A) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
1.1 NECESIDADES A LAS QUE SE HA DADO RESPUESTA.
Evaluamos a continuación el apartado “Necesidades a las que se quiere responder” de nuestro Proyecto de Investigación. Planteábamos en su momento que debíamos tener en cuenta tres ámbitos educativos: alumnado, profesorado y centro docente. Así lo hemos hecho, los tres ámbitos han estado presentes en nuestro trabajo a lo largo de todo el curso, y valoramos la atención que se le ha dado a los ámbitos de alumnado y de proyecto de centro como muy alta, por lo que los resultados han sido muy positivos, mientras que hemos tenido más dificultades con el ámbito del profesorado, aunque los resultados también han sido positivos pero mejorables.
En lo que se refiere al alumnado hemos encontrado herramientas para interrelacionar conocimientos que responden a distintas materias curriculares. Después del trabajo en clase el alumnado ha sido capaz de crear cuadros y comparativas que toman como eje temático el nombre de un movimiento estético (Renacimiento, Barroco, Realismo, Romanticismo, Vanguardias de principios del siglo XX o movimientos estéticos de 1950 en adelante) en el que se relacionen elementos correspondientes a diferentes disciplinas: literatura, arte (pintura, escultura, arquitectura) y música principalmente. El grado de consecución de estos conocimientos estéticos interdisciplinares, que van más allá de los compartimentos estancos del saber que los alumnos acostumbran a memorizar en cada asignatura, ha sido muy alto, como lo demuestran actividades de evaluación que hemos realizado al finalizar el tercer trimestre, y que consistían en una batería de materiales de literatura, arte y música de diferentes épocas que los alumnos tenían que adscribir a un movimiento estético u otro con su correspondiente justificación.
El segundo ámbito que hemos tenido en cuenta para aplicar nuestro proyecto es el del profesorado. Como mencionábamos anteriormente este es el ámbito que presenta resultados positivos pero mejorables, lo que contrasta con los otros dos bloques cuyos resultados han sido muy satisfactorios. Para llevar al aula nuestro trabajo nos han sido esenciales las relaciones interdepartamentales, sobre todo para conseguir el objetivo de fijar una terminología, hacer referencias a distintas disciplinas, no duplicar conceptos o no provocar que el alumno adquiera contenidos aislados sin verlos dentro de un movimiento estético que los produce. El trabajo ha sido muy positivo en la relación del Departamento de Lengua con los de Ciencias Sociales (Arte) y Música, pero no hemos llevado a cabo la relación interdepartamental con el Departamento de Plástica, tal y como proponíamos en el proyecto.
Valoramos como excelente la relación creada entre las asignaturas de Historia del Arte, Historia de la Música y Literatura Universal, las tres del Bachillerato Humanístico cuyos alumnos han disfrutado de este proyecto de innovación. Debemos trabajar más en el próximo curso la relación interdepartamental con Plástica, ya que creemos que desde este área se puede enriquecer todavía más el proyecto.
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2006/2007
TÍTULO: “LITERATURA UNIVERSAL: RELACIONES CON OTRAS
MANIFESTACIONES CULTURALES”
COORDINADORA: ESTHER LÓPEZ OJEDA
CENTRO: I.E.S. “CELSO DÍAZ” (ARNEDO)
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El tercer ámbito es el relacionado con el centro, incluyendo nuestro trabajo en el tema “Animación de la Biblioteca Escolar”. Los resultados en este sentido han sido excelentes. Durante un trimestre las clases se han impartido en la biblioteca porque era necesaria la consulta de los materiales que esta ofrece, la disposición del espacio para hacer grupos de trabajo, recitados, etc. Además esto ha permitido llevar líneas de trabajo paralelas que se salen de lo que es estrictamente nuestro proyecto: conocimiento de la organización de la biblioteca, comparativa de fondos con la Biblioteca Municipal de Arnedo... Y a esto hay que añadir que dentro del tema de animación a la lectura se han creado materiales muy útiles para el resto del centro, como recogeremos más adelante.
