1
IMPLEMENTACION DE UN MUSEO ESCOLAR COMO PRETEXTO PARA DESARROLLAR UNA UNIDAD DIDACTICA GRADO 4o FUNDACION LICEO
DOMINGO SAVIO
MARÍA ALEJANDRA ABRIL GONZÁLEZ ANA MIREYA MOJICA LEAL
Trabajo grado como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en Educación Básica con Énfasis Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Directora YENNI HENAO GIL
Magister en Educación- comunidad y currículo.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por darme la sabiduría, capacidad y oportunidad de
empezar y terminar esta carrera.
A mi querida madre, quien siempre ha sido mi apoyo incondicional dándome aminos
para seguir adelante
María Alejandra Abril González
Este trabajo se lo dedico a Dios, por haberme dado la oportunidad de cumplir con este
objetivo.
A mi madre quien fue mi mayor fortaleza durante los dos primeros años de mi carrera.
3
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos
A la catedrática Jenny Henao Gil por su paciencia y orientaciones logramos llevar a
feliz término este trabajo de grado.
Al catedrático Luis Jair Téllez Ariza, por su apoyo incondicional y orientaciones durante
la carrera.
A la Universidad del Tolima, CREAD – IDEAD Sibaté en la cual nos permitió formarnos
como personas y profesionales
A la Fundación Liceo Domingo Savio, donde nos abrió las puertas para realizar la
investigación y poder materializar nuestro proyecto.
4 RESUMEN
La Fundación Liceo Domingo Savio está localizada en el municipio de Soacha, en la
comuna 4 en el barrio El Paraíso en Altos de Cazuca, este sector es semirural. Esta
investigación va dirigida a estudiantes de grado cuarto, donde desarrollaran una unidad
didáctica que va a orientar el armado de un herbario con las plantas locales, para generar
en la comunidad educativa una conciencia colectiva, utilizando el pensamiento científico
para sensibilizar a los estudiantes de grado cuarto, sobre la importancia y cuidado que
deben tener las plantas en el territorio local, y finalmente será expuesto el herbario en un
museo escolar.
En el proyecto se utilizó la investigación cualitativa, con lo cual los estudiantes mediante
la observación y consulta lograron clasificar e identificar las diferentes especies vegetales
que hay en el entorno de la comunidad. El proyecto se dividió en: una parte teórica que
contiene: introducción a la botánica, el herbario y sus respectivos pasos para el armado,
salida de campo para la recolección de muestras, prensado y armado del herbario.
5 ABSTRACT
The Dominic Savio high school Foundation is located in the municipality of Soacha,
commune 4 in the neighborhood El Paraíso in Altos de Cazuca, this sector is semi-rural.
This research is aimed at fourth grade, where they develop a teaching unit that will guide
the Assembly of a herbarium with local plants, to generate a collective consciousness, in
the educational community, using thought Science for students of grade four, about the
importance and care that must have plants in the territory, and finally will be exposed in
a school Museum Herbarium.
The project used qualitative research, with which students through observation and
inquiry were able to classify and identify different plant species that exist in the
environment of the community. The project was divided into: a theoretical part which
contains: introduction to Botany, Herbarium and its respective steps to assemble, output
field for the collection of samples, pressed and assembled the Herbarium.
6
CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 10
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA….……….11
1.2 ANTECEDENTES ... 11
2. OBJETIVOS ... 12
2.1 OBJETIVO GENERAL ... 12
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 12
3. JUSTIFICACIÓN ... 13
3.1 JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA ... 14
4. HIPÓTESIS... 18
5 .DISEÑO METODOLÓGICO ... 19
5.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 19
6. MARCO REFERENCIAL ... 21
6.1 MARCO CONTEXTUAL……….21
6.1.1 La Comuna 4 ... 21
6.1.1.1 Ubicación ... 21
6.1.1.2 Límites ... 21
6.1.1.3 Geografía ... 22
6.1.1.3 Historia ... 22
6.1.1.5 Barrios ... 22
6.1.1.6 Vías ... 23
6.1.1.7 Sitios importantes ... 23
6.1.1.8 La Fundación Liceo Domingo Savio ... 23
7
6.2.1 Museo escolar como recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias
naturales y educación ambiental……….24
6.2.2 Museo como ambiente de aprendizaje ... 27
6.2.3 Museo y herbario como estrategia para la educación ambiental ... 28
6.2.4 Constructivismo ... 33
6.2.5 Pensamiento científico ... 36
6.2.6 La curiosidad ... 43
6.3 MARCO LEGAL………...45
6.3.1 Leyes internacionales………..45
6.3.2 LEGISLACIÓN AMBIENTAL COLOMBIANA ... 50
6.3.2.1 La ley 99 de 1993 ... 51
6.3.2.2 Artículo 67 de la constitución política, la educación ... 51
6.3.2.3 Ley 115-1994 ... 53
6.3.2.3 Decreto 1743 DE 1994 (agosto 3) Diario Oficial No 41.476, del 5 de agosto de 1994 ... 54
6.3.3 Leyes ambientales en el departamento de Cundinamarca Corporación Autonoma Regional ... 57
6.3.4 Leyes Ambientales Municipio de Soacha ... 63
6.3.5 Liceo Fundación Domingo Savio ... 66
7. DISEÑO, APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS ... 67
7.1 POBLACIÓN Y MUESTRA………...67
7.2 ENCUESTA ... 68
7.3 ANALISIS DE RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS ... 75
7.3.1 Diario de Campo ... 75
7.3.2 Cartografía social ... 76
7.3.3 Encuesta ... 76
8. PROPUESTA FINAL DEL PROYECTO ... 77
8.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA………77
8
8.3 ESTRATEGIAS ... 77
8.4 RESULTADOS ... 78
8.5 IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA PROPUESTA ... 79
9. CONCLUSIONES ... 80
RECOMENDACIONES ... 81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 82
9
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Mapa de Soacha ... 21
Figura 2 Respuesta pregunta 1 ... 68
Figura 3 Respuesta pregunta 2 ... 68
Figura 4 Respuesta pregunta 3 ... 69
Figura 5 Respuesta pregunta 4 ... 69
Figura 6 Respuesta pregunta 5 ... 70
Figura 7 Respuesta pregunta 6 ... 70
Figura 8 Respuesta pregunta 7 ... 71
Figura 9 Respuesta pregunta 8 ... 71
Figura 10 Respuesta pregunta 9 ... 72
Figura 11 Respuesta pregunta 10 ... 72
Figura 12 Respuesta pregunta 13 ... 73
Figura 13Respuesta pregunta 12 ... 73
Figura 14 Respuesta pregunta 13 ... 74
10 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La implementación de una unidad didáctica para conocer e identificar la biodiversidad
presente en alrededor de la Fundación Liceo Domingo Savio de los estudiantes de grado
cuarto, ¿servirá como estrategia para crear una conciencia colectiva acerca de los
recursos naturales por parte de la comunidad educativa?
Luego de haber planeado instrumentos cualitativos, tales como encuestas, cartografía
social y diarios de campo, a los estudiantes de La fundación Domingo Savio, además de
evaluar los aspectos de infraestructura y de tipo curricular se llega a la conclusión que
los estudiantes piden actitudes de cambio, que las clases sean más dinámicas y
prácticas, apuntando a una educación de calidad, para mejorar la convivencia, el trabajo
individual y grupal. Donde el aula sea un espacio de interacción entre el docente y el
estudiante, teniendo como resultado la mejora del rendimiento académico.
