Actitud docente frente al rendimiento escolar en una escuela primaria particular del Distrito Federal

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO. ACTITUD DOCENTE FRENTE AL RENDIMIENTO ESCOLAR. TESIS QUE PARA OBTE NER EL TJTVlO OC. LlCENCIA OO EN PSICOLOG IA PRESENTA:. MARTI N ALCALA TELLEZ DlRECTOROE TESIS.. tiC. DAVID RAUNEL REYES DOMIHGUEZ. UC. IlARINA TORRES fIt.l l OONA,OO.

(2) UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis Digitales Restricciones de uso DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el respectivo titular de los Derechos de Autor..

(3) " ..... tiioo mo _. _ ....oa ,C'.,._ y. o;1Jyl tcII ~ •. (:!II!'r;II4. • ___ <!lo "",.io po< Iri comino.. Mort;n,. c_ 100_..

(4) ... ' o-c!_Roy.oOtwaloU" ' _ ... _ y , 'O. ' .,... .... 10" ' .... _ _. a.-.,. ... 5. ", ...,' ·._r_'w .._IXII ... ·..... ,. __ 'COO. .' _n_.----'."-. "-~.... •• '. '""'~ ' '"'¡. "'-- ..-_ .. _. ".~ ". "",-....-. "~. :. , '-. ,"11:1.

(5) ... ~. INT!I.ODI,ICCIO ... __________. _______ .1. -O '. CAPlTlIlO I ~~~. 1 1 _ _ .. ..... _tIo..:til"" 1. ... _. 2~"". ,. 1 JC ....... I_ d o ... _. , . , _••. ._. UF,,_ ............... _. .. 1.5 ......... y~_ ~_. _. 1.8¿Cómo .. _. r o. .. ~-. .. _____ .... __ .. ____ . 13. ....... l a ?. I? ),l a ;;' ;' . .......... _. ,• , •. ,... _. ". ,. ___ •. ,. _ _. _20 1.1I .....\iga(joMI_1I octiwa 01 100 .,--1tOf,..,,, ._ .•. m. _ _ .. m. _. ... 24. c.v>ITVl-O • El RENDIMIENTO ESCOI..IoI'. _"'*' .. ""'_. 2. 1 dO ,.. .,. ....... ...,...,. 2.2 Ooorr r . ~", <lo . _... '" _ _ o. 2.3 ¿p", QvIo _. 2.4 I'Icbll . . .. ,ondIfIi,"", _ , ._. ,.¡_.,.¿_",_ ... ._ .,30 _____..31. •. "__ S}. CAPITULO" U6nxlc .. , R M ' la"'". . 0 . ___. ". ". _. •• ". .. _-_ .. " ._.#.

(6) -~-. o:""'" ..,.. _ 5 '. 2'. 'r. .. . . - __ ...... - . '"'" _. o, ,. ,_. 'p 5_ : MI~,. .. _. "00 ....... ;". ". ca. Ion • ""'". : _ _ _ ..... ,. do. 5 CM <lo .... ' do. 'Ibi .... o. lO -.el .. ~ __ ...... _ _ ..,. ,.~',,~','~f. <lo In ..... _ . ", .;,,[ : ,' 100. _ _ _. .~. ... _. .... _ . _.. EI,_"... ,,...., .. _._"""",',· .. _, ,, -, _"'" _ ..... _. _. e. _acu ..... __ ..... ....... /101.".. _ _ _ ......... .. " .. ..., ... ""'" ....... dI . .. 5 · · '... _. 'I· ....... ~. .. _ 0 1 ...... _~. 5 "'". _ _ •••. ~~. ".,OOIogr_'" _ _ <lo. __ •___ .II ........... '....... " "._",,,,2 1:.,",;.:.::,_:":::,," __ "_,,.1,., " -'¡ .""* ...... ~. "'" 0.lio FilE" "" _. .. _. 'lo " ....... ..... _. 5 _. ; .......... do".1 5. 100,.* ..... ' . · _ .......... IfIlIoOIo ........ <IOIO'. __ '. 'cA .. i. 7 .'_~O. . . . . . . . . ,- . .. ... ' .... ,. '.oC1Wl .... cIo_ ... _.

(7) hacia su profesión para posteriormente correlacionarla con las calificaciones obtenidas por sus grupos en el último ciclo escolar.. De los resultados en general se observó que la correlación entre la actitud que guardan los maestros hacia su profesión, indicada por la puntuación obtenida con el Diferencial Semántico del Idioma Español y el rendimiento escolar de sus alumnos señalado por sus calificaciones, ésta se encuentra en un nivel significativo, concluyendo que las actitudes de los maestros hacia su profesión tienen un efecto que podria considerarse como positivo en el rendimiento escolar de sus alumnos.. 2.

(8) CAPíTULO I LA ACTITUD 1.1 INTRODUCCiÓN AL CONCEPTO DE ACTITUD Dentro de lo que sería la acepción más común o corriente, al término de actitud se le utiliza para designar un comportamiento o la manifestación externa de un sentimiento.. Para Cortada (2000) de la gran variedad de definiciones que existen para las actitudes. afirma que casi todas expresan en forma más o menos explícita que una actitud supone la predisposición de una persona para evaluar los objetos del ambiente, predisposición que puede dirigir en parte su comportamiento.. Así de acuerdo con Arias (1980) una actitud vendría a ser un marco de referencia específico que predispone a opinar favorable o desfavorablemente frente a un hecho; una actitud, señala, indicaría que la persona tiene cierto marco de referencia que lo lleva a tener una opinión favorable o desfavorable de algo; por ejemplo, si a una persona le desagrada el color de las paredes en una oficina entonces tiene una actitud negativa hacia ese estímulo ya que su predisposición es negativa; por otra parte, si una persona hace voluntariamente una tarea porque le agrada, se puede inferir que tiene una actitud favorable hacia esa tarea.. Estos aspectos de predisposición y evaluación pueden observarse en algunas definiciones.. 3.

(9) Para Allport (1935) la actitud es un estado mental y nervioso de disposic1ón adquirido a través de la experiencia, que ejerce una influencia directiva o dinámica sobre las respuestas del individuo a toda clase de objetos o situaciones con los que se relaciona.. Para Osgood, Sud y Tannenbaum (1957) las actitudes son predisposiciones a responder, que se distinguen de otros estados de propensión en el sentido de que predisponen hacia una respuesta evaluativa.. Katz (1960) define la actitud como la disposición del individuo para vaJorar de. manera favorable o desfavorable algún símbolo, objeto o aspecto de este mundo.. De acuerdo con Howard (1996) si todo comportamiento es una respuesta a un estímulo; para Reich y Adcock (1976) la actitud no es el comportamiento sino una variable intermedia que permite explicar el paso del estímulo a la respuesta. No es ni estímulo ni respuesta, sino una predisposición o preparación vaforada para actuar de un modo determinado con preferencia a otro, que debe por lo tanto, ser inducida a partir de sus manifestaciones (cfr. con Osgood, Suci y Tannenbaum, 1957). Señalando de ahí que todo análisis de las actitudes deba realizarse indirectamente en términos de probabilidad de aparición de un comportamiento dado en un determinado tipo de situación (Reich y Adcock, op. cit.).. De esta manera para Cortada (op. cit.) una definición de actitud debe contar siempre con los siguientes elementos: 4.

(10) - _. ..... JD<'<>".,. ......... _n . '. . . .. - s., .... po • .",.,. dO ~ .. "'" WO'_""''''_ on _. """ '"'. . _b"... y"", .. ••. ,_~. COMI'Om;NTES DI': LAS ACTIIUD(S. Pota _. ('_) """' ...... oon&ta ... ..... _. . ', .. ') El ........ ..,,_ 2). a-.. \.no """ ... ' _. .. _. .. _"'"--.,-. .. lo 0<Uud _ , ....... _. .-... . ~ """"-, .... ...ve ... y _. •. EIo \1'11 _ _ _ ......... (oo, cit.) "'" ...., , _ ...... ,..w;>t<.oo, . _ , .... "_100_ ....._ ...... ,. ... "*,.."."" , O •• '. n .. • ..... •..........., ' ., ..... _. .... _ _ . ; L" lo. .' .... de """ - . : ; •. ... aJ>oIZMlo.ocQ,.,..'OO _ _ _ ..... :.... " '_. ,.

(11) Desoo/IO Goocolbo -.....,Go .... """ ........... E1 _ _ """, ... "'''-. "'_o. """""" 01 _ _ _ «111"""",,_", . _ IN ................... ' , ...... .... ~doo""" ... _ .... . . -, loo. El " " " - " " _ _ _ ... omot_ .............. "'" ju¡aoo, U. _..:ión. .. ' ,, _ _ ....... " . ; _ Q. . _. -s¡r.olbl.. Q. I '". Go~t>:.,. ........... "....•. lO. _. "'c", ___. ··d "M'". Cuonoo .. _ . 'nO '"" g..tAn lit , _. es'. _ _ "" ncIIaro, ...... M....... ,,,,,. C>t 1 b. 01. _ _ .... <*,000_ Go .... .,. ..... , _ _ "" lO _ . . , . . .. ,.." lOOcon ... ........,..._.. . _. 1 ' " _ le. _. _ " ' '"-:1'-'0. 01 ... ,"" ........ '"" C<eo. o _. .. .. ..... .... """"' ............ .,..-... ........ te",;o_. 0>00, _ ......... """. "',+.. o _ _ .. _ _ Go _ _ _ _ _ .... _ot;oto,. EI4_ ,"' _ _ 1"" .,.,' .......... ~ ' lk\ . , .. ""~, 01 objeto l1li • """"' .. 00I"<>Cid0.. •.