1.2 RESULTADOS PREVISTOS.
Los resutados que previmos a la hora de redactar nuestro proyecto se han cumplido en su totalidad, por lo que el trabajo ha sido muy satisfactorio. En el alumnado hemos fomentado los aspectos que nos proponíamos a principio de curso:
Participación activa en clase. Sobre todo a través de los avances personales todos han tenido algo que contar.
Descubrimiento de rasgos culturales que afectan a las manifestaciones artísticas de una época. Interés por los contenidos de la asignatura (lo que se ha manifestado en una gran participación voluntaria fuera del horario escolar).
Reflexión sobre los aspectos tratados que les ha llevado a adquirir una capacidad mayor de razonamiento y expresión.
Trabajo individual, grupal y puesta en común de experiencias.
Creación de materiales que pueden ser utilizados como Animación a la Lectura para otros grupos de alumnos.
1.3 GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO.
A continuación hacemos un análisis de cada uno de los objetivos concretos que nos propusimos en el Proyecto. El grado general de consecución de los objetivos es muy alto, pero además de esta valoración global los analizaremos de uno en uno, añadiendo comentarios de lo más relevante de cada uno de ellos.
· Valorar las categorías estéticas y mostrar respeto y admiración por ellas.
Resultados muy satisfactorios. El trabajo de la profesora para conseguir este objetivo ha sido más arduo en los primeros movimientos estéticos que en los más cercanos al siglo XXI. Las razones han sido principalmente dos: por una parte, la tarea necesaria de motivación a principio del curso y la progresiva adecuación del alumnado a este método y ritmo de trabajo, y por otra parte, la mayor aceptación que tienen para los alumnos los contenidos de los movimientos estéticos más cercanos a la actualidad (s.XIX y, especialmente, s.XX).
· Conocer las características de movimientos estéticos y ver cómo se plasman en distintas manifestaciones artísticas: artes plásticas, diferentes literaturas nacionales, música y cine. Resultados muy satisfactorios. Este es uno de los objetivos para el que más materiales para trabajar en el aula hemos generado: proyección de fotografías de escultura, arquitectura y pintura; realización de montajes en diapositivas; selección de fragmentos literarios de diferentes nacionalidades, selección de fragmentos de música clásica y músicas urbanas del siglo XX; búsqueda de material literario cantado por cantautores y grupos literarios; selección de fragmentos cinematográficos, etc. En los anexos incluimos parte de estos materiales.
· Conocer los conceptos mínimos de Teoría de la Literatura para poder realizar ejercicios de Literatura Comparada entre movimientos estéticos diferentes, autores de diferentes literaturas nacionales o etapas en la obra de un mismo escritor.
·Estructurar esquemas de análisis que permitan la comparación entre obras aunque pertenezcan a diferentes disciplinas.
Resultados satisfactorios. El objetivo se ha cumplido, pero debido más al trabajo de la profesora en el aula, impartiendo la clase, que al trabajo realizado por los alumnos. No es esta la metodología que habíamos pensado para cumplir este objetivo, sino que apostábamos por una metodología más participativa y de elaboración por parte del alumnado. Sin embargo en manos de los alumnos el proceso era muy lento y no llegaba a buen fin, por lo que ha sido necesaria para seguir avanzando la intervención directa de la profesora.
Teniendo en cuenta este cambio de metodología el objetivo se ha cumplido.
· Identificar los elementos que clasifiquen a obras de arte de valor señalado (escultura, pintura y arquitectura) y establecer una comparación con los elementos literarios que se correspondan con la misma corriente.
Resultados muy satisfactorios. Contamos para objetivo con la tarea del profesorado de las asignaturas de Historia del Arte y de Historia de la Música. Contando con los conocimientos de estas dos asignaturas, los trabajos comparativos han sido realizados por el alumnado para la asignatura de Literatura.
· Establecer paralelismos entre la historia de la música y la historia de la literatura, identificando en ambas los elementos que respondan al momento cultural en el que surgen.