De acuerdo al análisis del diario de campo, se observa de manera directa que las clases
son magistrales, pues la falta de recursos tecnológicos, económicos, las clases se tornan
rutinarias y repetitivas. Donde la protagonista es la teoría y no se ponen en práctica los
conocimientos adquiridos. En la mayoría de los casos los estudiantes no toman en serio
su papel de estudiantes, donde se distraen con facilidad, les cuesta trabajo realizar algo
diferente a lo rutinario, por el solo hecho de no estar acostumbrados a hacer otro tipo de
actividades tales como laboratorios, salidas de campo, actividades lúdicas, entre otras.
Una de las causas de estas dificultades es que los estudiantes han demostrado que no
siguen normas, la convivencia en el aula de clases es difícil, son agresivos y no miden el
peligro.
A pesar de que los recursos en la institución educativa son escasos, no cuidan lo poco
que hay, por ejemplo dañan los muebles, los libros, el desperdicio de agua, el no
desechar los residuos sólidos donde corresponde, no traen materiales tales como
plastilina, cartulinas, hojas cuadriculadas, revistas, entre otros, cuando el docente trae
11
tienen las cosas, no tienen el conocimiento de que es lo que los rodea y mucho menos
que valor e importancia tienen para todos.
A lo que apunta la unidad didáctica es la de que los niños aprendan a cuidar su entorno
no solo los bienes de consumo, también los que nos pertenece a todos y debemos cuidar “los recursos naturales”, la biodiversidad que aún está presente en esta parte del
municipio de Soacha, que la sobrepoblación ha ido acabando a pasos agigantados,
destrozando, los espacios verdes con los que contaba y cuenta el municipio.
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo crear conciencia desarrollando una unidad didáctica que permita valorar y cuidar
la biodiversidad desde el pensamiento científico en la creación de un museo escolar?
1.2 . ANTECEDENTES
La comuna cuatro, en el sector de altos de Cazuca en el municipio de Soacha, tiene una
geografía interesante, en el cual se destaca la parte urbana y la rural, donde todavía hay
zonas verdes y subsisten alunas especies vegetales, tanto nativas como exóticas.
Se pretende que los estudiantes de la Fundación Liceo Domingo Savio sean
conocedores de la riqueza natural que aún posee este sector del municipio de Soacha,
que protejan lo que hay a su alrededor y entiendan que es deber de todos cuidar y
preservar los recursos naturales.
La Fundación Liceo Domingo Savio, junto con la fundación Pavco tienen implementado
el PRAE donde se resaltan los deberes que debemos tener con el medio ambiente, ya
que son una necesidad preservarlos para la subsistencia humana.
Creando una conciencia colectiva, a través de la investigación, desarrollando en el niño
la curiosidad, pensamiento científico por medio del aprendizaje de la botánica, siendo
12
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar un museo escolar como pretexto para desarrollar una unidad
didáctica para el grado 4 de primaria en la fundación liceo Domingo Savio de
Cazuca, donde los estudiantes de forma práctica descubran la importancia
ecológica, económica, científica, medicinal, industrial, morfológica y taxonómica
de las plantas que se encuentran en su entorno, creando conciencia de que son
seres vivos, los cuales se deben preservar para mantener el equilibrio natural de
cada una de sus especies. Se pretende despertar el interés por parte de la
comunidad educativa sobre lo importante que es cuidar la biodiversidad y
necesidad que tiene el ser humano de vivir en armonía con los demás seres vivos
ya que no somos los únicos dueños del planeta y que necesitamos las plantas
para nuestra supervivencia, donde los niños descubran que son fuente de vida,
pues de ellas también dependen los cambios climáticos, la preservación de los
suelos y manutención de la fuentes de agua. También descubrirán la diferencia
entre especies nativas y exóticas. Donde se verificara si las exóticas benefician
o perjudican el desarrollo del ecosistema, y otros factores como la mano de obra
humana como ha contribuido con la perdida de la biodiversidad ya que es el
principal responsable del desequilibrio natural.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Despertar en los niños la curiosidad sobre el entorno natural
•Desarrollar el pensamiento científico a partir de la investigación
•Interpretar las diferentes observaciones creando hipótesis para las posibles
13
3. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto surge de la necesidad de formar estudiantes con sentido de
pertenencia y actitud positiva hacia la conservación del entorno que los rodea, para que
lo conozcan y entiendan la necesidad de cuidar los recursos naturales y descubran la
importancia que tienen las plantas en la vida del ser humano. Creando un museo escolar
donde los estudiantes se identifiquen con el entorno en el cual viven, alimentándoles la
curiosidad, desarrollando el pensamiento científico, donde por si mismos consulten,
investiguen, observen y comprendan lo importante que es cuidar la biodiversidad.
Un gran reto del área de ciencias naturales y educación ambiental es la formar personas
conscientes del uso racional de los recursos naturales, ya que el reino vegetal es uno de
ellos, pues es indispensable, porque son los que forman los diferentes ecosistemas;
mantienen el agua, evitan la erosión de suelos, purifican el aire, es el habitad de muchas
especies animales, y estos también mantienen un equilibrio en el ciclo de vida natural.
En cuanto a las actividades humanas, las especies vegetales nos aportan muchos
beneficios, pues son la materia prima en todos los sectores de la economía como lo son
el sector agropecuario donde son plantas las que se siembran para el consumo humano
y animal, en el sector industrial son la materia prima para la mayoría de los bienes de
consumo tanto inmediato como lo son los alimentos, medicinas, y lo de largo plazo como
lo son lo textiles, muebles, y también contribuyen a mejorar el espacio en el que
habitamos embellecido los y crean ambientes armónicos en lugares que habitamos como
lo son las plantas ornamentales.
Todos debemos ser conscientes que vivimos en un mundo donde el planeta está
expuesto a cambios muy drásticos; ya sea por la contaminación que nosotros mismos
generamos porque no hemos formado una ética de crear respeto del medio en que nos
desarrollamos nosotros y las demás especies con las que compartimos y de las cuales
necesitamos para nuestra supervivencia.
La labor del docente debe ser un guía en este proceso de descubrimiento, donde
14
entienda que él también es parte necesaria de la solución y comprenda que el cómo ser
individual puede contribuir a dicha conservación, con actitudes sencillas como no arrojas
las basuras a la calle, hacer uso racional del agua que tanto en la casa como en la
institución educativa de aprender a desechar los residuos sólidos como lo es el uso de
las tres R(reducir, reutilizar y reciclar).
3.1 JUSTIFICACION PEDAGÓGICA
Teoría Educativa de Miguel de Zubiria Samper
Álvarez Sarmiento E.S.(2008) Miguel de Zubiría. Creador de la Pedagogía Conceptual,
nos permite apreciar como el desarrollo de los niños y jóvenes de nuestro tiempo,
únicamente lo logran a través de sus mediadores que son los profesores, padres, amigos y hermanos mayores, la comprensión del mundo en que lo rodea.” Sostiene que desde
el punto de vista pedagógico resulta, así mismo, preocupante las características
establecidas entre niños, jóvenes y adolescentes, que se vislumbra en las posturas
cognitivas actuales, ya que implica echar por la borda una de las ideas de Piaget de
mayor importancia para hacer una reflexión sobre la educación en el futuro.
