Calidad de la estimulación temprana recibida y el desarrollo integral en niños de 3 años de la I E 211, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Calidad de la estimulación temprana recibida y el desarrollo integral en niños de 3 años de la I.E. 211, 2018.. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial. AUTORAS: Aguilar Villanueva, Brenda Helen Cabrera Gonzales, Yoselyn Lisset. ASESORA: Mg. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A. Dios. por. permitirme. cumplir mis metas y guiar siempre mi camino.. A mis padres por apoyarme en todo momento y ser mi motivación.. A mi hija por ser mi Inspiración y motivación de seguir adelante.. A mi esposo por su apoyo incondicional. y. ánimos. brindados para lograr mis objetivos.. Cabrera Gonzales, Yoselyn Lisset ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por otorgarme la paciencia para continuar pese a las dificultades presentadas en la elaboración de mi tesis.. A mis padres y hermanos quienes me dieron su apoyo incondicional en cada momento y por el constante esfuerzo que realizan día a día para darme lo mejor.. A mi enamorado por su apoyo incondicional. y. ánimos. brindados para lograr mis objetivos.. Aguilar Villanueva Brenda Helen. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. Tesis aprobada por:. _______________________ PRESIDENTA. _______________________ SECRETARIA. __________________ MIEMBRO DEL JURADO. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A nuestra Universidad Nacional de Trujillo y en especial a nuestra Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación por albergarnos todos estos 5 años de estudios.. A. nuestra. asesora. Carla. Camacho. Figueroa por instruirnos en la realización de nuestra tesis y por cada conocimiento y apoyo brindado.. A la I.E N° 211 ‘‘Santísima Niña María’’ del distrito de Trujillo, por abrirnos las puertas y darnos la oportunidad y confianza. para. realizar. nuestras. observaciones.. A la profesora Cynthia Lázaro Chávez por brindarnos su tiempo y conocimientos para la mejora de nuestra tesis.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE GENERAL. DEDICATORIA ............................................................................................................................ ii JURADO DICTAMINADOR ....................................................................................................... iv AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... v ÍNDICE GENERAL ..................................................................................................................... vi PRESENTACIÓN ...................................................................................................................... viii RESUMEN ................................................................................................................................... ix ABSTRACT .................................................................................................................................. x CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 11 1.1. DETERMINACIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA ......................................... 12 1.1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................................................................12 1.1.2. ANTECEDENTES DE ESTUDIO ........................................................................ 15 1.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................18 1.1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 19 1.1.5. LIMITACIÓN DE LA INFORMACIÓN .............................................................. 19 1.1.6. OBJETIVOS ......................................................................................................... 20 CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................21 2.1. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS ................................................................................ 22 2.1.1. ESTIMULACIÓN TEMPRANA........................................................................... 22 2.1.2. DESARROLLO INTEGRAL ................................................................................ 33 2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ......................................................................37 2.3. HIPÓTESIS Y VARIABLES........................................................................................... 39 2.3.1. HIPÓTESIS .......................................................................................................... 39 2.3.2. DEFINICIÓN DE VARIABLES ........................................................................... 39 2.3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...................................................... 40 CAPÍTILO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 44 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................................... 45 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS .................................................. 45 3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................... 45 3.4. FUNDAMENTO DE LOS RESULTADOS .....................................................................47 3.4.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................... 47 3.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y VALIDACIÓN ......................................... 50 3.5.1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 50 3.5.2. VALIDACIÓN ..................................................................................................... 50 CAPÍTULO IV: RESULTADOS ................................................................................................. 72 4.1. PRESENTACIÓN DE DATOS EN TABLAS, GRÁFICOS Y FIGURAS DE INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ........................................................................... 73 CAPÍTULO V: DISCUSIÓN .......................................................................................................92 5.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.................................................................................... 93 CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 99 6.1. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 100 6.2. RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS ................................................................. 102 CAPÍTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS Y REFERENCIADAS .................................................................................................................................................. 103 7.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 104 7.2. ANEXOS ...................................................................................................................... 107. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. A LOS SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:. En el cumplimiento de las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presentamos a vuestra consideración para su respectiva calificación la tesis titulada: Calidad de la estimulación temprana recibida y el desarrollo integral en niños de 3 años de la I.E. 211-2018, para su respectiva revisión y aprobación que al sustentarlo nos lleve a la obtención del título de licenciadas en la especialidad de Educación Inicial.. El presente trabajo busca comparar el nivel de desarrollo integral de los niños que recibieron estimulación temprana con los niños que no recibieron, deseando de esta manera que sirva como aporte a los educadores interesados, ya que es un tema de suma importancia para un desarrollo integral en la vida de los infantes. Atentamente. _______________________________. ____________________________. Br. Aguilar Villanueva Brenda Helen. Br. Cabrera Gonzales Yoselyn Lisset. ----------------------------------------------------------------Mg. Camacho Figueroa Carla Elizabeth. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación de tipo descriptiva correlacional, tuvo como propósito general relacionar la calidad de estimulación temprana y el desarrollo integral de los niños de 3 años, de las aulas A, B y C de la I.E N° 211 “Santísima Niña María” de la ciudad de Trujillo en el año 2018.. Para llevar a cabo la relación entre la calidad de estimulación temprana y el desarrollo integral hemos utilizado como instrumento de recolección de datos, Encuesta dirigida a los padres los padres de familia teniendo en cuenta cuatro dimensiones de evaluación, las cuales nos permitieron medir la calidad de los centros de est6imulacion temprana donde asistieron sus hijos. También hemos utilizado el instrumento, La Rueda de Desarrollo teniendo en cuenta cinco dimensiones, las cuales nos permiten observar el nivel de desarrollo que presentan los niños del grupo muestral. Este grupo fue constituido por 73 niños y niñas de 3 años, con características similares, los cuales fueron considerados para esta observación. Los resultados analizados y comparados nos demostraron que 43 alumnos que conforman un 58.90 % de la población se encuentran en un nivel bajo, mientras que 23 alumnos que conforman un 31.51 se encuentran en un nivel alto y solo 7 alumnos conforman el nivel medio. Por lo que se puede decir que existe una relación positiva muy fuerte ya que nivel general, secando el promedio de las tres aulas, nos da un coeficiente de correlación de 0.95, lo que nos dice que entre las variables Calidad de estimulación temprana y desarrollo integral existe una correlación positiva muy fuerte. Esto nos quiere decir que, cuanto mayor sea la calidad de la estimulación temprana, mayor desarrollo integral tendrá el niño y cuanto menor sea la calidad de la estimulación temprana, menor desarrollo integral tendrá el niño.. Palabras claves: Calidad, estimulación temprana, desarrollo Integral. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present investigation of descriptive correlational type, had as general purpose to relate the quality of early stimulation and the integral development of the children of years, of the classrooms A, B and C of the I.E N 211 "Santisima Niña Marla of the city of Trujillo in 2018. In order to carry out the relationship between the quality of early stimulation and integral development we have used as a data collection instrument, a survey addressed to parents, taking into account four dimensions of evaluation, which they allowed us to measure the quality of the oral stimulation centers where their children attended, we have also used the instrument, the Development Wheel taking into account five dimensions, which allow us to observe the level of development presented by the children of the sample group. group was constituted by 73 boys and girls of 3 years, with similar characteristics, which were considered for This observation. The results analyzed and compared showed us that 43 students that make up 58.90% of the population are in a low level, while 23 students that make up 31.51 are in a high level and only 7 students make up the middle level. So we can say that there is a very strong positive relationship and that the general level, drying the average of the three classrooms, gives us a correlation coefficient of 0.95, which tells us that among the variables Quality of early stimulation and integral development. There is a very strong positive correlation. This means that the higher the quality of the early stimulation, the more the child will have full development and the lower the quality of the early stimulation, the less the child will develop overall.. Key words: Quality, early stimulation, Integral development. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. DETERMINACIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA. 1.1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. La estimulación temprana es un conjunto de acciones que proporcionan al niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento, para alcanzar su desarrollo psicológico, físico y mental, con la finalidad de proporcionarle cuidados, salud y nutrición en las etapas más tempranas de la vida, especialmente en el periodo que no se ha completado la maduración de su cerebro con el objeto de ofrecer estímulos adecuados a la edad, condición y situación particular del niño. Gollado (2008) Siendo de gran importancia ya que favorece el desarrollo de los sentidos, percepción y de las funciones mentales superiores como son la memoria, la imaginación, la atención así como también el desarrollo del lenguaje. A nivel adaptativo, desarrolla en el niño confianza, seguridad y autonomía. Erviti (2010). La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en cualquiera de sus tres esferas, refiriendo además que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales debido a la educación de los padres. Por lo tanto el desarrollo en esta etapa de vida es fundamental y de ellas va depender las relaciones interpersonales que el niño practique a futuro. Como el doctor Burton White, de la Universidad de Harvard, señala: El cerebro del niño está deseoso de trabajar. La ausencia de inhibiciones e inquietudes, que limitan a los niños mayores, ayudan al pequeño a la obtención de conocimientos esenciales. La curiosidad inhibida puede traer aparejados fracasos sistemáticos. En estos casos el peligro es la disminución de la autoestima y de la autoconfianza. Esta inquietud puede limitar el desarrollo mental. (Antolin, 2007. p 130). En el ámbito nacional, El Ministerio de Salud (2011), en su documento de Norma Técnica de Salud para el Control de Crecimiento y Desarrollo de la Niña y el Niño Menor de Cinco Años que: 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El desarrollo integral de la infancia es fundamental para el desarrollo humano y la construcción de capital social, elementos considerados principales y necesarios para romper el ciclo de pobreza y reducir las brechas de inequidad. Recientes investigaciones demuestran la importancia del desarrollo en la primera infancia con respecto a la formación de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. En ese sentido, si los niños y niñas de corta edad no reciben en esos años formativos la atención y el cuidado que necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas. Por lo tanto, brindar al niño oportunidades