Resultados muy satisfactorios. Hemos elaborado materiales con características esenciales, guías de audición, etc. La relación con el Departamento de Música ha sido esencial para llevar a la práctica este objetivo, ya que hemos coordinado las audiciones y contenidos, ampliando especialmente aquellos autores que en Historia de la Música estudian para el examen de PAU, como por ejemplo Falla.
· Analizar las relaciones música-literatura: villancicos, lírica galaico-portuguesa, óperas, etc. Resultados muy satisfactorios. Se ha realizado mediante explicaciones orales, textos fotocopiados, fragmentos de grabaciones, etc.
· Selección de secuencias de películas que por su ambientación se correspondan con fragmentos literarios seleccionados.
Resultados muy satisfactorios. Visionado de fragmentos y de películas completas como Shakespeare in Love, con el tema del teatro del siglo XVII, o El perro andaluz y El discreto encanto de la burguesía analizando el surrealismo y los elementos vanguardistas. Sobre las películas los alumnos realizaron trabajos, con guías preparadas por la profesora. · Conocer los elementos mínimos de análisis cinematográfico.
Resultados muy satisfactorios. Mediante selección de contenidos que se proporcionó a los alumnos y selección de secuencias de películas que se visionaron en clase.
· Relacionar las técnicas de grabación y montaje cinematográficas con las utilizadas en la literatura: punto de vista, focalización, descripciones, saltos temporales...
Resultados muy satisfactorios. (Metodología semejante a la del objetivo anterior.)· Manejar a nivel elemental programas informáticos para capturar secuencias cinematográficas y manipular imágenes.
Resultados muy deficientes. Este objetivo no se ha cumplido porque no ha llegado a llevarse a la práctica: problemas de horarios con la sala de ordenadores, falta de tiempo... La falta de tiempo y la deficiente formación de los alumnos en este tema ha hecho que a mitad de curso nos replanteáramos este objetivo y decidiéramos abandonarlo. Para llevarlo adelante en próximos cursos proponemos establecer una coordinación con otros departamentos (tratar el tema en la asignatura de Informática Aplicada, en cursos anteriores...) La disponibilidad de la sala de ordenadores, ya que no es suficiente la pizarra digital de la que sí disponíamos, es un impedimento grande.
· Realizar exposiciones donde se relacionen diferentes artes.
Resultados muy satisfactorios. Los alumnos han realizado trabajos escritos con imágenes, presentaciones en formato digital...
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· Lectura de pequeñas piezas literarias en su lengua original siempre que sea posible según los conocimientos idiomáticos del alumno (inglés, francés), seleccionadas por la profesora entre las que tengan un vocabulario y estructura sencillos.
Resultados satisfactorios. Aunque los textos seleccionados eran de un nivel de idioma sencillo y además estaban acompañados de su correspondiente versión en castellano, el alumnado es capaz de leerlo pero no de entenderlos, por lo que para la comprensión del contenido han recurrido excesivamente a la versión castellana. Ha merecido la pena en textos poéticos para ver los sonidos originales, pero no ha sido satisfactorio del todo como un ejercicio de comprensión textual en la lengua original.
· Utilizar la biblioteca del centro (se realizan clases en ella mientras no la demanden otros departamentos), asegurando el conocimiento de los sistemas de clasificación del material y el uso correcto de la instalación.
Resultados muy satisfactorios. Tanto por el manejo de la biblioteca del centro como la de la localidad. Los alumnos han agradecido estos conocimientos porque han sido útiles para otras asignaturas. Las clases realizadas en el espacio de la biblioteca han estado muy dirigidas: qué información buscar, en qué estanterías puede localizarse, etc. No se ha utilizado la biblioteca como si fuera un aula normal, sino que se han potenciado sus funciones especiales y se han valorado especialmente los días que se acudía a ella.
B) INCIDENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
La puesta en práctica del Proyecto en el aula ha vertebrado la organización de contenidos, la metodología, las unidades didácticas realizadas… todo el discurrir de la asignatura. Por ello no podemos hablar de grado de incidencia en el aula porque toda la práctica educativa de la asignatura de Literatura ha sido condicionada, muy positivamente, por este proyecto. Ha influido en los siguientes aspectos:
-Organización de los contenidos. Hemos variado la Programación Didáctica puesto que hemos tenido que introducir los contenidos referidos a otras disciplinas con las que estamos relacionando la literatura: cine, artes plásticas, música… Estos contenidos aparecen detallados puesto que con el Proyecto han cobrado especial relieve. Los resultados han sido tan satisfactorios que ya se ha propuesto al Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Celso Díaz la revisión de la nueva Programación Didáctica para su aprobación en el curso próximo.
-Adecuación de los objetivos de la asignatura. Al igual que ocurre con los contenidos los objetivos han sido ampliados para dar cabida, además de a la literatura, a las nuevas disciplinas que estamos trabajando.
-Metodología. La metodología se ha adecuado a las necesidades del Proyecto. El primer trimestre del curso no se ha utilizado ninguna metodología innovadora, sino que ha consistido en exposiciones orales de contenidos por parte de la profesora, trabajo en grupos pequeños de los nuevos métodos de análisis –literarios, cinematográficos, de artes plásticas, musicales- y trabajos individuales. Si bien sí que fue especial acudir a la Biblioteca para utilizar los recursos que ofrece.
Sin embargo, en el segundo y tercer trimestre la metodología ha sido innovadora coincidiendo con lo planteado en el Proyecto. Hemos alternado clases de lengua tradicionales con exposiciones individuales, recitados, música con textos literarios; visionado y análisis de películas y de fragmentos cinematográficos seleccionados; observación y análisis de fotografías y montajes de escultura, pintura y arquitectura; escucha y análisis de obras de música clásica. Ha sido también innovador el realizar una grabación en CD con poemas de la Generación del 27 (ha supuesto toda una adaptación del proceso de enseñanza: ensayos, utilizar instrumentos musicales, visitar un estudio de grabación…)
artículos de revistas, manuales de consulta, material literario… Instrumentos musicales del aula de música, salón de actos para los recitados, estudio de grabación para el CD de música… Al final del tercer trimestre el alumnado de segundo de Bachillerato al que se le ha aplicado este proyecto lo ha evaluado, contemplando la incidencia que ha tenido en el aula, y los resultados han sido por unanimidad muy altos.
C) RELACIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES EFECTIVAMENTE DESARROLLADAS.
La aplicación del Proyecto a la asignatura de Literatura ha consistido en que existan unos temas transversales que se traten a lo largo de todo el curso y que son los referidos a los conocimientos de las características literarias, cinematográficas, artísticas (escultura, pintura y arquitectura) y música clásica. Y estos temas transversales aparecían en el tratamiento de los movimientos estéticos de nuestra cultura, que los hemos estructurado por siglos para que el alumnado tuviera una organización clara y ordenada.
De esta manera las actividades desarrolladas se agrupan en los siguientes epígrafes: -Renacimiento y Barroco: siglos XVI y XVII. Características literarias, musicales y artísticas. Selección de fragmentos cinematográficos que muestran la estética de la época. Visionado de una película completa.
-Ilustración: siglo XVIII. Características literarias, musicales y artísticas. Selección de fragmentos cinematográficos que muestran la estética del XVIII.
-Romanticismo: siglo XIX. Características literarias, musicales y artísticas. Selección de fragmentos cinematográficos que muestran la estética romántica.
-Realismo: siglo XIX. Características literarias, musicales y artísticas. Selección de fragmentos cinematográficos que muestran la estética realista.
-Vanguardias: principios del siglo XX. Características literarias, musicales y artísticas. Visionado de un documental y de una película con contenidos surrealistas.
-Segunda mitad del siglo XX. Características literarias, musicales y artísticas. Por problemas de tiempo en esta periodización hemos obviado el visionado cinematográfico en clase sin considerarlo un problema, ya que es lo más cercano al alumnado.
