Saber facilitar procesos de mediación y metacognición
Presentación
Existen muchas situaciones que nos muestran día a día el impacto de la educación en nuestras vidas. Un caso especial fue la
situación de Helen Keller, la famosa sordociega cuya vida ha sido de inspiración y ejemplo para muchos. Ella nació con los sentidos de la vista y oído normales, pero los perdió después de una
enfermedad al año y medio de edad. Conoce su historia y la relación con el presente módulo.
1. Una maestra
En 1887, los Keller contrataron a Ane Sullivan para trabajar como profesora de Helen. Foto Una maestra y una niña de espaladas Anne comenzó a enseñarle a la niña lo que podían hacer sus manos para comunicarse. Fotos de Manos haciendo señas con lenguajes de sordomudo La primera palabra que le enseñó fue “muñeca”, para referirse al regalo que había traído consigo. Helen podía repetir los movimientos de los dedos, pero no entendía en lo absoluto qué significaban.
2. Aprender un lenguaje
Hasta que un día, algo hizo que Helen comprendiera el significado de una palabra; el momento fue inolvidable para ella… y para su
Helen fue consciente de su pensamiento y de cómo logró relacionar los signos trazados por los movimientos de los dedos de su maestra con un significado “agua” (metacognición). ¡Qué maravilloso
momento… y qué maravillosa maestra!
A partir de ahí Helen aprendió el nombre de todo, aprendió a leer con el alfabeto manual táctil y después con el braille.
3. Aplicar una estrategia
Helen Keller no sólo aprendió a leer, aprendió a aprender y lo hizo durante toda su vida; logró graduarse de la Universidad de Radcliffe en 1904, fue escritora, activista de un partido político y conferencista.
4. Aprender para la vida
Tal vez nuestros alumnos no son ciegos o sordos pero, ahora más que nunca, el saber cómo aprender es una necesidad para todos ante los requerimientos de adaptación, de investigación y descubrimiento de nuevos conocimientos, así como de resolución de problemas en un mundo de cambios constantes y vertiginosos. Foto del satélite, del átomo de experimentos de química, algo que denote los avances tecnológicos.
¿Cómo podremos los maestros mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula para llevar a nuestros alumnos hacia procesos de metacognición y a aprender por sí mismos?
Temario
Tema
Tema 1. El proceso de mediación
Tipos de mediación
Características del mediador Características de los contenidos Saber preguntar
Recapitulación
Tema 2. Metacognición
Procesos de metacognición Mediación y metacognición
Procesos involucrados en la metacognición Transferencia
Tema 1. El proceso de mediación
En la época actual, los avances tecnológicos que cada vez llegan a mayor número de instituciones educativas (implicando computadoras, la red escolar, Internet, televisión educativa por satélite, software educativo, videos didácticos, etc.), han llevado a muchos docentes a replantearse su papel como responsables de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Veamos cómo se ha transformado el rol del docente a través del tiempo.
Administrador
Hace algunos años el docente era el administrador del conocimiento, es decir, revisaba los textos escolares, seleccionaba los contenidos que transmitiría a sus alumnos, conducía las actividades en clase,
elaboraba las pruebas... y todo ello, a partir de la información que él conocía sobre el tema.
Facilitador
Ahora esto ha cambiado, pues muchos de los alumnos tienen acceso a fuentes alternativas de información como lo es Internet y las
enciclopedias electrónicas. Incluso si algún muchacho está muy interesado en algún tema como es la carrera espacial o los
dinosaurios, seguro sabrá muchas cosas que el profesor desconoce pues las ha investigado por su cuenta.
Mediador
Los alumnos en el siglo XXI buscan la información en Internet, la copian a un archivo, la imprimen y la entregan sin haberla leído ni entendido; así que el reto actual del profesor es el de mediar entre el contenido y el aprendizaje del alumno, propiciando el desarrollo de habilidades que le permitan utilizar la información y apropiarse del conocimiento.
En el contexto educativo, el término mediación se refiere a:
Hacer posible que los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sean adquiridos por el alumno.
Hablar de mediación en un contexto más amplio dentro de la labor educativa, implica concebir a la educación como humanizadora,
creadora de cultura y liberadora. Por tanto, la mediación sería el lograr que los alumnos reciban una formación integral que les lleve a actuar de manera autónoma, libre y crítica. Así, la educación atiende tanto el aspecto personal como el social.
Tipos de mediación
La postura del mediador debe ser descubrir las capacidades del alumno para ayudarlo a transformarlas en habilidades y modificar sus limitaciones para convertirlas en capacidades.