El papel que juega el adulto, es el de mediar el aprendizaje, donde el niño construye el
conocimiento a través de la observación y experimentación donde codifica de forma
lógica.
Afirma que entre mayor es el avance de los niños y jóvenes los niveles de pensamiento
se vuelven más complejos, más abstractos y más generales. Con respecto al
constructivismo si este garantiza la comprensión lectora en los estudiantes, evitando los
métodos repetitivos por que el espacio de la lectura quedaría reducido. Los estudiantes
desarrollan su sentido cognitivo a medida que crecen y sus ideas cambian en el
transcurso del aprendizaje por medio de la experimentación, la creación de nuevas ideas
15
A pesar de que los adultos son los mediadores de los niños en muchas etapas de la
vida, no se les debe coartar la imaginación, ni moldearlos al gusto del mediador, se debe
potencializar las habilidades y destrezas en los niños
Zubiria (2001) cuestiona sobre si el constructivismo desarrolla un estudiante autónomo
intelectual y valorativamente que carece de formulaciones sistemáticas en la formación
valorativa. No establece escalones en el proceso orientado a favorecer el desarrollo de
que el estudiante sea autónomo. La generación de ideas a partir de la experimentación
permite crean nuevo conocimiento y plantear preguntas las cuales lleven a la resolución
de problemas.
En el proceso de enseñanza se debe contextualizar el aprendizaje, donde los estudiantes
a partir de sus vivencias, teniendo en cuenta las necesidades que se presentan en su
entorno, ya que el niño es un ser social el cual pertenece a una comunidad.
Teoría educativa de Jean Piaget
Cubero, R.; (2005) con el libro perspectiva constructivista dice que: “Piaget de acuerdo
con su formación biológica concibe la inteligencia humana como una construcción con
una función adaptativa, equivalente a la función adaptativa que presentan otras estructuras vitales de los organismos vivos” (p.267)
Donde los organismos son cíclicos y van cambiando a medida de que el tiempo pasa,
donde el ser humano está en la capacidad de adaptarse y procesar la información que
le llega de lo general a lo `particular comprendiendo las causas y consecuencias de cada
cambio.
Según Piaget El niño intenta construir conocimientos acerca de él mismo,
de los demás, del mundo de los objetos. A través de un proceso de
intercambio entre el organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que le
rodean, el niño construye poco a poco una comprensión tanto de sus
propias acciones como del mundo externo. En este conocimiento, juega un
16
sobre ellos y transformarlos: desplazarlos, agarrarlos, conectarlos,
combinarlos, separarlos, unirlos, etc. (p.267)
El mundo que rodea al niño no es ajeno a él, en el cual día a día descubre nuevas cosas
construyendo un conocimiento basado en la experiencia y explicado por la imaginación.
El ser humano cada construye el conocimiento a partir de sus vivencias y aprendizaje
donde se forma y transforma en su diario vivir, adaptándose a los cambios y avances
tecnológicos, sociales, biológicos y humanos en general.
Teoría educativa de Lev Vygotsty
Payer M. (2005) habla que para “Lev Vygotsky, las concepciones sociales del
aprendizaje, el conocimiento es un proceso de interacción del sujeto y el medio entendido como algo cultural no solamente físico”
Relaciones entre el ambiente-yo es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los
nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos
que lo rodean.
El ambiente es una parte vital del educando donde de el se aprende a querer, cuidar y
respetar
Lev Vygotsty “El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,
llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea”.
En el cual el hombre suele anteponerse a las adversidades de la vida, en busca de un
mejor vivir.
“Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga
tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo
conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su conocimiento
17
Pues el mundo es dinámico y cambiante, no hay un patrón exacto a seguir, no es lineal
sino cíclico y en cada ciclo hay algo nuevo a lo que nos debemos adaptar cada día.
Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista
aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades
concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas
estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de alguna manera, será
capaz de construir su conocimiento a través de tales actividades. El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo‚ “tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos”, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
En el aula se pretende que el aprendizaje se construya el aprendizaje cada día, a partir
de situaciones cotidianas sin estar alejado de la realidad que vive el estudiante
Los instrumentos con que la persona realiza dicha construcción, fundamentalmente con
los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que le rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los
contextos en los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos, a
saber: de la representación inicial que se tenga de la nueva información de la actividad,
externa o interna, que se desarrolla al respecto. De esta manera se puede comparar la
construcción del conocimiento con cualquier trabajo mecánico. Así, los esquemas serían
comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos específicos que por regla general sirven para una función muy determinada y se adaptan a ella y no a otra”.
Tales instrumentos son para una construcción dinámica y cambiante ya que el mundo,
los organismos cambian y no todos los métodos servirán para adquirir algún aprendizaje.
Tal vez en determinado momento sirven después no o se tiene que transformar para
adaptarse al medio que se va a usar.
La construcción de conocimiento no es lineal va cambiando, y la enseñanza se debe
adaptar al aprendizaje que se quiere recibir, donde se debe ser consciente que no todos
18
4. HIPÓTESIS
La Fundación Liceo Domingo Savio es una institución educativa de carácter privado,
mixto, ubicado en el Municipio de Soacha, comuna 4 en el barrio el paraíso en el sector
de altos de Cazuca. En su PEI está formulada una pedagogía social cognitiva, que está
enfocada en educar a los jóvenes a mejorar su calidad de vida, buscando alternativas
para contribuir a dicha mejora.
Los estudiantes de grado 4º de la institución viven rodeados de plantas, ya que se
encuentran en un sector semirural, y desconocen la importancia del reino vegetal, en
cuanto a la ecología, que utilidades presta al hombre, a otros seres vivos, como se
pueden aprovechar en beneficio propio y común. Por lo tanto se propone una unidad
didáctica, en la cual el estudiante sea el protagonista de la investigación, realizando un
trabajo de campo donde ellos observen investiguen y registren sus observaciones, de
esta forma se les alimenta la curiosidad y se le desarrolla el pensamiento científico,
aprendiendo a valorar la biodiversidad, y teniendo como producto final un museo escolar
donde los integrantes de la comunidad educativa conocerán los resultados de la
19
5.DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Investigación Cualitativa
Comprende la observación constante, el análisis de cada situación relacionada con el
comportamiento entre las personas, es la base de la investigación cualitativa. Nuestra
conducta radica en la relación con nuestro entorno, experiencias, conocimientos y
contextos que muchas veces, se nos escapan de nuestro control.
El método de investigación cualitativa es la recogida de información basada en la
observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas para la
posterior interpretación de significados.
La observación es la herramienta a utilizar para realizar la investigación de carácter
científico, aprovechando la etapa de asombro que tienen los niños y alimentando la
curiosidad por el mundo que les rodea.
De esta manera los niños de la Fundación Liceo Domingo Savio observan el mundo que
les rodea con un pensamiento crítico encontrando una explicación a los fenómenos
naturales, del reino vegetal utilizando la observación con una visión científica.