(12) Un elemento afectivo, el objeto hacía el cual se proyecta un sentimiento en pro o en contra. Valorados emocionalmente como agradables o desagradables.. Un elemento relativo a la conducta, la combinación de la cognición y el afecto como instigadora de conductas en una determinada situación.. 1.3. CARACTERíSTICAS DE LAS ACTITUDES.. Newcomb (1950) considera que las actitudes tienen diversos atributos o dimensiones de los que sobresalen la valencia, intensidad y consistencia. Estos tres componentes intervienen en distinta medida dentro de una actitud.. la valencia. Para Newcomb, (op. cit.) la valencia o dirección refleja el signo de la actitud. Se puede estar a favor o en contra de algo. En principio señala que el estar a favor o en contra de algo viene dado por la valoración emocional, propia del componente afectivo. El componente cognoscitivo intervendrá en las razones de apoyo hacia una u otra dirección. El conativo adoptará, en congruencia, la dirección ya prevista hacia el acto.. La intensidad.. La intensidad se refiere según Newcomb (op. cil.) a la fuerza con que se impone una determinada dirección. Se puede ser más o menos hostil o favorable a algo,. 7.

(13) se puede estar más o menos de acuerdo con algo. La intensidad afirma es el grado con que se manifiesta una actitud determinada.. la consistencia.. la consistencia señala Newcomb (op. cit.) es el grado de relación que guardan entre sí los distintos componentes de la actitud. Si los tres componentes están acordes la consistencia de la actitud será máxima; por ejemplo sí en un sujeto lo que sabe, siente y hace, está todo de acuerdo, la actitud de dicho sujeto adquiriría una categoría de máxima consistencia.. la suposición básica de Newcomb (op. cit.) es que existe una relación entre los motivos, creencias y hábitos que se asocian con un objeto único de actitud.. 1.4. FUNCiÓN DE LAS ACTITUDES. Para Katz (1965) la funcionalidad de la actitud consiste en el refuerzo que da de la postura del sujeto, reforzamiento intemado y mediado por sí solo; dicha función es diferente según la base motivacional de las mismas. Distingue cuatro funciones de las actitudes: 1) Utilitaria. 2) De expresión de valores. 3) Defensivas del Yo. 4) Con base en el conocimiento.. 8.

(14) la actitud con una base motivacional utmtaria menciona Katz. (op. cit.) se adquiriría a través de la experiencia con un objeto relacionado con la supervivencia.. Una actitud de expresión de valores se basaría según Katz, (op. cit.) en el motivo de la persona por su autoestimación y autorrealización; estás actitudes señala, dependerían de la percepción del individuo y formarían parte del proceso de identificación, en ellas intervendría la influencia parental.. Las actitudes defensivas del Yo, señala Katz. (op. cit.) están también relacionadas con el motivo de autoestimación, pero defendiendo al Yo de una manera negativa. En ellas encontraríamos los prejuicios. Están en conjunción con los mecanismos de defensa y defienden a la persona de sus propias ansiedades.. Las actitudes con base en el conocimiento de acuerdo con Katz, (op. cit.) se basarían en la necesidad que tiene el individuo de sustentar, con el fin de evitar el caos, un concepto estable, organizado y significativo del mundo.. 1.5 ACTITUD Y COMPORTAMIENTO Para Myers (1999) el preguntarse si las actitudes determinan el comportamiento, plantea una cuestión básica sobre la naturaleza humana ¿cuál es la relación entre lo que las personas son interiormente y lo que hacen exteriormente? Señalando que la suposición predominante en la que se fundamenta la mayor parte de la. 9.

(15) enseñanza y la consejería es que las creencias y sentimientos privados de las personas determinan su comportamiento público.. Esta suposición fue puesta en duda por Allan Wrcker (1969) (dt. por Myers, op. cit.) quien después de una serie de investigaciones observó p.e. que la actitud de los estudiantes respecto a hacer trampa en los exámenes tuvo poca relación con la probabilidad de que en realidad hicieran trampa o no; o que la actitud hacia la Iglesia tuvo una relación muy modesta con la asistencia a la iglesia un domingo dado, concluyendo que las actitudes expresadas por las personas difícilmente predicen sus variables formas de comportamiento.. Basado en estos supuestos Myers, (op. cit.) refiere que es común encontrar una incongruencia entre lo que los sujetos dicen y lo que hacen bajo cualquier situación; su comportamiento, continúa, como lo podría ser el social o las relaciones que guardan con su ocupación o profesión en muchas ocasiones está excesivamente justificado por factores internos, y en algunos casos ajenos a las actividades que está llevando a cabo.. Al respecto Myers, op. cií. señala que es común pensar el que las actitudes y las acciones se alimenten mutuamente sobretodo en la creencia popular donde se mantiene la idea de que las actitudes tienen un impacto sobre el comportamiento o las acciones; sin embargo, afirma que las actitudes, vistas por lo general como los sentimientos hacia un objeto o una persona, con frecuencia predicen de manera pobre las acciones y como respuesta ofrece al respecto, que tanto la expresión de JO.

(16) - - . .... ~. t>Otirio ..... _ _ .,... _. ... "' .. , "'0 00 1M . . _. .. ...... 00 loo......,.. ...... _. ......'.......'.-"'*' 0I "",,_too,... ..,. -lo - . . " ...... "ZV. odo ... " ..... ""'l' ...,..... """ ... _.. • lo-"" ... - - . _. _. lO. _o "". oriqo_ ... ' " _...... ,..¡ ."..,.;..". ......... (op. <:ot.) .. p<I<Irl. __ q ... _ ... ........ _. ..... _. y ., """ - . potO ... ",...::10. .. ...... ., ...... ~. '"'. .",,"'¡ó¡, .... .... _oIeto ....... _ " -. dio ....... ' """"_, _. r.oyeos. ("P_. ciI,~. _. ............. lo ....... OCio. _. _""" . . .'_. _0 . . . . . ._. .., oóto. _ _. .igo.', ... .,... """'" 00 _. °''-''0 Ie..:tola _. """. " ''" ............. .... My<n, (op. ciL) se _.¡Muo la _. ............ . .... -''''''''''''p' ..... .. "',... .. _ _ _ ". .... 001100. f. loo. ".

(17) sociales dando como resultado que las actitudes sigan al comportamiento con la ayuda de la autopersuasión en el sujeto.. Esto puede ejemplificarse con el estudio de Zimbardo (1971) (cií. por Myers, op. cií.) quien se preguntaba, junto con un grupo de voluntarios para pasar un tiempo en una prisión simulada, si la brutalidad de las prisiones era producto de la maldad de los prisioneros y de la malicia de los guardias o si los roles institucionales de guardia y prisionero endurecían y amargaban incluso a los compasivos; para tal efecto, se designó a algunos estudiantes como guardias, se les dieron uniformes, cachiporras y se les instruyó para que hicieran respetar las reglas. La otra mitad fue considerada como los prisioneros y se les encerró en celdas además de obligarlos a usar atuendos humillantes. Después del primer día de representar sus roles, los guardias y los prisioneros cayeron en la trampa de la situación. Los guardias comenzaron a menospreciar a los prisioneros y algunos diseñaron rutinas crueles y degradantes. Los prisioneros perdieron el control y se rebelaron o se volvieron apáticos comenzando a desarrollarse según reportó Zimbardo una confusión creciente entre la realidad y la ilusión, entre la representación del rol y la propia identidad, dejando en claro el efecto del comportamiento sobre las actitudes.. De esta manera afirma Myers (op. cií.) que las acciones determinadas por el rol social moldean la actitud de quien desempeña el papel, entendiendo por rol la serie de acciones que se esperan de quienes ocupan una posición social particular, una serie de normas que definen la manera como las personas deben 12.

(18) comportarse en una posición social dada; generando un efecto donde lo que se dice el sujeto a sí mismo se transforma en lo que cree, a fin de complacer a quienes lo rodean o lo escuchan.. Para Myers (op. cit.) las acciones también afectan las actitudes morales; lo que los sujetos hacen indica tienden a justificarlo como correcto de igual manera a como un comportamiento racial y político contribuye para dar forma a una conciencia social. No solamente defienden aquello en lo que creen sino que también creen en aquello que defienden.. 1.6 ¿CÓMO SE FORMAN LAS ACTITUDES? Para Osgood, Suci y Tannenbaum (1957) las actitudes se aprenden y permanecen implícitas; son estados inferidos del organismo que, al parecer, se adquieren de manera muy semejante a como lo hacen otras actividades internas aprendidas. Son, al mismo tiempo señala Osgood, et. al. (op. cit.) predisposiciones a responder, que se distinguen de otros estados similares al predisponer al sujeto a una respuesta evaluativa. Por tanto describen las actitudes como "tendencias de acercamiento. o evitación". o. como. "favorables. o. desfavorables',. y así. sucesivamente. De esta manera para Osgood, et. al. (op. cit.) las actitudes pueden adscribirse a un continuo físico bipolar, con un punto de referencia neutral o cero, lo que implica que tienen dirección e intensidad, proporcionando a la vez una base para obtener índices cuantitativos de ellas.. 13.