Si se busca una mediación integral, debe realizarse en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y social.
Cognitiva
Actúa sobre el proceso de aprendizaje del alumno y busca enseñarle cómo aprender por sí mismo, a través de la adquisición de conocimientos y hábitos de
pensamiento.
Afectiva Se refiere a la construcción de la imagen de sí mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad, la motivación,
la satisfacción del éxito, el manejo del fracaso.
Social El profesor no es el único mediador en el aula. El que él
que unos se vuelvan mediadores de otros y reconstruyan juntos el conocimiento social y cultural, que deberán hacer propio.
Características del mediador
Antes que formar estudiantes, el docente está formando personas. Por ello debe garantizar que los alumnos están construyendo una imagen positiva de sí mismos. La autoestima es el primer ingrediente para el aprendizaje.
El docente, al asumir el rol de mediador, debe aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan la mediación; estas estrategias deben estar orientadas al componente cognitivo y centradas en la
metacognición. Veamos, a continuación, cuáles son las características del mediador:
Características Descripción
Orientado hacia el componente cognitivo
Rol del docente
El profesor mediador centra su acción en los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, y
no en los contenidos de su programa.
Contenidos
Éstos son sólo instrumentos para que los alumnos elaboren estrategias y creen hábitos de trabajo, que les lleven a modificar sus actitudes ante sí mismos y el entorno.
Centrado en la metacognición
Rol del docente
actividades mentales.
Esto se logra ayudando a los alumnos a reconstruir los pasos que siguieron, para adquirir un conocimiento o realizar una tarea determinada.
Apoyado en la mediación
Su tarea como mediador es dar un orden y una estructura a los contenidos culturales
que los alumnos van a adquirir, a través de las actividades de aprendizaje que desarrollarán en el aula.
Es responsabilidad del docente seleccionar dichos contenidos, enriquecerlos y presentarlos a los alumnos de manera que se facilite su
adquisición.
Interesado en la formación de individuos
Es evidente que la tarea de educar, no sólo se refiere a la transmisión de conocimientos conceptuales de una generación a otra. Educar implica formar personas libres, creativas,
capaces de aportar riqueza a su comunidad
sustentadas en unos valores y principios
éticos que les acompañarán a lo largo de la vida.
Características de los contenidos
Un buen mediador no puede realizar su trabajo exitosamente si no se dedica, como mencionamos anteriormente, a dar estructura a los contenidos de tal manera que generen el interés de los alumnos por aprenderlos.
La mediación se puede facilitar si se cuida que los contenidos de enseñanza tengan significado, sean interdisciplinares, sean parte de la experiencia personal del alumno, reflejen la herencia cultural de la humanidad y funcionen como mediadores entre el alumno y su realidad.
Características Descripción
1. Tienen significado Permiten a los alumnos percibir la realidad y organizarla para orientar su
comportamiento. Sirven para la vida.
2. Son interdisciplinarios
Se trabajan como un todo. El
tareas y trabajos realizados en conjunto.
3. Son mediadores También cumplen la función de mediar entre el alumno y el mundo que le rodea.
4. Son la herencia cultural de la humanidad
Los conocimientos desarrollados por los diversos grupos humanos son el legado que los alumnos reciben a través de la educación. El docente favorece la
relación del alumno y su propia vida con los contenidos que se trabajan en el aula, encontrando puntos de
convergencia.
5. Permiten tener una experiencia personal
La construcción del mundo se hace desde uno mismo. Aprender es la experiencia de reinterpretar el mundo desde donde uno lo ve. Los contenidos deben permitir al alumno vivir la experiencia de
aprender.
Características de los contenidos
¿Qué consecuencias tienen en la enseñanza estos aspectos que hemos señalado con respecto a la mediación?
La concepción del docente con respecto a su labor debe cambiar
radicalmente. No es lo mismo ser un instructor, que ser un mediador / facilitador del aprendizaje. Al aplicar la estrategia de mediación, el profesor debe evitar que la enseñanza sea puramente verbal, que sea sólo un montón de datos aislados, o que caiga en el rigor de la
Los aspectos que hemos señalado en el esquema, son sumamente importantes:
1. Evitar la enseñanza
puramente verbal
Los alumnos muchas veces se ven saturados de información verbal. Esto funciona cuando tienen que aprender conceptos, definiciones, enunciados... pero si el nivel cognoscitivo de los alumnos no es compatible con la
complejidad de la información, el aprendizaje no tendrá significado.