Los niños exploran el territorio de su localidad, donde encontraran diferentes especies
vegetales, para el estudio de las mismas a través de la botánica, recolectan muestras
con objeto de estudio científico, en pro del cuidado, protección y la preservación del reino
vegetal aun presente en este lugar.
Dicha investigación la dan a conocer a la comunidad educativa en la formación de un
museo escolar interactivo mostrando los resultados y análisis de las muestras
20
Este espacio se presta para la interacción de los todos los niños de la comunidad
educativa, que es un espacio de aprendizaje informal, donde se adquiere el conocimiento
fuera del aula de clase, despertando la curiosidad e interés del observador.
En la investigación cualitativa se hacen una serie de preguntas, que ayudan a definir un
fenómeno cual quiera que fuese, para clarificar el enfoque de investigación que vamos a
21
6. MARCO REFERENCIAL 6.1 MARCO CONTEXTUAL
6.1.1 La Comuna 4 Cazuca es la cuarta de las seis comunas del casco urbano del municipio de Soacha (Cundinamarca), localizado al extremo oriente de la ciudad.
Recibe su nombre del asentamiento popular y orográfico, Altos de Cazuca, del que
comparte su territorio con la localidad de Ciudad Bolívar de Bogotá. Tiene 69.350
habitantes.
6.1.1.1 Ubicación . Mapa de Soacha
Figura 1 Mapa de Soacha
Fuente: Emaze, zona geografía de Soacha por comunas
6.1.1.2 Límites Norte: La Comuna 5 de San Mateo (Carrera 1 y Transversal 9 este,
Calle 55 y Carrera 2)
Sur: La vereda Panamá
Occidente: La Comuna 5 de San Mateo ( Av. Terreros Calle 38)
Oriente: La Localidad bogotana de Ciudad Bolívar (Barrios Potosí, Caracolí, Tres Reyes,
22
6.1.1.3 Geografía Dominado por el principal cerro de la comuna, Los Altos de Cazucá, el territorio es en buena parte suburbano; a menudo, dado que algunos barrios
son de tipo tugurio construidos por personas desplazadas de la violencia causadas por
el conflicto armado colombiano, la condición de ilegalidad lo vuelve propenso al
epicentro de actividades de criminalidad común y organizada1 que asolan al resto de
Soacha y las localidades bogotanas de Bosa y Ciudad Bolívar.
El único cuerpo hídrico de la zona es la Laguna Terreros (drenada tras el riesgo que
representaba para los pobladores cercanos en el 2010 durante las inundaciones), de la
que sale el canal Tibaníca, la cual desemboca en el humedal del mismo nombre al norte
y fuera de esta comuna.
6.1.1.4 Historia El poblamiento de la comuna data desde finales de 1970, a consecuencia de la ocupación de terrenos por parte de familias. Primeramente por el
apoyo del Partido Comunista Colombiano y de la Central Nacional de Vivienda, y luego
de la urbanización pirata para venderlos a bajo costo a familias más pobres. Hacia
septiembre del año 1988 se empieza a poblar la parte alta de Cazucá, por lo que se
inicia a una sobrepoblación de esta loma, en la cual las reservas ecológicas fueron
desapareciendo con el paso del tiempo.
6.1.1.5 Barrios El Arroyo, Los Cerezos, Luis Carlos Galán, Nueva Unión,
Ciudadela Sucre, Villa Sandra, Jaime Garzón, Los Pinos, Las Margaritas Suroriental,
San Rafael, El Arroyo, Buenos Aires, Bellavista, Rincón del Lago, Mirador del Corinto,
Paraíso del Corinto, La Esperanza Sur, Casaloma, Villas de Casaloma, Minuto de Dios,
Carlos Pizarro, Santo Domingo Sur, Villa Mercedes, Nuevo Colón, La Isla, El Oasis, El
Progreso, Quintanares, Las Quintas, Santillana Loma Linda, Julio Rincón, Terranova y
23 6.1.1.6 Vías Calle 48 (Cazucá)
Transversal 9 este - Carrera 1
Avenida Terreros (Calle 38)
Carrera 41 Este
Carrera 39 este Nota 1
Gran parte de las vìas de esta comuna están sin pavimentar y se accede desde
Quintanares, La Zona Industrial de Cazucá, Santo Domingo y Caracolí (estas últimas en
Ciudad Bolívar). Depende únicamente del transporte urbano de Soacha, así como de las
rutas del sur de Bogotá en su parte oriental (Transporte Tradicional y SITP).
Se espera la construcción del sistema de transporte de cable aéreo conocido como
Cazucable,23 que unirá esta comuna y el barrio Quintanares de su vecina, la Comuna 5
de San Mateo, finalizando en la estación TransMilenio de Terreros.
6.1.1.7 Sitios importantes En esta comuna se encuentra el polideportivo Bosques de la Esperanza construido en terrenos de la Institución Educativa Gabriel García Márquez,
con un diseño arquitectónico que hace alusión a su nombre.
6.1.2 La Fundación Liceo Domingo Savio Está localizada en el municipio de Soacha, en la comuna 4 en el barrio El Paraíso en Altos de Cazuca Estratos 1 y 2
La población de este sector es: mestizos, afro colombiano, indígenas, madres cabeza de
hogar, desplazados, entre otros.
La dirección de la fundación liceo domingo Savio Manzana es 201 Lote 8 Barrio Paraíso,
Comuna Cuatro, Soacha
Fue fundado por la docente Zulma Emilce Romero Rozo en el año 2002,
APROBACIÓN DE ESTUDIOS: Resolución de Aprobación 006897 del 24 de diciembre
de 2002 y de 29 de diciembre de 2011
Este colegio está construido por 4 plantas Este colinda con ciudad Bolívar, con el barrio,
24
en lata de teja, al occidente queda una tienda, hacia el norte se encuentra el barrio Santo
Domingo, hacia la sur queda el barrio el teléfono, villa Sandra.
6.2 MARCO TEORICO
6.2.1 Museo escolar como recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental.
Mz-Recamán Santos C. (1996); La gestión educativa para el proceso de planeación
busca que se contemple al museo, como el escenario para una propuesta cultural, que
reafirme la autonomía y transformación de la estructura del conocimiento que imparte la
escuela para que la institución y sus miembros sean protagonistas en la acción de
mejorar la calidad del servicio educativo, desde una visión del progreso.
Forma parte de la filosofía propia del proyecto pedagógico que caracteriza la Escuela y
desde la cual se construye un perfil de educación vivencial, activo y participativo que le
otorga a la comunidad bases de fortalecimiento a la identidad cultural y enriquece su
visión del mundo para generar un desarrollo integral.(p.46)
Este espacio brinda a la comunidad educativa una alternativa de enseñanza de manera
vivencial, explorando a través de la experiencia vivida, saliendo de lo rutinario.