El desarrollo de esta periodización ha sido mediante actividades concretas que mencionamos a continuación (no hacemos referencia a la selección literaria que la profesora ha realizado de cada movimiento estético y que a los alumnos se les ha proporcionado en fotocopias, ni a los montajes de diapositivas con una selección de material crítico, literario y artístico que se ha llevado al aula):
3.1 ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS.
-Análisis de las principales características literarias de una selección de textos de diferentes épocas. Se consigue así el conocimiento de los elementos de construcción esenciales que serán tenidos en cuenta en cada movimiento estético.
-Análisis de las principales características de las obras de arte, teniendo en cuenta una selección de fotografías. El alumnado conoce así pequeñas pinceladas de los rasgos compositivos esenciales que serán tenidas en cuenta posteriormente para reconocer las de cada movimiento estético.
-Análisis de ciertos elementos cinematográficos mediante el visionado de fragmentos de películas para que el alumnado los reconozca y pueda establecer comparativas con literatura y arte: punto de vista y tipos de planos, movimientos de la cámara, elipsis temporales, utilización del espacio, ambientación...
-Análisis muy elemental de composiciones de música clásica, atendiendo principalmente al resultado sonoro total de la obra y a su adscripción al movimiento estético que la ha producido.
3.2 ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A LOS SIGLOS DE ORO (XVI-XVII) -Realización de esquemas con las principales características literarias.
-Lectura dramatizada de Romeo y Julieta. Comparativa de la obra con otras manifestaciones del mismo motivo como la música clásica de Prokofiev.
-Utilización de guía de lectura para la lectura individual de Macbeth. -Lectura dramatizada de Las preciosas ridículas y El Tartufo de Moliére.
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-Ejercicio de literatura comparada: comparación de Moliére con Plauto.
-Selección de material de pintura, arquitectura y escultura. El alumnado relacionó fragmentos de obras literarias con alguna composición de las tres mencionadas.
-Visionado de la película Shakespeare in love, con una guía de trabajo individual que el alumno tuvo que contestar.
3.3 ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL PERÍODO ILUSTRADO. -Realización de cuadros comparativos entre la estética barroca e ilustrada. -Visionado de fragmentos de películas ambientadas en este período.
-Selección de material de pintura, arquitectura y escultura. El alumnado relaciona obras de arte de con obras literarias.
-Selección de las principales características de la música clásica en el siglo XVIII. -Audición con la ayuda de una guía de Pequeña música nocturna de Mozart.
-Presentación con diapositivas de las principales características del período relacionando literatura y artes plásticas. Una vez conocida la presentación la proyectamos con un fondo musical de la misma época.
3.4 ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL SIGLO XIX: ROMANTICISMO Y REALISMO.
-Actividades comparativas de fragmentos de cine y literatura: Frankenstein, Germinal, Amistades peligrosas.
-Actividades para relacionar las artes plásticas con la música clásica y la literatura.
-Selección de las principales características de la música clásica y audición con una guía preparada para la clase de la Sinfonía inacabada de Schubert.
-Lectura individual de Madame Bovary y lectura entonada de fragmentos seleccionados por los alumnos en clase.
-Dos presentaciones con diapositivas de las principales características del romanticismo y del realismo relacionando literatura y artes plásticas. A la presentación añadimos fondos musicales de los correspondientes períodos.
3.5 ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL SIGLO XX.
-Realización de un trabajo de investigación sobre la Generación del 27. En grupos pequeños se trabajaron diversos temas relacionados con esta Generación. Posteriormente se decidió la presentación a un congreso internacional sobre este tema: “Congreso Internacional Jóvenes Lectores de la Generación del 27” siendo seleccionados entre los ganadores. El trabajo presentado al concurso era una selección de los trabajos que habíamos realizado en grupos pequeños. Se pueden consultar las características del concurso en www.congresodel27.org. Como premio en el mes de marzo viajamos durante una semana a Madrid, donde visitamos la Residencia de Estudiantes, y a Andalucía, donde realizamos rutas de escritores del 27: Sevilla, Fuentevaqueros, Málaga... En el Congreso los alumnos tuvieron contacto con escritores actuales de gran prestigio:
Luis Alberto de Cuenca, García Montero... (lo que propició que se hiciera, al regresar, un recitado
de poesía de estos autores).