para que tenga un crecimiento y desarrollo adecuado es una de las prioridades de la familia, los gobiernos, organizaciones, y comunidad en general. (p.11) El Ministerio de Educación del Perú en la Ley General de Educación, Nro. 28044 expone que la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios y uno de ellos es la calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. También el Artículo 36º de la Educación Básica Regular nos dice: “La Educación Inicial cumple la finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la psicomotricidad y el respeto de sus derechos”. (p.15). En Trujillo la atención a los niños del primer ciclo se ha desarrollado y expandido de manera acelerada, permitiendo el surgimiento de centros que brindan estos servicios. En la I.E. 211 se observa que los niños de 3 años presentarían problemas en su coordinación motora fina y gruesa, percepción cognitiva, al expresarse oralmente muestran cohibición, timidez cuando el adulto le habla o quiere entablar una conversación, no muestra iniciativa para solucionar sus propios problemas, muestran una actitud frustrante, son muy egocéntricos. En cuanto al trabajo en equipo, se evidencia el rehusarse a compartir el material y a la individualidad.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las causas de estos problemas es que los niños no reciben una adecuada estimulación y en algunos de los casos nunca recibieron una estimulación. Si los síntomas continúan, no podrán lograr un desarrollo integral en su coordinación motora fina y gruesa, perceptiva cognitiva, lenguaje y social. Impidiendo el desarrollo de su autonomía, seguridad, exploración, atención, aprendizaje, comunicación efectiva con su entorno, interacción con los demás y con el medio que los rodea, formando así niños con una personalidad negativa.. La estimulación temprana y la neurociencia, es la relación entre cerebroaprendizaje, lo que permite al educador saber cómo es el cerebro, cómo aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una información, es así que se produce un fenómeno llamado neuroplasticidad, donde el cerebro se deja modelar respondiendo a estímulos intrínsecos y extrínsecos, haciendo posible que se desarrollen habilidades propias de nuestra especie y dotándonos de herramientas para adaptarnos al entorno.. Para ello se ha realizado un estudio correlacional para identificar cual es la relación entre los niños que han sido estimulados con aquellos que no han sido estimulados. Usaremos el instrumento del Cuestionario denominado: ‘‘Cuestionario a los padres de familia de un centro de estimulación temprana para determinar la calidad de sus servicios’’ para medir la variable calidad de la estimulación temprana y el instrumento: “Test la rueda de desarrollo” que nos permitirá observar si el niño logra ciertas habilidades en cuanto a las diferentes áreas de lenguaje, social, afectivo, perceptivo cognitivo, motora gruesa y motora fina. Estas habilidades deben ir desarrollándose de acuerdo a su edad. Asimismo para la variable estimulación temprana se evaluará con una ficha encuesta para medir y evaluar la calidad de estos servicios en cuanto al proceso de enseñanzaaprendizaje, al ambiente, infraestructura, condiciones de salud y perfil docente.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.2. ANTECEDENTES DE ESTUDIO. A) Antecedente Internacional Izquierdo (2012) en Ecuador, realizó su tesis para obtener título de psicóloga educativa y orientación vocacional, de la Universidad de Guayaquil denominada ‘‘La Estimulación Temprana como factor fundamental en el Desarrollo de Habilidades Sociales en los niños de edad escolar’’. Plantea las conclusiones siguientes: . Los estudiantes del primer año de educación básica del Centro de Estimulación Temprana “Plaza Danin” lograron alcanzar a fondo las buenas relaciones sociales entre compañeros del aula durante los procesos de investigación garantizando su óptimo desarrollo de las mismas.. . El nivel de competencia social que poseen los niños y niñas del primer año de educación básica del Centro de Estimulación Temprana “Plaza Danin” es alto y está en función a capacidad social para hacer frente a la agresión, planificar sus acciones, y manejar sentimientos y en general lograron alcanzar un alto grado de habilidad social e inserción en su entorno social.. Garza (2014) en México, realizó su tesis para obtener el grado de maestro en ciencias de la educación de la Universidad de Monterrey denominada ‘‘El impacto de la estimulación temprana en la primera infancia: estudio comparativo entre el ambiente escolarizado y ambiente hogar’’. Donde concluye lo siguiente: . El ambiente en el que el niño se desenvuelve es el principal factor que determinara la calidad de su desarrollo a lo largo de su infancia.. Ortega (2015) en Ecuador, realizó su tesis para obtener título de licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica Salesiana denominada ‘‘Incidencia de la afectividad en el desarrollo integral de niños y niñas, de 1 a 2 años, en el CNH “Angelitos Creativos”, de La Parroquia Cochapata, Cantón Nabón, en el año 2014-2015’’. Concluye lo siguiente:. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Los pequeños que asisten al CNH, más de un 90%, demuestran ser alegres, amigables, solidarios, afectivos de manera espontánea, que dan y reciben demostraciones de cariño.. B) Antecedente Nacional Bustamante (2013) en Cajamarca, realizó su tesis para obtener licenciatura en enfermería de la Universidad Nacional de Cajamarca denominada ‘‘Nivel de Conocimiento de Madres sobre Estimulación Temprana en niños menores de un año Hospital José Soto Cadenillas Chota- 2013’’. Plantea las siguientes conclusiones: . El nivel de conocimiento de madres sobre estimulación temprana en las diferentes áreas del desarrollo en niños menores de un año del Hospital José Soto Cadenillas Chota- 2013 es medio (55,74 %).. . El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulación temprana en el área de lenguaje en niños menores de un año mayormente es alto (50,82 %).. . El nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área motora en niños menores de un año mayormente es alto (50,02 %).. . El nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área social en niños menores de un año mayormente es medio (3,93 %).. Charaja y Coaquira (2013) en Puno, realizaron una investigación, para obtener licenciatura en Enfermería de la Universidad privada de Huancayo denominada ‘’Estimulación temprana y su efectividad en el desarrollo psicomotor de niñas y niños de 7 A 12 meses, Centro de Salud Chucuito, Puno – 2014’’. Donde concluyen: . La estimulación temprana con el acondicionamiento metodológico que incluyó procedimientos racionales y sistemáticos a las pautas de la norma técnica –MINSA (2011), es efectiva en el desarrollo psicomotor de niñas y niños de 7 a 12 meses, comprobada con la prueba estadística no paramétrica de Wilcoxon; porque p (0.000) <α (0.05) es decir la estimulación temprana mejora el nivel de desarrollo psicomotor. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ayma (2015) en Cusco, realizó su tesis para obtener el grado académico de magíster en Educación de la Universidad Andina denominada ‘‘Efecto de la educación temprana en el desarrollo emocional de los estudiantes de la institución educativa Checcaspampa alta del nivel primaria del distrito de Ocongate de la provincia Quispicanchi Región Cusco-2015’’. Se concluye: . Se manifiesta que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel de exploración de manera autónoma de espacios y objetos en un nivel medio y que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel de cumplimiento de responsabilidades sencillas designadas por su profesora en un grado medio.. . Los estudiantes tienen un efecto de desarrollo de manera positiva de la autoestima en un nivel medio y la mayoría de los estudiantes tienen un efecto de reconocimiento a sí mismo demostrando placer y confianza al realizar movimientos.. . Los estudiantes tienen un efecto de demostración de seguridad y confianza en actividades lúdicas en un nivel alto y los resultados que se presentan que la mayoría de los estudiantes tienen un efecto de establecimiento de vínculos de confianza demostrando afectividad con seres queridos en un grado alto.. C) Antecedente Local Erquiaga y Gonzales (2003) en Trujillo, para obtener licenciatura en Educación Inicial de la Universidad Cesar Vallejo denominada ‘‘Programa de Estimulación Temprana para Promover el Desarrollo Motor en Niños de 2 Años de Edad del C.E.I.P. Interamericano de la Urbanización California’’. Planteó la siguiente conclusión: . El programa de estimulación temprana ha promovido el desarrollo motor en niños de 2 años de edad del CEIP ‘‘Interamericano’’ de la urbanización California, de manera significativa pues los resultados obtenidos son la evidencia plena de la afirmación. Los docentes han mejorado su práctica pedagógica pues los resultados obtenidos en los niños han sido altamente significativos.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Castillo y Díaz (2004) en Trujillo, para obtener licenciatura en Educación Inicial de la Universidad Nacional de Trujillo denominada ‘‘Modelo de organización de un centro de estimulación temprana para mejorar el nivel de calidad educativa en la ciudad de Trujillo’’. Concluyeron lo siguiente: . El nivel de calidad educativa obtenida en los centros de estimulación temprana de la ciudad de Trujillo más alto, ha sido establecido con las opiniones del personal administrativo, directivo y PPFF, con un nivel porcentual de 65 %, correspondiéndole el nivel Regular (34-67%).. . El nivel de calidad educativa obtenida en los centros de estimulación temprana de la ciudad de Trujillo más baja, ha sido establecido con las opiniones del personal antes mencionado, con un nivel porcentual de 40 %, correspondiéndole el nivel Regular (34-67%).. Alegría (2008) en Trujillo, para obtener doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Trujillo denominada ‘‘Modelo de entrega de servicios de estimulación temprana diseñado hacia la universalización de la atención para fortalecer el desarrollo del potencial intelectual de niños’’. Concluyó lo siguiente: . El impacto de los logros de programas de estimulación del aprendizaje temprano se expresó desde la década del 90 en la capital y en la ciudad de Trujillo desde el año 2000 llegando actualmente a un desarrollo importante.. . Este interés privado no promueve en realidad una ampliación de la cobertura de atención. El bajísimo índice de cobertura educacional para niños de 0 a 2 años constituye un riesgo que el país no tiene el lujo de permitirse.. 1.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ¿Cuál es la relación entre la calidad de la estimulación temprana recibida y el desarrollo integral en los niños de 3 años de la I.E.211, 2018?. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. Esta tesis busca determinar la relación entre la calidad de la estimulación temprana recibida y el desarrollo integral en los niños de 3 años de la I.E. 211, 2018, porque se pretende descubrir las características del alumnado que recibió un servicio de calidad de estimulación temprana el cual contribuye a su desarrollo integral. La calidad de estimulación temprana que los niños reciben brinda piezas fundamentales en el desarrollo integral, fortaleciendo su personalidad responsable, ética, crítica, participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar en su entorno aprendiendo a convivir. Por medio de esta investigación se persigue determinar su vital importancia, donde, la educadora infantil debe basar su quehacer profesional de forma inexcusable en una sólida formación multidisciplinaria para dirigir correctamente su labor educativa. Esta investigación se realizó para proporcionar a la comunidad educativa la relación que existe entre estimulación temprana y el desarrollo integral de los niños y niñas. Esta relación contribuirá a los centros existentes como a los centros que se aperturen en el futuro donde la gran responsabilidad lo asume la educadora de este nivel, pues este nivel es de suma importancia en la vida del ser humano.. 1.1.5. LIMITACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Al iniciar nuestra investigación, la dificultad que encontramos fue darnos cuenta que no había mucha información sobre la estimulación temprana, pues este tema se ha tratado mayormente en los Estados Unidos, y gran parte de la información se encontraba en inglés. Sin embargo, esto no fue un obstáculo, pues con mucho esfuerzo logramos tener un marco teórico con la información necesaria para nuestra tesis.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.6. OBJETIVOS 1.1.6.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la relación entre la calidad de la estimulación temprana recibida y el desarrollo integral en los niños de 3 años de la I.E.211, 2018.. 1.1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Identificar el nivel de calidad de la enseñanza de los centros de estimulación temprana. - Identificar el nivel de calidad del ambiente de los centros de estimulación temprana. - Identificar el nivel de calidad de salud de los centros de estimulación temprana. - Identificar el nivel de calidad del perfil docente de los centros de estimulación temprana. - Identificar el nivel del desarrollo integral del área motora fina en los niños de 3 años de la I.E. 211. - Identificar el nivel del desarrollo integral del área motora gruesa en los niños de 3 años de la I.E. 211. - Identificar el nivel del desarrollo integral del área perceptivocognitivo en los niños de 3 años de la I.E. 211. - Identificar el nivel del desarrollo integral del área de lenguaje en los niños de 3 años de la I.E. 211. - Identificar el nivel del desarrollo integral del área social en los niños de 3 años de la I.E. 211.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS. 2.1.1. ESTIMULACIÓN TEMPRANA. 