Mz-Recaman Santos C. (1996). Es importante que la escuela, los directivos y docentes
asuman la responsabilidad de integrar el museo al proyecto educativo institucional. En la
medida en que se consolide esta relación, la sociedad y la comunidad educativa podrán
aceptar el papel que cumple el museo en la formación integral del individuo y en el
rescate de la identidad nacional. Está en manos de los miembros de la Escuela
convertirse en foco cultural que revierta la sociedad (p.49)
Con la creación del museo se pretende formar a los individuos en valores, con sentido
de pertenencia, creando conciencia del patrimonio natural, cultural y social en el que se
25
Mz Recamán Santos (1996). La visita del museo no pretende especializar a los visitantes
en un determinado tema, sino trasmitir al niño la capacidad individual y colectiva de
registrar y elaborar el conocimiento con miras a utilizarlo en nuevos contextos. (P.49)
Mz Recaman Santos (1996). Conciba el museo como una novedad y una situación de
aprendizaje diferente al esquema tradicional del salón de clase. Representa poner al
grupo en contacto con experiencias directas, Durante la visita de prioridad al desarrollo
de los sentidos: vista, tacto y olfato. Observar e interrogar el objeto es el punto de partida
para generar nuevos conocimientos y desarrollar la curiosidad en el niño. (p.50)
Es importante educar al niño en cuanto a la observación directa de los diferentes objetos
expuestos en el museo donde no se centre la atención en los textos, aprovechando la
capacidad de asombro, la curiosidad, la exploración e identidad por su entorno
Según Mz- Recaman Santos (1996). Centre las actividades en el objeto y no en la
información escrita. Si en la clase se establece una relación maestro-alumno- texto, en
el museo la relación es alumno-objeto-descubrimiento. Permita que los niños lleguen a
una interacción propia y mediada de los objetos expuestos. Exalte las capacidades de
descubrimiento. En el museo oriente al niño a que pueda establecer una comunicación
directa con el objeto, permítale observarlo, analizarlo y admirarlo, despertando en él un
sentido afectivo. Busque más el desarrollo estético que el desarrollo intelectual. (p.50)
El museo se presta para el autoaprendizaje a través de lo que más le llame la atención
al observador, de una marera diferente a lo magistral, donde lo vivencial es al
protagonista.
Mz Recamán Santos (1996). En el museo oriente al niño a que pueda establecer una
comunicación directa con el objeto, permítale observarlo, analizarlo y admirarlo,
despertando en él un sentido afectivo. Busque más el desarrollo estético que el desarrollo
intelectual. Una vez en el aula, integre y analice las experiencias y saque conclusiones
en conjunto con sus alumnos. En esta última etapa tiene como propósito dar coherencia a la información recaudada, integrar conocimientos y permitir el logro “El material
didáctico como apoyo y servicio educativo del museo está diseñado y elaborado para
26
descubrimiento, sustituyendo la transmisión verbal o la tradicional visita guiada. Igualmente, involucrar activamente a los niños en la visita”. (p.56) de los objetivos de
aprendizaje. (p.50)
La retroalimentación es una fase enriquecedora, donde los estudiantes exponen lo que
aprendieron, donde relatan lo que les gusto, lo que les disgusto y las sugerencias que
pueden mejorar la calidad de aprendizaje
El material didáctico como apoyo y servicio educativo del museo está diseñado y
elaborado para visitantes escolares con el fin de llevar a cabo el proceso de acercamiento
por medio del descubrimiento, sustituyendo la transmisión verbal o la tradicional visita
guiada. Igualmente, involucrar activamente a los niños en la visita. Este material se
elabora con base en lo concreto y en los objetivos, a partir de los cuales se inicia el
conocimiento a través de la observación personal y objetiva de la realidad. La
observación se propone como técnica pedagógica para desarrollar en la guía.
Concentran el interés, no en totalidad de la colección sino en la riqueza particular del
bien cultural como premisa introductoria y motivadora del conocimiento.
Esta es la parte de evolución de la visita que de forma dinámica los estudiantes
desarrollan los talleres, participan de las diferentes actividades las cuales están
enfocadas en la temática del museo sin sentir la presión de la evaluación tradicional.
Mz-Recamán Santos (1996) El material permite al docente organizar la visita de acuerdo
a unos objetivos y al tema que pretende desarrollar en el salón de clase. Sirve para
reforzar una asignatura determinada en la que el texto escolar no es suficiente, para
iniciar o culminar una actividad o para trabajar una temática que el maestro considere
importante tratar. (p.56)
La temática es variada el área de ciencias naturales y educación ambiental, donde el
docente puede ser creativo, el museo se presta como material didáctico ya que dentro de él se pueden realizar muchas actividades en poco tiempo, de forma teórico – práctica.
Es un espacio en el que se pueden integrar otras áreas del conocimiento, con la
27
6.2.2 Museo como ambiente de aprendizaje Alcaldía de B.(2008) “El ambiente de aprendizaje se asume como un espacio de vivencia del conocimiento, negociación de
significados inserto en la cultura como un escenario de interacciones con conflictos y
contradicciones que busca la trasformación de las prácticas pedagógicas y las formas de evaluación”. (p.11El Ambiente de Aprendizaje, se concibe como un proceso pedagógico
que, acorde con las necesidades y los contextos de los integrantes, combina y direcciona
elementos didácticos que generan condiciones, espacios interactivos, creativos,
intencionados y lúdicos, donde se recrean circunstancias y se asumen roles que evocan
sistemas de conocimiento, facilitando así su vivencia práctica(p11)
Son espacios donde se facilita la enseñanza a partir de aprovechamiento del entorno,
donde se hace vivencial y experimental el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Alcaldía de B.(2008)En el mismo sentido, Ausubel define los Ambientes de
Aprendizaje como un espacio temporal para la realización del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuyo propósito es responder a los intereses y
necesidades de los estudiantes con el fin de potenciar el desarrollo de
pensamiento crítico y creativo, mediante un trabajo cooperativo en el que
su participación es activa (p12)
Como es el caso del museo escolar el cual puede ser temporal, ya que es una sola
temática la que se aborda y se utiliza de acuerdo a las necesidades educativas
Alcaldía de B.(2008). Incluye interacciones verbales y no verbales, las cuales se dan
entre estudiante-estudiante, estudiante-docente y estudiante-conocimiento, y que son
presentadas en un espacio pedagógico intencionado, en los cuales se emiten mensajes
que impulsan a los estudiantes a actuar de manera determinada, generando aprendizaje
por experiencias directas. Los Ambientes de Aprendizaje no se inscriben solamente en
una teoría y/o enfoque, tienen que ver con espacios que crean condiciones para nuevos
aprendizajes que potencian el desarrollo del pensamiento humano. Son espacios
concretos, con intencionalidades específicas, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pensado de esta manera, el Ambiente de Aprendizaje debe promover la transformación
28
socio afectivo y físico-creativo en el cual el docente es mediador de las prácticas de
enseñanza-aprendizaje y en el que armoniza la evaluación de manera integral, dialógica
y formativa. (p.12)
El museo se presta para este tipo de dinámicas, ya que se destaca la observación como
un ente principal de los objetos estudiados mediante la observación, indagación y
exploración, potencializando la curiosidad.
6.2.3 Museo y herbario como estrategia para la educación ambiental, Fonseca Castro F. (1994). “Es altamente recomendable que toda escuela posea un pequeño museo de
historia natural. En este museo no deben figurar especies raras o exóticas, ni minerales
o plantas de adquisición dispendiosa. En sus colecciones deben figurar ante todo las
especies más comunes de la región en perfecto estado de conservación y exhibición.