(19) Bajo este punto de vista Osgood, el. al. (op. cit.) ven en la actitud un proceso aprendido implícito, que es potencialmente bipolar (favorable - desfavorable), varía en su intensidad y media la conducta evaluativa; sugieren que la actitud es parte de la actividad interna de mediación que opera entre la mayoría de las estructuras de estímulo y de respuesta; por lo tanto afirman, se puede hacer una identificación de la actitud con la actividad mediatoria del sujeto con su objeto; la actitud consistiría entonces en una porción de la actividad interna de mediación del sujeto; es decir, una parte de su estructura semántica que puede indicarse en correspondencia. Más aún Osgood el. al. (op. cit.) han propuesto el principio de congruencia para describir el proceso de predicción en el cambio de actitudes. De acuerdo con este principio. Siempre que dos estímulos son combinados, la característica de mediación reactiva de cada cambio hacia la congruencia con la característica de la otra, la magnitud del cambio será inversamente proporcional a las intensidades de las reacciones en interacción. Especificando los términos Osgood, et. al. (op. cil.) señalan que un estado de congruencia se da cuando la dirección y la polarización de la intensidad de la actitud del sujeto hacia el objeto y hacia la fuente son iguales; el estado de incongruencia, cuando la dirección y la polarización son distintas; los cambios de actitudes se darán siempre en el sentido de lograr un incremento de la congruencia.. 14.

(20) 1.7 MEDICiÓN DE LAS ACTITUDES Fundados en las operaciones de medida con el Diferencial Semántico Osgood, Suci y Tannenbaum (1957) han definido el significado de un concepto como su ubicación en un punto del espacio semántico multidimensional. Seguidamente definen la actitud hacia un concepto como la proyección de aquel punto sobre la dimensión evaluativa de dicho espacio. Cada punto del espacio semántico tiene un componente evaluativo y por consiguiente, cada concepto debe tener un componente actitudinal como parte de su significado total; la dirección de la actitud, favorable o desfavorable, queda indicada sencillamente en términos bipolares; es decir, si cae más cerca de los polos. La intensidad de la actitud queda indicada por la distancia al origen de la puntuación sobre la dimensión evaluativa. Para Díaz - Guerrero y Salas (1975) el Diferencial Semántico es un instrumento de medida del significado connotativo, también llamado significado afectivo o subjetivo; en su trabajo sobre el Diferencial semántico en español Díaz - Guerrero y Salas (op. cit.) concluyen que los significados que diferentes personas tienen para los mismos signos o palabras, son distintos en la medida que varían: Sus conductas hacia los objetos que representan. La frecuencia con que el objeto y el signo se asocian. La frecuencia de la asociación de un signo con otros signos. Así para Draz- Guerrero y Salas, (op. cit.) la variación de las conductas hacía los objetos representados por el signo, se debe al proceso de mediación, que es, en otras palabras, el significado de aquel y a partir de estas conclusiones señalan innumerables altemativas, tanto desde el punto de vista de la medición del 15.

(21) _,1011, el). _. _. •. ...... ~ . . . . . - _. ""-1_. 1M oon<Iuctao <lO "'". ,.... _~ __ I>'". ""'09'<>0, _. c'. .., .... ,44,.,;"JoIo " ~'.. , ' .. ... loo di ......... .,. .... _. lo i'ood. .. O _. ....... .. ...,~. .... "'" " ; , .. ..... forma. <10 "'-. 'l, ""'''''_ ' ' " . ","",""",odoóo, • _ ...... lO' _ _ . ... _ _ """"". ~. .............. ... .... - . . " , - . . , _kln"",re lo ....,.,.. . . roo fOOIJ'ucU . . . . . . . _. • _ 5 0 • """,,,00 " . . . -... _. ... ,. .. ro .. D ..". .., '"'. ojgnD En ...... "QjO\Q"" ~'"'''' <lo Hlt_. .. _. ....... ' . 01 ~. o¡gno. _ro,. ...... ¡on>du<e ." • ; . _ <Jo _. ,,... (E) _. "'<JoPo"". 0f\I0I . .,"' .... , ,. Eo '"'". t. 1. n.o. <lO. con5oo>:Io."" , , .. DI>joID ..,"""'" (E) ". roo ,...J". ... 'O ; • • l ..... _ .W"·l"_M"po",,," "• lk> paiOII<\f1 . .. on .. ,. <loO "". 19) .. ·"""~Ior".".- do ootltnIh ...... "" .. lE) "'". '_,iC ot • .,.,••. "'_<Jo ", )i"". cIoI oog-" . , .. .,. ,.~. (ciC_Diu~ 1. ..... ... ,:o, OIJ_ "" . . . . objft> cIoI olgNo do _. o,n.n ld . __. _o ~ _...,_"""'. <l • • " " " " ' " _. .. p<-..:e. ___. _. on". •.

(22) Produce autoestimulaciones distintivas que mediatizan respuestas, que no ocurrirían sin la asociación previa entre los patrones de estimulación del objeto y de los signos. Osgood el. al. (1957) (cit. por Díaz-Guerrero y Salas, op. cil.) argumentaban que la respuesta mediadora implícita representa el significado del objeto y sugerían que las actitudes se refieren solamente a la parte evaluativa del total del significado de la respuesta.. A partir de la Técnica del Diferencial Semántico de Osgood, Suci y Tannenbaum (1957), Díaz-Guerrero y Salas (1975) elaboraron para México El Diferencial Semántico del Idioma Español que consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. Dentro de las generalidades acerca del uso del Diferencial Semántico del Idioma Español en la evaluación de actitudes Diaz-Guerrero y Salas. (op. cit.) indican que las escalas de adjetivos bipolares son instrumentos sencillos para medir económicamente el significado a través de las reacciones de las personas y que adaptándolas, pueden aplicarse a niños y adultos de todas las clases y de cualquier cultura, así mismo, pueden usarse con grupos e individualmente. En la elaboración de su instrumento Diaz-Guerrero y Salas, (op. cit.) después de correlacionar las calificaciones de las escalas de los adjetivos bipolares. se han encontrado con tres dimensiones, que se han clasificado en evaluación, potencia y actividad. tales dimensiones se han verificado a su vez a través de una variedad notable de estudios (ver Osgood. Suci y Tannenbaum, 1957). Algunas escalas de adjetivos bipolares. señalan, son medidas fuertemente representativas de las 17.

(23) dimensiones, por ejemplo, para el factor evaluación: bueno - malo; para el factor potencia: fuerte - débil; Y para el factor de actividad: rápido - lento. Con algunas escalas de esta clase para Díaz-Guerrero y Salas, (op. cií.) pueden obtenerse con gran economía medidas confiables relativas a la persona que responde. Lo común, continúan, es que un concepto se clasifique en varias escalas asociadas con una sola dimensión y que los resultados se promedien para obtener un puntaje factor correspondiente a cada dimensión. La medida de un concepto en las dimensiones es con referencia a un perfil de los conceptos. Las medidas de las dimensiones evaluativa, potencial y afectiva indican DíazGuerrero y Salas, (op. cit) son especialmente adecuadas cuando el interés del investigador se centra en respuestas afectivas. El sistema de dimensiones, agregan, es notable por ser un enfoque generalizado y aplicable a cualquier concepto o estímulo, y que, por lo mismo, permite comparar reacciones afectivas propias de situaciones por completo diferentes.. Por otra parte el Diferencial Semántico ha sido utilizado como medida de actitud en múltiples proyectos. Osgood, Suci y Tannenbaum (1957) han publicado estudios exploratorios en los cuales se usó el Diferencial Semántico para señalar el cambio de actitud; así como, aplicaciones significativas para medir la actitud hacia alguna profeSión. Esta técnica ha sido también utilizada en México por Reyes (1982) y Barrera (1992) para medir las actitudes que los maestros tienen hacia su profesión donde los estímulos que utilizaron fueron:. 18.

(24) Yo como autoridad. Yo como. en las materias que. Yo como formador de individuos. Yo como maestro. Mi. física.. Yo como. educacional.. Yo como modelo. Yo como persona. Mi salud mental. Mis alumnos. Mí escuela. Los padres de familia. El director de la escuela. El inspector escolar. Las autoridades reIiQío:S8S de la localidad. Las autoridades civiles de la localidad. La localidad en donde. PI"<>iifi"",.nnl,,. las. que los maestros pudieran estar presentando en su en tres grupos:. Las que sus. hacía su contexto social como serían la escuela donde los. de familia y el director escolar.. 19.

(25) oomo 01 _ _ '" "" .. ,dof do _ oxponcon _ _ _ _. .. oC "y>. ,... ..... '. p ,. o '". o)".. _ _ Noc'••1"""'" ""'"" el _ d o . . , - . . _ , .., ....., _. o..,_'",:"" 'oomo poro.ono. u. l",t,¡O,CmUO fN nr.w<STRO. er. .,,;..¡._. ..... p... . . . . . ............. _. ... """". O>9J<'<IO. """"""'" ____ ~ ~y aImo?lO, ..... Rok:n, _ __ "'" '" _. .......... _. . . . ' 00. po otgUn .... do. I'.'S). oo..-. _ootlÓn ...,... po. ... .. """' ............. ....,.,.. _ _ po ....t"'". "......,. o. po< '''''''". ~. _ o on '01, :;,y. "'" almo. po ?j" ~. ..... _. ron """""""" ... _. ., 'Io quo _ _ ...'. """'". .. _!\j.. ml~::. ' ..... , """'". 01 _. Por. _ .. o"",,", '". .... almo" .... . . fn _.....,., W" ,.." " " . -. do _ _ " • • ~",... .. _. .. oot, .,.".,..".,., """" '" """"'""". ". "'0,_ .... do. do "'-""""'-. rnIomt>ro do ... _. •• ' too " r' • • _ _ _ do """"""", """" '" _. d. .. MI, ~,. (op. ciL) .... ~ " " " " - , . . - ... .-.now<.a _. ""'..... po - . rp _. , _... "'" WU. .................... ~ "'" _. """'" ..,.,. "'" _ _ mó.. 00""_ do. 1" . . .. ....... 01..-_ ••. ... - " " lo """"'" <Po iI:. H,.,.,...P.... _. <:Ua7d> ?lO. ·"-..",, _ _ 01,. ».