-Continuando con el tema de trabajo anterior, edición de un cuadernillo donde se recogen las características más elementales de la Generación del 27 (incluyendo también el cine con Buñuel), editado en imprenta. El cuadernillo se acompaña de un CD de música que recoge poemas de la Generación del 27 recitados, cantados y tocados por los alumnos y la profesora. Es un homenaje al enorme trabajo que hemos realizado en el aula de Literatura con este proyecto. La acogida del librito y el CD ha sido inmejorable por parte de alumnos, familias y centro.
-Análisis de las características surrealistas del documental de Buñuel y Dalí Un perro andaluz y de la película posterior de Buñuel El discreto encanto de la burguesía, analizando cómo somos herederos de las vanguardias.
-Audición de una selección de música de Falla (en coordinación con la profesora de Historia de la Música puesto que aquí ampliábamos contenidos del examen de PAU).
-Recitados poéticos en el aula y para otros alumnos.
3.6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FINAL.
Análisis de una selección de textos, fotografías, audiciones... de todos los períodos estudiados en los que el alumno tiene que justificar a qué período estético pertenecen y por que.
3.7 OTRAS ACTIVIDADES
-Realización de tablas con periodizaciones con los principales acontecimientos literarios, artísticos, musicales y sociales de cada época. En grupos pequeños se analizaba un aspecto teniendo en cuenta los materiales propuestos por la profesora, se realizaba una puesta en común y se compartía el material para que todos tuvieran la tabla completa.
-Escucha en el aula de poemas cantados de cualquiera de los movimientos literarios estudiados, utilizando versiones de cantautores, grupos de rock...
-Creación de poemarios, en los que cada alumno recoge al menos siete composiciones propias que ha escrito teniendo en cuenta criterios marcados por la profesora. Con esta actividad nos unimos a una actividad que en el centro los alumnos de bachillerato de Lengua y Literatura estaban realizando para festejar el día del libro. La particularidad de los poemarios de los alumnos de este proyecto es que estéticamente tenían que intentar reflejar la época con la que se identificaba el poemario. (En los anexos ofrecemos fotografías de lo que los alumnos ofrecieron con estética de los siglos de oro y con estética vanguardista de los primeros años del s.XX.)
D) MATERIALES ELABORADOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
-Anexo I: Batería de textos literarios en los que reconocer sus principales características y con los que comenzar a realizar pequeños ejercicios de literatura comparada. Estos textos se utilizan a principio de curso, de hecho constituyen la primera actividad, la toma de contacto. Sirven para conocer los elementos de análisis que posteriormente se irán aplicando a cada movimiento estético.
-Anexo II : Batería de imágenes relacionadas con la pintura, la arquitectura y la escultura (más de 110 imágenes). A principio de curso se utilizaron para indicar los aspectos más relevantes que tenemos que tener en cuenta para adscribir una obra a un período concreto y después se han ido utilizando a medida que analizábamos el período estético al que pertenecían. (Presentamos este material únicamente en soporte informático).
-Anexo III: Presentación de diapositivas sobre el Barroco. (Presentamos este material sólo en soporte informático.)
-Anexo IV: Presentación de diapositivas sobre el Romanticismo. (Presentamos este material sólo en soporte informático.)
-Anexo V: Presentación sobre diapositivas sobre el Realismo. (Presentamos este material sólo en soporte informático).
-Anexo VI : Antología de textos de cada movimiento literario realizando una selección entre los más significativos. Adjuntamos una muestra de la antología de textos de la Ilustración.