Las escuelas rurales están en inmejorables condiciones para organizar un pequeño
museo regional (p.315)
Fonseca Castro F. (1994). En todo momento, a despecho de lo que pudiera significar la
convivencia de realizar colecciones, la escuela debe inculcar en los alumnos, por todos
los medios a su alcance, un profundo respeto por la vida en todas sus formas. Solo
aquellas especies declaradas plagas deben ser destruidas en salvaguardia de la salud
humana o de intereses económicos respetables. La escuela por la acción decidida de los
maestros, debe convertirse en un activo centro de defensa y protección de la fauna y
flora nativa (p.316)
Al formar un museo escolar brindara al estudiante de primera mano conocer su entorno
con una visión crítica, enfocado en los valores, principios y respeto por todos los seres
vivos.
Fonseca Castro F. (1994). Define el contexto educativo, aprendizaje, herbario y museo,
con el fin de dar un enfoque al tema y de esta manera entender el por qué la importancia
del aprendizaje y el contexto en el que se maneje el mismo para el fácil entendimiento
29
Contexto educativo: Es importante dar a denotar que cada una de las temáticas en
cuestión tiene una estrecha relación y que van de la mano en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Cuando tenemos claro la funcionalidad del espacio educativo, el espacio docente y el
espacio escolar podemos delimitar los objetivos de cada uno y saber de qué manera las relaciones y las diferenciaciones están marcadas por un mismo hilo “LA EDUCACIÓN”
La diferenciación de estos conceptos voy a plantear su definición y aportaré mi opinión.
Escuela: Es el marco físico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de
los alumnos, éste proporciona estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose
en un poderoso factor educativo. Puedo decir sobre el espacio escolar y basándome en
el material estudiado, que está constituido por su distribución, ubicación, cantidad,
calidad, relación e interacción entre sujetos, actividades, procesos educativos y todos
estos aspectos son fundamentales y de vital importancia.
También cabe destacar que estos deben ser adaptables sensibles, variados, polivalentes
y comunicables.
Espacio educativo: Lugar de reflexión que persigue crecimiento intelectual, personal y
humano este no solo se da en los niveles de la educación sino también en cualquier
espacio que se quiera dar a conocer, explicar y exponer una temática en cuestión para
que sea interiorizada por los actores que reciben la información.
Espacio docente: En este los docentes organizan, presentan, actúan he interactúan
sobre los procesos, las practicas docentes, los proyectos, las planificaciones, los criterios
de evaluación, los criterios de disciplinas entre otros para fortalecer de manera concreta el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Realizar un estudio comparado de la normativa actual de su país, entorno, estado…, en
relación con el diseño arquitectónico de los centros educativos.
En nuestro el país, estado, entorno de manera particular las infraestructuras son
30
más humilde es; humilde será la construcción que el gobierno hará con algunas
excepciones. a espacios más firmes duraderos y seguros.
Un herbario, es una colección de plantas o partes de plantas, secadas, conservadas,
identificadas, y acompañadas de información crítica como la identidad del recolector, el
lugar y fecha de la recolección, y el hábitat donde se encontraba la planta. Aunque
primariamente se llama herbario a la colección de plantas secas, también se conoce
como herbario al espacio donde se encuentra esta colección y a la institución que la
gestiona.
Las grandes colecciones suelen residir en instituciones de investigación, como jardines
botánicos y departamentos universitarios, y se basan en el trabajo recolector de sus
investigadores, a lo que se suma el fruto de frecuentes intercambios con instituciones
parecidas. La confección de un herbario personal es además una herramienta didáctica
en la educación botánica, útil no sólo por ofrecer una base material para el estudio de la
diversidad de las plantas, sino por la experiencia que aporta recoger las muestras en su
ambiente. Los mayores herbarios contienen pliegos procedentes de todo el mundo, pero
existen también herbarios regionales, especializados en la flora de una parte del mundo
“Es importante dar a denotar que cada una de las temáticas en cuestión tiene una estrecha relación y que van de la mano en el proceso de enseñanza aprendizaje”. Es
importante que el aprendizaje y el contexto estén siempre girando en torno a un mismo
fin.
El espacio escolar y basándome en el material estudiado, que está constituido por su
distribución, ubicación, cantidad, calidad, relación e interacción entre sujetos,
actividades, procesos educativos y todos estos aspectos son fundamentales y de vital
importancia.
El espacio escolar y todo lo que en este se desarrolle es muy importante para el correcto
funcionamiento del proceso de aprendizaje.
Los docentes organizan, presentan, actúan e interactúan sobre los procesos, las
31
criterios de disciplinas entre otros para fortalecer de manera concreta el proceso de enseñanza –aprendizaje.
El espacio en el que los docentes preparen sus actividades también es de suma
importancia y relevancia puesto que en el este proyecta y crea las actividades que sean
acordes a lo q los estudiantes requieren.
Fonseca Castro F. (1994) “La formación de herbarios es muy interesante, teniendo como
base las plantas silvestres que viven en la región. El herbario se utiliza como materia de estudio como un breve inventario de la flora local”. (320)
En paso a paso del armado herbario se puede incluir una salida de campo, aprovechado
el entorno, el cual facilita la capacitación para la toma de muestras de material vegetal.
También se estudia la parte taxonómica como el nombre científico, utilidad que presta al
hombre ya sea en la medicina, industria y alimentos
Desde la antigüedad, los botánicos, particularmente interesados en el estudio de las
plantas medicinales que eran denominadas «hierbas», mantenían colecciones
representativas de estas plantas, preparadas y conservadas con fines de referencia. La
palabra latina herbarium para describir estas colecciones fue introducida o acuñada por
Carlos Linneo en el siglo XVIII. Este es el origen del término herbario que, gracias al
botánico francés Joseph Pitton de Tournefort, se utiliza de un modo amplio para describir
a toda colección de especímenes vegetales preservados en forma permanente para fines
de estudio.
Se considera que el primer herbario del mundo fue preparado en Italia por Luca Ghini,
profesor de Botánica en la Universidad de Bolonia, quien en 1551 pegó plantas secas
sobre papel para enviarlas por correo. Su método, no muy diferente del actual, consistía
en desecar las plantas mediante la presión ejercida entre pliegos de papel, permitiendo
así la conservación de las muestras para su estudio posterior. Su técnica se difundió más
tarde al resto de Europa y adquirió una gran importancia durante los siglos XVII y XVIII,
época en que se realizaron exploraciones a territorios por entonces desconocidos para
los europeos, con el objeto de coleccionar la mayor cantidad posible de especies nuevas.
32
especies, las que era necesario herborizar para su estudio posterior. Se crearon así los
principales herbarios institucionales, asociados a jardines botánicos que gestionaban los
recursos vegetales de las colonias. En la actualidad existen centenares de grandes
herbarios que atesoran un inmenso archivo vegetal que es el resultado —y a la vez el testimonio científico— de la investigación en Botánica. Se han realizado muchos
progresos en los materiales, la conservación y la documentación de los herbarios, pero
la técnica básica sigue siendo similar a la creada por Ghini.