(26) Este al parecer sería el caso para Nieto (1987) del maestro en la escuela primaria que dentro de su actividad cotidiana enfrenta una serie de situaciones a las que responde de una manera tomando en cuenta ciertos comportamientos aprendidos de su conducta o propios de su profesión.. Por otra parte para Nuñez y González (1994) de las actitudes y valoraciones que el propio maestro hace de su profesión comúnmente éstas se ven reflejadas con mayor intensidad en los alumnos; ya que es en ellos donde su comportamiento influye de manera más directa y donde recae una buena cantidad de sus evaluaciones.. Para Avanzini (1985) la escuela es el lugar donde se desempeña el maestro y aplica sus conocimientos, siempre con la seguridad de tener una conciencia profesional exigente, al hacer todo lo que puede y está a su alcance para asegurar el bien de sus alumnos, continúa, prepara sus clases, procura no faltar a trabajar, elabora materiales, revisa tareas, aplica. exámenes, pasa calificaciones, se. preocupa por los retrasados. cumple con horarios; sin embargo, también es común verlo actuar en sentido contrario, sobre todo cuando no alcanza los objetivos planteados en su trabajo; entonces señala, en una actitud negativa se da a la tarea de cuestionar a sus alumnos, su escaso interés en el trabajo y su falta de hábitos de estudio, el poco apoyo que recibe en casa por parte de los padres de familia, el creciente número de familias disfuncionales, la influencia negativa de los medios de comunicación, la gran carga de contenidos escolares, poca disciplina, 21.

(27) falta de interés en el alumno, falta de madurez, baja autoestima, niños hiperactivos. alimentación inadecuada, padres divorciados, entre otras tantas cosas, deduciendo en el último de los casos que si algunos de ellos o la mayoría obtuvieron resultados satisfactorios el problema no fueron los métodos de enseñanza o su comportamiento sino los alumnos que mostraron su incapacidad para alcanzar los objetivos planeados en el programa escolar; todas las actitudes, concluye Avanzini, (op. cit.) a las que alude cuando no encuentra respuesta a su bajo desempeño en el trabajo escolar. Otros comportamientos como la autoridad que para lurgart (1987) son una especie de valor muy ponderado en su profesión, también se vinculan con su actitud; el maestro en el salón de clases yen la comunidad en general siempre es visto como la persona que orienta y dirige al grupo escolar, sus decisiones son el punto final, es él el que indica cuándo y cómo deben hacerse las cosas, nadie pone en duda sus conocimientos y todos están dispuestos a seguir su ejemplo; sin embargo. señala Lurgart, (op cit.) en algunas ocasiones suele ser común encontrar maestros con una errónea aplicación de esta autoridad, misma que pudiera estar utilizando para ocultar algunas de sus deficiencias, como sería el discurso que lleva a cabo de su profesión donde dice que quiere a sus alumnos, pero al mismo tiempo los obliga a seguir una serie de normas y comportamientos que considera adecuados o correctos, al tiempo que pide que esa autoridad sea respetada no importando de momento si está bien aplicada o no, si tiene algún efecto o no en el rendimiento de sus alumnos.. 22.

(28) Por otra parte continúa lurgart (op. cit.) si se toma en cuenta la imagen que un niño llega a tener de sí mismo se puede decir que una buena parte de ella se ha formado en la escuela, donde por primera vez se halla confrontado con el grupo de niños de su edad y a su vez comparado con los individuos que componen este grupo. Pero tal vez, más que los comportamientos de sus compañeros o el suyo propio son las apreciaciones que de él hagan sus maestros las que contribuirán a desarrollar en él actitudes de auto-valoración o de auto-desvalorización. Estas actitudes que se instalan prematuramente desde el preescolar van a dar lugar a una aceptación del éxito o el fracaso escolar concebido como consecuencia del comportamiento escolar del niño y cuya responsabilidad le cabría sólo a él, por lo que lurgart (op. cit.) deduce que las actitudes del maestro gradualmente irán reflejando el rendimiento de sus alumnos, tal vez no de una forma clara pero sí de forma implícita.. El contexto social no escapa tampoco a estas consideraciones para Parent y Gonnet (1978) es común notar que las actitudes hacia la institución donde prestan sus servicios suelen ser negativas; ya que, mantienen la percepción de ser constantemente sometidos a una vigilancia estricta por parte da las autoridades como puede ser el inspector, del que expresan: "sólo viene a la escuela a quitarnos el tiempo"; el coordinador: "nada más se la pasa en su escritorio revisando el trabaja de otros"; o el director escolar: "ahora que cosa nueva se le ocurrió por qué no mejor se va a un grupo para que vea cómo están las cosas·; es decir, señalan Parent y Gonnet, (op. cit.) el maestro mantiene el sentimiento de.

(29) ..__ no_ . . _IO. __ ,. .. '"'" ~ .............. I>'fto<ln ooIi<e 61 odo 'Oh <10...-....... _. ~ (1~)..,..,. _. .... ..,. """"" ,ti . . . . . . . _. - j ....... <>olDo _. . . """'" .... _rdo 1ao. coooaeo il1iCo. de 100 m-en.. , '" porlOOlJor.., W '''''''",1IlIClIol en eI..-.x:e>o. ...u:.o""" """'" _. Clavo ..,. _. lón_ .. 1aoirn. _. ~. ~. ro _. ""'. ~. $0'''' _. -;,¡. ...... _Uadao ........ """"'.""" ..... ,on _. .. , ' •• .... ""' .. _ < 1 0 1 0 0 ........ ""',.. 1 lO •• ,...."ot::.r •• _ _ n do!. <lo 100 ", ... ',," ...,.. ..... _. '00''''''''''0 <lo .... oIurmoo e ... una. .,"""V-..._, <:at>o ... _. M' ........ <lo lO Recojbliao _ . , . " .. R,!"N, !<>p "').....,." .. ."...",.. ........ _. do!. "'"""'>"*'"' ro 1"01'"''''. ...ag,_1oI YlrU <:<>ntodo 1Oe,,1 .,.. uc .. """al ••• 000fC:I <lo .... ,. _ .. _. <lo _. """,. .,Gib, o.r.do_ .... cor:'"- ..... ......... _ _ .t> "" 11""""'1~"" "" .......... " c',,,",,, .. ""' .... Mo::;" lrU pmIoolón. _. ".,..,>*l ,"~if". .... <lo. ...... - . . """""" pe>'. 100. .... ""'""". 100 _ _ . - _ . """ juoo¡¡Io> ..., ... ro "..,."'" ....... ~. <>-'" .. _In> . . . -. lO . . . - . _ _ _ _ _ _ ""'"" ",... lO. _MI.-.. ooeU:ood "" .. _ . . - . ... orMM, cuyo _. t_. Do¡. ,. YO'" lIgoqmooIo. ro. Q.... - . .. m,'" 00 _ _ <lo 10. ,.""", Do .... un,..,....., ................ \i ., .... _ . _ 1 0 0. ~. loo _. .. ".,..,.."., ......

(30) "'''A'' • __ ... P" .,.. <Po _ _ _. ,,,,. ,~ ,. 05. y ","""",,-""'-. 05 _. 05 _. <Po. TE ' 0"'-"''' - . . """ ,... .... ,_ro <DIlO ". do ">di,,..... ~. "'" _ _ _. y y . . . - , .... """'" bu. ......... "'" ""_hoo .... _. '- .. ,""_ ............. _. 05. coolOjoto, pe". "'"~. ""*"" -"" _. ,.L.OraOo1od. "'" _ _ _ u. . . . . . . . . ,...,.......,.. ". """_. ... -"' • ro. oro. "........... "'... ., _lo.,.,. 0,.,,10 _ _ _ 05 .. f. ". ,.. mo.. _1 """"'do 11_) ..".... 10 _ .... _." 05 _ _ .... ..........,. potI>' do loo _ _ _ "'" ¡Po _ _ _ ...-... ,_ _ 50 «_ .... <lo L', " ... """. ,...,..... ..... _ .... que '*'>&,. Q'". . . . . - O! """""" <Po! _!rO oob<. ..... oLcmoo., - . . ....... ...,. 10 ... _. 50 """""""" de "'" ............. do -..g.. _. "",,,,,,,*,,_, L. ..... _. ..,. 'on .... _ .. .... 05 ... . . , :. . .. . . . . . . . ... . . . . ." _ , . . ... ,,,' ........ "' ... ".....". _~Iign' f. ro "". . .. 'oo _do ... .. "'lb ..... ""_ _ ,.. ..... ,•• _ _ ","" ~ . . dO!. 1. ,. .. +,. _,. ',"" . ,ro oon oP.,. : 0. _ _ 05 " " ' _ ..... liOnO .. "P. 00. do .... '· .. ...,..;..0 1f-'''' ..... " ... do'"" __ "" __ ". '_~ F"",_do""""""_" -., ..... _ ". •. • m. ..... ' _ :, . . . . .. """'". """. _. . ,. . . . . . . .. .". .... n'v.w. <lO.

