Aplicación de estrategias basadas en comprensión lectora para mejorar el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los alumnos del quinto grado del nivel primario de la i e nº 80822 “santa maría de la esperanza” del distrito de la esperanza en el añ

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS. BASADAS EN COMPRENSIÓN LECTORA. PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E Nº 80822 “SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA EN EL AÑO 2011”. PARA OBTENER EL. TÍTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Br. CALDERÓN JIMÉNEZ, JERUSHA ELIZABETH. ASESOR: Dr. AURELIO ARROYO HUMANCHUMO TRUJILLO-PERÚ 2012. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Señores miembros del jurado:. PRESIDENTE. Prof. Martha Paredes Ibáñez. SECRETARIO. MIEMBRO. Prof. Alicia Zevallos Echevarría. Prof. Aurelio Arroyo Huamanchumo. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por estar siempre a mi lado en los momentos de tristeza o de alegría y por brindarme los medios necesarios para culminar. con. éxito. mi. carrera. profesional.. Con mucho cariño y respeto a mis queridos padres: Francisca y Agustín, por su apoyo, paciencia y su ejemplo de superación. A ellos dedico todos mis éxitos.. A mis hermanos: Misael, Abner,. David y. María por su inmenso cariño, muestras de afecto. y. alcanzar. apoyo, esta. dándome. meta. ánimos. importante. para. en. mi. carrera profesional.. A mis queridos tíos: Exaltación. y. Gloria;. por sus consejos en todo momento de mi vida, a mi amado esposo y amigo Sandro por alentarme. a. continuar. mis. estudios. y. animarme en todo momento desde que lo conocí.. Jerusha Elizabeth Calderón Jiménez. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A los alumnos de quinto grado. del nivel. primaria de la I.E N° 80822 “Santa María de. La. esperanza”. del. distrito. de. La. esperanza por haberme acogido con mucho cariño y brindarme la facilidad necesaria para ser posible la realización de este trabajo.. A. nuestra. alma. Mater. la. Universidad. Nacional de Trujillo Y a todos los Docentes de. la. Escuela. académico. Profesional. de. Educación primaria, Por habernos brindado una. formación. humanística. y. Científica, así. haber. moral. hecho. y. posible. nuestra formación profesional.. A nuestro asesor Dr. Aurelio. Arroyo. Humanchumo por aceptar ser nuestro guía en la elaboración de este trabajo. Su apoyo, su capacidad, orientación y. rigurosidad. han sido han sido la clave que nos permitido. concluir. con. éxito. ha esta. investigación. La autora.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene por finalidad demostrar que la aplicación "aplicación de estrategias. basadas en comprensión lectora”.es de gran. importancia para mejorar significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente; y lograr la comprensión lectora de los alumnos. Esta investigación tomo como materia de estudio los problemas de comprensión lectora y dificultad de aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente que presentan los alumnos del quinto grado de educación primaria de la I.E.N° 80822 “Santa María de La esperanza” del distrito de La esperanza. La población estuvo conformada por 5 secciones del 5° grado A, B, C, D y E con un total de 146 alumnos, siendo la sección “C” el aula que conformó el grupo experimental y la sección “D” el aula que conformó el grupo control. La investigación es aplicada con el diseño cuasiexperimental, con un grupo experimental y un grupo control, con pre y postest. Se aplicó las “Estrategias basadas en la comprensión lectora “al grupo experimental, los resultados obtenidos han demostrado que los educandos de dicho grupo, han logrado mejorar significativamente su aprendizaje de contenidos en el área de Ciencia y Ambiente. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRAC. The present investigation work has for purpose to evidence that the application of strategies based on understanding reader is of great importance to improve the learning significantly in the area of Science and Environment; and to achieve the understanding of the students about reading. This investigation took as study matter understanding reader's problems and learning difficulty in the area of Science and Environment that the students of the fifth grade of elementary education of the Educational Institution N° 80822 “Santa María de la Esperanza” of the district of La Esperanza. The population was conformed by 5 classroom of 5° grade A, B, C, D and E, with a total of 146 students, being the classroom “C” the classroom that conformed the experimental group and the classroom “D” the classroom that conformed the control group . The investigation was applied with the quasi experimental design, with an experimental group and a control group , with pre and post test. It was applied those “Strategies based on read understanding" on the experimental group. The obtained results evidence that the students of this group (the experimental group), they have been able to improve significantly their learning of contents in the area of Science and Environment.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR: Cumpliendo las norma establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Educación y Ciencias de la comunicación de la universidad Nacional de Trujillo, presentó mi trabajo de tesis denominado:“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS BASADAS EN COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E Nº 80822 “SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA EN EL AÑO 2011”, elaborado con la finalidad de obtener el título profesional de licenciada en Educación Primaria. El presente trabajo contribuye nuestra primera experiencia personal en el campo de la investigación pedagógica. Esta investigación es el resultado de un estudio constante y serio, al mismo tiempo sirve de aporte a las personas que se inclinan a realizar investigaciones de esta naturaleza.. Jerusha Elizabeth Calderón Jiménez. Dr. Aurelio Arroyo Humanchumo. Tesista. Asesor. