Planificación familiar

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Planificación familiar. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales Autor: Br. Salazar Alfaro, Jorge Javier. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, el ser supremo quien me da la vida, la salud e inteligencia.. A mis padres, quienes me enseñaron a ser perseverante para lograr mis metas y por brindarme siempre su apoyo incondicional.. A mi familia por ser motivo de superación.. El Autor. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento Se recibe cuando se da, hay que asumir riesgos para llegar a nuevos horizontes y hay que dar las gracias para reforzar y elevar el funcionamiento de la vida. La gratitud es la madre de los demás sentimientos. En el presente trabajo, agradezco a mis familiares por el apoyo moral que me brindan ayudándome a ser mejor persona y no desmayar en el trayecto de cada camino que emprendo, siempre con el esfuerzo de buscar nuestra superación. De igual manera agradecer a mis formadores, por los conocimientos impartidos que nos ayudan a reforzar los conocimientos adquiridos y a mejorar profesionalmente para brindar una enseñanza de calidad a nuestros alumnos.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .......................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract .............................................................................................................................. ix Introducción ........................................................................................................................ 10 I. Sesión de aprendizaje implementada ............................................................................. 11 1.1. Datos Informativos ............................................................................................... 11 1.2. Aprendizajes Esperados ........................................................................................ 11 1.3. Estrategias Metodológicas .................................................................................... 12 1.4. Diseños de evaluación .......................................................................................... 15 1.5. Referencias Bibliográficas .................................................................................... 16 II. Sustento Teórico ............................................................................................................ 17 2.1. Introducción .......................................................................................................... 17 2.2. Planificación Familiar........................................................................................... 17 2.3. La familia .............................................................................................................. 19 2.4. Salud reproductiva ............................................................................................... 25 2.5. Los métodos anticonceptivos................................................................................ 25 2.5.1. Métodos Naturales .................................................................................... 26 2.5.2. Métodos de barrera ................................................................................... 26 2.5.3. Métodos hormonales................................................................................. 26 2.5.4. Métodos permanentes ............................................................................... 26 2.5.5. Tratamientos de reproducción asistida ..................................................... 26 2.5.5.1. Inseminación artificial ............................................................... 26 2.5.5.2. Fecundación In Vitro (FIV) ....................................................... 27 2.6. Los métodos anticonceptivos y su eficacia........................................................... 27 2.7. Tabla comparativa de eficacia métodos anticonceptivos ..................................... 28 III. Sustento Pedagógico ...................................................................................................... 30 3.1. Introducción .......................................................................................................... 30 3.2. Cuerpo temático .................................................................................................... 31 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.1. Educación ................................................................................................. 31 3.2.2. La enseñanza ............................................................................................ 32 3.2.2.1. Acción mediadora del profesor en la enseñanza ....................... 32 3.2.3. La didáctica .............................................................................................. 33 3.2.3.1. Elementos de la didáctica .......................................................... 34 3.2.3.2. Estrategias didácticas................................................................. 35 3.2.4. Momentos de una sesión de aprendizaje .................................................. 36 3.2.4.1. Momento de inicio ..................................................................... 36 3.2.4.2. Momento de desarrollo .............................................................. 37 3.2.4.3. Momento de cierre ..................................................................... 37 3.2.4.4. Momento de evaluación ............................................................ 37 3.2.5. Evaluación ................................................................................................ 36 3.2.6. Instrumentos de evaluación ...................................................................... 43 3.2.6.1. Lista de Cotejo ........................................................................... 38 Conclusiones ...................................................................................................................... 41 Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 43 Anexos ............................................................................................................................... 51. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Dejo a vuestra consideración la presente sesión de aprendizaje en el área de Personal social para el 5° año de Educación Secundaria, titulada: Planificación familiar, considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación para la vida, que sepan expresar sus opiniones, necesidades, intereses, sentimientos, además de respetar, y fundamentalmente tomar decisiones sobre su convivencia futura en un núcleo familiar y comprender la importancia de cada uno de sus elementos Se busca con esta sesión de aprendizaje desarrollar el grado de compromiso y responsabilidad, considerando la prevención reproductiva, la salud y los valores, fundamentados de un modo claro y sencillo, contribuyendo a mejorar sus capacidades y destrezas de los alumnos en su vida futura.