(31) ejecución y principalmente de desempeño académico, lo que eleva su importancia en la relación maestro - alumno. Dentro de su investigación Muñiz y Andrade, (op. cit.) analizan la percepción que el alumno tiene del maestro y su influencia en su autoconcepto, siendo este su objetivo principal. En sus conclusiones afirman que el concepto de maestro está relacionado con el autoconcepto del niño y específicamente con su concepto de estudiante, lo cual apoya sus supuestos de que las actitudes que los niños perciben de la escuela y de sus maestros se relacionan con su autoconcepto; así como, el concepto que se tiene del maestro, rendimiento académico y de sí mismo afecta positiva o negativamente el autoconcepto académico, resumiendo en consecuencia que las evaluaciones de los maestros influyen en el autoconcepto del alumno.. Barrera (1992) Menciona la idea de que el aprendizaje de los alumnos tiene una relación significativa con el comportamiento del maestro, el cual, es reflejo de su personalidad, su percepción social y la de sí mismo. Al mismo tiempo señala que una situación común en el maestro como podría ser la económica, es probable lo coloquen como una persona insatisfecha y con pocas esperanzas, lo que podría reflejar una pobre autovaloración de su práctica. Otro aspecto de importancia al que hace mención es el relacionado con la salud física y la existencia de síntomas de sufrimiento físico que tendrían un peso importante en la vida de los maestros; afectando su estado de ánimo y repercutiendo en la percepción de su vida, sus actividades y futuro. Además de considerar también la percepción que tienen de la institución donde prestan sus servicios señalando que los juicios que los maestros 26.

(32) hacen sobre su institución y el significada que tiene para ellos es probable que influencie su manera de concebir su práctica docente. El propósito de su investigación fue el determinar como perciben los maestros su actividad docente así como los factores que la influencian. De los resultados conduyó que la manera como un maestro aprecia la calidad de su actividad docente, el grado en que la considera valiosa, recompensadora, interesante, relajada, libre o feliz, se explica a partir del valor que se da a sí mismo como persona, de la percepción positiva que tienen de la escuela donde trabaja. da su salud y de las expectativas optimistas de su futuro. Más que la situaci6n económica en sí misma. es la esperanza hacia el futuro lo que tiene valor predictivo de la percepción de su actividad profesional adual. Los datos de Barrera. (op. cil.) indican que los maestros que se valoran a si mismos de una manera positiva, valoran también lo que hacen, tienen un estilo directo para confrontar sus problemas, presentan una mejor salud. se preocupan menos y tienen una perspectiva positiva de su situaci6n económica presente y Mura. Con respecto al estado civil, los maestros solteros con edad menor fueron más optimistas respecto a su salario ideal y sus esperanzas hacia el futuro. Los casados de mayor edad tuvieron pocas esperanzas hacia el futuro, se muestran escépticos hacia su propia capacidad de cambiar su situación, lo cual se refleja en su trabajo y también en mayor índice de dolencias crónicas. Esto puede indicar según Barrera. (op. cít.) que las esperanzas y autovaloraci6n tienden a disminuir con la mayor responsabilidad familiar y el tiempo en una situaci6n profesional como la que viven los maestros.. 27.

(33) Wong (1988) buscó la existencia de actitudes autoritarias en las escuelas primarias, señalando que las escuelas crean cierto ambiente y filosofía acorde a lo que pretenden ofrecer; lo que repercute también en las actitudes del maestro, concluyendo en que el tipo de escuela favorecerá la existencia de maestros con diferentes actitudes autoritarias.. Hernández (1989) trató de describir las actitudes de los maestros así como sus expectativas hacia las personas con deficiencia mental, encontrando que a una menor preparación los maestros expresan actitudes y expectativas menos favorables; y que a una mayor preparación los maestros expresan actitudes y expectativas más favorables hacia las personas con deficiencia mental.. De las investigaciones presentadas se puede decir que reflejan como las actitudes de los maestros se relacionan con su trabajo o con sus alumnos. en ellas se observa que:. - Las características de los maestros y en particular su comportamiento en el proceso educativo son factores clave en la efectividad del aprendizaje.. Las actitudes que los niños perciben de sus maestros y de la escuela se relacionan con el concepto que tienen de su propio rendimiento académico.. - Las expectativas que los maestros tienen de sus alumnos influyen sobre su rendimiento laboral. 28.

(34) V da&iI<:onck>lu ..." " , quo IDO _ _ ....,'." .... _ . . , l O. ........, ",fa "' en IDO .... grupoo: o). 1.00 quo. _<1M ""'" .. 0(>._ ...... ""'"' _...... _... _. 1fabIIjI, .... akHMoo, kIo _ " , !/mI!! , eI"....._. b). •• con IDO d ' . _ . - q...... ¡,.,............ _. .. ,.""'" ""'"' ti """_........., , _ Ot _. 0:. . _. .... lO. ' " ' " . . - O ..... _no ..... _ _ _ .. ... _""""" ......... C) l..u _. tIono n.cl. al ......... como 01 .., _ .. "" ....... _. ... 01 '.."" ...... _. _. .., lO'. r...,., ... ...., ........... Ot 100';.....- Al,..."...., 0010 ... ""'.,,~ ............ """ Ot ... _. _oQo . . . ..,_, ... ____. ~. _. """ .... _ _. OI _ _ ... _. ,. _. oonllJ. ~. oigrWI'IcaQIon .... OUMII> .......... _ _ - . " " " Ior. """ _"'" """"'" .... ..... ' ..... _ y ................ f>/OfOI<¡ _ _ _ ... _. ,. _t_ . . . . __. ".

(35) '""""". .. El. REMDMEHTO EVOI..AII. ',ti,... :.:'::":::':~ __ " ' __. 0 . _ ........ _. " ' .... . IM. . " " " ... _ _ do_o. !In [1 _ _ 5 .000. LM3' _. !. _. 5 , ._. ... . . . . . " .... _. _~_. _0. :. _!. -_ . ....., .... . - . ¡ "o• • lo _. dio , ......... _. In " . . . .. ",,, $ .. _ _ ....... ........... "'.0 ,........ cIoI ....... 5 _ .. _ . " ¡:. ...... ,,_.... _ , _ , _ _ ... " • • 10.. 5. UF,. o ........... . . . . . . 5 .... ..... ". .... , ,,_. .......... _. '. """. ___ i. --_.,..,., .. 1, :, ,."'; ." .. _,_. ... : "' _ _ ...... '2% . . . . . _. _ .. ,'. po':" _. ...... _ 5_~. 2. i. <1011'1\. :r,_ ;,.,._. .... ".. k.' ' .... por ... . _, 'p'. •.

(36) (0,_. "''\0 """ 1M _. ......, . . , .... ¡;po _ _ _. ~~. """ "'" 0IljeIM>0 lIjoOoo .., .. _ _ ... _ _ ".... _ -.t.qI.o_ .... lo ...... i ' ... Mi _ _ ... .,..OOO6.... ~_ .. """~"'"··; ,'_ .... ·lic. ~.~ DEI'INOCIOH DE RENDlt,lIEJflD ESQ)lAR.. En. "no "" ... "er..oeo. ~ (nn) _ _ .... _. cano " "..-. "" ......._ "" _ _. ..... <>lImO. -. 1igo00. ololpruebM ". ,= _. lO. . . . . - .. ..,........, "". .. "*'" ",,,.""'10 ) hOd ... 1ISjMIdio:co . .,. Pat. _. _. lo _ _ lO , lo ........ _ _ .... _. ... .-""""" .... - - . m«lltiOn_ ...... _ _ •. _. _. ca " ... ( 1 ~7 . )..,. otro. CQ'I'IO. la ..... ''On'". """";00, .. ............ _ ...... _..-. .p:c ooch......... ..... m.h:ióro ... oprendílojo ....... , .. <lOOr... . _" " _ ..... _. ............. J." "",, " " _ " , , , , _. (,_)."... ......... _ _• ....., ..... ". 001 .... "'· j _ _. ., ....... >......... f. r;r. ".

(37) - . ( , IIaS) . . '"' . . ""'" ..... I<k> ........ _ _ _ """'" _ _. ....,. lIjodo por lo ........ ___ -"""'.",..... ............ j{., <!'JO - . . . '"' ...,..., .., ... _ _ _ ''''' _......... m_. --. .'~''''''' ' 'O ''''' II'_'''. .... _.r •• idii. _ _ _ _ . - ........ o .. " .. ,..*> ... Las __ '. _ .. "CJ"~'''''''''''' """ ,",0CiÓ0 OIlJ op<OfOdiufo (~, ,~ ... omtoar;o, - . .. p.,. CaiT.r\o. quo......-....... (1ge~. " t ; : _ ...... ..-- ..... lo mioinO _. ~1. ;. .., ...-,... ro. _. _...... .. .. ~"""". .. ..... _. .... ti ... pocoo,. . . . . - lO> .. , ........... lo ". ~. A l. . . . . . . . , . _ . . , _. _ . _. "". 0I:Cij0tMiI0d. "" .,.,. ........,. """". ~""". _ _ .,.,. 00...,_ """ lO """"'" - " ' _ 1 0. .' , ,, _. ,)._ .... .. " '. "" ue .,,".,.......... _ ,.., _ _ nO""",". Ioolir,. II'• • '~_. ( IIi$I.i) """" loo ~ _ 0 0 """'" '"' ....... "" ........... .......... ,... _. y . . ' ... _ , ' _ - . . " _ . , . , .... _. Eoo. "*"'". ~.

