicas vía plataforma para gestión de cursos disponible en la Universidad.
Autoevaluación
La autoevaluación debe ser entendida como una estrategia para que el estudiante verifique permanentemente sus avances en el aprendizaje; esta evaluación no se expresará en forma cuantitativa y no se tendrá en cuenta para determinar la promoción o certificación de los estudiantes.
autorizadas en forma previa y escrita por el respectivo Decano Académico del Programa.
Artículo 55: Presentación oportuna de trabajos. Cualquier trabajo o actividad previamente programada que sea incumplida por el estudiante será calificado con cero punto cero (0.0).
Artículo 56: Pruebas orales. Cuando las pruebas sean orales, se practicarán obligatoriamente ante dos evaluadores.
Artículo 57: Plazo para trabajos de grado. El plazo máximo para la presentación del trabajo de grado está definido en el calendario académico aprobado por Consejo Superior Académico.
Artículo 58: Planillas y registro de calificaciones. Al iniciarse el período académico, la Dirección Registro y Control habilitará en el sistema los listados y planillas del rendimiento y asistencia, el profesor recibirá de la coordinación del programa académico los listados y planillas de rendimiento y asistencia. En la planilla se registrarán las calificaciones y las faltas de asistencia. El Consejo Superior Académico reglamentará lo pertinente para programas desarrollados con metodología a distancia. Parágrafo 1: Los resultados de los exámenes preparatorios y otras pruebas se registrarán en formatos especiales suministrados por el programa, los cuales serán firmados por el profesor y entregados a la coordinación del programa en fecha previamente establecida.
Parágrafo 2: Los profesores están en la obligación de dar a conocer a los estudiantes las calificaciones dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la evaluación.
Parágrafo 3: Los profesores sólo podrán informar novedades de calificaciones a la Coordinación del Programa dentro de un plazo máximo de cinco (5) días hábiles después de haber sido publicadas las mismas. Este informe lo harán en el formato que les será suministrado personalmente o remitido vía correo electrónico en el caso de cursos, espacios académicos o módulos a distancia.
Parágrafo 4: Se entiende por publicación el acto por medio del cual la autoridad competente del Programa Académico da a conocer la calificación y pone a disposición del estudiante la prueba escrita.
Artículo 59: Revisión de pruebas escritas: Dentro de los seis (6) días hábiles siguientes a la publicación de la calificación, los estudiantes podrán solicitar su revisión; dicha revisión podrá solicitarse directamente al profesor que le hubiere practicado, o solicitar al Decano Académico un segundo calificador dentro del mismo término, argumentando dicha petición en forma escrita, clara y precisa. El Decano Académico o quien él delegue, concederá dicha revisión. El profesor o el segundo calificador entregarán al Decano Académico el resultado de la revisión dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la fecha de la solicitud.
Parágrafo: La calificación definitiva de una prueba escrita para la cual se solicitó el segundo calificador, será el promedio de las calificaciones dadas por el profesor del curso, espacio académico o módulo y por el segundo calificador.
Artículo 60: Tipos de pruebas. La Universidad realizará las siguientes pruebas de conocimiento:
Parciales
Finales
Supletorias
De validación
Preparatorios
De sustentación de trabajos de investigación, talleres o trabajos de grado
Artículo 61: De admisión. Son las pruebas que presenta el aspirante a ingresar a uno de los programas académicos que ofrece la Institución.
Artículo 62: Parciales. Se denominan parciales las evaluaciones que cada profesor realiza de su respectivo curso, espacio académico o módulo en la fecha determinada para el efecto.
Parágrafo: Para cada curso, espacio académico o módulo habrá al menos dos notas parciales, con un valor del 30% de la calificación definitiva cada una. Cada parcial se podrá obtener de una o varias pruebas promediadas. La entrega de calificaciones parciales a la coordinación del programa se ajustará estrictamente a las fechas establecidas en el calendario académico.
Artículo 63: Final. Es la prueba o pruebas que se presentan al finalizar el programa de cada curso, espacio académico o módulo en un período académico; su valor es del 40% de la calificación definitiva.
presentará al Decano Académico por lo menos una semana antes de iniciarse el correspondiente período académico, y al estudiante en la primera sesión.
Artículo 64: Supletoria. La prueba supletoria es la que reemplaza únicamente a las pruebas parciales o finales, que por causa de fuerza mayor o caso fortuito debidamente comprobado, no se pudo presentar en las fechas señaladas oficialmente.
Parágrafo: Todos los supletorios de las pruebas parciales, serán presentados dentro de la semana siguiente a la fecha en que se realizó la evaluación, en las condiciones que determine la respectiva Decanatura.
Artículo 65: Requisitos para la presentación de pruebas supletorias. La presentación de las pruebas supletorias deberá cumplir los siguientes requisitos:
Ser autorizada por la Decanatura del Programa, previa solicitud escrita con la correspondiente justificación y prueba de la misma.
Haber cancelado los valores correspondientes fijados por la Universidad.
Parágrafo: En el caso de que un estudiante no se presente a la evaluación supletoria, la calificación correspondiente a la misma será de cero punto cero (0.0)
Artículo 66: De validación: Los exámenes de validación se practican a un estudiante para establecer su suficiencia en conocimientos en un curso, espacio académico o módulo que haya cursado en otra institución de educación superior, o que, sin haberla cursado, solicita la oportunidad para demostrar que la posee.
de la pruebas de validación dentro del proceso de transición es la mínima aprobatoria establecida por la Universidad.
Parágrafo 2: Las pruebas de validación de curso, espacio académico o módulo cursados se realizarán cuando el Decano Académico y su Comité Académico de Programa consideren insuficientes los contenidos o créditos para su homologación o en aquellos cursos, espacios académicos o módulos que reuniendo los requisitos de contenidos y de créditos fueron aprobados con un promedio inferior a tres punto tres (3.3) y superior a tres punto cero (3.0). El estudiante podrá solicitar autorización para presentar pruebas de validación por una sola vez.
Parágrafo 3: El examen de validación por suficiencia de conocimientos será autorizado por el Decano Académico del programa, previa solicitud escrita del interesado, y tendrá los costos que para el efecto establezca la Universidad. El Decano Académico designará a los examinadores correspondientes.
Parágrafo 4: Toda prueba de validación constará de una prueba escrita obligatoria y/o prueba oral ante los examinadores designados por el Decano Académico del programa. En cursos, espacios académicos o módulos desarrollados con metodología a distancia sólo podrán hacerse estas pruebas de manera presencial o a distancia de manera sincrónica.
Parágrafo 5: La calificación definitiva de los exámenes de validación será la obtenida en el promedio de dichas pruebas.
Artículo 67: Condiciones de la Validación: Solamente podrán presentar exámenes de validación por suficiencia de conocimientos en cursos, espacios académicos o módulos autorizados por el comité académico de programa.