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE GENERAL Dedicatoria………...…………………………………………………………........….. iv. Agradecimiento……………………………………………………………………….... v. Resumen………………………………………………………………………….….... vi. Abstrac ……………………………………………………………………….…….….. vii. Presentación………………………………………………………………………….. viii. Índice…………………………………………………………………………..….…..... ix. I.. INTRODUCCIÓN 1.1 . REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN…………………………......……….………………... 2. A) Realidad Problemática…………………………………………….. 2. B) Antecedentes………………………………………………………... 8. C) Justificación del problema…………………………………….…. . 13 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA………………………………………... 13 1.3. HIPÓTESIS………………………………………………..……………..... 14. 1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………….... 14 II.. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………..... 16 2.1. ASPECTOS TEORICOS SOBRE ESTRATEGIA………………………. 17 2.1.1.. Estrategia metodológica……………………………………….. 17 ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.. Clases de estrategia…………………………………………... 17. 2.1.3.. Características de las estrategias……………………….….… 21. 2.1.4.. Tipo de estrategias de aprendizaje…………………………. 22. 2.2. ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE LECTURA ……………………….… 29. 2.3.. 2.2.1.. Etimología…………………………………………….………... 29. 2.2.2.. Definición ……………………………………………………..… 29. 2.2.3.. Características de la lectura…………………………………... 32. 2.2.4.. Propósito de la lectura……………………………………….… 32. 2.2.5.. Operaciones de la lectura………………………………….….. 33. 2.2.6.. Tipos de lectura………………………………………………... 35. 2.2.7.. Niveles de lectura……………………………………………... 38. 2.2.8.. Estadios de aprendizaje de la lectura …………………….... 39. 2.2.9.. Elementos de la lectura …………………………………….... 42. 2.2.10.. Propósito de la lectura………………………………………... 42. 2.2.11.. Condiciones generales de la lectura …………………..……. 43. 2.2.12.. La lectura en la escuela………………………………………. 45. ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA ……. 44. 2.3.1.. Definición de comprensión…………………..……………..… 44. 2.3.2.. Definición de comprensión lectora…………………………….45. 2.3.3.. Categorías de la comprensión lectora …………………...…..47 x. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. 2.4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.4.. Etapas de la comprensión lectora …………………………….48. 2.3.5.. Factores de la comprensión lectora …………………………. 49. 2.3.6.. Niveles de comprensión lectora ……………………………... 52. 2.3.7.. Indicadores de la comprensión lectora ……………………... 54. 2.3.8.. Aspectos teóricos de estrategias de comprensión lectora.... 56. 2.3.9.. Estrategias de la comprensión lectora ……………………... 57. ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE …………………………………………………....…. 61 2.4.1.. Definición de aprendizaje…………… ……………..…….…… 61. 2.4.2.. Teorías del aprendizaje…………………………….…….……. 62 A. Teorías conductuales del aprendizaje………….………..… 62 B. Teorías cognitivas del aprendizaje ……………………….... 66 C. Teoría humanista del aprendizaje……………..………….... 68. 2.4.3.. Aprendizaje Significativo…………………………….….……... 71 A. Principios del aprendizaje significativo………………….…. 74 B. Condiciones para el aprendizaje significativo………….…...76. 2.4.4.. Tipos y situaciones de aprendizaje………………….……….. 77 A. Aprendizajes de contenidos declarativos……………… …. 77 B. Aprendizaje de contenidos procedimentales…………..…..78 C. Aprendizaje de contenidos actitudinal………………….…. ..80. xi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. 2.5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BASES TEÓRICAS SOBRE EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE. ….. 80 2 .5.1. Ciencia ……………………………………………….…………… 80 A. Definición de ciencia……………………………….………...…80 B. Definición conceptual……………………………………..…… 81 C. Características de la ciencia ……………………….………… 82 D. Objetivos de la ciencia ………………………………….……. 82 2.5.2. Ambiente ………………………………………………………… 83 A. Definición de ambiente………………...…………………...... 83 B. Clase de ambiente………………………………….…......…. 84 2.5. 3. Definición de ciencia y ambiente…………………..………….. .84 2.5.4. Las ciencias en educación primaria………….…………...……. 85 2.5.5. Orientaciones metodológicas para la enseñanza de Ciencia y Ambiente………………………………………………………….86 2.5.6. Fundamentación del área de ciencia y ambiente en educación Primaria. …………………………………………………………. 87 a) Organizadores del área de ciencia y ambiente…….….….... 88 b) Contenidos del área de ciencia y ambiente………………..…89. III.. MATERIAL Y MÉTODO ………………………………………...….... 90. xii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Material…………………………………………….……………..... 91 3.2. Método ………………………………………………………….… 92 A. Tipo de investigación ……………………………………….… 92 B. Diseño de investigación …………………………………….... 92 C. Población y muestra …………………………………….……. 93 D. Variables de estudio e indicadores ……………………….… 94. IV.. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS…………………………………... 96. V.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS …………………………………………… 115. VI.. CONCLUSIONES ……………………………………………………….... VII.. SUGERENCIAS …………………………………………………….……… 124. VIII.. BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………..….. 126. IX.. ANEXOS …………………………………………………………………..... 131. 122. ANEXO 1: Pre test ANEXO 2: Programa de estrategias basadas en la comprensión lectora. ANEXO 3: sesiones de aprendizaje ANEXO 4: Galería de fotos. xiii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCIÓN. 1. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. 1.1.