(38) _ .. _. 0:', ......It.. .. _. . _10_ .. _.... _50_ . . . . . . _..,..... ". , . _. . . . . .. _. ,. _. _. _. ('87<) _ _ " ' _ . . . .. ,._. " __ E. '." ,. zml '., poMelO ,'• •"".___ ."'" oZ ,. 111_. *m"" _ _ _ _ _. 111'50 . _ ""''' #27¡!JO_ "POUOllL ••. •••-.,_ ._ _ _ _ ... _. ~'. - _-. d . , . . _ ...... _ _ ..... ... I. ..... ,., ...."._. -,,"a' "•• 00 _ _. _,~. Ioo".'C.,.~_. !'M1) _. .... "1. r. .... _. .I'r_ ... ",.50. " · .. _ E ,,"" . . . ,. ............... ano .... _. ~. _. •. .-. """'"' ..... , . , , _ ... _. ,po 1, .. _ _ _ _ _ .. ,. .... --. ... _. ..... '::":':' loo ....... _ , _ _ .. _.,~,., _ .. , ;•• J O ' . . . . . :tire ..... Io. _ _ ~ 'In),. _. '1p. ,=_.m'".'". o.. '" _ _ _ _ _ dOI .... I ,. __. 4' ,'1Wu27. iA. 27 .. _. ' -oZ,• •. ' lrl ..... ... ....... ... ~1'1~). ""'. ".7". J. ...... __ .. lIII0 •. _. , ....... ' _ _ _ ....:7. ••. ;lo.. .. "" .......... U, ....... ". • • <IO'". ,. , .,,,~,,. ~_IIIlI_/tA~ ~ ·· ·. l'. ,. _. "'".,. ".

(39) _ _ _ _ o ... ,. _ _ ..... "", ........ ..... IIco_ ... oa _ _ " _co ~«" .. ,. _IN. .... 500 ir, ¡. • _. ,. ..·, ,· _ .. _ _. ~. c " .. _. pIOnP_. or .. _. .......m¡IeIIo..,..,....." _. _. ( 1 ~7$). or .. ..-,.. ..., boj¡>. • ",",roo""",,, _ _ """"'" ... _. _ , . _ _ """""lOO . . .. _. 4'0. (2000). or. w ,..... ". .... *' _. ,............. _."Ib _ ' __ i~. ... ~. 50011"*-. .. '" _ _ . _. ,. ...,.~. ro. .....,...,.. ' 00_. boj¡> ". _ _ _ . . - ""'_ ..... 0 _. -.un lOO otj'P',,,. _ •• :roo .... or .. ogo _ _ , ...,..".. 01. 0:_ ", ' .__ ... ". oP ....... 0_ . . _.. _ " " .. ;;,..,.0 • . , . . . _ .. _ _. el.". roo w. ..,.~. ooop_ ,ot;oIo .. "' " ..., ... - . . .. P. . " d. ,.,....,..0. <Po! tJojo ,",, , , " . " " _. y CI<It.-. Pano _. .... no. ow_~._. , osi _ _ _ oP not:tor .... ....... _. lo ...... dN~ , ("". citl..-_ou. , ... " , , , . _ .... '" la" " " "podo'""-'. -. a _ ....· ''00,,,_,,,_.. ".

(40) EI _ _ .. ....... 'mcao .... dorafllto<lO _. El ". Por <lOro _ _. y. .... "" " ...... ,, '>_ <lO _. 0Ig0_ <lO. loo. ro...- .... fIIto <lO 1'< '11' ..... ,..¡.- _. Maod .... (<111- aL) ................. , ... " .... , .. _'. reo _, -_. P, ...... .-".....". ... _. .. ..,... .. .._ _, '__0". <lO COrOor,...,<IO ..... "'""'". he... ...... ...., . . . . . . . 00 . . . . _ ' .. 0'. su _. <10 O&troono::o, ... _. ...,. ._. loo PO __ : -,.,...., .. fra::a1O ........ 01......,.. .... -, _. ....... ... proIo...-OO . _ poco .... oirJomDo.. 1.00"'0'" _ _ _ 01 _"'''0",,-_, ..,,..., .. ,_01 poco . - . . , <10 k>o ... -,. . . Y lo _. """ _ _ ""' .... ......, .... or;Iitud _. _. _. y _. <10 ooIotrcoocir6o <10 "'" _ , .. _loo _ " " " .. . '- ,_ <lO. (1_1..,..., .... 1000 ..... " 001....,. .~C'''I'' ....... ,.odio,"'*, o .Ii__. T' , ...."",,1M:. o 001 mU " , "" ... _-.0lA: n. ... 01 ,..", no. ~. ".

(41) e·... "" '006>.<" .......... _. lit ... 001 _ _. on lU."..tioo . . . .. "'LL .... ..,. •• ~, !lo .... formo on .... 55 mo de5 _ _ _ ... "'*"" loo _. """ _ _ """ _. """ loo ". '''", IUI. ... '"" ,_ ...... _ ..... .. ro ........ "...... .. _. ....,...,. .. or..,..., .. -. .. 000t," _5". i_. "-"_". ,.,...= .' .... o '--> _. lit. roo. 00 ..... _ _ lit 0><""*. •.

(42) .......... flll!IOUO. ".,.! _. 5 . . '-'\lO' • _. u. """" .... _ _. _0'...'_ ....... ' '¡ '. :.". m. ,. ' ..... ll .. " . . . . . .. ..,.'M"" .. "'". __. P. ,""155 .... _loo, __. 5. .. .. ... loo.. 5=_ ., .. .~. ¡. . . . . . . . . . . _. .... lo ........ 001 _. ............. !! •• _. rr. .... 5. m,..,..,'wn ....... _ . ... ,... ,5 .100_","", ........... _ _ .... _. '+ ... ._. --_ --, .... ,,, .... _ _ _ ......... _. Oi. 1I••. ~. __. ._ •••" 'CM . . E. ..... ~.,. mol -11z - . . . lo <10. aw_.,' :• .. ..... ................ . 00'". '~II115}II....,. Ro7M. . d. ~II. '. . - _,. ~. (1111); ..... , ........ '. p. U-.. .,"(,NI),_on(.nz¡ .. _ . 5 0 .... ' ......... " " _ _ .... ,,""'\ ... _ .. ;rz " ' _, ,. . . . . r.._' . w ... 5 '. ..... ". 'OO ......... ..,1........= ......... 5 . _ .... ' . ,. 5<111 ..... r. J. ".

(43) - ...... _ _ loo nII\oo .... _ . <10 _. .. ". . . . <10 .. _ •, . . .. • Lo,. &',.1· ____ '••_0'"_> ...... 1.~""oIO_. ..... ,. ve ...,.. ... ,. ,."". ". lO","""*-" _. .... _co> . . ""'"'do ',. - "'" , .. _..,. ... ___ ... _ ...... . . g '"'" ..... ' PH'''' ....... . . _. . ;.. <10 . . . .. p'. p'p . .. ' do _ _ ". ti ,.....,..... "*'11 Y,'""'",.... .uw; _. ... dO _. .. ........ '*'" dO "". 01. ........ s._&iO<"' ____ " ' ' ' ' ....... ....,.......,_ ... .. , .......... ._4> ... _. _,In ... Oh ... ,a..... 'P.. ..... _ ........ ""' _. _. _. ', ... KOUi ... ,. ". .pon;- ..... _dod. _do ... _. 1. _ _ .... ,. Eof¡oIlOl .. , nl· ..... ..... "", ... - ...... * _ ..... .. ""'---',. ........ ,". 'o"l -' Y "'_o.4>. :t&o • •. . .. __ ". 0IaL~._. . . . . . . ""' DioIr*> """"'. .. _. "' 111 '& .". ti , ..40 1" " _. dO . .. .... .. . . . _ _ - . . d o •. ,. .. l '. ; &aI_ti"o.. co.. '. ......... !LO ..... .,.. g. ,,_. "'". •.

(44) ... ___ ...... ...... Ia l. . . .. U. ,. ...... .. ' ..,do"'. _, pon¡ " " _ a milo, __ do. : ' ,,'0 .. 'IJ'~_,._. ""~_""'do-";'¡_. ....-n ......._......, do _. ... Ceo. Iora5. _~ 5·.'. &;lE. ""bI .. _. . . . .' 5. ~". ... 5 .qutIOo. I ' 1' .1. ' . . . . . . . . . . . doI". " 9 _ " ' .. '. 5.' .... aJa ...... ........ '..... w. CEl';jO¡ lo. 5 " ' . . . . . ......, ..... ~_•••. _. .... '. 'h , ... .......... uC'5w ....... "ca. " ,"". --_. ." r'._._. .. .......... _. ..-o1E$S _. 5 .. _ - aca. ce ,-.o,. .... 5. 5,. _ _ tu .. , 55 "., ........ . .... ""'_ ...' 5 ,. '_10_"" '''5._ ..... '' "" ... 5.""... ...... ".

(45) HIPÓTESIS H1: Existe. entre el puntaje obtenido en el estímulo 'Yo como. autoridad" y el H2: No existe. "'I<.I'......... í'V\r ... entre el. obtenido en el estímulo 'Yo como. autoridad" y el rendimiento escolar. H3:. entre el. "''''lr'''...... I''I'''. en el estimulo ·Yo como experto. en las materias que enseno· y el rendimiento escolar. H4: No existe correlación entre el puntaje obtenido en el estímulo ·Yo como experto en las materias que "' .... e."' .... '''" y el rendimiento escolar. H5: Existe correlación entre el puntaje obtenido en el estímulo ·Yo como formador de individuos· yel rendimiento escolar. H6: No. entre el puntaje obtenido en el estímulo 'Yo como. formador de individuos' y el rendimiento escolar. H7: Existe correlación entre el puntaje obtenido en el estímulo "Yo como maestro" yel rendimiento escolar.. Ha: No existe correlación entre el puntaje obtenido en el estímulo ·Yo como maestro" y el H9:. entre el. obtenido en el estímulo "Mi salud física" y el. .."'nll"l'"".o."t.... escolar. entre el puntaje obtenido en el estímulo -Mi salud física". No existe. y el rendimiento eS<Xllélr H11: Existe consejero. 1:1\.1\;'--Y'UI. entre el puntaje obtenido en el estímulo ·Yo como y el rendimiento escolar. 40.