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La planificación familiar se entiende como un conjunto de prácticas que se realizan con el propósito de decidir controlar el número de hijos que se desean, el momento ideal para tenerlos, e inclusive sobre la prevención y tratamiento de las enfermedades de transmisión sexual (ETS). Para cumplir su propósito, se usan los denominados métodos anticonceptivos para aquellas parejas sin problemas de reproducción y para los que afrontan problemas de esta naturaleza, existen los diversos tratamientos de infertilidad. Su importancia radica en que mejora la calidad de vida al ejercer su sexualidad de un modo sano, reduce la mortalidad infantil, reduce los riesgos del neonato y madres gestantes, previene infecciones de enfermedades de transmisión sexual, disminuye el número de abortos, existe un menor crecimiento de la población y sobre todo entrega al individuo la libertad de decidir el momento de afrontar una responsabilidad semejante, como es la de tener hijos.. Palabras claves: Educación, planificación familiar, métodos anticonceptivos, reproducción humana, sexualidad humana.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract Family planning is understood as a set of practices that are carried out with the purpose of deciding to control the number of children desired, the ideal time to have them, and even on the prevention and treatment of sexually transmitted diseases (STDs). To accompplish its purpose, the so-called contraceptive methods are used for those couples without reproductive problems and for those who are facing problems of this nature, there are various infertility treatments. Its importance is that it improves the quality of life by exercising their sexuality in a healthy way, reduces infant mortality, reduces the risks of the newborn and pregnant mothers, prevents infections from sexually transmitted diseases, decreases the number of abortions, there is a lower population growth and above all gives the individual the freedom to decide when to face a similar responsibility, such as having children.. Keywords: Education, family planning, contraceptive methods, human reproduction, human sexuality.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su entorno y de sus necesidades. El área de personal social permite a los estudiantes expresar, comprender e interpretar diversos situaciones o experiencias interactuando con sus compañeros y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos. El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada Planificación familiar, donde el estudiante construye su identidad poniendo en práctica sus capacidades, identificando y reconociendo la importancia de la planificación familiar. En el segundo capítulo se expone la fundamentación teórica, su rol dentro de la familia, el derecho a decidir, a ser informado y a desenvolver su sexualidad responsablemente en condiciones saludables. En el tercer capítulo, está dedicado al sustento, pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1 Datos informativos 1.1.1. Institución Educativa. : I.E. San Nicolás. 1.1.2. Nivel. : Secundaria. 1.1.3. Área curricular. : Persona Familia y Relaciones Humanas. 1.1.4. Componente. : Vínculo familiar. 1.1.5. Número y nombre de la unidad. : III Nos integramos a la familia en busca de una convivencia democrática y armoniosa. 1.1.6. Tema. : Planificación familiar. 1.1.7. Tiempo. : 1 hora. 1.1.8. Fecha. : /11/2019. 1.1.9. Docente responsable. : Salazar Alfaro, Jorge Javier. 1.2. Aprendizajes esperados Propósito de la Sesión: Comprende las características de la familia y los factores protectores, asumiéndolos sin temor y con responsabilidad Indicador(es) de desempeño Identifica las razones porque se debe planificar la familia.. Competencia. Capacidad(es). Construye su Identidad. - Identificar y enseñar los tipos de métodos anticonceptivos. Conoce e identifica los objetivos y beneficios de la - Comprender planificación familiar. las características Reconoce tipos de métodos de la familia y anticonceptivos y la los factores sexualidad en la protectores de adolescencia. la familia, asumiéndolos sin temor y con responsabilidad.. Campo Temático Planificación familiar, salud reproductiva. ¿Por qué planificar nuestra familia? Objetivos de la planificación familiar.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategia Metodología. Actividades/Estrategias. El docente da la bienvenida a los estudiantes creando un clima propicio. - El docente con ayuda de los alumnos establece las normas Problematización de convivencia en el aula. - A continuación, el docente narra el caso de María. - ¿Según el caso narrado cómo actuarias si fueras María? M O - Se propicia el interés en los T estudiantes al observar las I láminas (Anexo 1) V - El docente plantea las A siguientes interrogantes: C ¿Qué observan en las I imágenes? Ó Luego de conocer la historia de N María, se hace muy importante Propósito y tener mayor información para organización tomar decisiones adecuadas desterrando falsas creencias que conllevan a cometer graves errores. Se comprenderá el funcionamiento de nuestro cuerpo y los métodos protectores usándolos con responsabilidad y sin temor.. Tiempo. Proceso Pedagógico. Medios y Materiales. Momentos. Secuencia Didáctica. Inicio. -. 10´. E V A L U A C I Ó N. Rec. Verbal Pizarra Plumones Láminas 8´. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. -. Saberes previos. -. ¿Cómo se relacionan las imágenes con la historia descrita? ¿Quién tiene más responsabilidad, el hombre o la mujer? ¿Cuáles son las causas de embarazos en adolescentes? ¿Por qué planificar nuestra familia? Mediante lluvia de ideas los estudiantes exponen los saberes previos que poseen.. 10´. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El docente reparte un esquema básico de contenidos (Anexo 2) y cada estudiante lee su material de trabajo subrayando las ideas principales. - Los estudiantes reflexionan y evalúan sobre la forma cómo actúa para cuidar su salud y de qué forma esto puede afectar a las personas que están cerca. - El docente plantea la pregunta ¿Cuáles son las consecuencias de no saber M planificar a la familia? O - El docente enfatiza que la T falta de conocimientos I Gestión y para planificar una familia V acompañamiento trae consecuencias A del desarrollo de negativas tanto para la C las competencias salud física y emocional. I - Los estudiantes analizan, Ó socializan ideas y N presentan un organizador visual. Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que deberán consignar en su organizador visual un mensaje para evitar el embarazo adolescente y con ello un representante de cada columna obtendrá parte de un lamina que será pegada en la pizarra (Anexo3) y al culminar de los estudiantes participarán exponiendo sus ideas de lo que observan. -. E V A L U Esquema A básico de C contenidos I Ó N. 32. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CIERRE. -. Evaluación. Se dialoga con los alumnos y se recoge los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿Qué has aprendido hoy? ¿Qué actividad les gusto más? ¿Con que actividad has tenido dificultades? ¿Has reconocido las consecuencias negativas por desconocimiento de la planificación familiar?. Instrumento de evaluación. 20´. 1.4. Diseño de Evaluación Evaluación del Producto Capacidad(es) -. Identificar y enseñar los beneficios y tipos de métodos anticonceptivos.. -. Comprender las características de la familia y los factores protectores de la familia, asumiéndolos sin temor y con responsabilidad.. -. Expone de manera clara y precisa demostrando su reflexión.. Indicador(es) Identifica las razones porque se debe planificar la familia. Conoce e identifica los objetivos y beneficios de la planificación familiar. Crea un mensaje de Planificación familiar de forma novedosa. Reconoce tipos de métodos anticonceptivos y la sexualidad en la adolescencia.. Técnica. Instrumento. Acopia material gráfico, recuerda acontecimientos en su vida diaria y que haya estado en un dilema. Debate las diferentes situaciones planteadas, respetando su punto de vista.. Lista de cotejo (Anexo 4). Reflexiona sobre las consecuencias de la no planificación familiar.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Referencias Bibliográficas 1.5.1. Para el docente: Ministerio de Educación (2010) Diseño curricular Nacional – Lima Perú. Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje – Lima Perú. Ministerio de Educación (2015) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú. 1.5.2. Para el estudiante: Ministerio de Educación (2010) Comunicación 2. Lima Perú Edit. Santillana.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Teórico. 2.1. Introducción La planificación familiar y el derecho de la información de los adolescentes, el propósito es de proporcionar y concientizar en la población en general y en los adolescentes sobre la importancia de la planificación familiar, el uso de métodos anticonceptivos; debido a que muchos de ellos fracasan en su proyecto de vida por muchas razones con una inadecuada información de prevención del embarazo y de cómo utilizar el método contraceptivo más apropiado ya que de esta manera se estaría limitando la fertilidad para evitar embarazos precoces. Es de interés la necesidad de estar bien informados sobre el uso de métodos anticonceptivos por la salud y bienestar de ellos. La planificación familiar va a satisfacer necesidades del ámbito individual y colectivo, se basa en el derecho de los individuos, así como de las parejas a regular su fertilidad y está fundamentado en las áreas de salud sexual reproductiva y las políticas de los gobiernos. La información y el, uso de métodos anticonceptivos en adolescentes es de suma importancia por la población convulsionada en la que vivimos debido a la precocidad en el inicio de las relaciones sexuales, tarea que involucra a todos como institucionalidad, se deben de brindar elementos que permitan proporcionar políticas y establecer pautas para la creación de programas diferenciados de educación sexual a los adolescentes en las instituciones educativas así como involucrar a los padres de familia, docentes y especialistas en el tema sobre planificación familiar. 2.2. Planificación Familiar La planificación familiar, también se entiende habitualmente como el conjunto de prácticas que, al ser utilizadas por una mujer, un hombre o pareja de potenciales progenitores orientadas básicamente al control de la reproducción mediante el uso de métodos anticonceptivos en la práctica de relaciones sexuales. Como sabemos, la planificación familiar es una estrategia de la salud sexual reproductiva con reconocimiento en el marco normativo nacional e internacional, siendo considerado tan importante como el derecho a la vida, puesto que, por su relevancia en la sociedad, queda establecido que la planificación familiar es parte fundamental del derecho a la salud y bienestar familiar. (Serrano y Aguilar, 1999, p. 3). A través de la Planificación familiar se busca estratégicamente reducir, disminuir en forma evidente los embarazos precoces, embarazos no planificados, prácticas 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. abortivas clandestinas y muertes materno neonatal; puesto que estos problemas parten del contexto de no promover una adecuada salud sexual y planificación familiar. (Paja, 1997, p. 644). Respecto al derecho a la información en términos generales éste consiste en recibir una instrucción e información adecuada a los usuarios por parte de los especialistas o prestadores de salud responsables de dicha estrategia en salud, puesto que no existe personal más idóneo para resolver las dudas que se generen durante o después de la consulta. (Las normas técnicas de planificación familiar (N° 032-2005MINSA/DGSPV.01), p. 19). El derecho a la seguridad personal, si bien es cierto que este es uno de los derechos más importantes establecido en el reglamento de normas de planificación familiar puesto que, este va de la mano con el derecho a la salud, ya que atribuye la adecuada manipulación de los mecanismos empleados para la realización de algún tipo de intervención necesaria para el paciente. Además de ello, nadie podrá ser privado de visitas durante su estadía en la institución de salud; si de internación se refiere, los familiares del paciente tienen el derecho de recurrir a su familiar hospitalizado, lo cual significa también solicitar informe del estado de salud del familiar. (Las normas técnicas de planificación familiar, N° 032-2005MINSA/DGSP-V.01), p.20). Sobre el derecho a tomar una decisión, el paciente, usuario o cliente solicitante que acude al servicio es autónomo en cuanto a la toma de decisiones; es decir, nadie puede manipular o decidir sin el consentimiento de este, ni sobre las prácticas o procedimientos que se le realizaran. El profesional de salud a cargo deberá informar de modo claro cuáles son los riesgos que podrían presentarse durante alguna intervención.. (Las. normas. técnicas. de. planificación. familiar. (N°. 032-. 2005MINSA/DGSP-V.01), p.20). Es sabido que el derecho de información es de suma importancia puesto que permite conocer, aprender y aplicarlo en nuestra vida diaria. Tal es el caso de conocer los alcances de la planificación familiar, es decir, decidir cuántos y cuándo tener hijos, y lo más importante darles atención de calidad y cumplir con sus necesidades básicas; para así contar con futuros ciudadanos útiles a la sociedad. Sin embargo, el hecho de tener un acceso restringido a esta información se desprende un sin número de problemas como embarazos no deseados sobre todo con la precocidad del caso lo cual. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. trae como consecuencia carencia de necesidades básicas, hacinamiento y finalmente pobreza. El conocimiento adecuado de la existencia de diferentes métodos de anticoncepción y su utilidad, no solo ayudará a las parejas y a las familias a controlar la tasa de procreación, sino también a aquellos jóvenes y adolescentes que practican activamente su sexualidad, de lo cual se evitaría el aumento progresivo de niños abandonados en las calles, embarazos precoces, drogadicción, delincuencia y el daño directo al proyecto de vida de los mismos. (Las normas técnicas de planificación familiar, 2005, p.20). El empleo de métodos anticonceptivos permitirá un adecuado control y protección del derecho de una sexualidad libre y responsable, en pro de la protección del derecho a la salud, evitando posibles enfermedades de transmisión sexual, que en la actualidad trunca proyectos de vida (Aguilar, s.f., p.335). 2.3. La Familia La familia parte desde la concepción considerando este núcleo social como un derecho fundamental, infiriendo de esto que todo individuo es pasible de pertenecer a una y crear vínculos con individuos con parentesco sanguíneo o por afinidad. (Uriza, 2007, p.19). En cambio, para Bowen la familia no es un simple núcleo social, si no va más allá, constituyéndolo como una entidad imprescindible en un sistema de medidas y mecanismos que forjan internamente los individuos que pertenecen a ella. La familia de acuerdo a una teoría muy antigua es el pesario donde se puede visualizar que la autoridad de la cabeza de familia teniendo como principal figura la del varón como jefe de la estirpe, siendo este el que velaría por la toma de decisiones sobre algún tema que pudiere surgir. (Vico, Mommsen citados por Bernard, 2006, p.513). La familia constituye el principal eje que mueve la sociedad, sin embargo, o podría considerarse a la familia llamada natural como el único modelo familiar, puesto que existen diversas formas de constituir una familia y ser parte de la misma. (Martin, 2000, p.48). La familia según el artículo 16.3 de la declaración universal de los derechos humanos, define como una unidad fundamental, base de la sociedad, con derechos amparados por el estado y la sociedad. Considera mencionar que la familia fuera de ser el núcleo básico de la sociedad es mucho más, además es el espacio donde se desarrolla la 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. personalidad, donde se inculcan los valores, donde podamos manejar las emociones, contribuir con la sociedad, todo esto y aún más emana de la formación en el hogar, llamado familia. Durante muchos años distintas generaciones hemos crecido con el concepto más común de familia como que la familia es la base y núcleo de la sociedad, la familia es aquel soporte que cada uno de nosotros como personas tenemos para poder acudir frente a cualquier situación inesperada. A continuación, se expone una tipología de la familia. Según la Enciclopedia Británica en español (2009), existen cuatro tipos de familia: 1) Familia nuclear, incluye a todos los individuos unidas por lazos de consanguinidad que viven bajo el mismo techo por un tiempo determinado, así como también considera a aquellos unidos por sentimientos de amistad, solidaridad. (p.2). 2) Familia monoparental, surgen principalmente de divorcios o causas que escapan a la voluntad de las partes intervinientes, puesto que este tipo de familia se encuentra constituida por un solo progenitor sea padre o madre y sus respectivos hijos fruto de una relación amorosa que existió tiempo atrás. Además, este tipo de familias suelen ser muy inestables, ya que, al ser un solo padre el encargado de la crianza de los hijos, este no podría hacerlo de forma eficaz, puesto que la carga familiar no le permitiría enfocarse y enfatizar en el adecuado cuidado de sus hijos, viéndose en la necesidad de salir a buscar el sustento para mantener el hogar. (García, 2012, p.299). Dichos autores refieren que las familias monoparentales, presentan deficiencias educativas para con los niños y adolescentes que la conforman, ya que al realizarse un estudio a los mismos se evidencio la falencia conductual y el desarrollo emocional de los niños y adolescentes, al carecer estos de la presencia total o parcial de uno de los padres. Pobreza, es una situación de necesidad básica que depende de una solvencia económica y acceso a los servicios que nos ofrece la sociedad. Vic George citado por Spiker (2009); hace referencia que, de acuerdo a innovaciones, evolución tecnológica las necesidades se incrementan y al no acceder a ello se configuraría el concepto de pobreza. (p. 292) En el trabajo de investigación vemos que la pobreza influye notablemente en las tendencias,. probabilidades. de. que. las. adolescentes. queden. embarazadas 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. continuamente en tiempos cortos por su fertilidad ingresando así a un círculo vicioso, obstaculizando su proyecto de vida. En lo referido al derecho a la información de los adolescentes, cabe mencionar el análisis del marco normativo de la investigación. En primer lugar, mencionamos el contenido de la constitución política del Perú la ley de establecer de modo general, y aplica también para los adolescentes, en el artículo 2º inciso 4: las libertades de información, opinión, expresión y difusión del pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen, por cualquier medio de comunicación social, sin previa autorización ni censura ni impedimento alguno, bajo las responsabilidades de ley (…). La carta magna hace mención en este artículo 2 inciso 4 a las libertades de las que gozamos como sujetos de derechos, y que el estado está en la obligación de garantizar ante cualquier peligro o vulneración. Nadie puede reprimir ni recibir amenazas cualquier forma de expresión ya sea verbal, escrita o vía imágenes, siempre y cuando esté dentro de los márgenes establecidos por ley. A través de las instituciones públicas dentro de un plazo razonable y legal se puede obtener información requerida, esto está amparado por la constitución en el artículo 2 inciso 5. Se exceptúan las informaciones que afectan la intimidad personal y las que expresamente se excluyan por ley o por razones de seguridad nacional. En el caso de los adolescentes, ello deberá ser atendido de modo preferencial en las entidades públicas, al ser un público vulnerable con un servicio diferenciado y profesional capacitado. Todo ciudadano tiene el derecho a solicitar información ante cualquier entidad, necesaria que sea de su competencia, sin embargo, nadie por ningún motivo puede utilizar este derecho para perjudicar a alguien en algún ámbito de su desarrollo personal, familiar, laboral y social. Asimismo, la carta magna en el artículo 6º establece que la política nacional de población desarrollada por el estado tiene como objetivo difundir y promover con responsabilidad la paternidad y maternidad entre sus habitantes, además reconoce el derecho de la familia y de las parejas a decidir sobre el número y el momento para tener hijos. En tal sentido, el estado asegura los programas de educación y la información adecuada a través de los programas de salud sexual reproductiva con énfasis en anticoncepción, que deben empezar desde la escuela, y el acceso a los medios, sin verse afectado la vida y la salud. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De acuerdo a ello el estado garantiza que toda persona tiene el derecho a decidir cuanta descendencia quiere tener yen que tiempos y circunstancias. Sin embargo, esta misma va de la mano con la responsabilidad paterna y materna de los que se convertirán en progenitores de una vida que tiene los mismos derechos en la sociedad nacional e internacional. Contamos con resoluciones directorales Nº 002-DGSP-98 que aprobó el manual de consejería en planificación familiar, lo cual en el artículo 1 hace referencia del manual de orientación y consejería en salud sexual reproductiva que vela por la difusión e implementación del manual. Como hemos podido dilucidar en el desarrollo de esta investigación, el estado ha tomado principal énfasis en la regularización de las normas y reglamentos necesarios atribuidos a la difusión e implementación de información adecuada a la ciudadanía sobre planificación familiar, siendo así que se ha preocupado por la implementación de un manual dirigido a la a la orientación y consejería de las parejas y jóvenes que deseen información sobre métodos anticonceptivos y planificación familiar. La normal a analizar es la ley general de salud, aprobada por la ley Nº26842. En su artículo 6, hace mención del derecho sobre la libre elección del método anticonceptivo en sus diferentes presentaciones con una previa información óptima de sus ventajas y desventajas que puede ocasionar en el organismo. […] Asimismo, la ley general de salud reconoce en el artículo antes citado, la libertad de decisión y elección de los ciudadanos a solicitar ante alguna posta o centro de salud, la información y que le proporcione algún método anticonceptivo, ya sean natural, hormonal o quirúrgicos, con la debida diligencia, es decir, informando al paciente o ciudadano los riesgos y ventajas que esta posee. Para otorgar dicho método es requisito indispensable el consentimiento informado previo al usuario que acude al servicio diferenciado en anticoncepción sobre todo en el método quirúrgico, lo cual es necesario la declaración del consentimiento que consta en un documento escrito de compromiso […] Según la hoja informativa de anticoncepción oral de emergencia (s.f), la resolución ministerial Nº 399-2001- SA/DM de 2001, emitió una modificación de la resolución ministerial Nº 465-99-SA/DM, establece que la AOE es un método anticonceptivo y que debe ser distribuido en forma gratuita a través de los establecimientos del Ministerio de Salud. Acto seguido se aprobó la resolución ministerial Nº 53622 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2005/MINSA que contenía la norma técnica de planificación familiar que incorpora la anticoncepción oral de emergencia. Se puede inferir que estas resoluciones fueron las que dieron pie a la distribución de la polémica pastilla del día siguiente o como es llamado técnicamente, anticonceptivo oral de emergencia, estableciendo que este debería ser considerado un anticonceptivo de distribución gratuita y en general, lo que ha desatado una serie de reacciones sociales hasta la actualidad, ya que existe quienes están en contra de la distribución por considerarla generadora de nuevos problemas a la salud. Respecto a las madres adolescentes, solo el 41.1% utiliza algún método de planificación familiar, lo cual va allí la reflexión sobre el problema respecto al acceso e información, quedando latente sin solución revelando que el problema de acceso a la información no se soluciona luego del primer hijo. Según lo establecido por el fondo de población de las naciones unidas en la actualidad seguimos combatiendo el mismo problema de trasfondo ya que no existe una adecuada educación sexual por lo tanto los adolescentes tienen un grave problema de desinformación, generando estos embarazos no deseados, niños abandonados y muertes a temprana edad, así como suicidios. La normativa nacional en sus diferentes dispositivos garantiza a la no discriminación por parte de las autoridades que laboran en los centros de salud, puesto que el objetivo es que toda persona goce de los más altos estándares de salud, reduciendo así el problema de mortalidad infantil. Así como los dispositivos antes mencionados se suman a ellos el programa de acción de el Cairo, el mismo que se refiere a los beneficios que trae consigo la información adecuada de los métodos anticonceptivos, y el derecho que tiene cada pareja o familia a decidir en qué tiempo y espacio concebir a la prole. Este programa asume que si una persona está bien informada será más diligente y responsable con sus actos. Asimismo, el programa fue creado con la sola finalidad de que las personas gocen de un nivel óptimo de salud, que exista una reproducción saludable y consiente; que todo ser humano que venga a este mundo sea tratado con respeto, reconociendo su dignidad humana; reducir de modo eficaz los embarazos precoces y la transmisión de infecciones de transmisión sexual.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De acuerdo al programa antes citado las instituciones gubernamentales a nivel nacional e internacional deben estar comprometidos en la difusión e implementación de los métodos contraceptivos y su libre adquisición de los usuarios. Comprende también derechos de la mujer a su integridad física, psíquica y moral, a que se le respete su libertad, a no ser sometida a ningún tipo de maltrato o tortura, a que se le trate con igualdad, a no ser discriminada por ningún tipo de creencia o condición social, a tener acceso a la información y a la administración de justicia de las entidades públicas y privadas y a cumplir funciones en ellas. Los principios enunciados en el pacto de derechos económicos, sociales y culturales, mencionando en su artículo 2 inciso 2 que los estados deben garantizar la igualdad en cuanto a protección de derechos inherentes de todo ser humano no concibiendo ningún tipo de discriminación. A su vez el artículo 3 hace mención al derecho al disfrute a la igualdad de condiciones no haciendo diferencias entre hombres y mujeres. Cabe mencionar que según el centro de derechos reproductivos (2010). Hace referencia que ante una ausencia de información y acceso de un servicio diferenciado en anticoncepción con resultados de incidencias de mortalidad materna, abortos configuraría en una violación al derecho de la salud , por lo que el enfoque es crear recursos disponibles de dichos servicios con la finalidad de garantizar el derecho a una calidad de prestación en esa materia, de esa manera se reduciría la morbi-mortalidad materna, esto va de la mano con una implementación de actividades de información, educación, y comunicación sobre salud sexual reproductiva llevado a cabo con personal involucrado en esta materia, rol que compete al estado..