“Ser botánico tiene mucho sentido, es tener identidad y aprecio por los seres vivos,
especialmente por las plantas, en la cuidad se necesitan plantas y árboles para purificar el aire que arrojas las industrias y vehículos”
Se debe concientizar a los niños que las plantas son necesarias para la vida de todos los
seres vivos, porque de ellas dependen los animales ya que estas forman los
ecosistemas, donde la vida se desarrolla de forma biodiversa.
Se pueden identificar diferentes tipos de herbario de acuerdo a los especímenes que
éstos albergan. Así, se denominan herbarios internacionales a aquellos que presentan
ejemplares provenientes de floras de todo el mundo, herbarios nacionales a los que
mantienen especímenes de un país específico y herbarios regionales y locales,
finalmente, a los que almacenan ejemplares de una región, provincia o de una pequeña
área. Los herbarios de enseñanza son aquellos adscriptos a una institución educativa y
en los que los estudiantes depositan sus propias colecciones. Los herbarios de
investigación albergan especímenes que representan un campo específico del
conocimiento, como por ejemplo, plantas medicinales, malezas o plantas cultivadas;
familias específicas, como por ejemplo Fabaceae o Asteraceae; o un determinado grupo
de vegetales, tales como plantas acuáticas o briófitas.1
Dentro de un herbario, además de la colección principal de especímenes secos de
plantas, también se pueden encontrar colecciones de frutos y semillas, especímenes
voluminosos, muestras de madera, briófitas, hongos, fósiles y material vegetal
33
especímenes, como también los preparados microscópicos, forman también parte de las
colecciones del herbario.
6.2.4 Constructivismo ¿Qué es el enfoque constructivista para Piaget?
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una
manera determinada de entender y explicar las formas en las que
aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en
la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor
de su propio aprendizaje.
Los padres, maestros y miembros de la comunidad educativa que son
facilitadores del cambio que está operando en la mente del aprendiz. Para
los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les
llegas del entorno, ya sea a través de la naturaleza o de las explicaciones
del maestro y autores (p1)
El ser humano construya su conocimiento a través de las experiencias propias y
colectivas, donde los integrantes de una sociedad, forman de forma directa o indirecta al
individuo.
“El aprendiz no es la simple asimilación de paquetes de información que nos llega desde
fuera, sino que es una dinámica en la que existe un encaje entre informaciones nuevas y las viejas estructuras de ideas”.
El aprendizaje no es monótono y sedentario, es dinámico y cambiante, en el cual
debemos adaptarnos a dichos cambios y compararlos con los conocimientos antiguos
¿Por qué se dice que Piaget es constructivista? En términos generales, porque este autor
entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes
en cada momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos
cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra
experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales
34
Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo más
grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una colocación
determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como proceso de
cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra
mente cambie de naturaleza de manera espontánea con el paso del tiempo, sino porque
ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van organizando de
manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las
relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que
transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.”
La mente Humana, construye el conocimiento en etapas, donde se aprende de acuerdo
a la capacidad mental de la edad, por ejemplo: un niño de 2 años está en la capacidad
de aprender a balbucear algunas palabras y a los 5 años es capaz de comprender y
hablar perfectamente el idioma materno.
Jean Piaget “sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que puede ser
transportada y sistematizada. Un esquema puede generarse en muchos grados
diferentes de abstracción. En las primeras etapas de la niñez, uno de los primeros esquemas es el del ‘objeto permanente’, que permite al niño hacer referencia a objetos
que no se encuentran dentro de su alcance perceptivo en ese momento. Tiempo más tarde, el niño alcanza el esquema de ‘tipos de objetos’, mediante el cual es capaz de agrupar los distintos objetos en base a diferentes “clases”, así como comprender la
relación que tienen estas clases con otras. Además de entender el aprendizaje como un
proceso de constante organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptación”.
Los niños son personas en formación, donde con el paso del tiempo sintetizan los viejos
y nuevos conocimientos y los llevan a su vida diaria, donde desarrollan habilidades y
destrezas especializándose en algunas de ellas por ejemplo: Artes, deportes, lingüística,
matemáticas, entre otras. De acuerdo al interés que despierta en los esquemas de cada
35
Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget construye,
con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos como el resultado de dos “funciones estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el
proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega
del entorno se adaptan el uno al otro.
El conocimiento al igual que la naturaleza es cambiante y dinámico el cual se debe
adaptar a los nuevos descubrimientos en este mundo globalizado que está en constante
avance especialmente con las TICS. El docente no es ajeno a las nuevas tecnologías,
donde se debe adaptar al aula de clase para que el aprendizaje sea vivencial.
La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo
externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la
adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre
asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.
En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja
autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar
lástima por él.
La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente
en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que
comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un
proceso contrapuesto al de asimilación.
Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de
reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo.
Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como
36
El aprendizaje está en continuo cambio, donde se debe estimular al niño a partir de lo
vivencial, de las experiencias pasadas y presentes, donde el conocimiento de construye
de forma colectiva con el objetivo de ser un aprendizaje individual donde siempre se
busca un equilibrio.
6.2.5 Pensamiento científico, Siguiendo las orientaciones de Gallego A. y otros, (2008) la necesidad de abordar en profundidad la problemática de una educación en ciencias
en los primeros años de escolaridad, para ello recurren a presentar diferentes enfoques
y concepciones sobre el pensamiento científico de los niños y las niñas. Las actividades
Científicas y tecnológicas en los niños y niñas constituyen alternativas formativas
abiertas, flexibles, que recorren nuevos caminos para complementar y enriquecer las
experiencias educativas de los niños y jóvenes, desarrollando y aprovechando su
curiosidad, creatividad, entusiasmo y talento.(p22)
En los primeros años de vida, los niños tienen su mente abierta asombrándose del mundo
que les rodea, donde sueñan, crean, imaginan cosas, pero al ir creciendo, esa capacidad
de asombro. Por eso es importante potencializar, sensibilizar y enriquecer en los niños
el interés por aprender y es necesario alfabetizar científicamente desde los primeros
años de vida
Gallego A. y otros (2008) “Los principios en los que se apoyan las actividades científicas
y Tecnológicas son: intencionalidad educativa; libertad de participación; igualdad de
oportunidades; integración social; integración con científicos y tecnólogos y participación gradual de estos distintos actores” (p23).
Se debe tomar como un derecho la alfabetización científica donde no debe existir ningún
tipo de discriminación
Gallego A. (2008). La formación de los actores sociales responsables de generar y
gestionar acciones educativas. Consideremos que una adecuada educación en ciencia
y tecnología de la niñez y la juventud, tiende a contribuir al mejoramiento de nuestra
37
sectores sociales en este proceso que es generador de bienestar y de contribuir a
incrementar la calidad de vida de los pueblos.(p23)
A pesar de que los avances tecnológicos se pueden llegar a ser un obstáculo, se deben
adaptar a las necesidades educativas transformándolos en un facilitador de información
y comunicación.
Gallego A. y otros (2008).Para poder progresar en este nuevo escenario, se necesita
formar personas creativas y capaces de desarrollar nuevas ideas, de identificar y resolver
problemas, personas comprometidas con el destino común de sus semejantes,
interesados en construir, en compartir, en producir y capaces de adaptarse rápidamente
a los cambios. En virtud dela velocidad con se producen los avances, la adaptación a los
cambios es uno de los aspectos centrales sobre los cuales debiera articularse el proceso
de formación desde los primeros estadios de la educación. (p23)
Es necesario enseñar ciencia a partir de problemas cotidianos, haciendo que tengan un
pensamiento crítico, donde aprendan la verdad pero siempre tenga la duda.