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REALIDAD PROBLEMÁTICA , ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN. A) Realidad Problemática: Vivimos una época de constantes cambios, que se producen en todos los niveles y formas. Cambios provocados por el avance de la ciencia y la tecnología; que nos afectan a todos, ya que todos formamos parte de este espacio geográfico llamado planeta tierra. Muchos de los cambios evidenciados desde décadas atrás, han sido favorables para la especie humana ya que han facilitado su existencia y mejorado su calidad de vida, se han encontrado curas para enfermedades que muchos años atrás se consideraban incurables, por poner un ejemplo, todo esto gracias a la Ciencia. Pero la ciencia, a la par que ha mejorado la vida de miles y millones de personas, también ha hecho todo lo contrario, ha logrado destruir a otros tantos millones, tal y como observamos con las bombas nucleares, las armas biológicas, etc. Pero hay una palabra errada en la anterior afirmación, cuando afirmamos que la Ciencia por sí misma es la que crea o destruye, la que mejora o empeora, la que beneficia o perjudica. La realidad es que la Ciencia es un instrumento puesto en manos del hombre, es él quien la maneja y la utiliza para determinados fines, quien utiliza sus conocimientos como un medio para lograr algo. Los fines que se logren por medio de la Ciencia, como queda claro, no dependen de ella sino de quien la maneja y utiliza.. 2. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por tanto, queda claro que como seres humanos somos capaces de decidir entre hacer el bien o el mal con los conocimientos que poseamos en la Ciencia. Es por ello que se busca que su enseñanza no solo haga hincapié en la adquisición de conocimientos y saberes, sino que ese saber esté orientado al mejoramiento de la realidad. Es allí que radica la importancia de que cuando se enseñe ciencias no solo se formen mentes sino también conciencias.. En épocas pasadas, en nuestro sistema educativo nacional peruano, se tenía como procesos de enseñanza aprendizaje una educación caracterizada por el tradicionalismo. La educación tradicional, en el proceso de enseñanza aprendizaje tuvo como características principales la utilización de un método libresco que se vio reflejada a través del memorismo. Nuestros padres y abuelos manifiestan que las evaluaciones se daban al pie de la letra, tal como estaba en el cuaderno y los libros, de lo contrario eran castigados, “la letra con sangre entra”. También se puede resaltar el autoritarismo y la relación vertical y distante con el alumno, quien únicamente se limitaba a seguir las indicaciones del profesor, siendo el alumno un ente inactivo sin oportunidad a participar u omitir su opinión. Según C. TEMOCHE (2009), en la educación tradicional, el fin era sólo conocido por el educador. El alumno no tenía idea hacia dónde se dirigía, ni de lo que le irían a enseñar mañana ni para que le enseñan lo que le están enseñando hoy. El fin era externo a la actividad escolar. 3. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La educación fue sufriendo pequeñas modificaciones a lo largo de las décadas, pero en esencia la forma en que se enseñaba era la misma. Entre las décadas 60 y 70 los contenidos de las Ciencias Naturales no estaban integrados, es decir que se estudiaba una sola parte de la realidad natural a la vez. Esto se evidencia en que el curso se dividía en tres trimestres, en cada uno de los cuales se enseñaban contenidos específicos. Por ejemplo en un grado de estudios se tocaban únicamente temas relacionados a la naturaleza. En un trimestre se enseñaba todo lo relacionado a los animales, en el siguiente se estudiaban únicamente los vegetales y por último se dedicaba el último trimestre al estudio de los minerales. Luego en un año diferente de estudios se estudiaba todo lo relacionado a la anatomía, en un curso denominado “El niño y la Salud”. Es así como todos los temas del área se subdividían para ser estudiados durante toda la primaria.. Posteriormente se producen cambios en el sistema educativo peruano, siendo notoria la reforma educativa del gobierno militar de Velasco Alvarado (1972), donde se priorizó nuevas formas de enseñanza, tales como: el uso de métodos activos (métodos experimentales, método solución de problemas, etc.). Los docentes son capacitados para esta forma de enseñanza, en sus diferentes niveles y modalidades, sin embargo dicha capacitación no ayudó a que mejore la educación peruana la cual ha continuado de más a menos con el transcurso del tiempo. 4. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Este trabajo tuvo como consecuencia, que la enseñanza impartida por los docentes tuviera como características: la ausencia del memorismo, buscando atender necesidades e intereses de los estudiantes al aplicar lo aprendido a su realidad. Según MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1970), La reforma se concibió como un proceso y consiste en la continua ampliación y reorientación del sistema educativo. Ampliarlo, para que lleve sus beneficios a todos los sectores; reorientarlo, para crear en las personas una capacidad de reflexión crítica que les permita advertir su circunstancia individual y el papel que desempeñan en la colectividad. Hace aproximadamente dos décadas, a pesar de todos los cambios producidos en el sistema educativo, los docentes volvían a la utilización de sus métodos tradicionales y memorísticos, ya que la enseñanza de las ciencias naturales continuaba aplicando métodos tradicionales como el método expositivo, centrado en el nivel memorístico, donde el niño solo acumulaba y repetía conocimientos y era incapaz de aplicarlos a su sociedad. Además de eso se ponía especial énfasis en la disciplina mostrada por el alumno hacia su profesor o profesora. Según SUBIRIA SAMPER, Julián (1994). Nos dice que la práctica educativa que se ha venido dando en años anteriores, conocida como: “Pedagogía tradicional” buscaba el logro de aprendizajes memorísticos mediante la transmisión de conocimientos, enfatiza la “formación del carácter” de los estudiantes para mejorar a través de la virtud y el rigor de la disciplina. 5. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A partir de la época de los años 90, se observa la necesidad de mejorar el sistema educativo en sus diferentes niveles y se desarrolla el plan nacional de capacitación docente (PLANCAD) y es partir de él que empieza a fomentarse la educación desde un enfoque basado en el alumno y ya no únicamente en el docente, apareciendo también posteriormente y adoptándose el modelo constructivista de educación, aplicable para las diferencias áreas curriculares que busca que sea el alumno sea el constructor de sus propios conocimientos y el docente un facilitador para esta labor, lográndose de esta manera un aprendizaje significativo. En el transcurso de ésta década la enseñanza de las Ciencias Naturales fue integrada en el área de CIENCIA Y AMBIENTE, que adoptó. un diseño pedagógico basado en el enfoque constructivista, que. propone un nuevo paradigma: el educando debe ser el constructor de sus propios aprendizajes y el docente, el que propone actividades significativas, mediantes las cuales el estudiante construya sus aprendizajes. Según AUSUBEL (1998) nos dice que el nuevo enfoque pedagógico busca que el niño construya sus propios conocimientos y el maestro es el que guía y le brinda todas las condiciones necesarias para su desarrollo.. En la actualidad no se ha podido perder del todo las características tradicionalistas de épocas pasadas en la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente y en otras áreas, existiendo problemas que aquejan hoy en día a los docentes, como: las estrategias utilizadas por el docente no son las más 6. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adecuadas para transmitir los contenidos de los estudiantes, no existe un interés por parte del docente, el capacitarse adecuadamente y aplicar de manera correcta lo aprendido para con sus estudiantes, no desarrollan en su enseñanza la interpretación y el análisis de la información que se recibe, reduciéndose la actividad del área a la simple memorización y repetición de los contenidos. En la evaluación PISA PLUS (2010) Elaborada por los países de la OECD, los resultados muestran que el Perú aparece en el último lugar del ranking de países en Ciencias, Matemática y alfabetización lectora. Esto demuestra que la metodología de los docentes no está siendo efectiva, ya que los estudiantes no están aprendiendo, solo están memorizando y recordando datos “para el examen” mas no para la vida, no son aprendizajes duraderos y significativos sino simple retención temporal de la información, de este modo no se está logrando que el alumno adquiera habilidades, destrezas, y capacidades. Esto se debe a la poca participación del alumno en la construcción de sus propios conceptos y opiniones; el docente no trabaja en base a las ideas del alumno y desarrolla conceptos en base a ellas sino que le preocupa más que el alumno comprenda las ideas que él le imparte, de esta manera el alumno no se forma una opinión o pensamiento propio sino que repite las opiniones o pensamientos que su profesor le señala.. Ante esta situación, se plantea en la investigación un aprendizaje en el área de ciencia y ambiente basado en la comprensión lectora, de tal manera que el 7. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alumno no solamente reciba un texto para memorizarlo sino que lo analice e intérprete de acuerdo a las ideas que él posee, que comprenda realmente la información que se le da para que sea capaz de trasmitirla y aplicarla. Solo de esta manera se producirá un aprendizaje real. B) Antecedentes: En nuestro medio, hemos encontrado los siguientes trabajos referentes al área de Ciencia y Ambiente, en la cual está enmarcada nuestra investigación: ASCOY, GARCÍA y LEÓN (2001) Con la tesis: “Aplicación de un programa basado en el método solución de problemas para incrementar el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 5º grado de Educación Primaria del C.E. Nº 80008 “República de de Argentina” de la provincia de Trujillo”. Concluye que:. a) Los aprendizajes alcanzados por los alumnos después de aplicar el programa basado en el método de resolución de problemas han sido altamente significativos como lo demuestran los resultados obtenidos en el post – test en los temas referidos a las áreas de protección y conservación; el grupo experimental obtuvo el 68% y el grupo control 30%, intervención del hombre en la modificación del medio ambiente el grupo experimental alcanzó el 77% y el grupo control 22% y el problema sobre áreas naturales de protección y conservación el grupo experimental obtuvo 88% y el grupo control 44%. 8. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Los resultados obtenidos nos demuestran que el método basado en la solución de problemas es un método activo que ayuda a incrementar significativamente el aprendizaje de los alumnos del 5º grado en el área de Ciencia y Ambiente.. c) La aplicación del programa basado en el método solución de problemas desarrollados con los pasos metodológicos apropiados y usando los materiales didácticos adecuados permiten incrementar el aprendizaje de los alumnos en el área de Ciencia y Ambiente.. DE LA CRUZ (2005) En su tesis: “El texto animado e infograma en el aprendizaje cognitivo del área de Ciencia, Tecnología y ambiente, en alumnos de cuarto año de secundaria de la I.E “LICEO TRUJILLO” del distrito de Trujillo”. Concluye que:. a) Existe una diferencia significativa entre los promedios a nivel pre test y post test al aplicar el texto animado, lo que nos permite afirmar que la aplicación del texto animado influye significativamente en el aprendizaje cognitivo del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. en alumnos del cuarto año de educación. secundaria.. b) La mayoría de estudiantes de la muestra experimental manifestó que la amplitud del material fue suficiente, su presentación fue novedosa que facilita el desarrollo del tema y que lo prefieren en relación al impreso tradicional.