(p.10). En este extremo concordamos con lo dispuesto por el centro de derechos reproductivos, puesto que al no existir una adecuado conocimiento del empleo de los métodos de anticoncepción seguirán, existiendo cifras alarmantes de muertes causadas por abortos clandestinos, adolescentes sin terminar sus estudios y consiguiendo un trabajo con expectativas laborales bajas y remuneraciones abusivas; esto debido a la falta de interés de la instituciones públicas cuya función es la información y el alcance de estos métodos a la ciudadanía. La organización referida al derecho de los adolescentes a través del conocimiento de hecho induce a los estados para la garantía de dar acceso a la información en salud sexual reproductiva donde incluye la planificación familiar y que el acceso a este 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. servicio se dé sin la necesidad de contar con el consentimiento de los padres o apoderados con un manejo óptimo y diferenciado por ser una etapa de mayor vulnerabilidad. En esta línea, podemos interpretar que la observación hace mención también la estrecha relación la precocidad del embarazo del adolescente con abortos y la morbi mortalidad materna exhortando a los estados crear programas diferenciados para adolescentes con mención a la salud sexual reproductiva para una atención de calidad en planificación familiar. 2.4. Salud reproductiva La salud reproductiva, dentro del marco de la salud tal y como la define la OMS, aborda los mecanismos de la procreación y el funcionamiento del aparato reproductor en todas las etapas de la vida fértil de los seres humanos. Implica la posibilidad de tener una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, así como la libertad de tener descendencia y cuando se desee. Esta concepción de la salud reproductiva supone que las mujeres y los hombres puedan elegir métodos de control de la fertilidad seguros, eficaces, asequibles y aceptables, que las parejas puedan tener acceso a servicios de salud apropiados que permitan a las mujeres tener un seguimiento durante su embarazo y que ofrezcan a las parejas la oportunidad de tener un hijo sano. Promueve que las personas puedan gozar de una vida sexual segura y que decidan cuando tener hijos. En ese sentido, supone el derecho de hombres y mujeres de estar informados acerca del funcionamiento de sus propios cuerpos y de los métodos anticonceptivos existentes. De esta forma, la salud reproductiva está conformada por diversos servicios y técnicas, incluyendo la educación y los cuidados vinculados a las enfermedades de transmisión sexual. También incluye la detección precoz de afecciones ginecológicas, con exámenes como el control mamario y el PAP. 2.5. Los métodos anticonceptivos Existen multitud de métodos para la anticoncepción en función del mecanismo que utilizan para evitar el embarazo, así como su duración y fiabilidad. Vamos a comentarlos a partir de la siguiente clasificación:. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.1. Métodos naturales Se basan en la identificación de la ovulación y los días fértiles de la mujer, además de evitar la eyaculación interna durante el coito. Los más conocidos son los siguientes: el coito interrumpido, el método del ritmo o del calendario, el método Billings o del moco cervical, la medición de la temperatura basal, etc. 2.5.2. Métodos de barrera Evitan el contacto directo del óvulo con el espermatozoide y, además, algunos previenen el contagio de las ETS. El más conocido es el preservativo, aunque también existen el diafragma, el capuchón cervical, la esponja vaginal y el dispositivo intrauterino (DIU). 2.5.3. Métodos hormonales Consisten en hormonas sexuales femeninas que interfieren en el ciclo menstrual de la mujer y evitan la ovulación. Existen muchos anticonceptivos hormonales que se engloban en los siguientes tipos: la píldora anticonceptiva, el implante subdérmico, la inyección anticonceptiva, el anillo vaginal, la postday, los parches anticonceptivos, etc. 2.5.4. Métodos permanentes Son intervenciones quirúrgicas en el hombre y la mujer que suponen una anticoncepción definitiva. Los más conocidos son la vasectomía y la ligadura de trompas. 2.5.5. Tratamientos de reproducción asistida Los tratamientos de fertilidad que ayudan a las personas con dificultad para conseguir el embarazo también se consideran métodos de planificación familiar. Al igual que los anticonceptivos, también existen muchas técnicas de reproducción asistida indicadas según la causa de esterilidad. A continuación, vamos a comentar las más conocidas: 2.5.5.1. Inseminación artificial Consiste en introducir el semen capacitado con los espermatozoides del varón directamente en el útero de la mujer después de inducir su ovulación.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.5.2. Fecundación In Vitro (FIV) Los óvulos de la mujer son extraídos con una punción folicular después de una estimulación ovárica. A continuación, éstos son fecundados en el laboratorio con los espermatozoides. Los embriones resultantes se mantienen en cultivo y, finalmente, se transfiere el de mejor calidad al útero de la mujer para conseguir el embarazo. Por último, cabe destacar la preservación de la fertilidad como método para la planificación familiar. Cuando un hombre o una mujer en edad reproductiva decide posponer el momento de tener hijos, la mejor opción es congelar sus gametos, ya que el reloj biológico siempre corre en su contra, sobre todo en el caso de la mujer. 2.6. Los métodos anticonceptivos y su eficacia La forma más eficaz de evitar el embarazo es la abstinencia sexual, es decir, abstenerse de mantener relaciones sexuales. De todos modos, durante el primer año de comprometerse en la abstinencia, muchas parejas se acaban quedando embarazadas porque acaban manteniendo relaciones sexuales no planificadas sin usar ningún tipo de protección. Por lo tanto, es una buena idea que hasta las personas que no tengan la intención de mantener relaciones sexuales se informen bien sobre los métodos anticonceptivos. Las parejas que mantienen relaciones sexuales deben utilizar métodos anticonceptivos de forma adecuada y cada vez que mantengan relaciones sexuales para evitar el embarazo.. Por. ejemplo,. comprimidos. anticonceptivos. (también. llamados. "anticonceptivos orales" o "anovulatorios") pueden ser muy eficaces para evitar el embarazo. Pero, si una chica se olvida de tomar sus comprimidos cuando le tocan, dejará de ser un método eficaz. Los condones también suelen ser una forma eficaz de evitar los embarazos. Pero, si un chico se olvida de utilizarlo o no lo utiliza correctamente, no será una forma eficaz de evitar el embarazo. De cada cien parejas que utilizan cada tipo de método anticonceptivo, la tabla indica cuántas de esas parejas se quedarán embarazadas en un año. Esta información se refiere a todas las parejas, no solo a las parejas de