(46) "'2- ,.., -. ... , .h ............ p,ru¡o ""1' ","O .. 01 r, 010 ....0 ....... ... *.", __ .....4 ,.-.. " ,01, . . . ,. . .. MI • •. No_w., -' ....... p,ru¡o. ". .... ,., ............. e.- .... ', ' ............ ..=." .. .. idIi' .... _ " ' $:. "'1 No _ ... ....idIi'..... !. -. '. ........ , ....... _. "1. <10> . . . .. ~ ' .'. _. _' ....... ..... _. _l,..., ..... _ """"""". ...... _. r .. '· ..•..... -. ""No __ ' · ·' ...... _ " ' ..... " ,. ..... . ......... ''0'' ' __ _. .. 011,.... ... ow ... _. ...,. --....... _ ' ". ........-, ,._......... '. ,.-, ......,.o, E*- ...... " ..... -. -' ....... _~ ' .'_'....... N. . Jo ........ ...... _ . " ' , ... ,. 102. ... _. .... ,. a'. <U"'_~._.J1o. ~. __'.. .... dIi..... _. H23 ~ ..... .' . _ .. _. 11. . , .... _.'.,•••. ~_.. ..

(47) -, ....... ~Z6 , ~. ..., '. "",,,,. 1M ...... ,...... ata , .." oIftIf",,*>'EI dn<:Ioo". 50. . _•• ',01 ,."' ,_ , " ' _ H2e No _. .... ,h. .ó,.-.trI" wwom"lido .... "' ..,_'EI",,,,*",,,.. 10"' ....·' .........,..... ". 'p'. _roo_. oCIO" lo> ....... _ 'E? ... W h>. HU: No _ _ _ ........ _ '10'''' ,. 01. . 1;''' .. ". .. ' ' ' ' _ , .. ,........ HXI "" _. _... ... , '. " . __ ... ... 'pp'. ' 7'0" "litIO'. IQI. ~. ....... lQl ~ ...,. _. ....u¡p.. '11;41'. ==. on "' _. 'Uo. ''de''', .. ,.", ,"",..,_. ;;,= ..... o I _ o t '. H3:Z " " _ ... ,;. le. ., ....... _. ao .... MIf""*>'LM . . .;J,)OO .. ". ."oI_'Uo. ........ oI_cm '" .. oI_JlG'l..t. " , , _ ..., " ., ........ _. ;; ole .... • ·. _MP ... .., ~;. ' ; •. .. _ _ ; 1',01 ...., _ ";. •.

(48) . . . ._.;_""' __ . . ..' 0_. VAAIo\BlES-. ~_,,",~6""*,. _. _ _ 'las ..... ' _ _ ..cda¡::siou,.,.~ , poro .. _. Mi . .............. , ... .. . . , _ ... """ ... _........ .. _. ,. " 1I<l _. _~--. ........ .... ~. "i'. MIo ,. ~-. ...... ...,..., ........ _ _ _ ... _ , 0 1 ... .... ....,., ... """"""'".., ... , ...... ' .... '..,.,.., 1 I:ea, 01 ""~. .... '"'". ,.<iOIoo_<iOIo_:m". R. "dl",.. * , _ "U "al. _. ~. dM...,_...... ".oodo,oIdo>,'""''''Oorto _rdoglo ,1-' _ _ """'011. ........ _....., ... 10"' 00>I00 • . . - ' -...... " '_ _ _ S. _",,"kA» por_'". """'.0 .............. ~ 00 ... ···10 . .. DEflH!QOr< OPEAAClQNAL DE lAS VAA .... IIl~S ,. _ ..... B purajo. n •. w _. 1Ii«*. _ ... _ .... 0<;. ,-. 1 1 1 'al" _. _ 1 ) _ _ - ' ... _ _ .... , ' 1 • . . - ... lo T _ "'" 1". 1. \1' .... _. _. OIIU.auonwo ('o .... .... " •• ,,~. 10.-.""' ........_s. _ _ _. "'0ClUI, _Ioo~ .. _. _ "*'" .. ""__ ... _""o ,_ _ 01. .1 .......... IDo diI ... oo "a. ...

(49) ---. ~_._'-"'. _ _.'..." ' . " ' ' ' ' ' ''. ... ,~'"._.'".'.a.'. ~. __ ....... "__ 01_'____ ,. '~'.'*~. ...... ,. .... "e .... ·. ..... ... '. " ;"'.~I:Ie. .,,_ _ • _. .Amerlcarwrc-do lo oocuolo. 1'»0" Gol "'""' _ ) ....-.., lO ___ .70S ...... 001\il0ii0, O,' UL . ". _. _. ......... .., .. _. ........ ""' ...... ~ _ _ .. 2.. do. ...... 1) ". ",.':ole"-",,-, .. ' ir...,,' ...... ..... ,,' _. ~~. ...1........1 .................... ,;, ' .. ""j". ; ~. , " .... 5 " . , ., ""' . . . .. _. 77 ,. !. 1". -.o. lO" ~. 000 - . 0 0 _lL' n o .. " _. '. .. ...o._ . . . .......... _. w .. "' ....... !. .... _ . ,. .. II_Joo ...... _.. _ _*"0'... P I Jc .. " ' , _ <lO lo. , jO. Ir. ... _. . ', ... _ _. no);=O <lo. 5 ""', (2, • 5 5. =, , _ ".

(50) características (solo sexo femenino) no se favorecían una selección aleatoria ni por género. En su lugar los sujetos participantes cumplieron con los siguientes criterios de inclusión. 1.- Ser maestras de educación básica. 2.- Trabajar en la escuela donde se llevó a cabo la investigación.. TIPO DE ESTUDIO: Correlacional descriptivo: donde no hubo manipulación intencional en ninguna de las variables ni se asignó al azar a ninguno de los sujetos participantes. Transversal: ya que se trabajó con los puntajes obtenidos en una sola aplicación del Diferencial Semántico de Osgood y las calificaciones del ciclo escolar 2003 2004.. DISEÑO DE INVESTIGACiÓN: Correlacional no experimental: formando pares igualados a cada sujeto de la variable X (Rendimiento escolar) compuesta por las calificaciones de los 16 grupos escolares se le relacionó con la puntuación obtenida por otro de la variable. y (Actitud) compuesta por los puntajes obtenidos de los 16 sujetos docentes de donde se midió la actitud, para posteriormente correlacionarlos y señalar la magnitud y dirección de la relación entre la actitud de los docentes y el rendimiento escolar.. 45.

(51) INSTRUMENTOS: Técnica del Diferencial Semántico de OsgoOO et. al. (1956) elaborada para México por Díaz-Guerrero que consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. Se utiliza esta técnica para medir las actitudes que el maestro tiene hacia sí mismo, los diferentes papeles que juega en el desempeño de su profesión y el contexto ambiental en el que se actúa. Los estímulos utilizados son: Yo como autoridad. Yo como experto en las materias que enseño. Yo como formador de individuos. Yo como maestro. Mi salud física. Yo como consejero educacional. Yo como modelo. Yo como persona. Mi salud mental. Mis alumnos. Mi escuela. Los padres de familia. El director de la escuela. El inspector escolar. Las autoridades religiosas de la localidad. las autoridades civiles de la localidad.. la localidad en donde trabajo. 46.

(52) PROCEDIMIENTO: Se estableció contacto con la Directora de la escuela primaria particular ESCUELA MEXICANA AMERICANA para solicitar su permiso y el apoyo de las maestras a su cargo para conformar la muestra con los criterios delineados, posteriormente se les aplicó la prueba del Diferencial Semántico de Osgood con el fin de recoger los datos relacionados con sus actitudes. También se le solicitó a la Directora del plantel los registros de calificaciones por grupos de primero a sexto grado del último ciclo escolar con el fin de obtener los datos correspondientes al rendimiento escolar.. ANÁLISIS ESTADlsTICO: Una vez obtenidos los puntajes de actitud a partir de la técnica del Diferencial Semántico y las calificaciones de un ciclo escolar se sometieron al programa computarizado SPSS 10.0 For Windows (1999) de coeficiente de correlación de Pearson para correlacionar la actitud docente y el rendimiento escolar a fin de conocer la magnitud y la dirección de la relación para afirmar o rechazar nuestras hipótesis de trabajo así como las hipótesis estadísticas.. 47.

(53) ........ ". - .... O,, _ _ _ "TT. ...... """" . . . .. ':. '0. ',. ... __ ... _... _ " " ... _ . _ ... _. · ....• " 0", <;;> " 0-. ... '" i. -. ~I. ...,..._. __.0' ._ _"0.""',,_,, __ .... '0 ....... ~ 01' lOS ouu"AOOI 14 .. _ _ ..... En .... _ _ ... _"'F' 'te. ",".. =-. •e. S. ". o p __. 1, , _ o. =. _'. --. ' ........ ..... _. O=on .. _ _ "" . . . . . . _ _. oJ_". I ".