2.1.1.1. DEFINICIÓN. Existen diferentes definiciones de estimulación temprana.. La estimulación temprana es el conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al niño, desde antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente. El niño no es un objeto, necesita afecto, cuidados especiales y comunicación permanente y creciente. (Ritcher, 1983, p.70). La estimulación temprana y el desarrollo neurológico infantil, es importante el conocer la forma de como efectuar la estimulación, para que sea un proceso adecuado a través de la práctica, ayudar al niño para que así sea. Cualquier déficit en el avance educativo, es susceptible de acarrear desórdenes de atención, relación y conducta. Una vez que surge este tipo de problemas será necesaria una estimulación más que temprana, de tipo terapéutica, al lograr la misma una mejoría y una adaptación del niño con su ambiente. Este proceso no debe realizarse de forma empírica pues es necesario dominar las técnicas y las estrategias propias para cada edad, como también los progresos físicos y psicológicos del niño. (Badia, 2010, p.3).. La estimulación temprana, en los primeros años de vida del niño, se da el mejor instante para lograr que las neuronas sean activadas y el cerebro receptivo tenga una mejor base para sus capacidades intelectuales. La estimulación temprana se da desde que el niño está en el vientre, con actividades como, escuchar música, leer y realizar actividades prenatales, de allí el niño cuando nace y ve la luz del día, tiene ya 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. millones de células cerebrales activas, llamadas neuronas, si la estimulación hace que el niño logre el mayor número conexión neuronal y por ende mejore el desarrollo intelectual, para lograr un mejor funcionamiento y utilidad de las neuronas completas. (Stein, 2012, p.10).. Se define también a la estimulación temprana y estimulación adecuada, como una teoría basada en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas fundados con la finalidad de ayudar al desarrollo integral del niño. (Ordoñez y Tinajero, 2012).. Su finalidad es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de unos vínculos afectivos consistentes y una personalidad segura. Un aspecto a destacar, es que al menos en la mayoría de las propuestas de estimulación temprana, el niño es quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias, de acuerdo con sus intereses y necesidades, el educador solo ayuda a la práctica del aprendizaje.. 2.1.1.2. FUNCIONES BÁSICAS DE LA ESTIMULACIÓN INICIAL. Antolin, (2005), proporciona la importancia de las funciones de la estimulación temprana para el desarrollo infantil. a) La hominización: la hominización, relevante concepto recalcado por la antropología, forma parte del principio que establece que no basta nacer de un ser humano. Por este motivo resulta necesario que todas las potencialidades biológicas y psicológicas que trae cada pequeño el momento en el que nace sean estimuladas, para lograr futuras personas competentes y capaces. Esto permitirá que el infante sea capaz de desenvolverse armónicamente,. más allá de las dificultades. particulares que se correspondan con su propio acontecer vital. b) La socialización: la socialización es un proceso de contacto e interacción que los niños deben realizar respecto de las demás 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. personas. Esta es una construcción paulatina que permite la apropiación de las características observadas en el entorno. c) Se podría decir entonces, que la educación en un sentido ampliosiempre cumple con fines socializadores a través de la transmisión de pautas, normas, conocimientos, códigos de lenguaje, formas de vinculación, entre otras. Todas las interacciones personales resultan formativas para el niño. Esto significa que siempre en sus actos, palabras y afectos, los seres humanos tienen un efecto socializador sobre los demás, aunque no haya una intención consciente de lograr tal fin. d) La culturización: es un proceso que implica que el individuo en cuestión logra atender, intenta comprender y finalmente, se apropia de las manifestaciones culturales del grupo el que pertenece. • Registro sensorial: alude a todas las sensaciones captadas por los sentidos. Este es el nivel más elemental de apropiación de un objeto o hecho cultural. Por ejemplo, ante una pintura se puede apreciar el color o las formas; ante un poema se puede disfrutar del sonido de las palabras, de las rimas, de las imágenes que surgen de su lectura. • Registro psicológico: implica el surgimiento de emociones, sentimientos y estados de ánimo ante la contemplación de objeto o del hecho cultural. Por ejemplo, un estado de alegría ante una galería de fotos de niños que están jugando, un sentimiento de tristeza ante un relato que cuenta un hecho doloroso, entre otros. • Registro axiológico: hace referencia a los valores que se reflejan en un producto cultural. Estos van más allá de la experiencia sensorial que se puede experimentar ante un objeto o un hecho cultural. Por ejemplo, asistir a un concierto que se realiza con fines solidarios, observar un cuadro que alude al cuidado de la naturaleza.. 2.1.1.3. CARACTERÍSTICAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Infanzón, (2013) afirma que es sumamente importante hacer notar que la estimulación temprana, además de contribuir al desarrollo del máximo 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. potencial del niño, posee características esenciales que permitan profundizar más la información sobre ella tales como: • Centrar la atención en la familia, considerándola como influencia básica en la vida del niño. • Ofrece recursos asistenciales, educativos y guía de apoyo a todas las familias que necesitan de sus servicios, para sus hijos sin tomar en cuenta sus status económicos. • Coopera para crear medios estimativos en las maternidades, programas especiales de riesgo para madres y bebes, atención materna infantil y guarderías. • Orienta a maestros y niñeras en el proceso de estimulación temprana, fomentando una actitud básica de respeto y amor por el niño, así como el interés por la etapa de crecimiento. • Da gran importancia al juego, considera que éste forma parte de la vida del niño, a la vez que lo entretiene, sirve para descargar energías y es un estímulo para su desarrollo. • El material que se utiliza, ya que lo regular es desechable, como por ejemplo: chapitas, cajas, cintas, etc. que ayudarán a proporcionar al niño la oportunidad del juego, de una reacción sana con un costo bajo.. 2.1.1.4. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. En el libro aprendiendo a estimular al niño, se analiza la importancia de la estimulación temprana, como: Un medio de facilitar el proceso del niño, toma como fundamento la muestra en diferentes teorías en las que incluye la flexibilidad cerebral, unión sensorial y proceso educativo, se toma a los padres de familia y educadores para promover este adelanto, la estimulación temprana es un proceso de aprendizaje significativo, despierta en los padres y educadores la sensibilidad de descubrir en el niño su interés y motivación, se presenta a los pequeños a través de juegos y actividades lúdicas, para que ellos disfruten del proceso. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de enseñanza aprendizaje de una forma divertida. (Bolaños, 2003, p. 13) De igual manera el libro La Estimulación Temprana de 0 a 3 años, afirma que: La práctica temprana es importante en el niño ya que posee una vía de entrada por los sentidos visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa y toda estimulación hecha a través de alguno de estos sentidos, hará que llegue a las neuronas y descargue de ellas pequeñas dosis de carga positiva. Con los ejercicios y actividades se ha de estimular unas capacidades que son para el niño, pilares del desarrollo intelectual, físico y social. Se desenvuelve de esta forma el cerebro, por lo mismo se debe dar la oportunidad de crecer a los niños, los padres y educadores además de convencerse de las capacidades de los niños, los deben dejar actuar con la propia naturaleza y de esta forma reforzar con la estimulación temprana el desarrollo de todas sus capacidades. (Sánchez, A. 2011, p.5) También en el libro la Estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz en niños de 4 años. La estimulación temprana es una técnica importante en el área psicomotriz de los niños, ya que este es un problema que se presenta en la etapa inicial, por esta razón hay necesidad de la intervención de técnicas en educación inicial, de los centros infantiles y llevarlas a la práctica en los diferentes centros educativos es este uno de los principales problemas en los niños y niñas, que muchos docentes no saben enfrentar y someter actividades por la falta de capacitación y conocimiento en esta área, el poco interés que le brindan a esta área de desarrollo infantil. La estimulación temprana es indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y una gran ayuda ya que actúa en cantidad y calidad adecuada al momento madurativo de cada niño. (Quezada, 2013, p.5) 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La estimulación temprana es importante por tener un sustento científico para su aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niñas y niños de 0 a 5 años, es acogida como parte de la formación profesional a. educadores. parvularios,. que. con conocimientos. relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. También debemos indicar que la estimulación temprana facilita el desarrollo de las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de niños y niñas. Pues la estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.. 2.1.1.5. CENTRO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Myers (1993) Considera que: Son centros que tienen como finalidad, brindar atención integral a niños menores de 3 años durante el día mientras sus padres trabajan, por lo tanto son lugares donde se ofrece cuidado infantil. Son acciones necesarias para promover la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo, el cuidado incluye atención de salud y a la nutrición, así como también a las necesidades psicológicas y sociales de los niños, e incluir elementos de un programa de desarrollo infantil integral, incluyendo estimulación y atención del desarrollo social.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.6. BENEFICIOS QUE OFRECEN LOS CENTROS DE CUIDADO DIURNO Según la Pontificia Universidad Católica del Perú (1993) sostiene lo siguiente: a) Beneficios para los niños: • Reciben atención a sus necesidades básicas (alimentación, descanso, abrigo, estimulación, recreación). • Recibe el cuidado y educación que le proporcionan los elementos necesarios para crecer y desarrollarse en armonía. • Bien cuidado se siente considerado como una persona con derechos y respetado como tal. • Está protegido de accidentes y de peligros físicos y morales. • Participa de programas de estimulación temprana, adecuados a sus necesidades e interés. • Accede a materiales pensados en su edad y no siempre los tiene en casa. • Accede a programas de salud (si es que el centro tiene personal especializado o cuenta con convenio con instituciones de salud). • Se socializa en la medida que tiene oportunidad de compartir con otros niños. b) Beneficios para los padres: • Mayor tiempo para su desarrollo y crecimiento profesional y personal (capacitación, trabajo, deporte, recreación). • A través de la superación profesional puede acceder a mejores puestos de trabajo y a mejores remuneraciones. • Mayor tranquilidad emocional, sin ansiedad o preocupaciones por la situación de los niños. • La madre puede ejercer un trabajo en igualdad de condiciones que el varón o que las mujeres sin hijos. c) Beneficios para la familia: • Los adultos mayores no asumen tarea más allá de su capacidad física.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Los hermanitos mayores no ponen en riesgo sus estudios o su tiempo para la recreación. • Se disminuye las posibilidades de conflictos familiares por oposición de ideas o creencias entre los abuelos y los padres en relación a las prácticas de crianza. • Se alivian las tensiones ante una sobre carga de tareas. • Posibilidades de mejorar las relaciones al interior de la pareja y entre los miembros del entorno familiar. d) Beneficios para la sociedad: • Se actúa con conciencia de prevención al brindar un servicio integral para toda la familia que protege a los niños de múltiples riesgos y carencias. • Se elevan los niveles de producción de los trabajadores. • Se amplían las oportunidades de desarrollo económico. • La inversión en el capital humano tiene importantes repercusiones a mediano y largo plazo.. 2.1.1.7. CALIDAD DE LOS SERVICIOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA La calidad en el preescolar y en el jardín de cuidado infantil es generalmente muy deficiente y, en muchos casos, plantea serias dudas sobre si los niños, de hecho, se benefician al recibir estos servicios. Calidad se refiere, en gran medida, a las interacciones de los niños con quienes los rodean, estas interacciones, modelan el cerebro de manera que tendrán consecuencias para toda la vida. Cuando los adultos se muestran sensibles y receptivos a las señales y necesidades de los pequeños, éstos comienzan a desarrollarse. Construir edificios de óptima calidad para que operen los servicios de cuidado infantil, nada aporta al desarrollo si los niños no participan de forma activa y si no reciben motivación y estimulación.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Implica avanzar lentamente en la ampliación de cobertura de los servicios, sobre todo porque en numerosos países de la región el acceso a los jardines de cuidado infantil y a la educación preescolar ya ha aumentado de manera contundente durante la última década. Mejorar la calidad definitivamente requiere de más recursos; lo que más escasea es personal capaz de asegurar que los servicios que se prestan realmente benefician a los niños como visitadores domiciliarios, profesionales para los jardines de cuidado infantil, maestros, tutores y supervisores. Al final, mejorar la calidad de los servicios que se brindan a los pequeños demanda tiempo, pero es un esfuerzo en el cual los países no pueden escatimar.. 