Programa de psicomotricidad para mejorar el lenguaje oral de los niños de 4 años de la I E Hispano Americano, del distrito de La Esperanza 2018

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO UNIDAD DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA. DO. -U. NT. COMUNICACIÓN. RA. Programa de psicomotricidad para mejorar el lenguaje oral de los niños de 4 años de la I.E. PO SG. Hispano Americano, del distrito de La Esperanza 2018. TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE. DE. MAESTRA EN EDUCACIÓN. BI. AUTOR:. BL IO. TE CA. MENCIÓN: EDUCACIÓN INFANTIL. ASESOR:. Br. Rodriguez Hilario, Diana Elizabet Dra. Jara León, Hilda. Trujillo – Perú 2019. N° de Registro:. ……. i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. PO SG. RA. DO. -U. Dra. Cecilia del Pilar Vásquez Mondragón Presidenta. NT. JURADO EXAMINADOR. BI. BL IO. TE CA. DE. Ms. Hilma Rosa Gutiérrez Alarcón Secretaria. Dra. Hilda Jara León Asesora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. Dios te agradezco infinitamente por darme tu amor y sobre todo darme salud para llegar a lograr mis objetivos en este camino recorrido otorgándome una gran enseñanza y aprendizaje. A mis padres Helio y Lidia por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos y. NT. valores, gracias por su amor y esa buena educación que me brindaron, por haberme. -U. soportado aquellos errores cometidos, por la motivación constante que me ha permitido ser. DO. una persona de bien, por esos consejos de perseverancia y constancia y sobre todo por el. PO SG. RA. valor mostrado para salir adelante.... A mi esposo Jesús gracias por darme a diario tu amor, cariño, apoyo, y comprensión, por. DE. ser mi inspiración otorgándome siempre tu confianza hacia mí, por esas palabras que me. TE CA. alientan a ser una gran persona, a mi hijo que me da la fuerza inmensa para seguir luchando. BI. BL IO. en este mundo, y poder llegar a ser un ejemplo para él, son mi gran motivación los amo.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. AGRADECIMIENTOS. A todos los niños y a todas las personas que fueron parte de esta investigación.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. INDICE JURADO EXAMINADOR ............................................................................................................... ii DEDICATORIA .............................................................................................................................. iii AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................... iv RESUMEN..................................................................................................................................... viii. NT. ABSTRACT ..................................................................................................................................... ix. -U. I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1. DO. 1.1. ANTECEDENTES. ............................................................................................................... 1. RA. 1.2. REALIDAD PROBLEMÁTICA .......................................................................................... 6. PO SG. 1.3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 9 1.4. FORMULACIÓN DE PROBLEMA. ................................................................................. 10. DE. 1.5. HIPÓTESIS ......................................................................................................................... 10 1.6. MARCO CONCEPTUAL. .................................................................................................. 11. TE CA. 1.6.1. El Lenguaje. ............................................................................................................. 11 1.6.2. Programa de Psicomotricidad .................................................................................. 20. BL IO. 1.6.3. Psicomotricidad........................................................................................................ 21. BI. 1.7. MARCO TEÓRICO. ........................................................................................................... 23 1.7.1. Enfoques Teóricos Sobre La Adquisición Del Lenguaje ......................................... 23 1.7.2. Factores del Desarrollo del Lenguaje:...................................................................... 30 1.7.3. Fundamentos neuro - Psicológicos de la Psicomotricidad ...................................... 31 1.7.4. Organización Del Desarrollo Motor......................................................................... 34 1.7.5. Evolución del desarrollo psicomotor ....................................................................... 36 1.7.6. Procesos del desarrollo de la psicomotricidad en el niño......................................... 37 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.7.7. Importancia de psicomotricidad ............................................................................... 40 1.7.8. Fundamentos pedagógicos del Programa de psicomotricidad ................................. 41 1.7.9. Características del Programa de psicomotricidad .................................................... 44 1.7.10. Pasos que rigen el Programa de psicomotricidad ................................................... 45 1.7.11. Importancia del Programa de psicomotricidad ....................................................... 50. NT. 1.8. OBJETIVOS. ...................................................................................................................... 51. -U. 1.8.1. Objetivo General: ..................................................................................................... 51. DO. 1.8.2. Objetivo Específicos: ............................................................................................... 52. RA. II. MATERIAL Y METODOS ....................................................................................................... 53. PO SG. 2.1. OBJETO DE ESTUDIO...................................................................................................... 53 2.1.1. Población objetivo. ..................................................................................................... 53 2.1.2. Muestra ....................................................................................................................... 53. DE. 2.1.3. Unidad de estudio ....................................................................................................... 53. TE CA. 2.2. INSTRUMENTACIÓN ...................................................................................................... 53 2.2.1. Confiabilidad y Validez de la Guía de Observación ................................................ 54. BL IO. 2.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS. ................................................................................................ 55. BI. 2.3.1. Tipo de investigación ............................................................................................... 55 2.3.2. Diseño de investigación ........................................................................................... 55 2.3.3. Variables en Estudio ................................................................................................ 