(54) De los resultados de la muestra total en la se observa que la correlación entre la actitud que guardan las maestras hacia su profesión y el rendimiento escolar general de sus alumnas odo escolar se encuentra en un nivel significativo (1-.503,. p=.047). RESULTADOS POR ESTIMULOS Posteriormente se llevó a cabo una correlación entre la puntuación de cada uno de. los estimulos que conformaron el test del Diferencial Semántico y las calificaciones del ciclo escolar para indicar el nivel de significancia de cada uno de atlas y. conocer qué aditudes de las maestras son las que mantienen una relación más estrecha con el rendimiento escolar de sus alumnos. Los resultados se presentan en un orden jerárquico.. . YO COMO CONSEJERO EIlUCACIOIW. YO COMO MAESTRO. .. c.wFIClACIONES CALIFICACIONES. I ~_·DI CorreIac:I6n Punon sigo2 colas .05. NVO COMO FORMADOR CE INCMDUOS. CAliFICACIONES. CorreIaci6n Pearson sigo2-co1as .05. YO COM O MODELO. CAliFICACIONES. CorreIac::i6n Pearaon sigo2-co1as .05. N: N:. MI SALUD MENTAL. CALIFICACIONES. Correlación Pearson , ig. 2-co1as .05. VO COMO PERSONA. CALIFICACIONES. Correlación Pearson l ig. 2-<:018S .05. 1ü 11. .,... .055. .-,. .471 .066. 1.. .067. .460 .073. N-. 16. ,. ,. ,.. .444 .065. NMI ESCUELA. CALIFICACIONES. Correladón Pea"SOfl s lg. 2-co1as .05. .390. .366 .137. No. YO COMO EXPERTO EN LAS MATERIAS QUE ENsef.lO. CALIFICACIONES. CorreI9d6n Peonon sigo2--co1as .05. LAS AUTORIDADES CIVILES DE LA LOCALIDAD. CALif iCACIONES. Correlación P...-.on slg. 2-co1a• .05. MIS ALUMNOS. CALIFICACIONES. NN_. COITeIad6n Pe5son Ilg. 2-co1aa .05. .135. ,.. .369 .159. .336. ,.. .201. N-. ESTA TESIS NO SAU. 1)f. 1". mm TOTEC'.\. 49.

(55) EL INSPECTOR ESCOLAR. CALIFICACIONES. Correlación P8a'SOI'l sigo 2-colas .05. No YO COMO AUTORIDAD. CAliFICACIONES. Corre/ación Pearson sigo2-co1a$ .05. .218 .418. Correlación Paarson sigo 2-colas .05. LAS AUTORIDADES RELIGIOSAS DE LA LOCALIDAD EL DIRECTOR DE LA ESCUELA. CALIFICACIONES. Correlación Pearson sigo2-co1as .05. CALIFICACIONES. Correlación Pearsoo sig o2-co1as .05. No No No Correlación Pearson sigo2-co1as .05. No lOS PADRES DE FAMILIA. CALIFICACIONES. .283. .288 16. CALIFICACIONES. CAliFICACIONES. .222 16. NLA LOCAliDAD DONDE TRABAJO. MI SAlUD FISICA. .324. Correlación Pea-500 sigo 2-co1as .05. No. 16 .209 .438. 16 .177 .511. 16 .149. .583. 16 .076 .779. 16. En relación con los puntajes obtenidos en el Diferencial Semántico y que tienen que ver con el desempeño de su profesión y su correlación con el rendimiento escolar señalado por las calificaciones de un ciclo escolar se observa que únicamente el estímulo de sentirse como consejeras de sus alumnos (r=.559, p= .025) es el que mantiene un nivel signifICativo. Aspectos como son la autoridad (r=.283, p=.288), el sentirse expertas en las materias que enseñan (r=.388, p=.137), el sentirse modelos (r=A69, p=.067) o formadoras de individuos (r=.471 , p=.066), tienen un nivel no significativo en el rend imiento escolar.. En cuanto a los puntajes obtenidos en los estímulos presentados oon el Diferencial Semantico de las actitudes que las maestras guardan hacia su contexto social y su correlación con el rendimiento escolar indicado por las calificaciones de un ciclo escolar, se observa que aspectos como son su escuela (r=.390. p=.135), sus. '0.

(56) _. ",,3H, ... 20'). bo _. ". , "".11 . ... 5" ),10 ... •. ",ON . .... nI!. ... .. _. " ,_.,. ~. "".- . ....=,. .... ,. _1.... , ... '51).,. ... '._, .C """201.... _ ' .. .. _"..,.(0'02.1, ... . ,1). _. ......... 7'. .... _. !O I. 5'. ,... 00 _ _ 0'. ',' eo.", *' •ro , '¡ C5!i , 00 1rICoOfO _. . . . . , ,. . . . '....... ....,_ . _.'.0_ .... ' ,a_o. , N¡¡(. ". Pi . . . . . . . .. , ' , ' • • • y 100. 10_(0'0503. ... 0.," ......... " .. '*. """... .. ... 10 ...... _'". ,H. •• •. ........ , .c,. .-.ro. _. ro he. ~.y.. 0_ ..... -'55. ,., ••,... ir. . ,. ........ "..... 00 2M ;o;p: ". .. ro --.. ,e w...,_, '. W. (o'o ,H&, ... __ ". ~ ,"",.. _. s., eo. , , ". @'05---......... 55. , iro ..... ..,.,. , ... '. ' V!. ', ...... _. ". _. • .... - ......0-.0" ; lO " _ I. 57. ......., _ .. oigo. '. 5. . . . . . . . .. _. 'Yo """". ".

(57) O.· CM . _1 01 p<MIIjo ""'"""" - . 01 " ' ' ' ' - 'YO """" bn z b _ ' , . . cald\::a::i...... -...... (.... 1E. p".DIle), .. .,.".. ""'. "" _$lO. <lOo. ro,.".., ,'.. uno .... zlz;;o,. oqricaWa __ 01 _ _ 'YO """" bn-.-. Óllrd_· ,oI _ _. 01 _ _ <ro. 5 _ CM _. :aI":OOC _. __. _ _ (...04$. ",.OO5j . .. """PI6 Po N¡)cilz . . . . .' " " . . - ..... .... I "' , oognII<:oEMo .,... .. _. ~.-. C<ln_,.. 'YO """'" _...," y or _ ,... ..,. _ _ _ ._..., ............... .... ·'_-'Oi, .. _PoH'". coF'. ~. z,;g,Ózti •• _ _ _. _ , roo!!. -.-a, • _ ... zÓ. ._"1" (... 10g, p".O!ij.. . . _u(,".SM. fI".D2S)," ooopPó 50. .... _. _".,.pzz". .IM' r ...... or nzi......, "Yo """'". 0_,., ...-... .,_. •. - C<In _. ... p<MIIjo _ _ _ or ......... ·Yo """" _. t35ilua"". . - " ( ' " 46S.p".081j,. -. " - ' , . _, n o - . ... .. .. porUjo _ " , . , _ _ 01 ootl_ 'Yo """'" COO"Zll' O. 7 · C<In _. <x>'. or 001 ...... "YO"""", _ " . .... I .... ~. __. ""'pO> la "V. or _ _. ........ _. "Yo como '" I I • ,. or ... d. y;zz.. ...... ,"'"*,.

(58) ca~". "'_. ",,,,'.oó, zigo,............. 01 ..,.....k> 'Yo como. 'Q,. , 01 .-.rÓl' ....... Con .' '''''lo .. ",",\lijo _ _ ..,.,.. 01 ,...;_ .... ..... -...- , 1M. 0""0("- _. -. ... , .. ". ~.. ió, ...... (ro,OIO. fI",073) ... _lo ...x·n...... ' . . . , _ ...... iI""",.. .... 01 ...........,. ~ ... I. .............. y .. _. C<» , _ .. . . . - _ " ' " _ _ ...... _ _ _ "'-"'"""' . .... ...w............ _ l r o.33I. fI" 2Cl ), _ _ 101 '1 '. '.1. Con roI_. l ....." " , _ ..... aI ...... . - ....... ,...;_ ' ..... cM • • , _ _ _ (ro.m, "" 1:111), . . """,",,, lo. ,o;¡ '". _1"' , .... io ...... '"' _. uno. ..... ' :Iz:o,zigo_,.. ..... _ ·-.; ........ · , .. ,."", ..... _ _. '''- COO'"'z·. . ,OI ...... _ .... 01_ , EF·. "z____ «-,076, fI" 0lI'. 1. 1>,aI¡¡o_........ 7~).. · ~_OO_'. ... ooopOO" I>ip( lzclz ......... _. _·~_OO_,. .... .... .. _ ".

(59) 14. Con relación al puntaje obtenido entre el estímulo "El director de la escuela" y las calificaciones escolares (r-. 177, p=.511), se aceptó la hipótesis nula; no existe una correlación significativa entre el estímulo "El director de la escuela" y el rendimiento escolar.. 15.- Con relación al puntaje obtenido entre el estímulo "El inspector escolar" y las calificaciones escolares (r-.324, p=.222), se aceptó la hipótesis nula; no existe una correlación significativa entre el estímulo "El inspector escolar" y el rendimiento escolar.. 16.- Con relación al puntaje obtenido entre el estímulo "Las autoridades religiosas de la localidad" y las calificaciones escolares (r-.209, p=.438), se aceptó la hipótesis nula; no existe una correlación significativa entre el estímulo "Las autoridades religiosas de la localidad" y el rendimiento escolar.. 17.- Con relación al puntaje obtenido entre el estímulo "Las autoridades civiles de la localidad" y las calificaciones escolares (r-.369, p=.159), se acepta la hipótesis nula; no existe una correlación significativa entre el estímulo "Las autoridades civiles de la localidad" y el rendimiento escolar.. 18.- Con relación al puntaje obtenido entre el estímulo "La localidad donde trabajo' y las calificaciones escolares (r=.218, p=.418), se acepta la hipótesis nula; no existe una correlación significativa entre el estímulo "La localidad donde trabajo" y el rendimiento escolar. 54.