2.1.1.8. DIMENSIONES DE CALIDAD DE UN CENTRO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. a) CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE De acuerdo con Pérez, Álvarez, Pérez, Guerra Rubio (2007) La calidad de los procesos y medios que el sistema brinda a los alumnos para el desarrollo de su experiencia educativa. Desde esta perspectiva una educación de calidad es aquella que ofrece a los estudiantes un adecuado contexto físico para el aprendizaje, un cuerpo docente adecuadamente preparado para la tarea de enseñar, buenos materiales de estudio y de trabajo, estrategias didácticas adecuadas, etc. Esta dimensión del concepto pone en primer plano el análisis de los medios empleados en la acción educativa. Logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender aquello que está establecido en los planes y programas curriculares- al cabo de determinados ciclos o niveles. Esta dimensión del concepto pone en primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la acción educativa.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) CALIDAD DEL AMBIENTE El ambiente favorable es indispensable para formar el óptimo progreso general del infante, certificando condiciones placenteras de salud y prosperidad a nivel físico, emocional, general y cognitivo; viendo al párvulo como una persona integral que experimenta como un individuo completo. Si no se atiende debidamente el desarrollo psicomotor del niño-a, por parte de los maestros esta situación propiciará serias dificultades que pueden marcarlo en un periodo largo de su vida. (Romero, C y Palmero, Y. 2009).. c) CALIDAD DE CONSERVACIÓN DE LA SALUD En efecto, el cuidado proporciona subsistencia, bienestar y desarrollo. Abarca la indispensable provisión cotidiana de bienestar físico, afectivo y emocional a lo largo de todo el ciclo vital de las personas. En el caso de la infancia comprende, además, la estimulación de los fundamentos cognitivos. (Sojo, A. 2011). Asimismo, los programas de cuidado para la primera infancia tienen impactos positivos sobre el peso y la talla de los infantes cuando incluyen componentes nutricionales; también se reportan mejoras en la motricidad gruesa y fina; en las capacidades cognitivas, del lenguaje, socio-emocionales y de adaptación al cambio; en los resultados escolares posteriores e incluso sobre el empoderamiento. (Martínez, A y Soto, H. 2012). d) CALIDAD DEL PERFIL DOCENTE (Cardoze, D. 2004), dice que el rol docente se concentra en lograr una educación centrada en el niño, al desarrollar las capacidades e intereses, donde el maestro enseñe a pensar, criticar e investigar, se preocupe por favorecer y proteger las emociones de los niños, apoyándolos con los conocimientos que la vida moderna exige, al crear conciencia ciudadana en ellos. Debe profesionalizarse y dotarlos 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. con una formación universal equilibrada; a través de programas, métodos y técnicas. Una condición fundamental del buen maestro es su compromiso con la formación humana. Formar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos y es un proceso que involucra tanto la razón como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de vida consecuente con los principios que orientan su labor educativa tales como (Gardner, H. 2002): • El maestro debe ser capaz de expresar y sentir ternura. • Estar siempre abierto y sensible a las vivencias afectivas de los alumnos. • Transmitir en la experiencia de enseñar el goce del conocimiento. • Revelar a sus discípulos la manera cómo el conocimiento embellece la vida. • Contagiarles de actitudes de respeto hacia sí mismos, de entusiasmo y calidez en su relación con los otros, de autoconfianza y valoración de sus posibilidades. • Debe ser una persona organizada en sus ideas, segura y bien documentada para que su palabra comunique con claridad, convenza, tenga impacto y movilice a los alumnos hacia cambios significativos. • Que maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos y métodos de comunicación necesarios para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus mensajes. • El rasgo más hermoso que puede acompañar la presentación del maestro es una actitud que revele nítidamente alegría, sensibilidad, compromiso, esfuerzo, deseo de superación, convicción moral y honradez intelectual.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2. DESARROLLO INTEGRAL. 2.1.2.1. DEFINICIÓN. En su más auténtico sentido, el desarrollo es un proceso de perfeccionamiento del hombre. La perfección implica totalidad, integralidad; el perfeccionamiento del ser humano no se encuentra en la mera acumulación y goce de bienes materiales. La visión puramente económica del proceso de desarrollo es demasiado parcial. El proceso de perfeccionamiento del hombre consiste concretamente en la realización de éste en todas sus dimensiones, y no solo del hombre considerado como individualidad, sino de todos los hombres y del mundo como un campo en el cual se ejerce la acción humana” (Organización Latinoamericana Unidos para Ti, 2014). Cada especialista, investigador y científico, desde su perspectiva define a la educación integral, de allí que existan una diversidad de conceptos, tales como: El desarrollo Integral es un proceso, un avanzar en dirección a un ideal. Esto supone una serie de mejoramientos progresivos, un adelantar pasos que conducen hacia la perfección de los hombres y de la sociedad. (MIES, 2013). El desarrollo integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada,. tendiente al fortalecimiento de una personalidad. responsable, ética, crítica,. participativa, creativa, solidaria y con. capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya su identidad cultural; busca promover el crecimiento humano a través de un proceso que supone una visión multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social, material y ética (Muller y otros, 2009). La formación integral ha sido concebida también como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano que lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud, el aprender a ser, aprender a. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir. (Fundación Bernard Van Leer, 2008). La formación integral del ser humano comprende el desarrollo del espíritu, a través de la cultura; del intelecto, mediante la vida académica; de los sentimientos y emociones, por la convivencia y la vida artística; de la integridad física, a través del deporte y la orientación para la salud; y la vida social, mediante actividades cívicas. (Merizalde, 2014). Es el resultado de un proceso educativo de calidad que propicia de manera equitativa e integrada el alcance de niveles de desarrollo en diferentes ámbitos: vinculación emocional y social, exploración del cuerpo y motricidad, manifestación del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento del medio cultural y natural en las niñas y niños menores de tres años de edad. (MIES, 2010). Al respecto, las investigaciones neurocientíficas, permiten aumentar la comprensión de la importancia de la primera infancia cuando señala, entre otras cosas, que: • Existe secuencia de períodos sensibles en el desarrollo del cerebro. • Son muy importantes las relaciones de dar y recibir. • La función del afecto es básica para el desarrollo intelectual, así como para el emocional. • Es necesario comprender los trastornos que puede sufrir el desarrollo del cerebro debido al estrés. • Es de suma importancia las interacciones tempranas de los niños y niñas con los miembros de la familia y los responsables del cuidado en los centros de desarrollo infantil. Es necesario, en consecuencia, que las políticas y los programas diseñados por los gobiernos y estados para niños y niñas, en la primera infancia, tengan un enfoque integral, es decir, que incluya todas las áreas de crecimiento: perceptivo, lingüístico, físico, mental, emocional y social. Es un enfoque que busca asegurar que, cada niño y niña, esté bien nutrido y que viva en un medio y ambiente limpio y saneado.