56 2.3.4. Operacionalizacion de las variables ......................................................................... 57 2.3.5. Procedimientos ......................................................................................................... 61 2.3.6. Técnica de análisis de datos ..................................................................................... 62 III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................................... 64. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. IV. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 71 V. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 72 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 73 ANEXOS......................................................................................................................................... 75 ANEXO 1: FICHA TÉCNICA PARA EVALUAR EL NIVEL DEL LENGUAJE ORAL ........... 76. NT. ANEXO 2. TABLA DE ESPECIFICACIONES VARIABLE DEPENDIENTE ........................... 78. -U. ANEXO 3: VALIDEZ DE JUICIO DE EXPERTOS ..................................................................... 80 ANEXO 4: Programa de psicomotricidad para mejorar el lenguaje oral de los niños de 4 años de la. DO. I.E Hispano Americano, del distrito de La Esperanza 2018............................................................ 87. RA. ANEXO 5: EVIDENCIAS ............................................................................................................ 168. PO SG. ANEXO 6: DECLARACIÓN JURADA ...................................................................................... 171. BI. BL IO. TE CA. DE. ANEXO 7: AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN ................................................................... 172. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños y las niñas de 4 años de la Institución Educativa Hispano Americano del distrito de la Esperanza. Así como, ayudar en la prevención de posibles dificultades que puedan surgir en el desarrollo del lenguaje en esta etapa. Para ello se ha llevado a cabo una propuesta metodológica con la intención de estimular el lenguaje en. NT. alumnos de 4 años comprobando a su vez si tienen adquirido, en función de su edad, el. -U. grupo de fonemas correspondientes, aunque esto sea orientativo. Los resultados obtenidos. DO. han sido los esperados, pues la mayoría de los niños se encuentran en un estadio de. RA. producción de fonemas correcto acorde a su edad, facilitándonos así la estimulación del. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. lenguaje oral de todos los niños. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT The objective of this research was to determine the level of development of oral language in children of 4 years of the Hispanic American Educational Institution of the district of Esperanza. As well as, help in the prevention of possible difficulties that may arise in the development of language at this stage. To this end, a methodological proposal has been carried out with the intention of stimulating language in 4-year-old students, checking, in. NT. turn, if they have acquired, according to their age, the group of corresponding phonemes,. -U. although this is indicative. The results obtained have been as expected, since most children. DO. are in a proper phoneme production stage according to their age, thus facilitating the. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. stimulation of the oral language of all children. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I. INTRODUCCIÓN 1.1. ANTECEDENTES. En la tesis “EL CUERPO Y LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL, EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA COMO BASE DE LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO PARA EL TRATAMIENTO DEL ÁMBITO CORPORAL EN. NT. EDUCACIÓN INFANTIL” de la Facultad de Educación de la Universidad de. -U. Valladolid – España, dicho trabajo se realizó con 20 niños de 3 años de Colegio Público. DO. “Ramón Grande”. (Vaca, 2005). Las conclusiones a la que llego fueron:. RA. - La maestra tiene que elegir contenidos, métodos y rituales para facilitar el. PO SG. aprendizaje de sus alumnos. La educación, por lo tanto; no se corresponde con el azar, sino con el pensamiento estratégico de un docente que lucha contra la fatalidad,. DE. inventando medios para que cada niño y cada niña se interesen y luchen por comprender, por crecer, por construirse como personas.. TE CA. - Una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar y de mejorar el comportamiento del niño, y que se. BL IO. caracteriza por el uso del cuerpo y del movimiento para hacer comprender algunos conceptos, la denominamos cuerpo instrumentando.. BI. - Los niños necesitan relacionarse uno con otros, jugar unos con otros para descubrir los diferentes espacios, para dominar loa materiales a su alcance, para aprender a manejarlos en función de sus planes. Si los obligamos a silenciarse, a inmovilizarse, a no tocar, el niño se apega, frena su disposición y queda trabado en sus adquisiciones.. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. - El cuerpo y la motricidad: Están vinculados a la alegría, a la ilusión que supone expresarse, relacionarse, ser con los otros por ser un lenguaje autentico y el que antecede a las palabras. En la tesis “ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR HABILIDADES FINAS Y GRUESAS EN NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PREESCOLAR” de la Facultad de Educación de la Universidad los Andes de Venezuela, la población estuvo conformado. NT. por 30 niños en edades comprendidas de 3 a 6 años de ambos sexos del Centro preescolar. -U. Tomas Zerpa del Municipio de Rangel. (Maviric, 2006). Las conclusiones fueron las. DO. siguientes:. RA. - Los niños y niñas de 5 y 6 años poseen respuestas motoras menos globales, pues ya. PO SG. hay un principio de individualización del movimiento, manejan bien las manos y son capaces de manipular objetos pequeños con facilidad, lo cual conlleva que la reacción. DE. y coordinación motora de sus grupos musculares sean mejores en sus movimientos,. TE CA. logrando que los niños y niñas se puedan lanzar y agarrar objetos con una sola mano. - Los niños de 3 y 4 años presentan mayor dificultad para habilidades finas tendiendo. BL IO. mayor éxito en las habilidades motoras gruesas. - Es de suma importancia para el profesional del área a conocer el estado maduracional. BI. en el que se encuentran los niños y las niñas que permita realizar las actividades en función de las habilidades que requieren mayor estimulación. - De los resultados obtenidos surge la necesidad de proponer actividades para promover actividades para desarrollar habilidades motoras y gruesas en niños y niñas de 3 a 6 años.. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En la tesis “PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD BASADO EN LA ESTRATEGIA DE TAREA DE MOVIMIENTO, PARA DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. N° 111 DE FLORENCIA DE MORA DE TRUJILLO”, de la escuela de Post grado de la Universidad Nacional de Trujillo. (Merino, 2010). Concluye que el programa de psicomotricidad basado en la estrategia del movimiento permite un mayor desarrollo de la comunicación oral y escrita. NT. en los niños que participaron de dicho programa.. -U. En su tesis “INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD “JUEGOS. DO. KESJ” EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DE NIÑOS DE 5 AÑOS DE. RA. LA C.E.I MAX KIDS Y CIRO ALEGRÍA DE LA CIUDAD DE TRUJILLO”, de la. PO SG. Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Trujillo. (Gutiérrez, 2009). Concluye que la influencia del Programa de psicomotricidad logró elevar la. DE. autoestima de los niños con su propio esfuerzo y meritorio crecimiento a nivel personal en tener confianza y en tener confianza en sí mismo, actuar con seguridad, ser conscientes. TE CA. por lo que sienten, piensan y hacen, logran hablar lo que les gusta y no les gusta, comunicarse con los demás directamente, preocuparse por los demás pudiendo. BL IO. relacionarse con su profesora y otros, reconocer su equivocación y enmendar sus errores. BI. y tener mucha creatividad favoreciendo así su formación integral. En su tesis titulada : Programa de poesías infantiles para estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años, del nivel de Educación Inicial, la que presenta como tesis de Maestría en Educación con Mención de Psicopedagogía en Educación a la Universidad de Piura. (Gálvez, 2013). La investigación pertenece a la modalidad denominada: Investigación explicativo- aplicada de diseño pre experimental con un solo grupo: pre test, post test con un solo grupo. Se realizó con el propósito de experimentar. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. los efectos de un programa de poesías infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años del Colegio Vallesol de Piura con el grupo experimental. La población estuvo constituida por 76 niños de 3 años, distribuidos en las aulas A, B y C del Colegio Vallesol de Piura. La muestra elegida de manera intencional, no aleatorizada, estaba conformada por los niños de 03 años de Educación Inicial del Aula. NT. “A” del Colegio Vallesol de Piura.. -U. Se utilizaron las técnicas de observación y experimentación; y se aplicó un instrumento. DO. de recolección de datos para evaluar a los niños antes y después de la aplicación del. RA. programa experimental. Se le aplicó una lista de cotejo antes y después de la aplicación. PO SG. del programa experimental. En las conclusiones la tesista comprobó:. DE. a. El niño a los 3 años del Colegio Vallesol de Piura se caracteriza por regularizar sus. TE CA. propias normas lingüísticas, comprende los mensajes que escucha y es capaz de emitir mensajes comprensibles; sin embargo el enriquecimiento de la lengua oral en. BL IO. el niño está directamente vinculado a las experiencias de estimulación que le brinde el hogar y la escuela, estableciéndose que a mayores actividades lingüísticas mayor. BI. corrección y fluidez en el lenguaje. b. El Programa Experimental de Poesía Infantil, fue un instrumento didáctico metodológico que sistematizó situaciones de comunicación oral en el aula, actividades ricas, variadas y 144 amenas que demostraron su eficacia al enriquecer el lenguaje de los niños de 3 años con mayor fluidez y corrección.. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Este antecedente resulta útil porque expone información actualizada respecto al desarrollo del lenguaje oral. Por un lado ayudara a sistematizar el marco teórico; y por otro lado aportara a las recomendaciones de estrategias para estimular la expresión oral En su trabajo de investigación denominado “PROGRAMA “JUEGO, COOPERO Y APRENDO” PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR NIÑOS DE 3 AÑOS DE UNA. NT. I.E. DEL CALLAO, EN EL AÑO 2012. Tesis para obtener el grado de maestra en. -U. Educación; Mención de Psicopedagogía de la Infancia, en la Universidad San Ignacio de. La aplicación del Programa “Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al. RA. -. DO. Loyola. (Gastiaburú, 2012). Concluye:. incrementar los niveles del desarrollo psicomotor en niños de 3 años de una I.E. del. -. PO SG. Callao.. La aplicación del Programa “Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al. DE. incrementar la coordinación viso motora en niños de 3 años de una I.E. del Callao,. La aplicación del Programa “Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al. BL IO. -. TE CA. disminuyendo la categoría de riesgo en que se encontraban los niños.. incrementar el lenguaje en niños de 3 años de una I.E. del Callao, disminuyendo la. -. BI. categoría de riesgo en que se encontraban los niños. La aplicación del Programa “Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al incrementar la motricidad en niños de 3 años de una I.E. del Callao, disminuyendo la categoría de riesgo en que se encontraban los niños.. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.2. REALIDAD PROBLEMÁTICA La estrategia metodológica adoptada para hacer realidad este nuevo paradigma que apunta a la educación integral del niño la hemos denominado Tarea del Movimiento y el estudio de su estructura y de su organicidad. (Lora, 2008). Nos permitirá reconocer en qué medida los fundamentos filosóficos, científicos y pedagógicos que orientan la. NT. actividad corporal están presentes en el proceso enseñanza – aprendizaje de la. -U. educación psicomotriz.. DO. Los cambios en el sector educativo que han ido evolucionando a nivel mundial desde décadas atrás, orienta que el maestro y la maestra deben estar en constante capacitación. RA. y actualización de la enseñanza – aprendizaje, propuesta educativas diferentes que cada. PO SG. país tiene establecido para brindar una educación integral de calidad. Toda una propuesta educativa singular que centra su quehacer en el cuerpo y el. DE. movimiento. Permitir que el niño y niña explore su cuerpo a través del movimiento;. TE CA. donde se pueda sentir libre, seguro y firme de realizar actividades psicomotrices al aire libre con la guía de la maestra; donde países como: España, Argentina, Brasil, etc. Dan. BL IO. prioridad al desarrollo y expresión corporal de los infantes, teniendo como eje principal. BI. al movimiento corporal. Por último, la estrategia metodológica formulada por la suscrita, que denominamos Tarea de movimiento reúne la acción, el diálogo y la diagramación con el objetivo de involucrar el ser entero del niño y la niña. Mediante el actuar, el lenguaje y la representación el niño y la niña internaliza sus experiencias y está listo para convertirlas en conocimientos, sentimientos y valores.. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. A nivel nacional el Ministerio de Educación, está apostando trabajar en el sector educativo al desarrollo psicomotriz; como un área de aprendizaje para la expresión corporal de los niños y niñas, ya que hoy en día podemos observar en las aulas de trabajo que los infantes no son objetos para pretender tenerlos estáticos en un solo lugar y que la rutina educativa de trabajo sea solo las aulas. Conforme las políticas educativas se van proponiendo y desarrollando anualmente se aprecia cambios en beneficio al. -U. NT. alumno.. En nuestro país, se están imitando modelos educativos de los países desarrollados para. DO. contribuir en la educación infantil para un desarrollo integral en el ser humano, donde. RA. se quiere que un niño y niña; crezca: sano, seguro de sí mismo, sociable, con una. PO SG. autoestima óptima.. El movimiento humano, es decir, la motricidad, no solo es moverse y desplazarse; es. DE. explorar, experimentar, comunicar y aprender. Por esta razón, en el nivel de Educación. TE CA. Inicial (de 3 a 5 años) se promueve la relación del niño con su medio a través del movimiento, la actividad autónoma y el placer de jugar, potenciando el desarrollo. BL IO. Por ello el movimiento, no es algo puramente motriz, puesto que, desde los inicios en que las emociones se expresan de manera tónica, el movimiento es comunicación, es. BI. lenguaje. Nuestro ser se expresa continuamente. Lo que es ocurre es que poco a poco el lenguaje verbal va sustituyendo muchas de las funciones expresivas que tenía la motricidad infantil y los adultos corremos el riesgo de creer que nos comunicamos con palabras. A través del juego, los niños exploran sus posibilidades de acción y viven el movimiento como fuente de sensaciones y emociones, además desarrollan sus. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. capacidades expresivas y creativas al relacionarse con su medio. (MINEDU, rutas del aprendizaje, 2015). En nuestra realidad muy poco centros educativos toman en cuenta la naturaleza o maduración de los niños y niñas; y por el contrario someten a los niños a situaciones más frustrantes en el aula; es por ello que al ser testigo de la realidad educativa que. NT. atraviesa nuestros niños y niñas de años del distrito de la Esperanza, se han observado. -U. los siguientes problemas:. RA. - Dificultades en el desarrollo del lenguaje oral.. DO. - Poco tiempo dedicado a la psicomotricidad en los centros de educación inicial.. PO SG. - Dificultades en el reconocimiento espacio – temporal.. DE. - Falta de iniciativa para emprender acciones.. El niño del Nivel Inicial, se encuentra en un periodo sensible de su desarrollo, esto quiere. TE CA. decir que el 80 % de su cerebro se desarrolla durante la etapa preescolar, por lo tanto, es importante trabajar con los niños pequeños los conocimientos que deben aprender y el. BL IO. método con el que se realiza.. BI. Además, en este nivel la estrategia por excelencia es el juego, este es una actividad innata, connatural al niño. “Es en esencia una actividad que tiene fin en sí misma y se realiza por el gozo que procura. El juego es placer, pero también es una actividad seria en donde todas sus manifestaciones, hasta las de aparente desorden tienen importancia y significación”. Dubovick (1994, p.50). La construcción del espacio es una actividad corporal. Los gestos y los movimientos van conformándose como una toma de posición del espacio por parte de los niños. En un 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. primer momento estos desplazamientos se realizan de forma exploratoria, se experimenta la posición a través de los desplazamientos de su propio cuerpo; posteriormente utiliza su cuerpo como punto de referencia para ubicar objetos en el espacio que le rodea. Rencoret (1994, p.74). 1.3. JUSTIFICACIÓN. NT. En el nivel de Educación Inicial, son numerosos los estudios descriptivos relacionados. -U. con el desarrollo de la lengua oral en el niño; pero, en pocas ocasiones se realizan. DO. investigaciones para determinar el desarrollo oral del niño de 4 años teniendo en cuenta. RA. sus dimensiones.. El resultado de la investigación realizada por Asian (2010) de una institución educativa. PO SG. del nivel inicial del distrito del Callao- Lima se ha determinado que un alto porcentaje de niños tienen un bajo nivel en el lenguaje oral y que requieren de técnicas o. DE. instrumentos que hagan más efectivo su aprendizaje. Por lo que resulta pertinente dar. TE CA. énfasis a este aspecto en el que los niños están teniendo dificultades y problemas. Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa. BL IO. necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar; es que, a partir de los tres a los cuatro años hay que enseñarle a. BI. conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje. La información recopilada de este proyecto de investigación está basada en la bibliografía de revistas y libros, los cuales podemos extraer información relevante para 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. aclarar nuestras dudas y enriquecernos con información actualizada y de mucha importancia para llevar a cabo el desarrollo de las actividades. El desarrollo práctico que llevaremos a cabo en el presente proyecto, estará constituido en el desarrollo de 20 sesiones de aprendizajes; cada una con sus denominación, lo cual será planificada, ejecutada y evaluada durante 5 meses. Para luego obtener el resultado. NT. eficiente. Teniendo en cuenta la teoría y la práctica.. -U. Los resultados que se obtengan, después de haber recolectado los datos planificados y. DO. desarrollados serán evaluados y analizados con una prueba “Z”; para obtener como. RA. resultado final, que el proyecto fue significante durante la ejecución de las actividades y que tiene una mejora mucho más productiva que en un inicio. Se utilizará la. PO SG. comparación mediante cuadros estadísticos. Finalmente la presente investigación será útil para que las maestras del nivel inicial conozcan un nuevo enfoque, una nueva. DE. propuesta educativa que promueve el desarrollo integral de los niños y niñas desde. TE CA. todas las dimensiones humanas, y que respeta su naturaleza y desarrollo.. BL IO. 1.4. FORMULACIÓN DE PROBLEMA. ¿En qué medida el programa de psicomotricidad mejora el lenguaje oral de los niños. BI. de 4 años de la I.E. Hispano Americano del distrito de La Esperanza? 1.5. HIPÓTESIS. H0: El Programa de psicomotricidad no mejora significativamente el lenguaje oral en niños de 4 años de la I.E. Hispano Americano, del distrito de La Esperanza. Ha: El Programa de psicomotricidad si mejora significativamente el lenguaje oral en niños de 4 años de la I.E. Hispano Americano, del distrito de La Esperanza.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.6. MARCO CONCEPTUAL. 1.6.1. El Lenguaje. 1. Definición del lenguaje El lenguaje sirve para expresar nuestras ideas, sentimientos, conceptos, emociones, etc. Y además es un medio de interrelación con las personas. (Philip. NT. S. Dale, 1980). El lenguaje es una facultad esencial y exclusivamente humana. -U. que implica una capacidad global para simbolizar la realidad, desarrollar el. RA. demás. (De Quiroz, 1980; Niño, 1994).. DO. pensamiento y comunicarse a través de cualquier medio, consigo mismo y los. PO SG. El lenguaje es el medio de interpretar y regular la cultura. La interpretación y la negociación comienzan en el momento en el que el niño entra en la escena. DE. humana. Es en este periodo de interpretación y negociación cuando se realiza la. TE CA. adquisición del lenguaje. (Bruner, 1983). En lenguaje es el proceso simbólico de comunicación, pensamiento y formulación. BL IO. que le permite al ser humano comunicarse consigo mismo y con sus semejantes por medio de estructuras con contenido creativo y lingüístico. (Schrager, 1985).. BI. El lenguaje funciona para persuadir y controlar el comportamiento, transmitir información, crear y expresar cohesión social, y generar poesía e imaginación. El lenguaje es un sistema complejo de códigos que designan objetos, características, acciones y relaciones, los cuales tienen función de codificar y transmitir información e introducirla en determinados sistemas de categorías que constituyen el pensamiento abstracto. (Luria, 1984).. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. De las definiciones arriba citadas podemos afirmar que la mejor formar de empezar a estudiar el lenguaje a nivel de niños es escuchándolos con mucha atención durante un periodo emitidos por el niño, para que este material se pueda analizar mediante patrones, el lenguaje de un niño cambia con demasiado rapidez esto se hace imposible que un adulto se mantenga a la par con él.. NT. 2. Importancia del lenguaje. -U. El lenguaje es una forma de conducta que ayuda a formar el mundo del niño,. DO. transformarle de un ser egocéntrico en un ser social; establecer convenciones para. RA. guiarle y controlarle; informarle; hacerle sentir seguro, todos estos efectos y muchos más pueden lograrse en el niño mediante el uso de palabras. Los niños. PO SG. capaces de comunicarse bien con los demás, se adaptan socialmente, mejor que los niños carentes de esa capacidad que teniéndola no la usa por miedo a cometer. DE. fallas. (Hurlock, 1978).. TE CA. Por lo tanto, el lenguaje es importante para la adaptación personal y social del niño, es algo que se aprecia claramente en aquellos que se ven separados de los. BL IO. demás ya sea por problemas de sordera o por incapacidades de comunicación.. BI. Podemos concluir que el desarrollo del lenguaje tiene una estrecha interrelación con el desarrollo intelectual por eso es que se usa el lenguaje como un índice para medir el desarrollo intelectual de las personas. 3. El lenguaje oral en preescolar Hablar del lenguaje oral de los niños de preescolar, es decir la forma de comunicarse y de expresarse con los compañeros, docentes y la propia. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. comunidad, es sumamente importante ya que a través de este medio pueden liberar sus pensamientos, ideas y sentimientos. Entre los dos y los tres años el niño añade palabras a la frase que perfecciona su elaboración sintáctica. Sin embargo, las oraciones son todavía simples, poco elaboradas, y más significadas por la ampliación del vocabulario que por su. NT. propia evolución.. -U. Analizando las características más significativas de estas primeras oraciones, hay. DO. que destacar el uso predominante exclusivo casi de nombres junto a la ausencia. RA. de artículos, verbos, preposiciones y conjunciones.. PO SG. Las palabras que utiliza el niño entre los dos y los cuatro años se pueden advertir grandes diferencias: las que adquirió en los primeros momentos del habla están ya totalmente asimiladas; las que va añadiendo a cada momento a su vocabulario. TE CA. DE. requieren un tiempo de maduración. Este gran incremento implica los distintos niveles de maduración que es fácil. BL IO. observar entre las palabras que utilizan los niños de tres años: mientras que unas ya están bien y completamente asimiladas, otras, descubiertas posteriormente,. BI. todavía se hallan en fases intermedias de asimilación. A esta maduración paulatina del habla infantil, no se olvide, los adultos han de contribuir proporcionando a través de su propio lenguaje modelos verbales que los niños puedan imitar. Recordando que el lenguaje no es una facultad independiente de lo cognitivo, sino más bien es una habilidad a la cual hay que desarrollar a través de la maduración cognitiva.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Donde podemos encontrar que los niños en los primeros años de vida se encuentran en el estadio sensorio motor (Piaget) donde apenas comienzan a usar símbolos para representar los objetos de su medio, ya que en esta edad los niños comprende su mundo a través de las sensaciones directas que reciben de él (sensorio motor) y de las acciones que realizan sobre el mismo.. NT. Es por eso que podemos comprender porque su habilidad del habla se limita a. -U. solo los objetos que están a su alcance y que pueden observar, es por ello que cuando ingresan al jardín de niños se les complica el poder expresar lo que sienten. DO. y lo que piensan con palabras debido a que solamente cuentan con el repertorio. RA. que traen de casa.. PO SG. Comprendiendo que cuando los niños adquieren sus primeras palabras estas son representadas en estructuras cognitivas que en determinado momento han sido ya. DE. adquiridas.. TE CA. Con el lenguaje que tienen ya aprendido, los niños traen a la escuela su tendencia natural a hacer inteligible el mundo. Cuando la escuela fragmenta el lenguaje en. BL IO. pedacitos, el sentido se convierte en sin sentido, y siempre es difícil para ellos. BI. proporcionarles sentido a lo que carece de él. Cada pieza que es aprendida pronto es olvidada tan luego como a los niños se les incrementa la fragmentación. Al final, ellos comienzan a pensar que la escuela es un lugar donde nada parece tener sentido. Es decir, porque el aprendizaje del lenguaje en el mundo real es fácil, en la escuela debería serlo, pero no lo es. Por esto es importante dotar de herramientas a los niños sobre el uso y desarrollo del lenguaje, de manera que se les haga fácil adquirirlo y desarrollarlo.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El vocabulario del niño y la niña preescolar se caracteriza de acuerdo con su uso, en vocabulario empleado y vocabulario comprendido. El primero es el vocabulario que él o ella utiliza en su lenguaje oral, palabras y frases. El otro tipo es el vocabulario que comienza a comprender, después de su nacimiento, con las caricias, gestos y expresiones de sus padres. Se adquiere. NT. primero el vocabulario comprendido y luego, el empleado.. -U. 4. El lenguaje y el contexto social que intervienen en el desarrollo del. DO. lenguaje oral. RA. La relación del niño con el contexto socio-cultural, es muy importante para el. PO SG. desarrollo del lenguaje, este factor social, puede tener un papel decisivo en la adquisición y dominio de la lengua y en la evolución de la persona. La familia. DE. . TE CA. Según Gil (2008), quien realizó un informe acerca de cómo influye la familia en el desarrollo del niño, concluyo lo siguiente:. BL IO. En la familia es la madre sobre todo, los abuelos, los hermanos mayores, quienes. BI. juegan en los primeros años el papel más importante. Según J. Simón – mencionado por Fernández - han puesto de relieve que la expectativa de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varía según el medio socioeconómico; en los medios más desfavorecidos las madres se interesan sobre todo por los usos prácticos y efectivos del lenguaje, por ejemplo que los niños sepan decir si les duele algo y dónde, que sepan saludar, pedir lo que necesiten, etc. En los medios más favorecidos las madres esperan y provocan una comunicación más explícita,. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. más intelectual, por ejemplo. Dar una explicación, justificar un deseo, hacer preguntas, etc. . La escuela. La escuela es considera como el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil y que puede enriquecerlo ampliamente (Gil, 2008). A la escuela llegan. NT. niños de todos los medios socioeconómicos y culturales. Cada uno trae el bagaje. -U. lingüístico propio de su edad, de su capacidad cognitiva y de su contexto 51. DO. familiar y social. El problema se plantea, de entrada, por las diferencias y. RA. desigualdades del comportamiento de estos niños frente al fenómeno del. PO SG. lenguaje. Los estudios sobre el lenguaje infantil coinciden en señalar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales, especialmente la apetencia a la comunicación verbal. Este tipo de carencia puede verse. DE. intensificado en aquellos casos, en que existe un sentimiento de pobreza. TE CA. lingüística, originada en parte por la no aceptación de la sociedad de un determinado código o por un uso preferentemente pragmático de la lengua y no. BL IO. por una deficiencia lingüística. Desde el punto de vista estadístico estas características predominan en las clases sociales cultural y económicamente más. BI. débiles. . La maestra. En el Diseño Curricular Nacional (2008) de nuestro sistema educativo se plantea en el área de comunicación, que los niños como sujetos sociales tienen una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea, por tanto la comunicación, en particular la oral, cumple un papel fundamental en el proceso de socialización, especialmente cuando el espacio se amplía con el ingreso a una 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. institución educativa. Por ese motivo, el jardín de infantes o el programa no escolarizado debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Es decir, la docente debe facilitar este proceso con acciones de observación y experimentación directa de los objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera los niños deben ser forzados a aprender a leer y escribir si no han desarrollado habilidades de la función simbólica. NT. (capacidad de “registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos. -U. sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos finos.. DO. Un aspecto que se debe tomar en cuenta es que los niños deben desarrollar la. RA. conciencia fonológica, que es la capacidad para discriminar auditivamente la. PO SG. secuencia de sonidos que forman sílabas y a su vez palabras. Por su parte, la escuela debe informar a los padres sobre la organización del centro. DE. educativo, en cuanto a horarios que permitan el diálogo con profesores, organiza. TE CA. talleres que permitan informarse y comprender el significado de la educación infantil, además organizar talleres de cocina, pintura, construcción de materiales,. BL IO. darles la oportunidad para que compartan sus conocimientos y su herencia cultural con los maestros (Colonna, 2002). Respecto al ambiente, debe ser. BI. adecuado, con aulas llamativas y organizado. Cuando la escuela muestra buena organización, la confianza de los padres crece. Debe haber disciplina, autocontrol; el maestro no puede romper las normas porque arruinan la relación de los niños.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 5. El lenguaje de los niños de 4 años Según Colonna (2002), en su libro de Aprestamiento al Lenguaje y Ciencias Sociales el lenguaje del niño de 4 años de desarrolla de la siguiente manera: El desarrollo del lenguaje infantil se da primero, respondiendo al lenguaje hablado y aprendiendo después a pronunciar las palabras y hablar. En seguida se aprende. NT. a leer y a interpretar símbolos escritos y finalmente a escribir. Para el lenguaje. -U. hay una asociación de estímulos y respuestas ya que hay una correspondencia fisiológica entre el aparato auditivo y el fonador, el estímulo auditivo de la propia. DO. voz tiende a fijar la articulación correspondiente, así el niño repite por imitación. RA. los sonidos que oye.. PO SG. El niño de 4 años se encuentra ubicado en el periodo pre operacional de Piaget que abarca de los 2 a los 7 años, caracterizo por la función simbólica, por la. DE. aparición del lenguaje (se produce una explosión del lenguaje). Este surge como. TE CA. un instrumento de expresión que se posibilita por la capacidad de simbolización, la capacidad de representar algo.. BL IO. El niño de 4 años elogia su propio desempeño, especialmente busca la confirmación si no se halla muy seguro de acierto: “¿lo hice bien?”, siempre es. BI. aceptada la alabanza, por muy evidente que evidente que sea el desacierto. También suele excusarse: “eso es difícil” “yo nunca hice eso”, o más sutilmente, “mi mamá no deja hacer eso”. La crítica de los demás brinda otra “salida” al niño que no se halla completamente seguro de su propia respuesta.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 6.. El juego y su relación con el lenguaje oral. Desde muy temprana edad, los pequeños emplean sus juegos para aumentar sus capacidades no solo cognitivas, sino lingüísticas, culturales y sociales. Tomando al juego como una herramienta de desarrollo global del niño. Las primeras explicaciones que podemos encontrar sobre el origen del juego. NT. aparecieron en siglo XIX dentro de la psicología.. -U. En lo que podemos encontrar que los niños dedican la gran mayoría del día al. DO. juego, mencionando al escritor alemán Friedrich Schiller quien formulo que el. RA. juego sirve para gastar el exceso de energía que tienen los niños, distinguiéndolo. PO SG. de lo que es una actividad física y lo que es el juego simbólico. El juego consiste en un ejercicio y es necesaria para la maduración psicofisiológica. DE. y está ligado al crecimiento. Siendo en un ejercicio para el desarrollo de funciones. TE CA. que son necesarias para los adultos y que el niño ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una manera completa y que al final esta le producen placer y el cual. BL IO. no le demanda llegar a un fin o finalidad concreta. Comentando lo que nos menciona Freud el juego está relacionado con la expresión. BI. de las pulsaciones y en particular con la pulsación del placer en donde el niño realizara a través del juego pulsaciones inconscientes, es decir el deseo insatisfecho de su realidad. Pero para Vygotsky el juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles que son importantes para él.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Pues a través del juego construye el niño su aprendizaje así como la realidad social y cultural en la cual amplía su capacidad de comprender su entornó social. De acuerdo a lo que nos menciona Piaget quien ubica al juego en la etapa de pre operacional en la cual los niños representa el mundo a su manera a través de su propio lenguaje actuado sobre estas representaciones como si creyera en ellas.. NT. Dándoles un significado a los objetos los cuales son de suma importancia en la. -U. que nos encontramos con lo que llama “animismo”, donde el niño de la vida a lo. DO. que toca y piensa que todos observamos y pensamos lo mismo que él.. PO SG. a. Definición de Programa. RA. 1.6.2. Programa de Psicomotricidad. Pérez y Merino (2008, p.1) menciona que, el concepto de programa (término. DE. derivado del latín programma que, a su vez, tiene su origen en un vocablo griego). TE CA. posee múltiples acepciones. Puede ser entendido como el anticipo de lo que se planea realizar en algún ámbito o circunstancia; el temario que se ofrece para un. BL IO. discurso; la presentación y organización de las materias de un cierto curso o asignatura; y la descripción de las características o etapas en que se organizan. BI. determinados actos o espectáculos artísticos. Un programa también consiste en una unidad temática desarrollada durante una emisión televisiva o radial, además de permitir nombrar al grupo de instrucciones que le posibilita a una computadora desarrollar diferentes funciones. Por último, cabe destacar que un programa de desarrollo es una expresión que permite identificar al conjunto de acciones que se organizan con el propósito de. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. mejorar las condiciones de vida en una determinada región. Estos programas también son conocidos como de desarrollo económico y social. Existen diferentes agencias de cooperación internacional que apoyan y financian los programas de desarrollo en las naciones más pobres del planeta. 1.6.3. Psicomotricidad. -U. NT. 1. Definición de psicomotricidad. DO. El concepto de psicomotricidad se relaciona directamente con la concepción del desarrollo psicológico del niño según la cual, la causa del desarrollo se debe a la. RA. interacción activa del niño con su medio, en un proceso que va desde el. PO SG. conocimiento y acción del propio cuerpo hasta el conocimiento y acción sobre el mundo extremo.. DE. Según Bernaldo de Quiroz (2006, p. 23) el término de psicomotricidad puede. TE CA. desdoblarse en dos psico – motricidad. 1. El concepto “psico” hace referencia a la actividad psíquica en sus dos niveles:. BL IO. cognitivo y socio afectivo.. BI. 2. El concepto “motricidad” alude directamente al cuerpo y al movimiento en relación con el espacio y tiempo.. Por tanto, la palabra psicomotricidad comprende a la persona en su globalidad y no únicamente en su aspecto orgánico, implica aspectos motores y psíquicos, entiendo estos últimos como aspectos cognitivos y emocionales.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Definición consensuada por las asociaciones españolas de psicomotricidad y psicomotricistas, puesta de manifiesto por Berruelo (2000, p. 60), basado en una visión global de la persona, el término “psicomotricidad” integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así defina. NT. desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.. -U. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación cualquiera que sea la edad, en los. DO. ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico y constituye cada vez. RA. más el objetivo de investigaciones científicas.. PO SG. La psicomotricidad es la primera etapa de la educación corporal y tiene por objetivo la educación del niño en sí mismo; esto es, la educación de todas sus. DE. potencialidades presentes en el cuerpo como lo concreto de la existencia,. TE CA. permitiendo los aprendizajes que la escuela propone descubrir y construir. Lora (2008, p. 83). BL IO. Por consiguiente, se entiende que el concepto de psicomotricidad se relaciona directamente con la concepción del desarrollo global del niño, es decir con el. BI. desarrollo armónico de su personalidad en todas sus potencialidades en un proceso educativo que va desde el conocimiento y acción del propio cuerpo hasta el conocimiento y acción sobre el mundo externo.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.7. MARCO TEÓRICO. 1.7.1. Enfoques Teóricos Sobre La Adquisición Del Lenguaje Los antecedentes del lenguaje aparecen con los sonidos que produce el bebé. Estos sonidos son bastantes complejos y aparentemente siguen un patrón reconocible. Más o menos a los 4 meses de edad, un bebé empieza a arrullarse,. NT. término no descriptivo para sonidos no descriptivos. Uno o dos meses después se. -U. presenta la etapa del “balbuceo” y empieza a repetir sonidos. Cuando el bebé. DO. empieza a balbucear, tiende a producir una sola expresión programada. Pocos. RA. meses después podría ligar el mismo sonido, en dadadada. Por último, combinará. PO SG. diferentes sonidos como dadamaga. (Morris, 1983). Progresivamente el patrón del balbuceo del bebé empieza adquirir algunas características importantes del lenguaje adulto. Más o menos de los 4 a 6 meses,. DE. el habla del bebé empieza a mostrar signos de entonación, la elevación o descenso. TE CA. del tono que permite a los adultos distinguir, por ejemplo, una pregunta, (¿estás cansado?), de una afirmación (estás cansado). Más o menos cuando cumple un. BL IO. año, los niños muestran signos de utilizar la entonación para denotar órdenes y. BI. preguntas. (Morris, 1976). La culminación de toda preparación es la emisión de la primera palabra, mamá, dada, etc. Durante los 6 a 8 meses siguientes, el niño construye un vocabulario de oraciones de una palabra (carga) “una”, (quiero ir) “calle”, (hazme cosquillas), “más”.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Los padres y otras personas que conviven con el niño escuchan sus primeras emisiones, el balbuceo y que lo refuerzan por emitir los sonidos más parecidos al habla del adulto. Si un pequeño dice algo que se parece a “mamá”, su madre lo acaricia. A medida que transcurren los años, se le refuerza únicamente por producir sonidos que van. NT. asemejándose cada vez más a los del adulto y por usar las palabras correctamente;. -U. si llama “mamá” a una tía, no recibirá caricia muy a probatoria. En otras palabras, a esta etapa de su desarrollo al niño se le refuerza sólo cuando da el nombre de. DO. “mamá” a su madre. DE manera análoga, aprende lentamente por tanteo (ensayo. RA. y error) cuáles palabras van en determinado lugar de una oración, cómo emplear. PO SG. prefijos y sufijos y así sucesivamente. (Skinner, 1957). Teoría de Chomsky; rechaza la hipótesis de que al niño hay que enseñarle el. DE. lenguaje. Chomsky señala que el niño nace como un mecanismo interno para. TE CA. procesar el habla del adulto. Este mecanismo le permite aprender a usar sustantivos y verbos para luego entender las primeras reglas básicas de la. BL IO. gramática.. La mayoría de los psicólogos admiten que el niño nace con una capacidad. BI. biológica para adquirir el lenguaje, pero es una capacidad que debe ser estimulada por su ambiente, o sea el habla que oye desde el momento de su nacimiento. (Noam Chomsky, 1965). Tenemos dos teorías diferentes sobre la adquisición del lenguaje.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1. La teoría del Aprendizaje social de Bandura La teoría de Bandura está basada en el aprendizaje por observación que permite a las personas ampliar sus conocimientos y habilidades en base a la información manifestada y protagonizada por los demás. Los observadores pueden adquirir habilidades cognitivas y nuevos patrones de conducta.. NT. Para el niño el ambiente social le proporcionara muchas oportunidades para. -U. observar e imitar nuevas conductas. La teoría del aprendizaje social enfoca la. DO. capacidad que tienen los niños para aprender observando a otros, (ademanes,. RA. frases corrientes y posturas), también los niños pequeños imitan a animales, a. PO SG. otros niños y a máquinas y desde luego a los adultos. La teoría del aprendizaje social afirma que los cambios que cada persona realiza son resultado de una interacción entre ella y su ambiente. Como lo mencionamos. DE. anteriormente el aprendizaje social está basado en el aprendizaje por observación. TE CA. y está regulado por dos procesos: Proceso de atención y proceso de retención.. BL IO. A). Proceso de atención. Para que se produzca el aprendizaje por observación es necesario atender y. BI. percibir de forma precisa los aspectos relevantes de las actividades modeladas. Los procesos de atención determinan lo que es observado por el individuo de forma selectiva, por lo tanto, la atención selectiva es una de las sub funciones cruciales del aprendizaje por observación.