adolescentes. Algunos métodos anticonceptivos pueden ser menos eficaces en los adolescentes. Por ejemplo, las adolescentes que utilicen el método Ogino (o de abstinencia periódica basada en el ciclo menstrual) seguramente tendrán más probabilidades de quedarse embarazadas 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que las mujeres adultas, porque sus cuerpos aún no han establecido un ciclo menstrual regular. Relacionaremos la eficacia de cada método anticonceptivo basándonos en su uso típico. "Uso típico" se refiere a cómo utiliza un método anticonceptivo una persona promedio (a diferencia del uso "perfecto", en el que no se comete ningún error). Los métodos anticonceptivos pueden ser: •. Completamente Eficaces, lo que significa que ninguna pareja se quedará embarazada mientras utiliza el método. •. Muy Eficaces, lo que significa que entre una y dos de cada 100 parejas se quedarán embarazadas mientras utilizan el método. •. Eficaces, lo que significa que entre dos y 12 de cada 100 parejas se quedarán embarazadas mientras utilizan el método. •. Moderadamente Eficaces, lo que significa que entre 13 y 20 de cada 100 parejas se quedarán embarazadas mientras utilizan el método. •. Poco Eficaces, lo que significa que entre 21 y 40 de cada 100 parejas se quedarán embarazadas mientras utilizan el método. •. No Eficaces, lo que significa que más de 40 de cada 100 parejas se quedarán embarazadas mientras utilizan el método Aparte de evitar el embarazo, la abstinencia sexual y el uso de condones ofrecen protección contra las enfermedades de trasmisión sexual (o ETS). De todos modos, la mayoría de los demás métodos anticonceptivos no sirven para proteger de las ETS, por lo que también se deben añadir los condones con esta finalidad.. 2.7. Tabla comparativa de eficacia métodos anticonceptivos. Método. ¿Cuántas parejas que. Anticonceptivo. Abstinencia sexual. usan este método se quedarán embarazadas en un año? Ninguna. DIU Parche anticonceptivo Píldora Anillo anticonceptivo. Menos de 1 de cada 100 9 de cada 100 9 de cada 100 9 de cada 100. ¿Cuál es su grado de eficacia para evitar el embarazo? Completamente eficaz Muy eficaz Eficaz Eficaz Eficaz. ¿Puede proteger de las ETS Si No No No No 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Inyección Pastilla día siguiente. Preservativo. 6 de cada 100 Hasta 11 de cada 100 (si se toma durante las primeras 72 hras después de un coito no protegido) 18 de cada 100. Diafragma. 12 de cada 100. Preservativo femenino Ritmo o ciclo menstrual Espermicida Coito interrumpido Coito sin protección. 21 de cada 100 24 de cada 100 29 de cada 100 27 de cada 100 85 de cada 100. Eficaz. No. Eficaz. No. Moderadamente eficaz Moderadamente eficaz Poco eficaz Poco eficaz Poco eficaz Poco eficaz No eficaz. Si No Si No No No No. Es importante elegir un método anticonceptivo basándose en su eficacia, pero hay otros factores a tener en cuenta a la hora de elegir un método anticonceptivo. Entre ellos, se incluyen: •. Lo fácil que es de utilizar. •. Cuánto cuesta. Si la persona padece una afección o toma medicamentos que influya en la eficacia del método anticonceptivo.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. Introducción La presente sesión de aprendizaje se sustenta en los principales elementos de la pedagogía, donde el docente tiene un rol fundamental, como planificador y mediador en este proceso para el desarrollo del estudiante, poniendo en práctica una serie de estrategias indispensables para un aprendizaje significativo y pueda ser aplicado a situaciones nuevas. Para el presente trabajo, se ha tomado como pilar a la educación como un proceso permanente de aprendizaje creando las oportunidades en los estudiantes para desarrollar sus capacidades y saberes personales en un clima propicio para exponer sus iniciativas. Se utilizaron los elementos y estrategias de la didáctica plasmándola en los momentos de la sesión de aprendizaje, así como los instrumentos para la evaluación teniendo en cuenta la realidad de la institución educativa y los medios materiales, con la finalidad de realizar una sesión de aprendizaje que reafirme su identidad y logre desarrollar sus capacidades despertando su interés e iniciativa.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Cuerpo Temático 3.2.1. Educación “La educación es el medio privilegiado para asegurar un dinamismo productivo con equidad social, fortalecer democracias mediante la promoción del ejercicio ampliado y sin exclusiones de la ciudadanía, avanzar a mayor ritmo en la sociedad de la información y el conocimiento, y enriquecer el diálogo entre sujetos de distintas culturas y visiones de mundo” Como bien señala Unesco, la educación es la que permite cimentar los consensos básicos de la vida democrática y viabiliza la integración social; es componente de la reducción de desigualdades y soporte de la construcción del progreso y por último es base del crecimiento del bienestar con equidad y la llave necesaria para la inserción en el mundo cambiante de nuestros días. En nuestro país (Perú) según la ley general de educación “la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial”. Según esta misma ley 28044 los fines de la educación peruana son: •. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa. Promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima, su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular la vida con el mundo del trabajo y afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.. •. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva próspera, tolerante, y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística. Indiscutiblemente la educación es la base del desarrollo de una sociedad, es el verdadero impulso que protagoniza el cambio hacia el bienestar y la calidad de vida. Por ello es necesario que nos preocupemos por todos los aspectos de esta educación para las nuevas generaciones, y el uso de estrategias didácticas ayuda a nuestros jóvenes en su desempeño educativo. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.2. La Enseñanza (Mallart J., 2001) menciona que la enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículo y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias, elementos culturales y contextuales, en definitiva Se debe tener en cuenta unas cualidades necesarias para que la enseñanza se convierta en una “enseñanza educativa”: valía de los contenidos enseñados, veracidad de lo que se enseña (actualidad y utilidad) y adaptación a los sujetos que aprenden. Según el Ministerio de Educación, citado por (Choquehuanca W., 2012) nos dice que, la enseñanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción con sus alumnos y en función de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales. Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. El profesor actúa como mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Entonces se concluye que, la enseñanza es la actividad intencional diseñada para provocar el aprendizaje de los alumnos. Y como arte y técnica que orienta el aprendizaje para conseguir metas positivas. 