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.2. ÁREAS DE DESARROLLO. A continuación se describen de manera breve las cinco áreas a evaluar (Papalia, 1997):. a) ÁREA COGNITIVA. Corresponde a las habilidades y capacidades de tipo conceptual, el cual involucra procesos básicos del pensamiento: percepción, atención y memoria, que sirvan de base para el surgimiento de funciones más complejas como lo son: la resolución de problemas, planeación,. juicio. crítico,. pensamiento. lógico-matemático,. lectoescritura entre otros.. b) ÁREA MOTORA. Comprende todas las capacidades del niño para utilizar y controlar los músculos del cuerpo, incluyendo el desarrollo motor grueso y fino. Se entiende por motricidad gruesa, a aquella que involucra las extremidades superiores e inferiores, así como el balance y control de esquema corporal. En la motricidad fina, por su parte, el individuo logra coordinar los músculos que llevan desde el hombro hasta las falanges de las manos, lo cual ayuda a una mayor precisión de escritura en años posteriores.. c) ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Se define como la recepción y la expresión de información, pensamientos e ideas de forma verbal y no verbal. Comprende dos áreas: la comunicación receptiva y la comunicación expresiva. La comunicación receptiva es aquella que implica la discriminación auditiva así como el significado. La comunicación expresiva, se. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. divide en tres subgrupos: sonidos, reglas gramaticales y el significado.. d) ÁREA SOCIO AFECTIVA. Esta área se relaciona con las capacidades y características que permiten al niño establecer interacciones sociales significativas, que le ayudaran a desarrollar habilidades intra e interpersonales. Dentro de este campo, el que acude a un centro de estimulación temprana es capaz de adquirir una conciencia del otro, contar con un autoconcepto, reconocimiento de pares y de la autoridad, así como también para desarrollar sentimientos de empatía y tolerancia a sus demás compañeros.. 2.1.2.3. PATRONES DE DESARROLLO EN NIÑOS DE 3 AÑOS Los patrones de desarrollo permiten a los científicos como los padres pueden saber que esperar de los niños a ciertas edades, como las conductas de ellos, y a qué edad también pueden ir cambiando por otras más maduras. Esto se ve reflejado en el modo en que los padres pueden llegar a esperar demasiado del niño, el mismo puede llegar a sentirse inadecuado si no responden a lo que esperan sus padres de él; de la misma forma si se espera poco de niño se les priva de incentivos para desarrollar su potencial. De cualquier forma los niños van acumulando resentimientos a los padres, maestros o a la persona que haga cualquiera de estas dos cosas. El saber que esperar permite crear una relación entre la edad, peso, estatura y la edad mental del niño en un contexto social o emocional, de tal forma que se puede reconocer si un niño está creciendo normalmente, puesto que casi todos los niños del mismo contexto social y emocional se desarrollan de una manera igual en aspectos generales, a su vez se pueden detectar desviaciones en el patrón del desarrollo, si la conducta del niño es diferente a la de los demás del grupo social, y se comenzaría 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a buscar el problema en la familia, grupo social, ambiente en el que se desarrolla o simplemente individualmente. El conocer o poder reconocer el patrón de desarrollo del niño le permite a los padres y maestros saber cuándo el niños está listo para desarrollar una habilidad o actividad y a su vez poder guiar y darle la oportunidad de realizar la actividad al niño en cada proceso, por ejemplo saber cuándo un bebe puede caminar para poder darle la oportunidad e incentivarlo a que realiza la actividad de caminar, ya que si no se le da la oportunidad el niño puede presentar un retraso en el desarrollo normal de su mente y cuerpo. El saber el tipo de patrón de desarrollo del niño ayuda a los padres a poder ayudar a sus hijos en el crecimiento y prepararlos con anticipación para los cambios tanto mentales como físicos que los niños van presentando a medida que se desarrollan y así evitar que el niño se confunda o se sienta raro en su proceso de crecimiento. HITOS DEL DESARROLLO EDAD. MOTRICIDAD. MOTRICIDAD. GRUESA. FINA. 2-3. - Corre. - Construye torres de 8. años. - Se mantiene en. - Sostienen un lápiz con. un pie. - Rebota. el. una mano. - Tira una pelota con la. balón - Salta. - Empieza. cubos.. mano a. trepar - Baila. - Pasa páginas de una en una. - Desenrosca tapas. - Hace trazos sencillos.. LENGUAJE. SOCIAL/ AFECTIVO/ COGNITIVO/ SEXUAL. - Frases. 2. - Hace puzles de 2 piezas.. palabras a los 2. - Comprende conceptos. de. años.. sencillos.. - Frases de 3 o más. - Utiliza la cuchara.. palabras a os 3. - Juego imitativo.. años. - Ayuda a vestirse o. - Vocabulario. de. 20 a 200 palabras. - Entiende órdenes más complejas.. desvestirse. - Inicia. control. de. esfínteres diurno. - Identificación. de. género.. Fuente: Ramos (2013). 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3-4. - Sube escaleras. años. alternando un. - Construye torres de 10 cubos.. relatos.. - Moldea plastilina.. pie. - Salta en un pie - Salt a una long de 40-60 cm. - Pedalea. en. triciclo. - Bala siguiendo el ritmo.. - Comienza. a. usar. de. - Punza. líneas. onduladas, rectas o en. espontáneamente.. - Colorea respetando el margen.. - Utiliza el tenedor y cuchillo.. significado. de. palabras. - Participa. zigzag.. - Hace. - Comparte juguetes.. - Pregunta. forman adecuada.. - Conoce los colores. - Juego en grupo.. verbos. - Canta. un lápiz. - Hace puzles de 3- 4 piezas.. - Uso correcto de. tijera. - Coge. - Frases más larga,. - Se viste y desviste con ayuda.. en. conversación.. la. - Va solo al baño. - Comprende conceptos abstractos. dibujos. más. complejos.. sencillos. - Se. abrocha. y. desabrocha botones.. 2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. a. Calidad: Calidad es el conjunto de propiedades y características de un producto o servicio que le confieren capacidad de satisfacer necesidades, gustos y preferencias, y de cumplir con expectativas en el consumidor. Tales propiedades o características podrían estar referidas a los insumos utilizados, el diseño, la presentación, la estética, la conservación, la durabilidad, el servicio al cliente, el servicio de postventa.. b. Estimulación: Proceso mediante el cual se incita a desarrollar, ejecutar algo.. c. Estimulación temprana: Conjunto de acciones con base científica, aplicada de forma sistemática y secuencial en la atención de la niña y niño, desde su nacimiento hasta los 36 meses, fortaleciendo el vínculo afectivo entre padres e hijos y proporcionando a la niña y niño las experiencias que ellos necesitan para. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.