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. GALLARDO (1998) en su tesis: “Influencia de la aplicación de los mapas conceptuales como estrategia didáctica en el logro de capacidades del aérea de Ciencia y Ambiente en los alumnos del sexto grado de educación primaria de la I:E “INDOAMERICANO” del distrito El Porvenir”. Concluye que:. a) El uso de los mapas conceptuales permite. que el educando vaya tomando. conciencia como se va organizando la información o los conocimientos en su estructura cognitiva.. b) El uso de mapas conceptuales como estrategia metodológica ha incrementado significativamente en el aprendizaje de los alumnos en el área de Ciencia y ambiente.. GUEVARA (2005) en su tesis: “Aplicación de los mapas mentales como estrategia de aprendizaje, para desarrollar las capacidades de análisis y síntesis en el área de Ciencia y Ambiente en estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la I.E 81534 “IRIS RODRIGUEZ GALARETA” del distrito de Trujillo” concluyó que:. a) Al inicio de la investigación con la aplicación del pre test, se determinó que las capacidades de análisis y síntesis, cuyas dimensiones de dicha variable: 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. procesamiento de información, identificación de puntos centrales, elaboración de resúmenes y elaboración de conclusiones de los estudiantes del sexto grado de la I.E 81534 “Iris Rodríguez Galareta” del distrito de Trujillo. Presentó una tendencia baja de desarrollo. b) Con la aplicación de los mapas mentales como estrategias de aprendizajes, se logró mejorar en forma eficiente las capacidades de análisis y síntesis, puesto que los estudiantes alcanzaron en su mayoría el nivel de logro esperado, específicamente en las dimensiones de: elaboración de resúmenes y elaboración de conclusiones.. MALCA Y VALDERRAMA (1997) en su tesis: “Aplicación de una estrategia metodológica basada en el redescubrimiento, para optimizar el aprendizaje significativo del área de Ciencia y Ambiente en los niños de segundo grado de primaria del C.E. N° 80008 “REPÚBLICA DE ARGENTINA” se concluye que:. El aprendizaje de los alumnos del segundo grado en el área de Ciencia y Ambiente se ha optimizado significativamente con la aplicación de la estrategia metodológica basada en el redescubrimiento.. RIOS y VALVERDE (2010) En su tesis: “Empleo de textos animados y mapas semánticos para desarrollar las capacidades de análisis y síntesis para el mejoramiento del aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en estudiantes de. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tercer grado de educación primaria de la I:E Nº 80823 “El Indoamericano” del distrito El Porvenir, provincia de Trujillo”. Concluyen que:. a) Los alumnos del grupo experimental según el pre – test del área de Ciencia y Ambiente obtuvieron un porcentaje total del 53,25% y el grupo control 58,25%; lo que revela que el grupo control entro a la investigación en mejores condiciones que el grupo experimental.. b) Los alumnos del grupo experimental, según el post – test lograron mejorar su aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente, como lo revela el porcentaje del 65,83%.. c) Los resultados comparativos del pre test del grupo experimental demuestran que los educandos después de aplicar el programa de sesiones lograron una diferencia significativa de su aprendizaje del 12,58%.. d) los resultados que anteceden demuestran que el programa basado en aplicación de los textos animados y mapas semánticos han influenciado en el desarrollo de las capacidades de análisis y síntesis, permitiendo el mejoramiento del aprendizaje de los educandos del 3° de Primaria de la I:E “El Indoamericano” del distrito El Porvenir.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. JUSTIFICACIÓN: El presente trabajo de investigación se justifica en la medida que: Son muchos los estudiantes que presentan un bajo rendimiento en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del quinto grado del nivel primario de la I.E. Nº 80822 “Santa María De La Esperanza” del distrito de La Esperanza en el año 2011. Tiene como propósito mejorar el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente a través de la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Busca brindar orientaciones metodológicas a docentes para lograr un mejor aprendizaje en los educandos. Aportará conocimientos que beneficiarán tanto a estudiantes como a docentes comprometidos en la enseñanza aprendizaje.. 1.2.. Enunciado del problema: ¿En qué medida el desarrollo de estrategias de comprensión lectora mejora el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del quinto grado del nivel primario de la I.E. Nº 80822 “Santa María De La Esperanza” del distrito de La Esperanza en el año 2011.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. 1.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Hipótesis:. Hi La aplicación de estrategias de comprensión lectora mejora significativamente el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del quinto grado del nivel primario de I.E. Nº 80822 “Santa María De La Esperanza” del distrito de La Esperanza en el año 2011.. Ho La aplicación de estrategias de comprensión lectora no mejora significativamente el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente en los alumnos del quinto grado del nivel primario de la I.E. Nº 80822 “Santa María De La Esperanza” del distrito de La Esperanza en el año 2011.. 