Gallego A. y otros (2008). Por tanto, se hace necesario recorrer además nuevos caminos
en materia de formación docente enfocada a las nuevas generaciones (niños y niñas)
para complementar y enriquecer las experiencias educativas, desarrollando y
aprovechando su curiosidad, creatividad, entusiasmo, reconocer y valorar su talento y en
última instancia la de contribuir al desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas.
(p23)
En virtud del talento que tienen los niños en los primeros grados de escolaridad, es
importante que aprendan a utilizar las tics de forma adecuada, donde se lleva dicha
tecnología a favor del proceso de enseñanza aprendizaje.
J. Piaget y su grupo (Piaget, Sinclair y Bang,1980) concluyeron que los aspectos que caracterizan “cómo aprenden los niños”
Los niños sólo aprenden haciendo” Detrás de esta afirmación suele considerarse al
38
acciones por parte del niño. Así, el docente propone contextos estimulantes y contempla
las actividades de exploración. (p.24)
En el proceso de enseñanza- aprendizaje a los niños se les debe enseñar con la teoría
y la práctica, de esta forma pueden sintetizar la información, comprendiendo lo que se
pretende enseñar
J. Piaget “Los niños sólo aprenden escuchando” Aquí se supone a un niño capaz de
aprender conceptos implicados en este campo si se utilizan palabras adecuadas. Así el
acento se pone en la transmisión verbal y se espera que el niño del mismo modo que
adopta las palabras, automáticamente adopte sus significados. De todas maneras, estas
afirmaciones no ponen en duda, que es imprescindible que el niño actúe sobre los objetos
y las personas en el proceso de construcción de conocimientos y además que el lenguaje
constituye una poderosa herramienta para la construcción y transmisión de significados
sobre la realidad.(p24)
Es adecuado explicarle al niño las cosas que los adultos sabemos, mientras no se
suponga que las aprenderá igual que nosotros. Nadie puede prever el destino de la información en el pensamiento de otro; ¿Por qué negarla entonces al niño?” (Benlloch,
1991).Los adultos debemos tener una postura de que los niños están explorando el
mundo y están en su etapa de descubrimiento, por eso es necesario orientarlo y brindarle
la información u orientación que el niño desea saber (P24)
Benlloch. Los conocimientos científicos no son espontáneos, se requiere de una
instrucción formalizada antes de pasar a ser parte del repertorio conceptual del individuo
y se inscriben en una historia del conocimiento científico. Investigaciones han
demostrado que desde que nace, el bebé humano cuenta con un sofisticado conjunto de
destrezas cognitivas que le posibilitaran en el futuro, desempeñarse de una manera
activa y relativamente autónoma, tanto en contextos naturales como en contextos
educativos formales como el jardín y la escuela. Algunas de esas destrezas tiene que
ver con la capacidad del bebé para extraer inferencias simples a partir de eventos,
39
Al estimular los sentidos de un bebe facilita el pensamiento científico, donde la
creatividad y la curiosidad juegan un papel importante en el desarrollo cerebral
Es importante que los niños en sus primeros años de vida se les estimulen la curiosidad
y el pensamiento aprovechando su etapa de exploración e indagación se logre interesar
en la ciencia
Katzkowicz R. (2006) en su proyecto de la Unesco habla sobre la construcción de ciudadanía a través de la educación científica “Se pretende contribuir a que nuestros
países no solo cuenten con más y mejores científicos sino y por sobre todo, con
ciudadanos y ciudadanas formados para ser usuarios críticos e inteligentes de la ciencia
y la tecnología para que ejerzan plenamente sus derechos y cumplan con los deberes que imponen una ciudadanía responsable”.(p.2)
La enseñanza de las ciencias es un área en la que se han multiplicado los abordajes ya
que hay un acuerdo básico acerca de la necesidad de que cada ciudadano debe poseer
una cultura científica que le permita, por un lado entender al mundo y a la sociedad en la
cual está inmerso y a la vez interactuar con ellos.
Katzkowicz R. (2006). Cambiar la educación científica es una urgencia que ya no
responde sólo a la preocupación -legítima, pero a nuestro juicio insuficiente- que los
estudiantes no aprenden ciencias, que llegan a los estudios superiores con muy mala
base; los esfuerzos por asegurar que todos y todas accedan al conocimiento científico
deben responder también a un compromiso ético de contribuir a disminuir la exclusión, a
terminar con la concentración del conocimiento que significa la concentración del poder,
a posibilitar -a través de la educación en general y de la educación científica en particular-
a que todos y cada uno desarrolle al máximo sus potencialidades, su propia identidad,
se encuentre a sí mismo para que, a partir de ahí, pueda sentirse plenamente integrado,
útil para aportar positivamente en el medio en el que le toque vivir, para actuar,
interactuar y tener posibilidades de transformarlo. La educación científica debe aportar,
en definitiva, para formar mejores ciudadanos y ciudadanas.(p6)
El objetivo principal de la educación sin importar el área del conocimiento que se esté
40
del ser humano que está al lado, sino también de todos los seres vivos. Es necesario
que los estudiantes tengan una identidad y sentido de pertenencia por el lugar donde
viven, conociendo la importancia de cada ser vivo que se encuentra a su alrededor.
De esta manera debemos formar ciudadanos que cuiden y protejan los recursos
naturales, sociales, culturales y económicos; contribuyendo a tener y mejorar la calidad
de vida en el planeta.
La ciencia debe convertirse en un bien compartido solidariamente en beneficio de todos
los pueblos, que se reconozca la necesidad cada vez mayor de contar con conocimientos
científicos para la adopción de decisiones, así como que el acceso al saber científico
desde una edad muy temprana forme parte del derecho a la educación y que la
enseñanza de la ciencia sea reconocida como fundamental para la plena realización del
ser humano, de manera de contar con ciudadanos activos e informados.
La ciencia no debe ser limitada, donde unos pocos se benefician de ella como el hecho
de que para ser científicos debe tener una capacidad intelectual superior. El estudio de
la ciencia debe enseñarse en el aula y fuera de ella, desarrollando la creatividad e
imaginación de los niños, adolescentes y adultos; formando en los estudiantes un
pensamiento crítico, cuestionable, con capacidad de resolver problemas, formular
hipótesis, realizar experimentos, a partir de la experiencia y la ciencia.
Beatriz Macedo, Raquel katzkowicz, Ciudadanía y valores en la educación científica
El docente debe formarse en competencias requeridas para satisfacer las dificultades
que significan ejercer sus competencias, en el contexto actual, de los cambios políticos,
sociales económicos, culturales, tecnológicos del mercado laboral y de la sociedad del
conocimiento y la información
La formación científica debe propiciar el espacio para que los niños aprendan a convivir
y valorar lo que les rodea, dentro de la comunidad en la que se encuentran inmersos,
donde se debe crear una conciencia colectiva sobre el uso y cuidado de los recursos
naturales, enfatizando que todos los seres vivos tenemos derecho a un ambiente sano y