2. Evitar enseñar datos aislados
Más que hechos, hay que enseñar conceptos y propiciar que los alumnos construyan
definiciones y elaboren sus propias teorías. Si sacamos los datos de contexto,
fragmentamos el conocimiento dificultando el aprendizaje.
3. No caer en el rigor y la precisión
El ser flexibles en la forma de enseñar, ayudará a los alumnos a ser flexibles en la forma de aprender. Expresarse con palabras sinónimas, buscar otras definiciones, decir las cosas de otra manera... favorece la flexibilidad.
Características de los contenidos
La mediación exige una tarea más compleja que transmitir
conocimientos: implica enseñar estrategias y procedimientos como lo explicaremos a continuación.
Los procedimientos son conjuntos de acciones ordenadas que se orientan a la consecución de una meta. Constituyen el saber hacer que permite resolver un problema o ejecutar una tarea.
Para enseñar procedimientos, es necesario que el profesor lo haga de manera consciente, pues podría ser que ya lo haga en forma
intuitiva y no de manera explícita.
Aunque los alumnos pueden idear sus propios procedimientos en el aula, los menos hábiles necesitarán que el profesor los oriente paso a paso, hasta que logren dominarlos.
El alumno no cuenta con el conocimiento o control de sus propios recursos, o metaconocimiento. Si el profesor le ayuda, podrá ser consciente de ello y utilizarlo en múltiples contextos.
La enseñanza de procedimientos consiste en presentar a los alumnos de manera organizada las operaciones mentales que habrán de realizar para conseguir un resultado.
El docente no debe suponer que los alumnos dominan los
procedimientos, si no ha observado su ejecución y si ellos mismos no son capaces de explicarlos con sus propias palabras.
El aprender de los errores, detectar el momento en que se
cometieron y corregirlos, es parte fundamental de la enseñanza de procedimientos.
Para afianzar el aprendizaje de procedimientos, es necesario que los alumnos verbalicen los pasos que siguieron.
Para enriquecer el proceso, conviene que los alumnos trabajen en pequeños grupos cuando van a resolver un problema. La discusión y la comparación de estrategias para llegar al resultado fortalecerán sus habilidades.
El aprendizaje de procedimientos debe ser evaluado. En este caso no sólo importa el haber llegado al resultado, sino cómo se llegó y si el alumno será capaz de obtener respuestas correctas en la solución de otros problemas.
Existen varios recursos para poder evaluar el aprendizaje de procedimientos. Además de los ejercicios que se ponen en los exámenes y que son muy conocidos, se pueden utilizar listas de confrontación en las que se anotan una serie de habilidades a desarrollar y se va registrando el progreso de cada alumno. La
observación del trabajo colectivo también es un recurso importante en este tipo de evaluación.
Las estrategias son conjuntos de procedimientos que permiten la adquisición, almacenamiento, mantenimiento y recuperación de nuevos conocimientos.
Cuando el profesor enseña estrategias, conviene tomar en cuenta algunos puntos importantes:
Saber preguntar
Hemos mencionado anteriormente que el docente debe generar preguntas, en vez de dar todas las respuestas.
Saber preguntar es una estrategia básica en el proceso de mediación y permite que los alumnos elaboren
conscientemente su pensamiento y profundicen en respuestas de tal manera que se vayan preparando para tener un juicio crítico acerca de las cosas.
“¿Dónde está la oficina del director?”; pero es distinto cuando nos preguntan el significado de una palabra, teniendo a mano un
diccionario, o cuando alguien nos hace una pregunta filosófica como “¿Qué es justo?”.
Muchos estudiantes tienen la idea de que el conocimiento es aprender respuestas que existen fuera de ellos, en lugar de algo que ha de ser descubierto y creado por ellos.
No es fácil decidir qué pregunta hacer, cómo y cuándo hacerla. Es importante que en una discusión dirigida en un grupo con el fin de que los estudiantes cultiven sus pensamientos y cuestionen sus ideas, se haga con una secuencia y la discusión avance hacia la elaboración de conclusiones.
Encontrar respuestas a múltiples preguntas lógicas o no, debe ser una actividad placentera para los alumnos ya que despertará su curiosidad y viveza intelectual.
Recapitulación
Hasta este momento hemos reflexionado sobre el rol de mediador que el docente debe asumir para lograr la formación integral de los alumnos, a través de la aplicación de estrategias que desarrollen habilidades de metacognición.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello da clic en puntos de
reflexión y recuerda.