1.4.. Objetivos de la investigación:. a) Determinar cuál es el nivel de aprendizaje que presentan los alumnos del quinto grado del nivel primario de Esperanza” en el área de. la I.E. N° 80822 “Santa María de La. Ciencia y Ambiente antes de aplicar la. investigación. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Demostrar que la aplicación de estrategias de comprensión lectora mejora el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente.. c) Brindar una herramienta a los docentes y estudiantes que deseen mejorar el aprendizaje en los contenidos del área de ciencia y ambiente.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. MARCO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. 2.1.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ASPECTOS TEORICOS SOBRE ESTRATEGIA. 2.1.1. Estrategia metodológica Algunos autores la definen como: NISBETH, citado en GÁLVEZ (2000). Consideran que hay como una guía de las acciones que hay que seguir y que obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar. KIRBY, citado en GALVEZ (2000). Son aquellas que sirven para comprender una tarea o mas generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia utilizará diversos procesos en el transcurso de su operación. Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) define a las estrategias como “un proceso consiente e intencionado que favorece el análisis, la reflexión, el control del proceso y la valoración de lo que se hace. Utilizamos estrategias cuando solucionamos problemas, comprendemos un texto, planificamos una entrevista”.. 2.1.2. Clases de estrategias Las estrategias se clasifican en: a) Estrategias de enseñanza: MAYER (1984), SHUELL (1988), WEATFARMER Y WOLFF (1991) citados en BARRIGA (2005). Definen a las estrategias de enseñanza como los. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. procedimientos de recursos utilizados por los agentes de enseñanza para promover aprendizajes significativos.. Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001). Define a las estrategias de enseñanza como los diferentes procedimientos, acciones y ayudas reflexivas, posibles de adoptar a contextos y circunstancias, que utilizan los docentes para promover aprendizajes significativos en sus alumnos (as).. Según BARRIGA (2001) Las principales estrategias son las siguientes: 1. Objetivos: enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos. 2. Resúmenes: síntesis de abstracción de la información revelante en un discurso oral o escrito. 3. Organizador previo: información de tipo introductorio y contextual tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. 4. Ilustraciones: representación visual de los conceptos, objetos, situaciones, teoría o tema específico. 5. Analogías: proposición que indica que una cosa o evento es semejante al otro. 6. Preguntas intercaladas: favorecen la practica de retención y la obtención de información relevante.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7. Pistas tipo graficas y discursivas: señalamientos que se hacen en la situación de enseñanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender. 8. Mapas conceptuales y redes semánticas: representación grafica de esquemas de conocimiento. 9. Uso de estructuras textuales: organizaciones retoricas de un discurso oral o escrito que influyen en su comprensión y recuerdo. 10. Estrategias para activar el conocimiento previo y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos: son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a incluso a generarlos cuando no existan. 11. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender:. son aquellos recursos que el. profesor utiliza para focalizar y mantener la atención en los aprendices durante una sesión, es por ello que deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo instruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, decodificación y aprendizaje.. b) Estrategias de aprendizaje. Nisbeth y Shuk, citados en. Galvez (2000). Señalan que las estrategias de. aprendizaje son los procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Días (1986), hernandez (1991). Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. citados en. Barriga (2001). Definen a las. estrategias de aprendizaje como un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. M. Castelló (2007) Afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo , dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Esto implica considerar las características de cada situación concreta de enseñanza – aprendizaje y que es el análisis de éstas situaciones particulares el que permite tomar decisiones para actuar de forma estratégica. Dansereau; Weinstein y Mayer, citados por Díaz Barriga y Hernández rojas (2001) sostienen que “Los objetivos particulares de cualquier estrategia de Aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan”. Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en términos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos: 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Son procedimientos - Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. - Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. - Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan flexiblemente. - Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas). - Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. Real (2004) refiere que las estrategias de aprendizaje son el conjunto de procedimientos, actitudes , técnicas, operaciones y medos que planifican de acurdo a las necesidades de la población estudiantil a la cual van dirigidas los cursos que se desarrollan, todos esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) señala que la estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea en forma voluntaria e intencional para aprender, recodar o solucionar problemas. Asimismo permite que el alumno organicen todos los conocimientos que van adquiriendo, facilitando ser más eficaces en el manejo de las mismas en situaciones de su vida cotidiana.