3.2.2.1. Acción mediadora del profesor en la enseñanza La acción mediadora del docente se manifiesta cuando busca: •. Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades de sus alumnos, para organizar su trabajo pedagógico a partir de ello.. •. Motivar a los adolescentes para que centren su interés y se sientan satisfechos en la construcción de su propio aprendizaje.. •. Enriquecer el vocabulario de sus educandos y dotarlos de un repertorio de estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de un mayor nivel de abstracción y concentración de la conciencia de sí mismo y de la autonomía en el trabajo •. Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.. 3.2.3. La Didáctica El término didáctica fue usado por primera vez por Wolfgang Ratke en 1629 al publicar su libro titulado “Principales Aforismos Didácticos”; pero fue Juan Amós Comenius con su libro Didáctica Magna, quien convirtió la palabra didáctica en un término más conocido. (Comenio J.A, 1991) coloca al estudiante como el centro del fenómeno educativo al cual todo tenía que concurrir: docentes, textos, aulas y métodos etc. En esta escuela se implanta el método “aprender haciendo” donde es el estudiante el que crea su propio conocimiento, con la experiencia antes que con la memoria de las palabras. Plantea además que el desarrollo de un estudiante, o de cualquier persona debe ser mediante ejercicios y actividades que se hagan por interés y no por obligación, que hagan algo que les emocione. Para tener una asimilación permanente del conocimiento, es necesario el desarrollo de habilidades a través de procedimientos. el maestro debe plantear qué se debe, cómo y cuándo enseñar dando fundamental importancia al alumno como objeto del acto educativo al que se le debe estimular positivamente para que ame el conocimiento, dando éste de manera metódica, sencilla y primordialmente que aprenda haciendo, es decir activando todos sus sentidos. Teniendo en cuenta diversos conceptos, se menciona: Según (Mallart J., 2001), es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza-aprendizaje aportando estrategias educativas que permite facilitar el aprendizaje. Es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la adquisición de hábitos, técnicas e integral formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como las de aprendizaje, las de enseñanza son las que son planteadas por el docente para facilitar un procesamiento más profundo de la información, estos procedimientos o recursos promueve el aprendizaje, las condiciones de estas estrategias es empezar con una programación, elaboración y realización de los contenidos estas deben estimular a los estudiantes para descubrir el conocimiento por sí mismos. Las estrategias de aprendizaje son las aquellas con las que se logra aprender, recordar y usar la información, consiste en un conjunto de habilidades que el estudiante adquiere y emplea como instrumento para aprender y a solucionar problemas en estas estrategias la responsabilidad es totalmente del estudiante Se concluye entonces que, la didáctica es el conjunto de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en proceso de enseñanza aprendizaje de manera motivadora e integral. 3.2.3.1. Elementos de la didáctica Con referencia a su campo de actividades, la didáctica tiene que considerar los siguientes elementos son los siguientes: a) El educando, no solo como alumno que debe aprender, sino como un ser en evolución con todas sus capacidades y limitaciones peculiares, impulsos, intereses y reacciones. b) El maestro, no solo como el responsable de la asignatura, sino como educador para estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. c) Los objetivos, que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo armónico de maestros y educandos en las actividades de la educación y del aprendizaje. d) Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos serán seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje. e) los métodos y técnicas de enseñanza, tanto los métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. próximo que sea posible a la manera de aprender de los alumnos. El profesor debe lograr que el educando viva lo que está siendo objeto de enseñanza. f) El medio geográfico, económico, cultural y social, para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma eficiente, es indispensable, tomar en consideración el medio geográfico en donde funciona el C.E., pues solamente así podrá orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales. 3.2.3.2. Estrategias Didácticas Para (Mallart J., 2001) las estrategias didácticas son prácticas que se relacionan con los contenidos de aprendizaje y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas es necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para realizarlas. Además de tener en cuenta el grupo de estudiantes o e individuos que participan. (pág. 87) (Choquehuanca W., 2012) Las estrategias didácticas son el uso de métodos, procedimientos, técnicas, recursos, que el profesor planifica, organiza, facilita para lograr el aprendizaje significativo de los alumnos para que estos sean activos, realicen actividades, motricidad, sean motivados, se despierte interés, atención en la construcción de su propio aprendizaje. (pag.29) Para (Feo, 2010), las estrategias didácticas son los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Se concluye entonces que, las estrategias didácticas son los planes de acción que pone en marcha el docente para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Según (Feo, 2010) se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, de la manera siguiente: (a) estrategias de. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. enseñanza;(b). estrategias. instruccionales;. (c). estrategias. de. aprendizaje; y (d) estrategias de evaluación. a) Estrategias de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se realiza de manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes. b) Estrategias Instruccionales, donde la interrelación presencial entre el docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de los procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en materiales impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado, estos procedimientos de forma general van acompañados con asesorías no obligatorias entre el docente y el estudiante. c) Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y únicos del estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante la vida. d) Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos acordados y generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de las metas de aprendizaje y enseñanza. 3.2.4. Momentos de una Sesión de Aprendizaje Se afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación. 3.2.4.1. Momento de inicio. •. Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.