-Anexo VII : Cuaderno sobre la Generación del 27, titulado “Generación del 27- Generación 2007”. (Se entrega separado de este dossier).
-Anexo VIII : CD de música con poemas recitados, cantados y con música de los mismos alumnos y de la profesora. (Lo entregamos junto al cuadernillo impreso de la Generación del 27)
-Anexo IX: pequeña muestra de cómo se han trabajado algunos aspectos teóricos relativos a la música clásica y algunas guías de audición.
-Anexo X : selección de poemas cantados por cantautores, grupos de rock...
E) VALORACIÓN GLOBAL
Como podrá deducirse de todo lo expuesto con anterioridad el trabajo en la asignatura de Literatura ha sido muy duro. Llevar el Proyecto de Innovación al aula ha sido una tarea que nos ha supuesto muchísimo esfuerzo. El trabajo ha sido muy ambicioso al contemplar las relaciones de la literatura con el cine, las artes plásticas y la música. Nos hubiera sido más sencillo comenzar con la comparación de menos elementos, pero al finalizar el curso, al ver los resultados globales, entendemos que nuestro planteamiento ha sido acertado, que la comparación de todos los elementos ha sido positiva porque los alumnos están predispuestos
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a las técnicas comparativas y a reconocer elementos que se corresponden a movimientos estéticos en cualquier manifestación humana: sea esta literatura, pintura, escultura, arquitectura, música... Si no lo hubiéramos hecho de esta forma quizá la comparación hubiera adquirido menor importancia y el alumnado no hubiera captado de forma tan plena las relaciones entre las artes.
Pero para llevarlo a la práctica, como ya hemos mencionado, nuestro esfuerzo ha sido muy grande y nuestras horas de dedicación muchísimas. La recompensa ha sido ver la satisfacción de los alumnos y el material que ya tenemos preparado para continuar con esta tarea el próximo año.
Nos costó mucho esfuerzo coordinarnos a principio de curso con las profesoras de Historia de la Música e Historia del Arte, para que no consideraran que íbamos a entrometernos en sus asignaturas, para coordinar contenidos, para que me proporcionaran material para preparar mis clases... El esfuerzo nos supuso tanto tiempo que no hemos trabajado de forma conjunta con el Departamento de Plástica, que era el tercer departamento con el que proponíamos coordinarnos en el Proyecto. De este modo la labor interdepartamental se ha establecido entre Lengua, Historia y Música.
Muchísimas horas las hemos dedicado a la selección de material y a la preparación de guías para el alumnado: guías para analizar películas, obras literarias, obras artísticas... El trabajo de recopilación (internet, bibliotecas...), los problemas informáticos para hacer diapositivas, presentaciones... han sido muy grandes pero ha merecido la pena porque en estos momentos disponemos de gran cantidad de material con el que seguir trabajando el curso próximo. Y a pesar del tiempo dedicado este trabajo no ha sido novedoso, sino que podríamos considerarlo dentro de la preparación de clases del profesorado (aunque, eso sí, con una ingente cantidad de horas invertidas).
Lo que ha supuesto una gran novedad, un método de trabajo que no lo habíamos utilizado nunca, es la decisión de editar un cuadernillo sobre la Generación del 27 y de grabar un CD de música con poemas recitados, cantados y tocados por nosotros mismos. La experiencia ha sido excelente, los alumnos que han participado no son demasiados pero han tenido una dedicación muy intensa y, una vez visto el resultado, ha tenido una aceptación muy buena entre el resto del alumnado, las familias de los alumnos y el centro. Este reconocimiento compensa nuestro trabajo: la selección de poemas que hicieron los alumnos para lo cual hubo que proporcionarles gran cantidad de material, el reparto de tareas buscando quién tocaba, cantaba, recitaba..., búsqueda de equipo de grabación y técnico que nos grabara, desplazamiento hasta un estudio de grabación... Y las tardes de ensayos, los días interminables de grabación, etc. En vuestras manos lo tenéis, podéis valorarlo vosotros mismos.