La escuela, como institución, se ha centrado durante mucho tiempo en el proceso de aprender. La realidad fuera del aula nos muestra que lo más importante, es que una persona aprenda a aprender; es decir, que sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y
contextos para enriquecerse continuamente. El proceso nunca termina. El docente ya no es un administrador del conocimiento; es un
mediador que facilita que los alumnos se acerquen a él, lo asimilen y lo apliquen en contextos distintos al aula.
¿Cuál es el rol que actualmente asumo en mi práctica docente?
metacognición en mis alumnos?
Tema 2. Metacognición
En la primera parte de este módulo, explicamos lo que implica el proceso de mediación en cuanto a la tarea del educador, orientada hacia la formación integral de los alumnos y centrada en facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.
En un inicio mencionamos que la mediación y la metacognición son procesos complementarios. Queremos que los alumnos sean
autónomos en el proceso de aprendizaje, es decir, que aprendan a aprender en cualquier circunstancia. Para ello necesitan conocer sus propios recursos y desarrollar estrategias aplicables en otros
contextos. Explicaremos en este tema en qué consiste la
metacognición y cómo puede hacer el maestro para favorecer este proceso en sus alumnos.
Diremos que metacognición es:
El conocimiento del propio proceso de pensamiento y los factores que influyen en él.
En el aprendizaje hay un qué y un cómo. Esto último es la
metacognición. Es el grado más elevado del aprendizaje significativo en el que una persona toma conciencia del proceso.
Procesos de metacognición
Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos. La escuela debe preocuparse por ayudar a sus alumnos a ser usuarios hábiles de su capacidad de pensar y no a depender de la asesoría permanente del maestro que actúa como transmisor del conocimiento.
Pensar implica enlazar ideas, relacionar hechos, buscar causas de los fenómenos, pero el control del pensamiento permite tomar conciencia de cómo funciona la mente y cómo mejorar dicho funcionamiento.
Para controlar el pensamiento es necesario:
Permitir que el alumno se haga dueño de su propia
experiencia de pensar.
Facilitar su acceso a situaciones vivenciales en las que pueda
comprobar las estrategias que utiliza al pensar, al aprender, al resolver problemas, cómo utiliza sus recursos, qué habilidades pone en juego.
Mediación y metacognición
La mediación orientada a la metacognición busca crear un espacio en el que el alumno y el contenido de aprendizaje se relacionen de tal manera que haya, por parte del estudiante, una conciencia de la interacción que se realiza.
Más que centrarse en los contenidos, el educador-mediador requiere atender:
Algunas preguntas clave en el proceso de metacognición al realizar una tarea son:
Algunas preguntas clave en el proceso de metacognición son:
1. Antes de realizar la tarea:
¿Qué elementos de lo que ya conozco, me van a ayudar a
resolver esta tarea?
¿En qué dirección quiero que vaya mi pensamiento?
¿Qué es lo que debo hacer primero?
¿Cuánto tiempo tengo para terminar?
¿Qué tal lo estoy haciendo?
¿Voy en la dirección correcta?
¿Qué es lo que tengo que hacer?
¿Qué información debo recordar?
¿Debo intentar otra estrategia?
¿Debería ajustar mi ritmo de trabajo a la dificultad de lo
que estoy realizando?
¿Qué necesito hacer si no entiendo?
2. Después de la tarea:
¿Qué tal lo hice?
Las estrategias que elegí, ¿me dieron más o menos de lo
que yo esperaba?
¿Qué pude haber hecho de otra manera?
¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí a otras situaciones?
¿Necesito reconstruir los pasos que seguí, para llenar algún vacío en mi comprensión de la tarea?
Procesos involucrados en la metacognición
La metacognición, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de procesos que llevan al alumno a ser consciente de cómo aprende y de cómo puede aprender mejor.
A continuación describimos en qué consisten algunos de estos procesos.
Los procesos involucrados en la metacognición
La metacognición, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de procesos que llevan al alumno a ser consciente de cómo aprende y de cómo puede aprender mejor.
Conocimientos Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la persona.
Estrategias
Habilidades que sirven para abordar los problemas, por ejemplo:
Relacionar.
Identificar datos
relevantes.
Codificar.
Planear los pasos
para realizar una tarea.
Leer con atención.
Utilizar conceptos
apropiados.
Analizar
respuestas.
Tomar conciencia.
Operaciones
Son las acciones que forman la base de la
estructura mental. Por medio de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o situación:
Algunas de ellas son:
Identificar. Diferenciar. Comparar. Clasificar. Proyectar relaciones. Analizar-sintetizar. Inferir. Razonamiento lógico. Identificar problemas.