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Esta se basa en cinco propiedades: . La rapidez y el nivel del aprendizaje por observación resultaran afectados por la saliencia, discriminabilidad y complejidad de las actividades modeladas. Los niños prestan mayor atención a las acciones modeladas si se acompañan de objetos y de sonidos llamativos, y lo aprenden mejor. Determinantes del observador: El proceso de atención no consiste en absorber. NT. . -U. aquella información que impresiona al sujeto observador, sino incluye la. DO. explotación del entorno y la construcción, a partir de los acontecimientos. Valor funcional: Gran parte de la atención selectiva se mantiene por las. PO SG. . RA. modelados momentáneos, de percepciones significativos.. expectativas del individuo de que tendrá que dominar situaciones comparables. DE. a las de los demás. El nivel de aprendizaje por observación fue mayor en aquellos niños cuya atención hacia la conducta de los modelos se mantuvo con. Poder de atracción: La atención hacia determinados modelos no sólo está. BL IO. . TE CA. mayor frecuencia y durante más tiempo.. determinada por el valor funcional de su conducta sino también por el grado. BI. de atractivo que poseen. Cuando se hace que los niños observen modelos recompensantes y no recompensantes durante un periodo de tiempos, éstos pueden aprender de ambos, pero si pueden elegir, probablemente buscarán los modelos recompensantes a los no recompensantes.. . Incremento del modelado por medio del aumento de la atención: El aprendizaje por observación se ve retrasado muchas veces por los déficit de atención como consecuencia de habilidades cognitivas deficientes, de un 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. aprendizaje previo imperfecto, de preocupaciones que producen distracción, o bien de incentivos insuficientes. En tales casos, pueden utilizarse distintos procedimientos, para aumentar la participación de la atención en las actividades modeladas. La atención del observador puede canalizarse acentuando de forma física las características de la ejecución. También puede emplearse la narración para dirigir la atención hacia los aspectos de la. NT. conducta modelada y para especificar la estrategia general de acción de la cual. -U. los comportamientos modelados son simples. (Bandura, 1987).. RA. DO. B). Proceso de retención:. Las actividades modeladas no pueden influir gran cosa sobre el individuo si éste. PO SG. no los recuerda. Para que los observadores puedan beneficiarse de la conducta de los demás, es necesario que la información modelada sea representada en la. DE. memoria simbólica. Mediante los símbolos, las experiencias de modelado pasan. TE CA. a retenerse en la memoria. La avanzada capacidad de simbolización de que dispone el hombre le permite aprender gran parte de conducta a través de la. BL IO. observación..  Transformaciones simbólicas: La retención incluye la transformación activa. BI. y la reestructuración de la información de que dispone sobre los acontecimientos. Las representaciones cognitivas de las experiencias pueden diferir en cuanto la modalidad, concisión y estructura la información puede codificarse en imágenes o en símbolos verbales que representen conceptos, reglas y proposiciones..  Sistemas de representación: El aprendizaje por observación se apoya en dos sistemas de representación que incluyen construcciones de imágenes y 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. construcciones verbales. La información a ciertas formas de conducta se representa en gran parte mediante códigos de imágenes. Durante los primeros periodos del desarrollo, en los que faltan las competencias verbales, la memoria visual juega un papel destacado. Incluso después de haberse desarrollado completamente las habilidades lingüísticas, la imaginación visual continúa ayudando a retener los patrones de conducto que no pueden. NT. ser representados con facilidad mediante palabras. Los estudios realizados en. -U. niños y adultos revelan la influencia de la representación simbólica en el. DO. aprendizaje por observación. Los observadores que transforman las. RA. actividades modeladas en códigos verbales concisos o en imágenes vividas. PO SG. aprenden y retienen la conducta mucho mejor que los que simplemente se limitan a observar, a los que mientras observan están mentalmente preocupados por otros asuntos.. DE.  Práctica y retención: La práctica representa un recurso memorístico. TE CA. importante. Si el individuo ensaya cognitivamente o bien ejecuta realmente los patrones de conducta modelada, tiene menor probabilidad de olvidarlos. BL IO. que si no vuelve a pensar o practicar lo que ha visto. Probablemente la práctica aumenta el aprendizaje y la retención mediante varios mecanismos.. BI. Mientras los acontecimientos modelados son repasados cognitivamente, pueden elaborarse semánticamente, transformarse y reorganizarse en códigos de memoria significativos que ayuden a recordarlos. Además, la retención también puede mejorarse repasando la información codificada aun cuando ésta no experimente ningún procesamiento cognitivo.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación.  Práctica cognitiva: Resultan de interés los datos empíricos que indican que la práctica cognitiva, en la que los individuos se imaginan a sí mismos ejecutando la secuencia de actos correctos. Estudios demuestran que la práctica cognitiva mejora la ejecución motora posterior, la actividad se domina con mayor rapidez, mediante la combinación de práctica cognitiva y. NT. práctica física que con la práctica física solamente.. -U. 2. La concepción piagetana del lenguaje.. DO. Piaget puntualiza que el lenguaje es, con el juego simbólico, la imitación. RA. diferida y las representaciones cognoscitivas, una manifestación de la misma. PO SG. función simbólica que se expresa en la diferenciación de las significantes y significados. Se entiende por sistema de significación a la culminación de estructuras de significado anteriores genéticamente: tales como señales sensorio. DE. motoras, índices perceptivos y símbolos imaginados.. TE CA. Así la diferenciación significantes – significado genera la posibilidad de rearticulaciones de los dos aspectos del significante lingüístico y del conceptual,. BL IO. cuando se aprende un significante nuevo en una lengua extranjera manteniendo. BI. el mismo significado de la lengua materna. Además el lenguaje gramatical está sujeto a reglas de combinación y transformación de símbolos en unidades superiores: frases y oraciones en cuyas estructuras sintáctico – semánticas se inscriben estructuras lógicas básicas: la distinción entre clases y predicados lógicos en los sustantivos y adjetivos. Piaget dice que el lenguaje es un sistema de representación, primero cultural, que el niño imitará y aplicará a través de sus experiencias. La forma y calidad 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.