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3. Características de las estrategias:. Real (2004) Menciona que Las estrategias tienen las siguientes características: . Se elaboran antes que se realicen las acciones.. . Se desarrollan de manera consciente.. . Se busca un propósito determinado, aunque no siempre estén por escrito.. . Proporcionan ventajas sobre los competidores.. . Comprende varias técnicas, operaciones o actividades específicas.. . Es pública (abierta) o privada (encubierta). . Es un instrumento sociocultural.. 2.1.4. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etcétera. A). Estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad. perseguidos Según Pozo (1990) citado en Diaz Barriga y Hernández Rojas (2001) clasifica de la siguiente manera a estas estrategias:. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. 1.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estrategias de recirculación de la información: que son consideradas. como las más primitivas. Consisten en la repetición o recirculación de la información que debe ser aprendida hasta lograr fijarla en la memoria a corto plazo hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla a la memoria a largo plazo. Estas estrategias son utilizadas para un procesamiento superficial de la información, por lo que el aprendizaje que producen es un aprendizaje verbatim o al pie de la letra ya que los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz. En este tipo de estrategias encontramos a la repetición simple y acumulativa, subrayar, copiar. 2.. Estrategias de elaboración: en las que el proceso cognitivo a seguir es. integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Esta estrategias de elaboración pueden ser simples o complejas ; dependiendo del nivel de profundidad con que se establezca la integración.. Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales. Entre estas estrategias encontramos: , imágenes mentales, parafraseo, analogías, palabras clave, resúmenes, etc. 3.. Estrategias de organización de la información: que permiten hacer. una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de la información y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendizaje. En este tipo de estrategias, al igual que en las estrategias de elaboración, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino encontrar sentido en la información. Existe también una mayor implicación cognitiva y afectiva del estudiante, lo que permite una retención mayor que la producida por las estrategias de recirculación. Además estas. estrategias. pueden aplicarse solo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica. Aquí encontramos el uso de categorías, redes semánticas, mapas conceptuales, etc. 4.. Estrategias de recuperación de la información: las cuales son. estrategias que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo, controlando los procesos de recuerdo y recuperación. Aquí podemos encontrar ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras.. B) Estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje: Alonso (1991), citado por Díaz Barriga (2001). también ha propuesto una. clasificación de las estrategias con base en el tipo de información sobre la naturaleza de la información que se ha de aprender. En su clasificación se sigue una aproximación inversa a la anterior, hecha por Pozo,. ya que las. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estrategias son clasificadas según el tipo de contenidos declarativos para los que resultan de mayor efectividad. Así tenemos:. 1. Estrategias efectivas para el aprendizaje de información factual: La información factual se presenta de diversas formas en la enseñanza, tales como datos, listas de palabras o términos o pares asociados de palabras. El conocimiento factual es imprescindible para el aprendizaje posterior de información conceptual de mayor complejidad. Para el aprendizaje de este tipo de información se puede utilizar estrategias como la repetición (simple, parcial o acumulativa); la organización categorial;. las. elaboraciones simples de tipo verbal o visual, como palabras clave o imágenes mentales.. 2. Estrategias efectivas para el aprendizaje de información conceptual: Evidentemente, el aprendizaje de conceptos, proposiciones o explicaciones (por ejemplo, el concepto de la fotosíntesis, de los factores causales implicados en la Revolución Mexicana, sobre alguna explicación teórica de cualquier disciplina, etc.) exige un tratamiento de la información más sofisticado y profundo que el aprendizaje de información factual. Para el caso del aprendizaje de información conceptual, también se ha demostrado que algunas estrategias tienen gran efectividad cuando son utilizadas de forma correcta, como por ejemplo: la representación gráfica a través de redes y mapas conceptuales; la elaboración, consistente tanto en la toma de 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. notas como en la elaboración de preguntas; el resumen y la elaboración conceptual.. C. Estrategias para el desarrollo del manejo de información: 1. Selección de información: Beltran J. (1993). La selección puede utilizar el texto, la clase o las ilustraciones para juzgar que partes son críticas y relevantes. Hay una serie de fuentes para este juicio, incluyendo el enunciado de los objetivos u otras sugerencias de los profesores, diseñadores o estudiantes mismos. Este juicio puede reducir la cantidad de material a procesar o estudiar. Puede estar basado en anticipaciones sobre lo que se incluirá en los exámenes, las tareas de transferencia que se puede predecir o las intenciones del profesor o de los estudiantes para el aprendizaje. Real (2004,) refiere que las estrategias de selección consiste en escoger las ideas principales de un material informativo. Esto se realiza a través de las técnicas de subrayado, resumen, esquema, extracción de las ideas principales de un párrafo. Dentro de la selección de la información encontramos dos maneras: a) Subrayado: Es una estrategia asociada con este problema y de la que hay una buena cantidad de apoyo por parte de la investigación es el subrayado. En esencia. subrayar enunciados generales ayuda al recuerdo de los. enunciados generales y a los detalles de apoyo. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Resumen: La capacidad de resumir las ideas del texto es una habilidad de gran interés para el aprendizaje escolar. 2. Organizar información: Mientras que la selección trata de identificar y separar los elementos informativos relevantes de los no relevantes, la organización trata de combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo. También le elaboración trata de unir los elementos informativos, pero mientras esta relaciona la información nueva con la información ya almacenada en la memoria, la organización relaciona los elementos informativos entre sí.. a) Esquema de llaves: Se le lama también cuadro sinóptico, este esquema representa gráficamente clasificaciones, subdivisiones, de diversos sucesos o contenidos mediantes llaves primarias o secundarias.  Es más grafico que el esquema vertical, por ello el aprendizaje es más rápido.  Requiere la elaboración de frases u oraciones (seleccionadas anteriormente mediante la selección). b) Mapa conceptual El significado del aprendizaje se percibe más fácilmente cuando los contenidos del aprendizaje están organizados, poseen una estructura y están 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. relacionados entre sí ningún instrumento mejor que los mapas conceptuales para lograr este objetivo. El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente conceptos y relaciones entre conceptos . los conceptos se colocan en un recuadro visual. Las relaciones se registran en espacios entre conceptos conectados. 3. Elaboración Según Real (2004) las estrategias de elaboración consisten en la creación o nacimiento de una ideas, una analogía, una apreciación, una crítica, etc. Relacionada con una información que se aprende o una actividad educativa. Se emplea la técnica de hallazgo de analogías, las reglas mnemotécnicas, tomar notas, la imagen y solucionar problemas. La elaboración de una estrategia de ejecución o aplicación de la técnica por educando para recuperar la información, formular una propuesta, generalizarla, identificarla, resolver los problemas, reformular creativamente las respuestas, cuidando el uso de las actividades mentales para la adquisición y uso de la información. Dentro de la elaboración de la información encontramos dos clases:. a) Interrogativa elaborativa: Según Pressley y otros (1988) en una serie de estudios bien recientes han señalado que hay muchos conjuntos de relaciones verbales presentes en los libros de texto y en las clases que pueden ser bastantes difíciles de aprender por los estudiantes, sobre todo si son nuevos en un área determinada, por ejemplo, hechos científicos como las diferentes funciones de las arterias y venas, 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. productos se lugares geográficos determinados, los significados precisos de vocabulario y sobre todo, la adquisición de información en alguna medida incongruente. El problema se ha operacionalizado estudiando el recurso de frases referidas a personas que están ejecutando acciones aparentemente no relacionadas de forma significativa con actores. b) Análisis Consiste en dividir la información en partes más pequeñas para su mejor comprensión, el procedimiento consiste en la descomposición de la unidad comunicativa (articulo de periodo, fragmento de una conversación, mensaje publicitario, programa televisión o película) en elementos cada vez más simples, individualizados por medio de criterios sistemáticos y empíricamente verificables. 4. Recuperación de la información La recuperación de los conocimientos adquiridos es la verdadera piedra de toque del aprendizaje. Y es que si un conocimiento, una vez adquirido, no puede ser recuperado por el sujeto, carece de valor cualquiera que sea su naturaleza y contenido. 2.2. ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE LECTURA 2.2.1. Etimología: Según SÁNCHEZ LIHON, Danilo (1988:9), “El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino “legere”, alcanza a ser muy revelador pues connota las ideas de “recoger”, “cosechar”, “adquirir un fruto”.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.2. Definición Según CALERO (1992) “la lectura es el acto de leer, implica reconocer los signos gráficos para comprender el mensaje de quien escribió. Sin embargo, en la lectura oral se agrega la transformación de los signos gráficos en sus correspondientes sonidos”. Al respecto VARGAS (2004) menciona que “la lectura se considera como una secuencia que va desde el reconocimiento del símbolo hasta el posterior estímulo de la comprensión, lo que da por resultado un cambio en el pensamiento o conducta del lector”. Asimismo, PINZÁS (2001), afirma que “la lectura es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. La lectura es constructiva porque es un proceso activo de elaboración, de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos cognitivos de la lectura”. Por su parte, CASTILLO (2005) manifiesta, “leer no es solamente un proceso de desciframiento. La lectura significa básicamente aprender a comprender o entender claramente los textos escritos y ello supone considerar un conjunto de operaciones y procesos psicológicos, intelectuales y del aprendizaje parcial y progresivo, que a veces e suele confundir con la totalidad del proceso”.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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