Utilizar el
vocabulario preciso.
Transferencia
El punto en el que comprobamos si un alumno utilizó la metacognición de manera adecuada, es cuando puede transferir, abstraer y
Existen dos tipos de transferencia:
Inductiva Deductiva
Cuando una estrategia u operación que se utilizó en una tarea, se utiliza en otras.
Cuando un concepto, principio o fórmula se aplica en problemas variados.
La operación más compleja del proceso de pensamiento, una vez que la persona ha podido transferir el conocimiento, es la abstracción-generalización.
Este proceso comprende:
Buscar relaciones entre hechos.
Usar categorías.
Inducir principios a partir de los hechos.
Deducir aplicaciones del conocimiento por medio de la
generalización.
Algunos principios para enseñar la transferencia
Todo alumno que es consciente de su manera de pensar y aprender, será capaz de aplicar el conocimiento en diversos contextos y elaborar sus propias teorías, conceptos, definiciones, establecer relaciones, etcétera; es decir, interpretar el mundo que le rodea e identificar los recursos con los que cuenta para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.
Para facilitar este proceso en los alumnos, conviene tomar en cuenta lo siguiente:
Hay que dar ejemplos a los alumnos de cómo se relacionan los conocimientos que se están trabajando en una asignatura, con otras.
Preguntar a los alumnos: ¿en qué otra situación puedes aplicar
lo que aprendiste hoy?
Propiciar que los alumnos interactúen para exponer sus
conclusiones del tema unos a otros y compartir otros contextos en los que se puede aplicar lo aprendido.
Cuando se trabaje otra asignatura, hacer referencia a la primera.
Por ejemplo, retomar en la clase de matemáticas el tema que se vio en geografía.
Recapitulación
Hasta este momento hemos revisado las estrategias de
metacognición que permiten que los alumnos transfieran conocimientos y habilidades a nuevas situaciones.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello da clic en puntos de
reflexión y recuerda.
Puntos de reflexión
La metacognición lleva al alumno a ser consciente de su propio
proceso de pensamiento, de cómo aprende y de cómo puede aprender mejor. Aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos.
¿Te ha sucedido que un alumno comete el mismo tipo de error con frecuencia, a pesar de tus explicaciones? ¿Qué sucedería si el alumno tomara conciencia del proceso mental que sigue para resolver la tarea?
Glosario
Aprender a
aprender Proceso por el cual una persona se vuelve autónoma para adquirir habilidades y destrezas, que le darán acceso a todo tipo de contenidos. Estrategia Conjunto de procedimientos que
permiten la adquisición,
almacenamiento y recuperación de nuevos conocimientos.
Mediación Hacer posible que los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes...sean adquiridos por el alumno.
Interacción entre el organismo
humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intención.
Mediación
afectiva Ayudar al alumno en la construcción de la imagen de sí mismo, la autoestima, el dominio de la
impulsividad, la motivación. Mediación
cognitiva Enseñar al alumno cómo aprender. Mediación social Proceso que se dan entre los alumnos
Metacognición Conocimiento del propio proceso de pensamiento y de los factores que influyen en él.
Metaconocimiento Conocimiento o control de los propios recursos cognitivos.
Operaciones mentales y funciones cognitivas
Conjunto de capacidades que el
alumno desarrolla y que constituyen la base de la estructura mental. Por
ejemplo: identificar, comparar, analizar, sintetizar, inferir.
Procedimiento Conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecución de una meta.
Saber preguntar Estrategia del proceso de mediación que permite que los alumnos elaboren conscientemente su pensamiento y profundicen en sus respuestas. Transferencia Aplicación de los aprendizajes a
diversos contextos. Transferencia
inductiva Utilizar la estrategia que se usó en una tarea, para resolver otras tareas similares.
Transferencia
deductiva Aplicar un mismo concepto, principio o fórmula a la solución de problemas variados.
Recursos bibliográficos Burón, Javier
Enseñar a aprender
Ed. Mensajero, Bilbao, España, 1996 Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe Psicología Cognitiva en el aula
Aprender a pensar, pensar en aprender Ed. Gedisa, Barcelona, 1994
Martínez Beltrán, José María Enseño a pensar
Ed. Bruño, Madrid, 1996
Martínez Beltrán, José María et al. Metodología de la mediación en el PEI Ed. Bruño, Madrid, 1990
Monereo, Carlos et al.
